Развитие системы методической подготовки учителей информатики в условиях фундаментализации образования

Обоснована необходимость совершенствования методической подготовки будущих учителей информатики за счет внедрения современных педагогических технологий. Использование личностно ориентированного обучения с применением информационных и телекоммуникационных технологий в рамках фундаментальной методической подготовки способствует не только овладению учителями информатики методическими знаниями и умениями, но и формированию у них потребности к применению аналогичных подходов и методов в рамках профессиональной деятельности при обучении школьников фундаментальным основам информатики. Поскольку фундаментальная методическая подготовка учителей информатики в педагогическом вузе является не только средством формирования профессионально-педагогических качеств студентов, но и объектом изучения для студентов, которым в дальнейшем необходимо успешно осуществлять процесс обучения школьников, то большое внимание следует уделять рефлексивно-проектному характеру деятельности студентов, сотрудничеству студентов при организации коллективной работы в группах, апробации элементов дистанционной поддержки процесса обучения, созданию информационной модели обучения фундаментальным основам школьного курса информатики с использованием ресурсов сети Интернет. Выделены и описаны три этапа фундаментальной методической подготовки будущих учителей информатики к использованию телекоммуникационных технологий: изучение возможностей интернет-технологий, создание элементов учебно-методического комплекса на базе интернет-технологий, адаптация элементов учебно-методического комплекса для использования интеренет-технологий. Разработаны программа для повышения квалификации учителей информатики «Интернет-технологии для учителя информатики», проблемно-ориентированные занятия «Интернет как ресурс в образовательном процессе» и «Проектная деятельность учащихся в сети Интернет».

Разработаны подходы к рациональному применению компьютеров и связанных с ним информационных технологий на занятиях с учетом особенностей протекания дидактических процессов. Сформирована система методов и форм использования компьютера при демонстрации (использование одного компьютера), в процессе проведения лабораторной (синхронной) работы и индивидуального практикума. Выделены и описаны этапы организации учителем фронтальной работы учащихся с использованием одного компьютера: визуальная адаптации к программному обеспечению, объяснения алгоритма работы, закрепления алгоритма работы, инструктажа учащихся о дальнейшей самостоятельной работе. Для каждого этапа выделены его задачи и содержание, условия достижения положительных результатов обучения и показатели выполнения задач каждого этапа. Предложенная методика работы является той фундаментальной основой, которая позволит учителям успешно применять информационные технологии на различных этапах занятий с учащимися. Этот материал стал основой для разработки занятий «Реализация структурных элементов урока при использовании компьютера», «Обучение младших школьников работе с программным обеспечением».

Предложены подходы к реализации личностно ориентированного, модульно-рейтингового обучения, метода проектов и обучения в сотрудничестве при активном использовании мультимедийных и телекоммуникационных технологий, что является важным для формирования подлинно фундаментальных личностно значимых знаний и умений. Описаны способы активизации познавательного процесса студентов при предъявлении теоретического материала за счет поиска решения методических проблем, развернутого комментирования подготовленных мультимедийных материалов, предварительного изучения обучающимися учебных материалов в электронном виде и т.п.

При проведении практических занятий по методике обучения информатике реализованы активные методы обучения: анализ видеозаписи лучших уроков информатики старшекурсников, проведение деловых игр «учитель - ученик» и «учитель - ученики». В процессе самостоятельной деятельности определяются задачи и содержание структурных элементов урока, выделяются условия достижения и показатели выполнения задач этапов урока, моделируется и корректируется процесс обучения. На практических занятиях предлагаются коллективные задания по моделированию определенной ситуации или определенного фрагмента урока информатики, а в качестве ориентира - формальный образец выполнения задания. Наличие такого образца в сочетании с методической подготовкой и полученной информацией из различных источников, позволяют обучающемуся осознать поставленную перед ними задачу, выполнить действия, способствующие формированию необходимых фундаментальных умений. Подробно описаны варианты организации самостоятельной деятельности обучающихся на практических занятиях по методике обучения информатике на примере тем: «Организация процесса усвоения новых знаний и способов действий учащимися на уроках информатики», «Организация процесса закрепления знаний и умений учащихся», «Активизации мыслительной деятельности учащихся при изучении и закреплении новых знаний и способов действий», «Организация проверки и оценки результатов обучения». Для каждого занятия сформулированы цели, даны критерии оценки результатов выполнения работ. Предложенные подходы к проведению занятий позволят сформировать фундаментальные основы, необходимые учителю для ориентации и применения различных педагогических технологий при обучении школьников.

Определено значение исследовательской деятельности для фундаментальной методической подготовки. Предложена организация учебно-исследовательской деятельности в процессе методической подготовки, при написании курсовой и дипломной работы по методике обучения информатике, при проведении мини-исследований при прохождении педагогической практики в школе. Это нашло отражение в учебно-методических пособиях для студентов педагогических вузов «Подготовка курсовых работ по информатике и методике обучения информатике», «Подготовка и защита дипломной работы по теории и методике обучения информатике».

Для организации целостного процесса фундаментализации методическая подготовка в рамках теории и методики обучения информатике дополнена и обогащена содержанием педагогической практики, имеющим фундаментальную направленность. Разработаны программа «Педагогическая практика по информатике», учебно-методическое пособие «Программа и справочно-методические материалы для педагогической практики по информатике». Выделено значение педагогической практики для фундаментальной подготовки будущих учителей информатики, определены фундаментальные методические знания и умения, виды деятельности, которыми необходимо овладеть. Разработана система заданий для педагогических практик по информатике «Пробные уроки и занятия» и непрерывной (стажерской) педагогической практики. Содержание данных видов педагогической практики, обеспечивает преемственность, смену и усложнение видов деятельности будущих учителей информатики. В числе заданий, разработанных для проведения педагогической практики, можно отметить: «Определение задач и содержание структурных элементов урока», «Изучение способов использования компьютера на уроках информатики различных типов», «Разработка учебного модуля курса информатики», «Создание адаптивной среды в процессе обучения школьников». Содержание заданий нацелено на формирование и развитие фундаментальных методических умений, применение различных педагогических технологий, организацию личностно ориентированного обучения, приобретение первоначального опыта научно-методической деятельности, что дает возможность обеспечить фундаментальную подготовку учителей информатики.

В пятой главе «Проверка эффективности фундаментальной методической подготовки учителей информатики» описана организация педагогического исследования, проведение и результат экспериментальной проверки эффективности фундаментальной методической подготовки учителей информатики, эффективности обучения школьников фундаментальным основам информатики.

В общей сложности при проведении педагогического исследования было задействовано около 1500 респондентов, в числе которых студенты - 55%, школьники - 30% и преподаватели школ, колледжей и университетов - 15%.

Поскольку исследовательская деятельность, направленная на развитие системы методической подготовки учителей информатики в условиях фундаментализации образования, проводилась в рамках гуманистической парадигмы с использованием личностно ориентированного подхода, то, в первую, очередь, было использовано диалогическое взаимодействие при неоднократном общении с субъектами образовательного процесса, их интервьюирование и анкетирование, экспертная оценка учителями информатики, методистами по информатике и преподавателями методики обучения информатике, рефлексия собственной деятельности. Кроме того, для экспериментальной проверки полученных результатов использовалось наблюдение за деятельностью студентов, учителей школ, преподавателей колледжей и университетов, были применены математические методы исследования.

На всех этапах педагогического эксперимента суммарно приняли участие 845 будущих учителя информатики - студентов математического факультета Московского городского педагогического университета. В проведении формирующего педагогического эксперимента (2002-2005 г.г.) было задействовано 516 студентов математического факультета МГПУ и 425 учащихся московских школ, среди которых проводились анкетирование, тестирование, контрольные срезы для получения информации по исследуемым вопросам.

Описана проверка эффективности предлагаемой методической подготовки учителей информатики на примере их подготовки к обучению учащихся решению задач школьного курса информатики (на примере разделов «Основы алгоритмизации», «Измерение информации», «Основы логики»), а также по результатам измерения уровня обученности школьников решать задачи курса информатики (на примере темы «Измерение количества информации в сообщении»).

Проверка фундаментальных знаний и умений, лежащих в основе обучения учащихся решению задач, проводилась у студентов 4 курса в контрольной группе (две академические группы общей численностью 35 человек) в 2002 и 2003 годах, и в экспериментальной группе в 2004 и 2005 годах (две академические группы общей численностью 37 человек). Перед проведением эксперимента сравнивался уровень успеваемости обеих групп по дисциплинам методического цикла, а также отметки студентов по педагогической практике. Выяснилось, что студенты этих групп имеют примерно одинаковый уровень успеваемости по методическим предметам и по педагогической практике. Для установления шкалы измерения исследуемых методических знаний и умений студентов проведено оценивание ответов на отдельные задания (подробно описаны в диссертации) для каждой предложенной задачи (максимально 36 баллов).

Поскольку в результате измерений данные были получены в шкале отношений, проводилась проверка совпадений всех показателей, число различающихся между собой значений в сравниваемых выборках велико (количество баллов более десяти), а объем выборок мал (число студентов в каждой группе менее 50), то использовался критерий Вилкоксона-Манна-Уитни, основанный на использовании рангов, приписанных упорядоченным объектам обеих выборок.

Переменными X и Y обозначалось число баллов, присвоенных студенту экспериментальной и контрольной группы, соответственно. Все значения X и Y были объединены в одну группу объемом 72, упорядочены по возрастанию и представлены в виде ряда. После этого было выполнено ранжирование - для каждого значения X и Y определялся ранг R, численно равный месту, на котором это значение стоит в ряду. Одинаковым значениям X и Y присваивался ранг R, равный среднему арифметическому номеров мест (N), которые эти значения занимают. Полученные данные представлены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты измерений уровня фундаментальных методических знаний и умений в экспериментальной и контрольной группах

Поскольку предварительных измерений состояния проверяемых методических знаний и умений не выполнялось, то применили двусторонний критерий Вилкоксона-Манна-Уитни. Выполним проверку нулевой гипотезы Н₀: P(X<Y) = 0, 5, которая предполагает, что отметки студентов одной группы в среднем (статистически) не больше и не меньше отметок студентов другой группы (n - минимальное из значений объемов выборок n₁ и n₂).

;

.

Поскольку T > n1 n2 - W_эмп. (1057, 5 > 473, 5), то нулевая гипотеза Н₀ отклонена на уровне = 0, 05 и принята альтернативная гипотеза Н₁. Сделан вывод, что уровень фундаментальных методических знаний и умений в экспериментальной группе выше, чем в контрольной. Кроме того, средний балл у экспериментальной группы выше среднего балла контрольной группы (27, 6> 20, 1), что также свидетельствует об эффективности предлагаемой методической подготовки учителей информатики.

Проверка эффективной методической подготовки учителей информатики через определение уровня обученности школьников решению задач проводилась у учащихся 8 классов с помощью 12 заданий тестовой формы (подробно описаны в диссертации). Характеристикой учащегося являлось количество правильно выполненных заданий (максимально 12 баллов). Экспериментальная группа состояла из 25 человек, а контрольная группа - из 27 человек. Поскольку условия проведения экспериментальной проверки аналогичны предыдущим, то для обработки результатов также использовался критерий Вилкоксона-Манна-Уитни.

Переменными X и Y было обозначено число баллов, присвоенных учащемуся экспериментальной и контрольной группы, соответственно. После этого проводилось сравнение количества правильно выполненных заданий в экспериментальной и контрольной группах до начала эксперимента и после его проведения (таблица 3). Для каждого члена экспериментальной группы вычислялось число членов контрольной группы, выполнивших строго большее число заданий (a), сложенное с полусуммой числа членов контрольной группы, выполнивших такое же число заданий (b/2).

Таблица 3. Результаты измерений уровня знаний и умений в экспериментальной и контрольной группах

На основании данных таблицы осуществлялась проверка гипотезы о том, что сравниваемые выборки совпадают до проведения эксперимента.

;

.

Сравнив полученный результат с критическим значением W_эмп ? W_{0, 05,} где W_{0, 05} = 1, 96 (0, 02 ? 1, 96), приняли, что сравниваемые выборки совпадают, на уровне значимости 0, 05.

Далее выполнялась проверка гипотезы о том, что сравниваемые выборки различаются после проведения эксперимента. В результате проведенных вычислений было получено, что W_эмп = 2, 76. Сравнение полученного результата с критическим значением W_эмп > W_{0, 05} (2, 76 > 1, 96) показало, что достоверность различий сравниваемых выборок составляет 95%. Поскольку до начала эксперимента состояния экспериментальной и контрольных групп совпадали, а после окончания эксперимента - различались, то был сделан вывод о том, что эффект изменений обусловлен именно применением экспериментальной методики обучения, а значит, опосредованно, и об эффективности фундаментальной методической подготовки учителя, который обучал данных школьников.

Для наглядности перейдем от шкалы отношений к порядковой шкале (низкий балл - 0ч6, средний балл - 7ч9, высокий балл - 10ч12) и представим полученные и обработанные данные в виде гистограмм (рисунок 4 а, б).

а) до эксперимента б) после эксперимента

Рисунок 4. Результаты экспериментальной проверки эффективности обучения школьников фундаментальным основам информатики

Эти и другие эксперименты свидетельствуют, что фундаментальная методическая подготовка, осуществляемая в рамках описанных модели, концепции и системы, способствует повышению эффективности методической подготовки учителей информатики в условиях фундаментализации образования. Измерения эффективности обучения школьников подтвердили, что учителя, обучавшиеся в рамках системы фундаментальной методической подготовки, способны более эффективно обучать школьников фундаментальным основам информатики.

Таким образом, результаты прогностического характера, полученные в ходе общетеоретического исследования, и результаты педагогического эксперимента позволили подтвердить эффективность разработанной системы методической подготовки учителей информатики в условиях фундаментализации образования. Все вышесказанное позволяет утверждать, что гипотеза, выдвинутая в начале исследования, экспериментально подтверждена.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования были получены следующие основные выводы и результаты:

1. Выявлена сущность и особенность фундаментализации образования на современном этапе развития общества, которая заключается в активной деятельности субъектов образовательного процесса, направленной как на фундаментализацию содержания образования (формирование универсальных и инвариантных элементов культуры личности, стержневых и системообразующих знаний и умений, целостного и разностороннего образования, обобщенных способов мышления и деятельности, потребности в самообразовании, готовности применять знания и умения в различных ситуациях и т.п.), так и на гуманизацию образовательного процесса;

2. Выявлено влияние информатики как фундаментальной науки на развитие содержания обучения информатике в школе. Под фундаментализацией обучения информатике следует понимать деятельность, направленную на повышение качества фундаментальной подготовки обучаемого, его системообразующих и инвариантных (относительно технологий, конкретных деталей, мнений людей и т.п.) знаний и умений в области информатики, позволяющих обеспечить общеинтеллектуальное и эмоционально-нравственное развитие учащихся, формировать качества мышления, необходимые для полноценной деятельности в информационном обществе, для динамичной адаптации человека к этому обществу, для обогащения собственного внутреннего мира, для формирования внутренней потребности в непрерывном саморазвитии и самообразовании. Определено, что фундаментализация обучения информатике означает не направление на изучение в школе основ фундаментальной науки информатики как таковой, а выделение фундаментальных основ и их дидактическую переработку для образования школьников с помощью информатики, для овладения школьниками социального опыта человечества, тождественного человеческой культуры во всей ее структурной полноте;

3. Выделены основные условия фундаментализации обучения информатике, а также условия соответствующей профессионально-педагогической деятельности учителя. В их числе адекватное отражение в школьном курсе современного состояния информатики как фундаментальной науки, формирование целостного курса информатики на основе интеграции содержания обучения вокруг системообразующих стержней, наполнение учебного материала гуманитарной составляющей, раскрытие эмоционально-ценностных и нравственных отношений, формирование и развитие мышления учащихся, неперенасыщение учащихся информацией, обучение эффективным способам работы с информацией, активное использование внутрипредметных и межпредметных связей курса информатики, обучение обобщенным способам применения сформированных знаний и умений на практике. В контексте фундаментализации образования выделены такие функции учителя информатики и соответствующие им виды деятельности, как методологическая, прогностическая, проектировочная, объяснительная, аналитико-систематизирующая, конструктивная, организационная, эвристическая, коммуникативная, оценочная, этическая и эстетическая;

4. Выявлено, что теорию и методику обучения информатике можно отнести к самостоятельной науке, которая имеет свой объект (процесс обучения), предмет исследования (методическая система обучения), базируется на методологии (разработка методов исследования, методических систем и обоснование содержания обучения и т.д.), теории (выявление и систематизация закономерных связей между компонентами методических систем обучения), приложениях (формирование понятий информатики, методика обучения решению задач, разработке алгоритмов и т.п.). При этом под фундаментальной методической подготовкой учителей информатики следует понимать подготовку, направленную на овладение методологически значимыми, системообразующими и инвариантными знаниями в области теории и методики обучения информатике, способствующую формированию готовности к обучению школьников фундаментальным основам информатики, развитию и реализации творческого потенциала учителя, его динамичной адаптации к постоянно изменяющимся социально-экономическим и информационно-технологическим условиям, обеспечивающую качественно новый уровень интеллектуальной и эмоционально-нравственной культуры учителя, создающую внутреннюю потребность в непрерывном саморазвитии и самообразовании;

5. Обоснована необходимость совершенствования системы методической подготовки учителей информатики с учетом особенностей фундаментализации образования за счет усиления теоретической и методологической составляющей методической подготовки в условиях быстрого устаревания приобретаемого педагогического опыта, многообразия научно-педагогических подходов и методических решений; приобретения студентами профессионально-личностных знаний и качеств при активном использовании личностно ориентированного обучения с применением информационных технологий; обеспечения фундаментализации обучения школьников информатике, направленного на общее образование учащихся с разными потребностями и способностями;

6. Предложен теоретический подход к совершенствованию методической подготовки учителя информатики в педагогическом вузе, в основе которого лежит фундаментализация такой подготовки. Разработана модель методической подготовки учителей с учетом переноса акцента с субъект-объектных на субъект-субъектные отношения обучающего и обучающегося при активной роли последнего на основе практической направленности подготовки учителя с использованием системного и личностно ориентированного подходов. Фундаментализация образования выделена в качестве внешнего фактора, оказывающего непосредственное влияние на функционирование системы методической подготовки учителя информатики. Модель отражает взаимосвязь компонентов системы методической подготовки - целей, содержания, методов, форм, средств, результатов подготовки, а также требований к обучающему и обучающемуся субъектам. Сформирована концепция многоуровневой фундаментальной методической подготовки преподавателя информатики, основанная на дидактических принципах сочетания фундаментальной и профессиональной направленности, научности, инвариантности и универсальности, системности и целостности, интеграции, контекстной деятельности, непрерывности и преемственности, личностной ориентации, связи теории с практикой. Описаны обще-методические (глобальные), теоретико-методические и предметно-методические цели многоуровневой фундаментальной методической подготовки учителей информатики. Предложены пути получения бакалаврами и магистрами образования различных педагогических квалификаций, связанных с информатикой, базирующиеся на фундаментальной методической подготовке;

7. Обосновано, что для фундаментализации обучения информатике в школе в качестве системообразующего понятия может быть использовано понятие «информационный процесс». Выделены требования к отбору понятий школьного курса информатики в контексте фундаментализации обучения: системность, целостность, полнота предметной области, логическая непротиворечивость, минимальная достаточность, преемственность, методическая целесообразность и другие. Отобраны дидактические единицы содержания обучения информатике, значимые для фундаментализации методической подготовки учителя, в числе которых измерение и кодирование информации, информационное моделирование, основы логики, алгоритмизации, управления и другие;

8. Предложенная концепция была положена в основу содержания курса теории и методики обучения информатике для студентов педагогических вузов. Выделены фундаментальные основы методической подготовки учителей информатики - теория и методика обучения информатике как наука, фундаментализация информатики, формирование информационной культуры, общеобразовательные стандарты, диагностика и проектирование обучения информатике, проблема познавательных затруднений учащихся, типичные затруднения начинающих учителей информатики и т.п. Предложены методические подходы к обучению информатике как элементы содержания фундаментальной подготовки учителей, в числе которых методика формирования понятий, обучения правилам и решению задач (на примере задач на содержательный и алфавитный подходы к измерению информации), структурной и пошаговой разработке алгоритмов, организации учебно-исследовательской деятельности школьников;

9. Предложены подходы к реализации личностно ориентированного, модульно-рейтингового обучения, метода проектов и обучения в сотрудничестве при активном использовании мультимедийных и телекоммуникационных технологий. Сформирована система методов фундаментальной подготовки студентов (привлечение студентов к поиску решения методических проблем, развернутое комментирование подготовленных мультимедийных материалов, фронтальная работа учащихся с использованием одного компьютера, синхронная и индивидуальная работа учащихся за компьютерами и др.). Разработаны учебно-методические пособия, посвященные курсовому и дипломному проектированию, общим и частным вопросам методики обучения информатике в контексте фундаментализации образования, системы задач и заданий для школьников и студентов. Разработаны программы и учебно-методические материалы для организации и проведения педагогической практики студентов, позволяющие сконцентрироваться на фундаментальных аспектах методики обучения информатике, овладеть основными видами методической деятельности, приобрести опыт исследовательской и творческой деятельности. Созданы и апробированы программы и учебно-методические материалы для повышения квалификации учителей информатики, учитывающие тенденции фундаментализации образования;

10. Экспериментальное исследование показало, что методическая подготовка, осуществляемая в рамках предлагаемых концепции и системы, способствует повышению эффективности профессионально-методической деятельности учителей информатики в условиях фундаментализации образования. Измерения эффективности обучения школьников подтвердили, что учителя, обучавшиеся в рамках системы фундаментальной методической подготовки, способны более эффективно обучать школьников фундаментальным основам информатики.

Вместе с тем настоящее исследование не претендует на достижение полноты выявления и исследования всех методов и средств фундаментализации методической подготовки учителей информатики. В теоретическом плане перспективы заключаются в уточнении и дополнении классификации фундаментальных методических знаний и умений учителя информатики, разработке инновационных технологий методической подготовки учителей к обучению школьников фундаментальным основам информатики, совершенствовании методической подготовки педагогов к информатизации образования в контексте его фундаментализации. В экспериментальном плане представляет интерес исследование развития фундаментальной методической подготовки учителей информатики благодаря применению различных педагогических технологий, исследование конкретных методов и средств формирования и развития фундаментальных методических знаний и умений учителя информатики, его методической компетентности.

Основные результаты работы отражены в 77 публикациях по теме диссертации общим объемом более 90 печатных листов.

фундаментализация обучение учитель информатика

ЛИТЕРАТУРА

I. Монографии, учебные пособия, программы

1. Учителю начальных классов о преподавании курса информатики: Учебно-методическое пособие. - М.: УПК «Педколледж-лицей» №13, 1996. - 55 с.

2. Методика преподавания информатики: Программа. - М.: МГПУ, 2001.-12 с.

3. Педагогическая практика по информатике: Учебно-методическое пособие. - М.: МГПУ, 2001. - 44 с.

4. Практикум по MS DOS: Учебно-методическое пособие. - М.: МГПУ, 2001. - 32 с.

5. Основы практической работы в ОС Windows: Учебно-методическое пособие. - М.: МГПУ, 2002. - 56 с. (В соавторстве Моисеев В.П., 50%).

6. Общие вопросы методики обучения информатике в средней школе: Учебное пособие. - М.: МГПУ, 2003. - 106 с. (В соавторстве Самылкина Н.Н., 50%).

7. Практикум по архитектуре компьютера: Учебно-методическое пособие.- М.: МГПУ, 2004. - 170 с. (В соавторстве Заславская О.Ю., 50%).

8. Комплект плакатов «Информатика и ИКТ. Основная школа»: Учебное пособие. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 12 плакатов (В соавторстве Калинин И.А., Самылкина Н.Н., 33%).

9. Методические рекомендации по использованию плакатов «Информатика и ИКТ. Основная школа»: Учебно-методическое пособие. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 46 с. (В соавторстве Калинин И.А., Самылкина Н.Н., 33%).

10. Подготовка и защита дипломной работы по теории и методике обучения информатике: Учебно-методическое пособие. - М.: МГПУ, 2005. - 32 с. (В соавторстве Заславская О.А.., Самылкина Н.Н., 33%).

11. Информатика и информационно-коммуникационные технологии. Справочные материалы: Учебное пособие. - М.: АПКиППРО, 2005. - 80 с. (В соавторстве Заславская О.Ю., 50%).

12. Теоретический материал для подготовки к вступительным испытаниям по информатике и ИКТ: Учебное пособие. - М.: МГПУ, 2005. - 66 с. (В соавторстве Заславская О.Ю., 50%).

13. Программа и справочно-методические материалы для педагогической практики по информатике: Учебно-методическое пособие. - М.: МГПУ, 2006. - 123 с. (В соавторстве Дергачева Л.М., Заславская О.Ю., 33%).

14. Информатика и ИКТ. Сборник учебных задач. Часть I: Учебное пособие. - М.: АПКиППРО, 2006. - 156 с. (В соавторстве Заславская О.Ю., 50%).

15. Информатика и ИКТ. Ответы к учебным задачам. Часть II: Учебно-метод. пособие. - М.: АПКиППРО, 2006. - 114 с. (В соавторстве Заславская О.Ю., 50%).

16. Практикум по прикладному программному обеспечению: Учебно-методическое пособие.-М.:МГПУ, 2006.- 104 с. (В соавторстве Дергачева Л.М., Заславская О.Ю., 33%).

17. Информатика и информационно-коммуникационные технологии. Экзаменационные задачи, вопросы и тестовые задания: Учебно-методическое пособие - М.: МГПУ, 2006. - 56 с. (В соавторстве Заславская О.Ю., 50%).

18. Теория и методика обучения информатике: Типовая программа // Типовые программы по информатике и прикладной математике (Для студентов и преподавателей педагогических университетов). - М.: МГПУ, 2006. - С. 30-37. (В соавторстве Дергачева Л.М., Самылкина Н.Н., 33%).

19. Практикум по решению задач на ЭВМ: Типовая программа // Типовые программы по информатике и прикладной математике (Для студентов и преподавателей педагогических университетов). - М.: МГПУ, 2006. - С. 20-22. (В соавторстве Абушкин Д.Б., Зайцев В.С. 33%).

20. Программное обеспечение ЭВМ Типовая программа // Типовые программы по информатике и прикладной математике (Для студентов и преподавателей пед. вузов). - М.: МГПУ, 2006. - С. 9-14 (В соавторстве Моисеев В.П., 50%).

21. Частные вопросы методики обучения теоретическим основам информатики в средней школе: Учебно-методическое пособие. - М.: МГПУ, 2007. - 160 с.

22. Теоретический материал для подготовки к вступительным испытаниям по информатике и ИКТ: Учебно-методическое пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: МГПУ, 2007. - 82 с. (В соавторстве Заславская О.Ю., 50%).

23. Подготовка курсовых работ по информатике и методике обучения информатике: Учебно-методическое пособие. - М.: МГПУ, 2008. - 46 с. (В соавторстве Гриншкун В.В., Заславская О.Ю., Дергачева Л.М., Рыбаков Д.С., 20%).

24. Многоуровневая фундаментальная методическая подготовка учителя информатики: Монография. - М.: МГПУ, Юпитер-Интер, 2008. - 329 с.

II. Публикации в изданиях, включенных в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК РФ

25. Проект «Подсолнух» - образ новой обучающей среды // Информатика и образование. - М., 1993. № 5.- С. 91-93. (В соавторстве Гершензон В.Е., Зейналова Е.Ю., Кошевой В.А., Тараканова О.Н., 20%).

26. Использование компьютерных средств наблюдений над природой на уроках информатики в средней школе // Педагогическая информатика. - М., 1994. № 3. - С. 33-38.

27. Играем в «Телефон» // Информатика и образование. - М., 1994. № 3.- С. 74-76.

28. Излучение компьютера и здоровье детей // Информатика и образование. - М., 1995. № 1. - С. 113-115. (В соавторстве Краснова О.А., 50%).

29. Специфика проведения урока информатики // Педагогическая информатика. - М., 1997. № 1. - С.13-17.

30. Обучение младших школьников работе с программным обеспечением // Информатика и образование. - М., 2001. № 1. - С. 92-95.

31. Реализация структурных элементов урока при использовании компьютера // Информатика и образование. - М., 2002. № 3. - С. 32-35.

32. Использование структурных схем при обучении основам алгоритмизации // Информатика и образование. - М., 2003. № 5. - С. 44-49.

33. Структурный метод разработки алгоритмов // Информатика и образование. - М., 2005. № 7. - С. 114-116.

34. Применение методических средств организации алгоритмической деятельности на уроках информатики основной школы // Информатика и образование. - М., 2006. № 2. - С. 107-112.

35. Система задач для обучения учащихся основной школы содержательному подходу к измерению информации // Информатика и образование. - М., 2006. № 11. - С. 68-74. (В соавторстве Заславская О.Ю., 50%).

36. Система задач для обучения учащихся основной школы алфавитному подходу к измерению информации // Информатика и образование. - М., 2006. № 12. - С. 65-72. (В соавторстве Заславская О.Ю., 50%).

37. Подготовка преподавателей к формированию познавательных интересов школьников средствами информационно-коммуникационных технологий // Вестник РУДН. Серия «Информатизация образования». - М.: Изд-во РУДН, 2006. № 1 (3) - С. 20-23. (В соавторстве Карташова Л.И., 50%).

38. Методические особенности изучения систем счисления в курсе информатики для основной общеобразовательной школы // Информатика и образование. - М., 2008. № 1. - С. 30-40.

39. Использование информационных технологий при изучении элементов математической логики в курсе информатики основной общеобразовательной школы // Вестник РУДН. Серия «Информатизация образования». - М.: РУДН, 2008. № 2. - С.92-97.

40. Элективные курсы по информатике как средство формирования профессионального самоопределения учащихся старших классов в условиях информатизации образования // Вестник РУДН. Серия «Информатизация образования». - М.: РУДН, 2008. № 2. - С. 98-102. (В соавторстве Лагашина Н.И., 50%).

41. Методические особенности изучения типовых логических устройств компьютера в курсе информатики // Информатика и образование. - М., 2008. № 10. - С. 18-24.

III. Статьи в журналах, научных, научно-методических сборниках, трудах и материалах международных конференций

42. О подготовке учителей-предметников к использованию ИКТ в их профессиональной деятельности // Влияние ИКТ-компетенции учителя-предметника на образовательный процесс: Сборник статей по мат. конференции. - М.: МГПУ, 2003. - С. 77-82.

43. Основные подходы к повышению квалификации работников образования в области информационных и телекоммуникационных технологий // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». - М.: МГПУ, 2003. № 1 (1). - С. 90-92.

44. Обучение учителей-предметников методам поиска информации в телекоммуникационной сети на курсах повышения квалификации в области интернет-технологий // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». - М.: МГПУ, 2004. № 1 (2). - С. 102-104. (В соавторстве Селина В.О., 50%).

45. Примерный вариант учебной программы по курсу «Программное обеспечение ЭВМ» для студентов педагогических колледжей по специальности 0324 «Информатика» // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». - М.: МГПУ, 2004. № 1 (2). - С. 105-112. (В соавторстве Моисеев В.П., 50%).

46. Конкретизация требований к результатам обучения информатике и информационно-коммуникационным технологиям выпускников школ // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». - М.: МГПУ, 2004. № 2 (3). - С. 70-75. (В соавторстве Заславская О.Ю., 50%).

47. Применение структурного подхода к разработке алгоритмов на уроках информатики // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». - М.: МГПУ, 2004. № 2 (3). - С. 102-106.

48. Методические средства формирования алгоритмических умений школьника на уроках информатики // Сборник научных трудов математического факультета МГПУ. - М.: МГПУ, 2005. - С. 17-19.

49. Изучение подходов к измерению информативности сообщения в курсе информатики основной школы // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». - М.: МГПУ, 2005. № 1 (4). - С.131-135.

50. Элективные курсы по информатике в системе профильного обучения // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». - М.: МГПУ, 2005. № 2 (5). - С. 81-84. (В соавторстве Заславская О.Ю., 50%).

51. Реализация технологии подготовки учителя к организации и проведению элективных курсов для предпрофильного обучения школьников // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». - М.: МГПУ, 2005. № 2 (5). - С. 46-50. (В соавторстве Заславская О.Ю., 50%).

52. Типичные проблемы начинающих педагогов при организации урока информатики и пути их решения // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». - М.: МГПУ, Самара: СФ МГПУ, 2006. № 1 (6). - С. 128-130. (В соавторстве Дергачева Л.М., 50%).

53. Каким может быть учебник информатики для основной общеобразовательной школы // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». - М.: МГПУ, Курск: КГУ, 2006. № 2 (7). - С. 104-109. (В соавторстве Кузнецов А.А., Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Заславская О.Ю., 20%).

54. Использование системы вопросов при организации процесса обучения информатике в средней школе // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». - М.: МГПУ, Курск: КГУ, 2006. № 2 (7). - С. 113-118. (В соавторстве Дергачева Л.М., 50%).

55. Организация обучения основам алгоритмизации в соответствии с дидактическими принципами // Вестник МГПУ. Математический выпуск. - М.: МГПУ, 2007. № 2 (15). - С. 125-131.

56. Компьютер как средство формирования познавательного интереса школьника на уроках информатики // МГПУ в московском и российском образовательном пространстве: Материалы международной научной конференции. Выпуск 1. - М.: МГПУ, 2007. - С. 260-265. (В соавторстве Карташова Л.И. 50%).

57. Организация самостоятельной деятельности студентов на практических занятиях по методике обучения информатике в условиях информатизации образования // Информационные технологии в образовании и науке: Материалы международной научно-практической конференция «ИТО-Поволжье - 2007». - Казань: ТГГПУ, 2007. - С. 52-55. (В соавторстве Дергачева Л.М., 50%).

58. Методическая подготовка учителя к использованию на уроках средств информационных технологий // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». - М.: МГПУ, 2007. № 1 (8). - С. 62-66.

59. Организация личностно-ориентированной деятельности учащихся при изучении темы «Аппаратное и программное обеспечение компьютера» // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». - М.: МГПУ, 2007. № 1 (8). - С. 67-69. (В соавторстве Карасева М.А., 50%).

60. Организация самостоятельной деятельности студентов для овладения проверкой и оценкой результатов обучения учащихся школьной информатике // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». - М.: МГПУ, Иркутск: ИГУ, 2007. № 2 (9). - С. 29-30. (В соавторстве Дергачева Л.М., 50%).

61. Изучение аппаратного обеспечения компьютера учащимися основной школы // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». - М.: МГПУ, Иркутск: ИГУ, 2007. № 2 (9). - С. 27-28.

62. Формирование структуры и содержания учебника информатики для основной школы // Информационная образовательная среда. Теория и практика. Бюллетень центра информатики и информационных технологий в образовании ИСМО РАО. Выпуск 2. - М.: ИСМО РАО, 2007. - С.15-23. (В соавторстве Кузнецов А.А., Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Заславская О.Ю., 20%).

63. Использование активных методов при обучении будущих преподавателей информатики // Вестник РУДН. Серия «Информатизация образования». - М.: РУДН, 2007. № 2-3. - С. 18-22.

64. Методическая подготовка учителей информатики в условиях информатизации высшего профессионального образования // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». - М.:МГПУ, 2007. № 2 (10). - С. 38-45.

65. Методическая подготовка будущих учителей информатики к использованию интернет-технологий // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». - М.: МГПУ, Йошкар-Ола: МарГУ, 2008. № 1 (11). - С. 290-291.

66. Школьная информатика: история, фундамент, принципы // ИКТ в образовании. - М., 2008. № 18. - С. 9-11. (В соавторстве Гриншкун В.В. 50%).

67. Методическая подготовка бакалавра и магистра педагогической квалификации по информатике в условиях фундаментализации образования // Математическое моделирование и информационные технологии в образовании и науки: Матер. IV Международной научно-методической конференции. Т.2. - Алма-Ата: КазНПУ, 2008. - С. 144-152.

68. Этапы развития школьной информатики на пути к фундаментальности // Математическое моделирование и информационные технологии в образовании и науки: Матер. IV Международной научно-методической конференции. Т.2. - Алма-Ата: КазНПУ, 2008. - С. 87-94. (В соавторстве Гриншкун В.В. 50%).

69. Изучение структурных элементов урока в процессе методической подготовки по обучению информатике // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». - М.: МГПУ, 2008. № 1 (12). - С. 40-46.

70. Фундаментализация образования как фактор совершенствования методической подготовки будущих учителей информатики // Информационная образовательная среда. Теория и практика. Бюллетень центра информатики и информационных технологий в образовании ИСМО РАО. Выпуск 3. - М.: ИСМО РАО, 2008. - С. 39-52.

71. От компьютерной науки к фундаментальной информатике // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». - М.: МГПУ, Томск, 2008. № 5 (15). - С. 40-46. (В соавторстве Гриншкун В.В. 50%).

72. Дидактические принципы многоуровневой фундаментальной методической подготовки учителей информатики // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». - М.: МГПУ, Томск, 2008. № 5 (15). - С. 97-100.

IV. Тезисы докладов всесоюзных, международных, всероссийских конференций, съездов, семинаров

73. Формирование алгоритмического мышления на уроках информатики в начальной школе // Научная сессия Московского государственного открытого педагогического университета: Тезисы докладов. - М.: МГОПУ, 1996. - С. 12.

74. К вопросу об алгоритмической подготовке младших школьников // Подготовка будущего учителя к работе в классах с углубленным изучением математики: Тезисы докладов XVII Всероссийского семинара преподавателей математики университетов и педвузов. - Калуга: Гриф, 1998. - С. 205-206.

75. Реализация проекта «Поколение.ru» в системе образования г. Москвы - итоги первого года работы ГИРЦ МГПУ // Информационные технологии в образовании: Сборник трудов участников XII Международной конференции. Часть II. - М.: МИФИ, 2002. - С. 168-169. (В соавторстве Рябов В.В., Новикова З.Н., 33%).

76. Роль дидактических принципов в повышении эффективности алгоритмической подготовки школьников // Информационные технологии в образовании: Сборник трудов участников XIII Междунар. конф. Часть III. - М.: Просвещение, 2003. - С. 49-50.

77. Особенности содержания учебника информатики для основной общеобразовательной школы // Сборник трудов участников XVI Международной конференция ИТО - 2006. Часть II. - М.: БитПро, 2006. - С. 48-49. (В соавторстве Кузнецов А.А., Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Заславская О.Ю., 20%).

Размещено на Allbest.ru