Концептуальні засади фундаментального дослідження структури та змісту спеціалізацій "Художньо-проектна творчість", "Декоративно-прикладне мистецтво", "Основи дизайну" профільного навчання в національній системі неперервної художньо-проектної освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Анотація

УДК 371.139:74/75(045)

Концептуальні засади фундаментального дослідження структури та змісту спеціалізацій "Художньо-проектна творчість", "Декоративно-прикладне мистецтво", "Основи дизайну" профільного навчання в національній системі неперервної художньо-проектної освіти

Віктор Вдовченко, доктор філософії в галузі дизайну (м. Київ);

Євген Антонович, кандидат педагогічних наук, професор (м. Київ)

У статті акцентовано увагу на докорінних змінах за роки незалежності України, що відбулися в інженерній, дизайнерській, художньо-проектній освіті, починаючи з довузівської - профільної підготовки у загальноосвітніх навчальних закладах (ЗНЗ). Визначено основні положення концептуальних засад фундаментального дослідження структури та змісту спеціалізацій "Художньо-проектна творчість", "Декоративно-прикладне мистецтво", "Основи дизайну" профільного навчання в національній системі неперервної художньо-проектної освіти. Окреслено шляхи розв'язання проблеми забезпечення навчально-методичними комплектами означених спеціалізацій профільних ЗНЗ. Висвітлено питання науково обґрунтованого поетапного введення у навчально-виховний процес профільних ЗНЗ художньо-проектної освіти. Вперше подано, після переходу на компетентнісний результат профільної підготовки, сучасну наукову джерельну базу для запровадження нового понятійно-термінологічного апарату профільного навчання національної системи неперервної художньо-проектної освіти.

Ключові слова: національна система неперервної художньо-проектної освіти, фундаментальне дослідження, концептуальні засади, довузівська підготовка, профільне навчання, спеціалізації "Художньо-проектна творчість", "Декоративно-прикладне мистецтво", "Основи дизайну".

Summary

Conceptual Bases of Fundamental Research of Structure and Content of the Specializations "Artistically-Project Creation", "Decoratively-Applied Art", "Bases of Design" of the Profile Teaching in the National System of Continuous Artistically-Project Education

Viktor Vdovchenko, Yevhen Antonovych

In the article the attention is accented on the native changes for years of independence of Ukraine that took place in engineering, designer, artistically-project education, since pre-university - profile preparation in general educational establishments (GEE). The substantive provisions of conceptual bases of fundamental research of structure and content of the specializations "Artistically-Project Creation", "Decoratively-Applied Art", "Bases of Design" of the profile teaching in the national system of continuous artistically-project education have been determined. The ways of solving of the problem of providing by the teaching-methodological complete sets of the noted specializations of the profile GEE have been shown. The question of the scientifically grounded stage-by-stage introduction to the educational process of profile GEE of artistically-project education have been reflected. For the first time, after transition to the competence result of profile preparation, modern scientific source base for introduction of new concept-terminology apparatus of the profile teaching of the national system of continuous artistically-project education have been offered.

Keywords: national system of continuous artistically-project education, fundamental research, conceptual bases, pre-university preparation, profile teaching, specializations "Artistically-Project Creation", "Decoratively- Applied Art", "Bases of Design".



Вступ

Фундаментальне дослідження у відділі технологічної освіти та допрофесійної підготовки Інституту педагогіки Національної академії педагогічних наук України в 2015-2017 рр. за підтемою "Проектування змісту профільного навчання технологій у старшій школі за спеціалізаціями "Художньо-проектна творчість", "Декоративно-прикладне мистецтво", "Основи дизайну" в національній системі неперервної художньо-проектної освіти" має за мету:

1) розробку концептуальних засад підготовки новітньої структури сучасного змісту спеціалізацій "Художньо-проектна творчість", "Декоративно-прикладне мистецтво", "Основи дизайну" в системі неперервної художньо-проектної освіти, з дотриманням дидактичних принципів наступності - між основною та старшою загальноосвітньою школою й перспективності - між старшою загальноосвітньою та вищою школами;

2) наукове обґрунтування педагогічних умов спеціалізацій "Художньо-проектна творчість", "Декоративно-прикладне мистецтво", "Основи дизайну" (змісту, методики, організаційних форм навчання, предметно-розвивального середовища навчальної майстерні) підготовки компетентного випускника профільної школи, здатного до системної предметно-перетворювальної діяльності, свідомого індивідуального вибору особистісно привабливого ВНЗ для подальшої професійної або фахової підготовки за кваліфікаціями майстра декоративно-прикладного мистецтва (ДПМ) або дизайнера (за видами дизайну).

Формулюванню трирічної теми перспективного наукового дослідження його мети, завдань, робочої гіпотези передувала значна науково-аналітична робота з аналізу вітчизняного та зарубіжного досвіду за обраною темою. Аналіз здійснювався нами за двома взаємодоповнюючими напрямами:

1) художньо-технічна освіта України у складі колишнього СРСР до 1991 р. та її подальша трансформація в дизайн-освіту України з 1991 до 2013 р., а також художньо-проектну з - 2014 р.;

2) перехід української художньо-промислової освіти ВНЗ із кінця ХХ до початку ХХІ століття із "ЗУНівської" на компетентнісну в 2011 р., а також починаючи із профільного рівня ЗНЗ.



1. Художньо-технічна освіта України у складі колишнього СРСР до 1991 р. та її подальша трансформація в дизайн-освіту України з 1991 до 2013 р., а також художньо-проектну - з 2014 р.

Розглядаючи історичні витоки та передумови досліджуваної нами теми, доходимо висновку, що з другої половини ХХ ст. і до початку ХХІ ст. функція неперервної художньо- технічної (інженерної), потім дизайнерської, а тепер - художньо-проектної освіти не еволюціонувала, а фактично докорінно змінилася.

У другій половині ХХ ст. в інженерній освіті ВНЗ України у складі колишнього СРСР художньому проектуванню (за сучасною термінологією - дизайну) передувала технічна естетика (див. Шпара П.Е., Шпара М.П. "Техническая эстетика и основы художественного конструирования", 1989), яка тільки частково охоплювала проблеми художнього та технічного проектування. Така "частковість" стає зрозумілою після аналізу суперечностей, виявлених у звичних для багатьох словників, підручників і посібників радянського та пострадянського періоду (у нижченаведених визначеннях), які стали настільки "робочими", що "не викликають жодних заперечень" не тільки у авторів наукових та навчальних видань, а навіть у їх рецензентів радянського гарту. Ми вважаємо передрук в ХХІ столітті застарілих радянських визначень недопустимим.

Наприклад, Р.М. Горбатюк із Тернопільського національного педагогічного університету, в лекції 1 "Технічна естетика. Предмет, завдання та зміст курсу" в час уже безповоротного переходу від технічної естетики до дизайну, незважаючи на 24 роки незалежності України, за широкого використання електронних навчальних видань зазначає: "Технічна естетика - наукова дисципліна, яка вивчає закономірності формування та розвитку гармонійного середовища (предметного), предметних умов діяльності людини у всіх сферах життя. Виникла та розвинулася на стику таких наук, як соціології, соціальної психології, фізіології людини, ергономіки, економіки, технології виробництва тощо. Вирішує такі завдання: розробка принципів організації та формоутворення оптимального і гармонійного предметного середовища у відповідності з вимогами та потребами всіх людей і з врахуванням вимог ергономіки й технології виробництва; створення методики художнього конструювання виробів та їх комплексів, які відповідають всім вимогам технічної естетики, соціальній корисливості, функціонального та ергономічного вдосконалення".

Поряд із таким визначенням подаємо визначення естетики як філософської дисципліни, в яку входить галузь технічної естетики. Наприклад, кандидат філософських наук Д.Є. Муза та ін. у темі 21 "Естетика як наука та її категорії" в навчально-методичному посібнику для ВНЗ "Вступ до філософії" за редакцією Л.М. Нікітіна зазначає: "Естетика - це наука, яка вивчає прекрасне в природі, суспільстві, матеріальному і духовному виробництві, закономірності розвитку і функціонування естетичної свідомості та загальні принципи творчості за законами краси, у тому числі закони розвитку і функціонування в суспільстві мистецтва як специфічної форми відображення дійсності.

Естетика - філософська наука, яка вивчає функціонування естетичних цінностей у суспільстві та закони її сприйняття. Вона сформувалася в надрах філософії і відокремилася від неї як самостійна галузь лише всередині XVIII ст. На той час німецький філософ О. Баумгартен ввів у наукову літературу термін "естетика" і видав трактат за однойменною назвою (1750 р.).

Естетика тісно взаємодіє з гуманітарними науками: етикою, психологією, педагогікою, соціологією, логікою і особливо з філософією. Як теорія мистецтва вона є методологією мистецтвознавчих наук - історії мистецтва, теорії мистецтва, художньої критики та прикладних галузей - технічної естетики (виділено нами), естетики побуту, естетики поведінки. Пов'язана вона також з економічними і технічними науками".

З'ясуємо, в якій галузі знань, науки, техніки чи мистецтва знаходиться художнє проектування (конструювання), тепер - дизайн, не за застарілими радянськими визначеннями, а у 2015 р., коли прийняті та діють уже більше 20 років українські державні стандарти з дизайну (1999), в тому числі й із дизайнерської термінології (2009), що тлумачить художньо-проектну діяльність у галузі дизайну. Українські державні стандарти з дизайну в багатьох аспектах уже узгоджені із міжнародними стандартами з дизайну. Іще в радянські часи дизайнера називали художником- конструктором, фактично - інженером з художнього конструювання, проектування. Тож на кого розрахована "технічна естетика зараз"? На "технічного естета"? Нам необхідне вивчення "Основ дизайну" (за видами дизайну) для дизайнерів! Радянська освіта у ЗНЗ і ВНЗ виконувала функцію, орієнтовану переважно на відтворення продуктивних сил індустріального суспільства. В українській освіті на початку ХХІ століття, вже в ЗНЗ учні 10-11 класів свідомо обирають технологічний профіль, у нашому дослідженні - спеціалізації: "Художньо-проектна творчість", "Декоративно-прикладне мистецтво", "Основи дизайну". Отже, можна констатувати, що художньо- проектна профільна підготовка здійснюється тепер "де факто" в освітній галузі "Технології" ЗНЗ, а не як вважають пересічні громадяни - в освітній галузі "Техніка" (такої освітньої галузі взагалі немає, а "Технічна естетика" - це вже історичне минуле радянського часу) чи "Мистецтво". Художній профіль у освітній галузі "Мистецтво" ЗНЗ займається образотворчою допрофесійною та довузівською підготовкою. Тому із-за докорінних змін у назвах і тлумаченні понятійно-термінологічного апарату з дизайн-освіти, а з 2014 р. і художньо-проектної освіти, авторами в понад 100 публікаціях з 2001 р. приділена значна увага структуруванню і укладанню диференційованого за рівнями ЗНЗ і ВНЗ тезауруса для розуміння сучасного змісту національної системи неперервної дизайнерської, а тепер і художньо-проектної освіти.

Доречно констатувати: профільне навчання до 2001 р. було зорієнтоване виключно на робітничі професії. За результатами досліджень з 2001 р. авторами у профільне навчання в 2006-2008 рр. введено навчальні авторські програми: "Етнодизайн", "Графічний дизайн", "Промисловий дизайн", "Дизайн середовища" (2005, 2006, 2007), "Основи дизайну" (2005, 2006, 2007, 2008, 2010).

Отже, докорінна зміна художнього та промислового виробництва в Україні обумовила й стрімку трансформацію змісту національної інженерної, дизайнерської освіти в художньо-проектну освіту з 2014 р. для підготовки майбутніх майстрів ДПМ, а також дизайнерів (за видами дизайну).

Кінцевою метою інженерної освіти з художнього проектування до прийняття Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти у 2011 р. було прагнення навчити "раз і назавжди" усталеним правилам, програмним знанням, умінням, навичкам (ЗУНам), що повинні були використовуватися фахівцем (у нашому прикладі - майстрами ДПМ, дизайнерами за видами дизайну) у його майбутній соціальній та професійній діяльності протягом усього життя. За таких умов українська інженерна освіта з художнього проектування ніби зупинилася із-за невизначеності, із-за відсутності прагнення сприймати динаміку наукового поступу європейського та світового передового досвіду з художньо-проектної освіти. І тільки орієнтуючись на Болонські угоди українська інженерна освіта з художнього проектування взяла курс на євроінтеграцію, змінила як усталену назву професійної та фахової освіти з інженерної на дизайнерську у мистецьких ВНЗ, а з 2014 р. - у науково обґрунтовану авторами неперервну художньо-проектну освіту. В результаті нововведення значно розширюється охоплення сфери художнього проектування фахівцями ДПМ і етнодизайну, дизайну реклами та ін. Кінцевою метою художньо-проектної підготовки стала художньо-проектна компетентність на рівнях ЗНЗ та ВНЗ національної системи неперервної художньо-проектної освіти.

У системі художньо-проектної освіти в економічно розвинених країнах світу - США, Японії, Австралії, Канади та ін., Євросоюзу - Великобританії, Німеччини, Франції, Італії, Швеції та ін. за останнє десятиліття головним завдання є не засвоєння вироблених у минулому "колишніх знань", а підготовка суб'єктів навчальної діяльності здатних креативно мислити до опанування інновацій в предметно-перетворювальній діяльності новими навчальними методами й за допомогою сучасних засобів пізнання - інтернет-технологій, медіа-технологій, відеозв'язку, мобільного зв'язку, інтернет- пошти, соціальних мереж, мережевої передачі інформації в корпоративних межах, дистанційного навчання та навчання за елективними курсами на вебінарах. А відтак, у навчальному предметі "Технології" в старшій школі з 2015 р. ми вбачаємо пріоритетними не предметні компетентності, а галузеві, які в попередні роки роботи за новим Державним стандартом базової і повної середньої освіти 2011 р. тільки узагальнено окреслено, але іще не конкретизовано.

Отже, постала науково-організаційна проблема узгодження прискореної постановки дидактичних завдань як прогностичних педагогічних проблем із можливістю їх випереджаючої теоретичної розробки та швидкого й якісного впровадження новітніх розробок у педагогічну практику профільного навчання, починаючи з досліджуваних нами спеціалізацій "Художньо- проектна творчість", "Декоративно-прикладне мистецтво", "Основи дизайну" в контексті національної системи неперервної художньо-проектної освіти. В процесі фундаментального педагогічного дослідження ми розв'язуємо сучасну наукову дидактичну проблему прогностичного характеру з розробки стратегічних напрямів її реалізації в найближчій перспективі, спочатку в профільній школі на експериментальних майданчиках Інституту педагогіки Національної академії педагогічних наук України, а згодом і в навчально-виховному процесі ЗНЗ всієї України. При цьому ми моделюємо та експериментально перевіряємо сучасні педагогічні умови для реалізації структурно-функціональної моделі розвитку особистості майбутнього майстра ДПМ та дизайнера іще з профільної школи засобами психології художньо-проектної творчості, духовного і фахового вдосконалення за національними традиціями учнівства, розглядаючи особистість майбутнього творця художньо-проектної сфери як найвищу цінність.

2. Перехід художньо-промислової освіти України з кінця ХХ до початку ХХІ століття у ВНЗ із "ЗУНівської" на компетентнісну в 2011 р., починаючи з профільного рівня ЗНЗ

Радянська (до 1991 р.) та пострадянська художньо-промислова освіта України у ВНЗ та ЗНЗ (кінця ХХ - початку ХХІ ст.) була орієнтована на досягнення лише вузьких прагматичних професійних навчальних завдань в процесі фронтальної підготовки з орієнтацією на знання, уміння, навички (ЗУНи). Сучасна художньо-проектна освіта у ЗНЗ із 2014 р. пропедевтичного, допрофільного, профільного рівнів здійснюється із домінуванням компетентнісного, діяльнісного й особистісно зорієнтованого підходів, спрямована на фундаменталізацію фахової підготовки у ВНЗ освітньо-кваліфікаційних рівнів бакалавра та магістра.

Перспективи розвитку української неперервної художньо-проектної освіти на профільному рівні ми вбачаємо у таких положеннях концептуальних засад фундаментального дослідження структури та змісту спеціалізацій "Художньо-проектна творчість", "Декоративно-прикладне мистецтво", "Основи дизайну" профільного навчання в національній системі неперервної художньо-проектної освіти:

1) розробці нової структури змісту художньо-проектної освіти на пропедевтичному, допрофільному та профільному рівнях;

2) забезпеченні випереджувального характеру художньо-проектної освіти завдяки синтезуванню змістового наповнення освітніх галузей "Мистецтво" і "Технології" базової та повної загальної середньої освіти;

3) підготовці учня ЗНЗ, який володіє елементами галузевих компетентностей (5-7 кл.), до оволодіння основами галузевих компетентностей (8-9 кл.), профільною (10-11 кл.) художньо- проектною галузевою компетентністю, з орієнтацією на компетентності бакалавра і магістра у вищій школі - соціальну, комунікативну, інформаційну, когнітивну та спеціальні;

4) підвищенні рівня морального і художньо-естетичного виховання майбутнього майстра ДПМ та дизайнера;

5) розширенні міжнародної співпраці у сфері художньо-проектної освіти та галузі дизайну в межах Європейського союзу;

6) реалізації потреби школярів у самовираженні, рефлексії навчально-пізнавальної та предметно-перетворювальної діяльності.

Означені положення актуалізовано авторами у навчальних програмах, науково-методичних матеріалах, підручниках, навчальних посібниках для профільного навчання, в наукових статтях. Обґрунтовані нами засадничі положення конкретизуються, уточняються в здійснюваному нами фундаментальному дослідженні, висвітлюються під час науково-організаційних заходів, присвячених проблемам художньо-проектної освіти профільного рівня - на науково-практичних семінарах, конференціях, є предметом обговорення під час апробації результатів педагогічних досліджень на експериментальних майданчиках Інституту педагогіки НАПН України. У педагогічних колективах профільних ЗНЗ, де готуються компетентні на своєму рівні майбутні майстри ДПМ та дизайнери, ці положення успішно впроваджено у навчально-виховний процес, передусім у ЗНЗ, що із 2009 р. здійснюють профільну підготовку учнів за однією із досліджуваних нами спеціалізацій - "Основи дизайну".

Художньо-проектна освіта розглядається науковцями, вчителями-експериментаторами не тільки в допрофесійному та довузівському, а і в соціокультурному аспекті. Зазначений аспект художньо-проектної освіти сприяє соціальному, культурному розвитку учнів старшої школи через цілеспрямовану соціалізацію їх у предметно-перетворювальну сферу під час навчально-виховного процесу.

Отже, художньо-проектна освіта ЗНЗ спрямовує, регулює, вдосконалює вищезазначені об'єктивні процеси соціокультурного розвитку старшокласників. Тому профільну підготовку учнів за спеціалізаціями "Основи дизайну" (розроблену у 2009 р. і введену в 2010 р., а потім - розроблену іншим авторським колективом, за новою структурою у 2015 р.); "Художньо-проектна творчість", "Декоративно-прикладне мистецтво" (розроблювані із 2015 р.) ми розглядаємо як синтез навчання й учіння, виховання і самовиховання, розвитку та саморозвитку, рефлексії і соціалізації.

Виходячи з того, що навчально-виховний процес під час оволодіння вищезазначеними спеціалізаціями ми розглядаємо комплексно, профільний рівень художньо-проектної освіти виступає як ключовий у національній системі неперервної художньо-проектної освіти ЗНЗ - ВНЗ і як різноплановий освітній простір, завдяки якому створюються необхідні педагогічні умови для творчості та індивідуального творчого саморозвитку особистості майбутнього майстра ДПМ і дизайнера.

Розробка особистісно зорієнтованих спеціалізацій "Художньо-проектна творчість", "Декоративно-прикладне мистецтво" та "Основи дизайну" на профільному рівні у національній системі неперервної художньо-проектної освіти враховує тенденції динамічного розвитку суспільного життя в Україні - держави, яка активно намагається інтегруватися у європейську спільноту.

Отже, нині патріотично налаштовані старшокласники пов'язують свою предметно- перетворювальну діяльність в профільній школі із прагненням до:

- утвердження національних цінностей і традицій української духовності (Афанасьєв Ю.Л., 2014; Шевченко Г.П., 2004); засвоєння принципів духовно-морального виховання у вітчизняній школі (ХХ - поч. ХХІ ст.) (Сіданич І.Л., 2013); виховання духовності у мистецькій освіті в компетентнісному аспекті (Щолокова О.П., 2011);

- розуміння сутності і значення художньої-проектної культури (Даниленко В.Я., 2006);

- набуття у загальноосвітній школі проектно-технологічної культури (Мачача Т.С., 2011-2014);

- виявлення підґрунтя становлення і тенденцій розвитку дизайн-освіти в Україні та зарубіжжі (Даниленко В.Я., 2006; Фурса О.О., 2012, 2014);

- реалізації психолого-педагогічних умов учіння-виховання особистості (Зязюн І.А., 2014);

- розв'язання на профільному рівні проблеми синтезу дизайну і технологій у системі неперервної дизайн-освіти (Антонович Є.А., Вдовченко В.В., 2012; Мадзігон В.М., Криволапов М.О., 2014);

- виявлення особливостей філософії українського дизайну (Рижова І.С., 2006);

- сучасного тлумачення національної історії матеріальної культури з позицій еволюції психології українця (Губко О.Т., 2003, 2010, 2013; Наливайко С.І., 2009);

- з'ясування специфіки розвитку дизайнерських шкіл України (Київської - Антонович Є.А., 2000, 2015; Вдовченко В.В., 2008, 2010, 2014; Волкотруб І.Т., 1988; Сьомкін В.В., 2007, 2009; Татіївський П.М., 2006 та ін.; Харківської - Даниленко В.Я., 2006; Львівської - Мигаль С. П., 2000, 2004, 2010);

- дослідження українського народного декоративно-прикладного мистецтва (Антонович Є.А., Захарчук-Чугай Р.В., 1992, 2012); понятійно-термінологічного апарату декоративно-ужиткового мистецтва (Запаско Я.П., Голод І.В., Білик В.І. та ін., 2000).

Розроблена нами "Концепція розвитку системи неперервної художньо-проектної освіти" (проект, рукопис, 2014) базується на фундаментальних теоретичних напрацюваннях, серед яких чільне місце відводиться концептуальним засадам фундаментального дослідження структури та змісту спеціалізацій "Художньо-проектна творчість", "Декоративно-прикладне мистецтво", "Основи дизайну" профільного навчання в національній системі неперервної художньо-проектної освіти, на прикладних та експериментальних дослідженнях, відображає шляхи проведення полікультурної освітньої політики в ЗНЗ, ознайомлення учнів 10-11 класів із розмаїттям національних культур світу (Вейс, 2014; OXFORD, Велика енциклопедія школяра, 2013 та ін.).

Включення профільної підготовки майбутніх майстрів ДПМ і дизайнерів до сучасного соціокультурного процесу є важливим аспектом у розбудові стратегії освітньої політики Інституту педагогіки НАПН України та проведені педагогічних досліджень із:

- розробки та апробації моделі технологічного профілю за спеціалізаціями "Основи дизайну" (Вдовченко В.В. та ін., 2005, 2006, 2007, 2008, 2010);

- розробки та апробації інтегрованих курсів для освітніх галузей "Мистецтво" та "Технології" в Кловському ліцеї № 77 м. Києва (Вдовченко В.В., Вдовченко З.В., Співакова І.Б., Шведова Ю.Б., 2012);

- розробки нової структури та змісту освітньої галузі "Технології" для проекту Державного стандарту базової і повної середньої освіти 2011 р. (Вдовченко В.В., Мачача Т.С., 2010);

- наукове обґрунтування структури та змісту навчальної програми з "Етнодизайну" для 5-9 класів ЗНЗ (Антонович Є.А., Вдовченко В.В., 2004);

- наукове обґрунтування (2011), розробка (2012), експериментальна апробація (2012-2013) авторами та запровадження в Україні профільного навчання за спеціалізацією "Основи дизайну" в 10-11 класах як найефективнішої довузівської підготовки за напрямом "Дизайн" на експериментальному майданчику Інституту педагогіки НАПН України та Інституту реклами (Вдовченко В.В., Антонович Є.А., з 2013);

- новітньої структури змісту освітньої галузі "Технології" для Державного стандарту базової і повної середньої освіти на перспективу (Мачача Т.С., Вдовченко В.В., 2014).



Висновки

1. Фундаментальне дослідження структури змісту перспективних для національної системи неперервної художньо-проектної освіти спеціалізацій "Художньо-проектна творчість", "Декоративно-прикладне мистецтво" та "Основи дизайну" базується на результатах багаторічних досліджень авторів: науково обґрунтованій теоретичній моделі педагогічних умов спеціалізацій для профільної школи, навчальних програмах для учнів старших класів з основ дизайну і різновидів дизайну, матеріалах науково-методичного посібника для вчителя та підручника для учня, сучасної моделі структури навчального посібника для учня. Теоретичні та експериментальні дослідження авторів окреслили коло наукових і навчальних проблем для визначення концептуальних засад фундаментального дослідження структури та змісту спеціалізацій "Художньо-проектна творчість", "Декоративно-прикладне мистецтво", "Основи дизайну" профільного навчання в національній системі неперервної художньо-проектної освіти. При цьому нами взято до уваги соціальне замовлення щодо змісту художньо-проектної освіти профільної рівня підготовки для нинішнього стану розвитку ЗНЗ, із огляду на визначені нами основні тенденції перспективного розвитку національної системи неперервної художньо-проектної освіти ЗНЗ-ВНЗ.

2. У контексті вищезазначеного сучасний зміст досліджуваних спеціалізацій профільного навчання у старшій школі не може бути обмежений знаннєвим (ЗУНівським) результатом, а педагогічна технологія навчання - пасивним засвоєнням учнями "швидко старіючого" навчального змісту, не зважаючи на кожне нове відкриття у художньо-проектній сфері. Тому в умовах глобальних соціокультурних динамічних перетворень в соціальній та культурно-освітній політиці Інституту педагогіки НАПН України важливим є формування нової стратегії розвитку інтегрованої у європейський простір системи української освіти, передусім на профільному рівні підготовки майбутнього майстра ДПМ та дизайну. Особливого значення в такому разі набуває спрямування в педагогічних технологіях на особистість учня профільної школи, розкриття його інтелекту, розвитку художньо-проектної культури, а також наукова поінформованість на шкільному рівні вже не про пострадянські досягнення та соціалістичні соціальні цінності, а орієнтація на європейські фундаментальні узагальнення наукових досліджень - диференційовано для середнього та старшого шкільного віку (див.: OXFORD. Велика енциклопедія школяра, 2013). Вищеозначені концептуальні положення обумовлюють принципово нові вимоги до якості розробки структури змісту перспективних спеціалізацій "Художньо-проектна творчість", "Декоративно-прикладне мистецтво" та "Основи дизайну". дизайнерська художня профільний загальноосвітній

3. Однією з пріоритетних стратегій для профільного рівня художньо-проектної освіти є також її фундаменталізація вже у загальноосвітній школі.



Список використаних джерел і літератури

1. Антонович Є.А. Теоретико-методологічні засади дизайну / Є.А. Антонович // Скрижалі. Декоративне мистецтво і дизайн: наук. -мист. студії / Київський державний інститут декоративно-прикладного мистецтва і дизайну ім. М. Бойчука; редкол. І.І. Міщенко та ін. - Київ-Чернівці: видавн. дім "Родовід", 2009. - С. 199210.

2. Антонович Є.А. Теорія і методика дизайну в контексті розробки концепції сучасного національного дизайну / Є.А. Антонович // Педагогіка вищої та середньої школи: зб. наук. праць. - Спецвип.: Мистецько- педагогічна освіта: проблеми та перспективи. - Кривий Ріг: КДПУ, 2005. - № 13. - С. 3-10.

3. Антонович Є.А. Етнодизайн: Експериментальна програма для 5-9 кл. / [Антонович Є.А., Вдовченко В.В. та ін.]// Сільська школа України. - 2004. - № 21 (93). - С. 4-23.

4. Антонович Є.А. Синтез дизайну і технологій у системі національної неперервної дизайн-освіти / Антонович Є.А., Вдовченко В.В. // Теорія і методика виховання: наук. -педаг. вісник / за ред. В.Г. Бутенка. - Херсон: Грінь Д.С. - 2012. - Вип. 2. - С. 4-10.

5. Антонович Є.А. Сучасна модель довузівської підготовки з "Основ дизайну" на засадах етнодизайну для дизайнерських факультетів мистецьких вишів / Антонович Є.А., Вдовченко В.В. // Етнодизайн: європейський вектор розвитку і національний контекст: зб. наук. праць / упорядн. і відп. ред. Є.А. Антонович. - Полтава: ПНПУ ім. В.Г. Короленка, 2015. - Кн. 1. - С. 279-289.

6. Антонович Є.А. Декоративно-прикладне мистецтво: підруч. / Є.А. Антонович, Р.В. Захарчук-Чугай, М.Є. Станкевич. - Львів: Світ, 1992. - 272 с.: іл.

7. Антонович Є.А. Сучасні підходи до розробки навчально-методичного комплекту з "Основ дизайну" для профільної школи у неперервній системі національної дизайн-освіти (на базі етнодизайну) / Антонович Є.А., Вдовченко В.В. // Становлення і розвиток етнодизайну: український та європейський досвід: зб. наук. праць / упорядн. і відп. ред. Є.А. Антонович. - Полтава: Полтавський літератор, 2012. - Кн. 1. - С. 107-127.

8. Антонович Є.А. Фундаментальні та прикладні дослідження синтезу дизайну і технологій у системі неперервної дизайнерської та технологічної освіти / Антонович Є.А., Вдовченко В.В. // Становлення і розвиток етнодизайну: український та європейський досвід: зб. наук. праць / упорядн. і відп. ред. Є.А. Антонович. - Полтава: Полтавський літератор, 2012. - Кн. 1. - С. 104-113.

9. Божко Т.О. Методичні основи удосконалення проектування продукції графічного дизайну: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. мистецтвознавства: спец. 17.00.07 "Дизайн" / Божко Тетяна Олександрівна. - К., 2011. - 20 с.

10. Бутник В.В. Новий англо-український політехнічний словник / В.В. Бутник. - К.: Віче, 2007. - 704 с.

11. Вдовченко В.В. Довузівська підготовка зі спеціальності "Дизайн": профільне навчання: дис. у формі наукової доповіді... д-ра філософії в галузі дизайну: спеціальність "Дизайн" / Вдовченко Віктор Володимирович. - К., 2013. - 64 с.

12. Вдовченко В.В. Забезпечення наступності змісту навчання основам матеріалознавства в загальній школі (на прикладі обробки деревини) / В.В. Вдовченко // Збырник наукових праць: спецвип. / В.Г. Кузь (гол. ред.) та ін. - К.: Науковий світ, 2002. - С. 21-24.

13. Вдовченко В.В. Застосування понять з дизайнерського проектування в технологічній освіті / В.В. Вдовченко // Zbior raportow naukowych "Aktualne naukowe badania. Od teorii do praktyki" / (30/03/2014-31/03/2014). - Warszawa: Wydawca: Sp. Z o.o. "Diamont trading tour", 2014. - С. 59-60.

14. Вдовченко В.В. Концепція навчально-методичного комплекту з "Основ дизайну" для 10-11 (12) кл. / В.В. Вдовченко // Зміст і технології шкільної освіти: матеріали звітної наук. конф. (30-31 берез. 2005 р.). - К., 2005. - С. 77-78.

15. Вдовченко В.В. Навчальна програма "Трудове навчання: основи дизайну" для загальноосв. навч. закладів нового типу: ліцеїв, гімназій, коледжів (5-9 класи). Рекомендовано МОН України (№1/11-3179 від 25.07.2008 р.) / В.В. Вдовченко та ін. // Трудова підготовка в закладах освіти. - 2010. - № 9. - С. 13-34; 2010. - № 10. - С. 29-48; 2010. - № 11-12. - С. 11-30.

16. Вдовченко В.В. Наукове обґрунтування добору і реалізації змісту навчального предмета "технології" з технічних видів праці в основній школі / В.В. Вдовченко // Анотовані результати науково- дослідної роботи Інституту педагогіки за 2012 рік: наук. вид. - К.: Інститут педагогіки, 2013. - С. 302-303.

17. Вдовченко В.В. Прикладні експериментальні дослідження - апробація змісту інтегрованих курсів із навчальних предметів освітніх галузей "Мистецтво" та "Технології" у Кловському ліцеї № 77 м. Києва / B.В. Вдовченко // Анотовані результати науково-дослідної роботи Інституту педагогіки НАПН України за 2011 рік: наук. вид. - К.: Інститут педагогіки, 2012. - С. 291-293.

18. Вдовченко В.В. Проектне моделювання на заняттях з освітньої галузі "Технології" / В.В. Вдовченко // Вісник Черкаського університету. - Черкаси, 2001. - Вип. 26. - С. 19-22.

19. Вдовченко В.В. Проектування та виготовлення виробів з деревини: Орієнтовний тематично- календарний план модуля (для сільських шкіл) / В.В. Вдовченко // Сільська школа України. - 2014. - № 8 (80). - С. 14-23.

20. Вдовченко В.В. Реалізація змісту модуля "Проектування та виготовлення виробів із деревини" в 59 кл. / В.В. Вдовченко // Трудова підготовка в закладах освіти. - 2002. - № 3. - С. 4-13.

21. Вдовченко В.В. Результативність науково-дослідної роботи в технологічному напрямі профільного навчання з "Основ дизайну" / В.В. Вдовченко // Анотовані результати науково-дослідної роботи Інституту педагогіки за 2008 рік: інформ. вид. - К.: Педагогічна думка, 2009. - С. 341-343.

22. Вдовченко В.В. Світ професій / В.В. Вдовченко // Дизайн-освіта: Профільне навчання старшокласників: Програми календарні плани і не тільки. / упоряд.: В. Вдовченко та ін. - К.: вид. дім "Шкіл. світ"; вид. Л. Галіцина, 2006. - С. 104-114.

23. Вдовченко В.В. Теоретичне моделювання реалізації предметної (проектно-технологічної) компетентності на заняттях "Трудового навчання" (основна школа) / В.В. Вдовченко // Анотовані результати науково-дослідної роботи Інституту педагогіки НАПН України за 2013 рік. - К., 2014. - С. 302-303.

24. Вдовченко В.В. Трудове навчання: технології і дизайн: Програма для 5-го кл. / В.В. Вдовченко та ін. // Сільська школа України. - 2004. - № 21 (93). - С. 14-27.

25. Вдовченко В.В. Формування понять з художнього та технічного проектування (за проектно- технологічною системою неперервної технологічної освіти професора Вдовченка В.В.) / В.В. Вдовченко // Реклама як художньо-комунікативні практики: зб. матеріалів міжн. наук. -практ. конф. (Харків, 27 берез. 2014 р.) / за заг. ред. В.Я. Даниленка. - Харків: ХДАДМ, 2014. - С. 21-24.

26. Вдовченко В.В. Методика викладання образотворчого мистецтва і дизайну: навч. програма для підготовки, перепідготовки вчителя образотв. мистецтва і вчителя труд. навч. для викладання профільних програм за напрямом "Дизайн": "Етнодизайн", "Основи дизайну", "Графічний дизайн", "Веб-дизайн", "Дизайн середовища (дизайн інтер'єрів та екстер'єрів)", "Ландшафтний дизайн" / Вдовченко В.В., Антонович Є.А. // Завуч. - 2006. - № 16 (274). - С. 33-44.

27. Вдовченко В.В. Навчально-методичні комплекси за профілем "Дизайн" / Вдовченко В.В., Антонович Є.А. // Інформатика. - 2005. - № 31-32 (319-320). - С. 24-27.

28. Вдовченко В.В. Основи дизайну: Програма профільного навчання у 10-11 кл. / Вдовченко В.В., Антонович Є.А. // Сільська школа України. - 2005. - № 29-30 (139-140). - С. 3-13.

29. Вдовченко В.В. Програма профільн. навч. для загальн. навч. закладів з трудового навчання у 1011 кл. "Основи дизайну" / Вдовченко В.В., Антонович Є.А. // Освіта і управління. - 2005. - Т. 8. - № 2. - C. 115-149.

30. Вдовченко В.В. Словник-довідник / Вдовченко В.В., Антонович Є.А. // Дизайн-освіта. Профільне навчання старшокласників: Програми календарні плани і не тільки. / упоряд.: В. Вдовченко та ін. - К.: вид. дім "Шкіл. світ"; вид. Л. Галіцина, 2006. - С. 115-125.

31. Вдовченко В. Вивчення і узагальнення педагогічного досвіду / Вдовченко В. та ін. // Трудова підготовка в закладах освіти. - 2004. - № 1. - С. 23-25.

32. Вдовченко В.В. Графічний дизайн: профільна програма для 10-11 класів / Вдовченко В.В. та ін. // Сільська школа України. - 2005. - № 11(121). - С. 18-32.

33. Вдовченко В.В. Дизайн середовища: Програма і методичні рекомендації для профільн. навч. учнів 10-11 кл. загальноосв. навч. закл. / В. Вдовченко та ін. // Освіта і управління. - 2007. - Т. 10. - № 3-4. - С. 163-196.

34. Вдовченко В.В. Інтегрований курс "Інформатика - WEB-дизайн - технологія": Програма профільного навчання для учнів 10-11 кл. загальноосв. навч. закладів, ліцеїв, гімназій / Вдовченко В.В. та ін. // Освіта і управління. - 2007. - Т. 10. - № 2. - С. 100-151.

35. Вдовченко В.В. Навч. програма для 11-річн. школи. Технології. 10-11 кл.: Прогр. для профільн. навч. учнів загальноосв. навч. закладів. Спеціалізація "Основи дизайну". Технолог. напрям. Технологічний профіль. Наказ МОН № 1021 від 28.10.2010. Про надання навч. прогр. грифа "Затверджено МОН України" / Вдовченко В.В. та ін. - К., 2010. - 96 с.

36. Вдовченко В.В. Основи дизайну: підручник для 10 кл. загальноосв. навч. закл. Профільн. рівень [за ред. В.В. Вдовченка]. - К.: Педагогічна думка, 2010. - 304 с.: іл.

37. Вдовченко В.В. Основи дизайну: підручник для 10 класу загальноосв. навч. закл. Профільн. рівень [за ред. В.В. Вдовченка]. - К.: Педагогічна думка, 2010. - 304 с.: іл. Електронна повна версія підручника для 10 кл. загальноосв. навч. закладів: (Вдовченко В.В. та ін.) вид-во "Педагогічна думка" [електронний ресурс]. - Режим доступу: http://iitzo.gov.ua/ elektronni_pidruchniki_dly_10_klasu_znz.html.

38. Вдовченко В.В. Основи дизайну: Програма профільн. навч. для загальноосв. навчальних закладів з трудового навчання у 10-12 кл. Наказ МОН № 122 від 22.02.2008. Про надання навч. прогр. грифа "Затверджено МОН України" / Вдовченко В.В. та ін. // Освіта і управління. - 2008. - Т. 11, № 1. - С. 116-149 (10 кл.).

39. Вдовченко В.В. Основи дизайну: Програма профільн. навч. для загальноосв. навч. закладів з трудового навчання у 10-12 класах. Наказ МОН № 122 від 22.02.2008. Про надання навчальним програмам грифа "Затверджено МОН України" / Вдовченко В.В. та ін. // Освіта і управління. - 2008. - Т. 11, № 2-3. - С. 89-122 (11-12 кл.).

40. Вдовченко В.В. Прогностичні концептуальні підходи до реформування технологічної освіти учнів загальноосвітньої школи / Вдовченко В.В. та ін. // Наукові записки: [збірник наукових статей]/ М-во освіти і науки України; Нац. пед. ун-т імені М.П. Драгоманова; укл. Л.Л. Макаренко. - К.: вид-во НПУ імені М.П. Драгоманова, 2011. - Вип. 98. - С. 50-62.

41. Вдовченко В.В. Програма профільного навчання для загальноосвітніх навчальних закладів з трудового навчання у 10-11 класах "Графічний дизайн" / Вдовченко В.В. та ін. // Освіта і управління. - 2007. - Т.10, № 1. - С. 129-160.

42. Вдовченко В.В. Промисловий дизайн: Програма для 10-11 кл. Профільне навчання / Вдовченко В.В. та ін. // Сільська школа України. - 2004. - № 31 (103). - С. 10-20.

43. Вдовченко В.В. Профільне навч. за напрямом "Промисловий дизайн": Прогр. для 10-11 кл. / Вдовченко В.В. та ін. // Дизайн-освіта. Профільне навчання старшокласників: Програми, календарні плани і не тільки... / упоряд.: В. Вдовченко та ін. - К.: вид. дім "Шкіл. світ"; вид. Л. Галіцина, 2006. - С. 75-88.

44. Вдовченко В.В. Результати експериментальної апробації структури учнівського творчого проекту в технологічній підготовці з "Основ дизайну" в 10-11 кл. / Вдовченко В.В. та ін. // Анотовані результати науково- дослідної роботи Інституту педагогіки за 2010 рік: наук. видання. - К.: Інститут педагогіки, 2011. - С. 244-245.

45. Вдовченко В.В. Урок під мікроскопом / Вдовченко В.В. та ін. // Сільська школа України. - 2003. - № 19-21 (55-57). - С. 3-6.

46. Вдовченко В.В. Формування тезауруса з основ дизайну у системі неперервної художньо-проектної освіти: пропедевтичний рівень / Вдовченко В.В. // Педагогічні інновації у фаховій освіті: зб. наук. праць. - Ужгород: ДВНЗ "УжНУ", 2014. - Вип. 1 (5). - С. 136-154.

47. Вдовченко В.В. Оригінальні рішення проблеми креативності старшокласників у фундаментальних і прикладних дослідженнях художнього і технічного проектування / Вдовченко В.В., Вдовченко З.В. // Анотовані результати науково-дослідної роботи Інституту педагогіки за 2009 рік: наук. вид. - К.: Педагогічна думка, 2010. - С. 232-233.

48. Вдовченко В.В. Упровадження результатів дослідження сучасних педагогічних умов для профільного навчання на експериментальних майданчиках Інституту педагогіки НАПН України / Вдовченко В.В., Вдовченко З.В. // Анотовані результати науково-дослідної роботи Інституту педагогіки за 2010 рік: наук. вид. - К.: Інститут педагогіки, 2011. - С. 243-244.

49. Вдовченко В.В. Обробка деревини і дизайн середовища (маркетрі) 10-11 кл.: Профільна програма / Вдовченко В.В., Коноваленко А.М. та ін. // Сільська школа України. - 2004. - № 34 (106). - С. 12-21.

50. Вдовченко В.В. Прогр. профільн. навчання для загальноосв. навч. закладів з труд. навчання у 1011 кл. "Дизайн середовища: художня обробка деревини (маркетрі)" / Вдовченко В.В., Коноваленко А.М. та ін. // Освіта і управління. - 2004. - Т. 7, № 3-4. - С. 169-184.

51. Вдовченко В.В. Програма профільн. навчання для загальноосвітніх навчальних закладів з трудового навчання у 10-11 класах "Художня обробка деревини (різьблення по дереву)" / Вдовченко В.В., Коноваленко А.М. та ін. // Дизайн-освіта. Профільне навчання старшокласників: Програми, календарні плани і не тільки. / упоряд.: В. Вдовченко та ін. - К.: вид. дім "Шкіл. світ"; вид. Л. Галіцина, 2006. - С. 45-61.

52. Вейс Г. Энциклопедия материальной культуры [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.civ-blog.ru/download/enciklopediya-materialnoy-kultury.

53. Волкотруб И.Т. Основы художественного проектирования: учеб. для худож. учеб. завед. - [2-е изд., перераб. и доп.]. - К.: Высшая школа, 1988. - 191 с.; 104 ил.

54. Вступ до філософії: Кредитно-модульний курс / за ред. Л.М. Нікітіна. - [вид. 3-е, доп., перероб.]. - К.: Центр учбової літератури, 2008. - 256 с.: [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://b- ko.com/book_364_glava_22.

55. Гончаренко С.У. Фундаментальність чи вузький професіоналізм освіти / Семен Гончаренко // Дидактика професійної школи: зб. наук. праць / [редк. С.У. Гончаренко (голова) та ін.]. - Хмельницький: ХНУ, 2004. - Вип. 1. - С. 177-186.

56. Губко О.Т. Психологія українського народу / О.Т. Губко. - К.: Задруга, 2003. - 400 с.

57. Губко О.Т. Психологія українського народу: наук. дослідж.: у 4 кн. Кн. 1: Психологічний склад праукраїнської народності / Олексій Губко. - К.: Видавець Сергій Наливайко, 2010. - 504 с.; іл.

58. Губко О.Т. Психологія українського народу: наукове дослідження: у 2 кн. Кн. 2: Психологічні особливості наших краян у міжчассі Трипілля - сучасна Україна / Олексій Губко. - К.: ТОВ "Видавництво друкарня Діло", 2013. - 400 с.

59. Даниленко В.Я. Дизайн України у світовому контексті художньо-проектної культури ХХ століття (національний та глобалізаційний аспекти): дис.... доктора мистецтвознавства: 05.01.03 / Даниленко Віктор Якович. - Харків, 2006. - 401 с.

60. Даниленко В.Я. Дизайн: підруч. / В.Я. Даниленко; Харківська держ. академія дизайну і мистецтв; Інститут проблем сучасного мистецтва Академії мистецтв України - Харків: ХДАДМ, 2003. - 320 с.

61. Декоративно-ужиткове мистецтво: словник: у 2 т. - Т. 1 / Я.П. Запаско, І.В. Голод, В.І. Білик. - Львів: Афіша, 2000. - 364 с.; іл.

62. Декоративно-ужиткове мистецтво: словник: у 2 т. - Т. 2 / Я.П. Запаско., І.В. Голод, В.І. Білик. - Львів: Афіша, 2000. - 400 с.; іл.

63. Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти. Затверджений постановою Кабінету Міністрів України № 1392 від 23 листопада 2011 р.: [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.kmu.gov.ua/kmu/control/uk/cardnpd/1392-2011.

64. Дизайн і ергономіка: Терміни та визначення. ДСТУ 3899-99. Видання офіційне. - К.: Держстандарт України, 1999. - 30 с.

65. Дизайн-освіта: Профільне навчання старшокласників: Програми, календарні плани і не тільки... / упоряд.: В. Вдовченко та ін. - К.: вид. дім "Шкіл. світ"; вид. Л. Галіцина, 2006. - 128 с.

66. Дизайн квітників: навч. посіб. / В.В. Пушкар, А.Д. Жирнов, О.К. Вільгельм-Швадчак; Держ. акад. кер. кадрів культури і мистецтв. - К., 2003. - 132 с.

67. Дизайн: словник-довідник / Інс-т проблем сучасн. мист-ва НАМ України; за ред. М.І. Яковлєва; упоряд.: Ю.О. Іванченко та ін.; редкол. В.Д. Сидоренко (голова) та ін. - К.: Фенікс, 2010. - 384 с.

68. Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України; відповід. ред. В.Г. Кремень. - К.: Юрінком Інтер, 2008. - 1040 с.

69. Захарчук-Чугай Р.В. Українське народне декоративно-прикладне мистецтво: навч. посіб. / Р.В. Захарчук-Чугай, Є.А. Антонович. - К.: Знання, 2012. - 342 с.

70. Зязюн І.А. Психо-педагогічні умови учіння-виховання особистості / І.А. Зязюн // Етнодизайн: Європейський вектор розвитку і національний контекст. Кн. 1: зб. наук. праць / редкол.: Є.А. Антонович та ін. - Полтава: Полтавський літератор, 2015. - С. 11-19.

71. Корець М.С. Педагогічні умови реалізації технологічного профільного навчання / Корець М.С., Вдовченко В.В., Тарара А.М. // Науковий часопис НПУ ім. М.П. Драгоманова. Серія №13. Проблеми трудової та професійної підготовки: зб. наук. праць. - К.: Вид-во НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2010. - Вип. 6. - С. 213-214.

72. Мадзігон В.М. Дизайн і технології в системі неперервної освіти / Мадзігон В.М., Криволапов М.О. // Етнодизайн: Європейський вектор розвитку і національний контекст. Кн. 1: зб. наук. праць / редкол.: Є.А. Антонович та ін. - Полтава: Полтавський літератор, 2015. - С. 30-33.

73. Мачача Т.С. Формування проектно-технологічної культури учнів основної школи в процесі трудового навчання: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 "Теорія та методика трудового навчання" / Т.С. Мачача. - К., 2011. - 20 с.

74. Мачача Т.С. Проект Державного стандарту базової та повної загальної середньої освіти. Освітня галузь "Технології" / Мачача Т.С., Вдовченко В.В. та ін. // Проект Державного стандарту базової та повної загальної середньої освіти: офіц. вид. - К., 2010. - С. 67-70.

75. Мигаль С.П. Дизайн в іменах. Львівська школа: наук. -популяр. вид. / С.П. Мигаль. - Львів: "Папуга", 2010. - 156 с.; іл.

76. Мигаль С.П. Дизайн. Львівська школа: альбом-каталог / С.П. Мигаль. - Львів: Папуга, 2004. - 240 с.; іл.

77. Мигаль С.П. Львівська дизайнерська школа: становлення, проблеми, перспективи / С.П. Мигаль // Діалог культур: Україна у світовому контексті. Художня освіта: зб. наук. праць. - Львів: Світ, 2000. - С. 387-393.

78. Наливайко С.І. Давньоіндійські імена, назви, терміни: проекція на Україну: довідник / Степан Наливайко; Нац. НДІ українознав. М-ва освіти і науки України. - К.: Видавець Сергій Наливайко, 2009. - 504 с.

79. Основные термины дизайна: краткий справочник слов. - М.: ВНИИТЭ, 1988. - 87 с.

80. Педагогічний словник / за ред. дійсного члена АПН України М.Д. Ярмаченка. - К.: Педагогічна думка, 2001. - 514 с.

81. Підлипенський В.С. Політехнічний російсько-український словник / В.С. Підлипенський. - К.: Перун, 2000. - 512 с.

82. Пометун О.І. Компетентніший підхід - найважливіший орієнтир розвитку сучасної освіти / О.І. Пометун // Рідна школа. - 2005. - № 1. - С. 65-67.

83. Психологічна енциклопедія / автор-упорядн. О.М. Степанов. - К.: Академвидав, 2006. - 424 с. (Енциклопедія ерудита).

84. Реклама і дизайн: тлумачний словник / упоряд. Л.В. Ремізовський. - К.: Альтерпрес, 2012. - 288 с.

85. Рижова І.С. Філософія дизайну. Теоретико-методологічні засади: [моногр.]/ І.С. Рижова. - Запоріжжя: ЗНТУ, 2006. - 544 с.

86. Роменець В.А. Психологія творчості: навч. посіб. / В.А. Роменець. - К.: Либідь, 2004. - 288 с.

87. Сіданич І.Л. Духовно-моральне виховання у вітчизняній школі (ХХ - початок ХХІ століття): [моногр.]/ І.Л. Сіданич. - К.: ТОВ "НВП" Інтерсервіс, 2013. - 464 с.

88. Сидоренко В.Ф. Генезис проектной культуры и эстетика дизайнерського творчества: автореф. дис. на соискание учен. степени доктора искусств.: 17.00.06 / В.Ф. Сидоренко. - М., 1990. - 32 с.

89. Словник з дизайну і ергономіки: термінологічний словник для фахівців з дизайну і ергономіки, інженерів, конструкторів, студентів ВНЗ / В.О. Свірко [та ін.]; під заг. ред. В.О. Свірка. - [2-ге вид., перероб. і доп.]. - Харків: НТМТ, 2009. - 131 с.

90. Сьомкін В.В. Дизайн. Тенденції та напрямки розвитку: [моногр.]/ В.В. Сьомкін. - К.: Альтерпрес, 2009. - 528 с.; іл.

91. Сьомкін С.В. Основи проектування та конструювання: навч. посіб. / С.В. Сьомкін. - К.: Альтерпресс, 2007. - 283 с.; іл.

92. Тарара А.М. Концептуальні та інноваційні структурні розроблення для профільного навчання старшокласників в освітній галузі "Технології" / Тарара А.М., Вдовченко В.В. // Молодь і ринок. - 2011. - № 10(81). - С. 64-68.

93. Тарара А.М. Моделювання добору і реалізації змісту навчального предмета "Технології" в загальноосвітній школі на засадах проектно-технологічного підходу / Тарара А.М., Вдовченко В.В. // Проектна діяльність учнів у системі компетентнісно спрямованої соціальної і життєвої практики в 11-річн. шк. та позашк. освіті: в 2 ч.: матеріали Всеукр. наук. -практ. конф. (29-30 жовт. 2014 р.) / ред. кол.: І.Г. Єрмаков (наук. ред.) та ін. - Кам'янець-Подільський: Аксіома, 2014. - Ч. 2. - С. 163-168.

94. Технічна естетика. Навчальний курс [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://studentam.net.ua/content/view/4215/83/.

95. Український педагогічний словник / за ред. С.У. Гончаренка. - К.: Либідь, 1997. - 376 с.

96. Українсько-англійський педагогічний словник / уклад. Т.К. Полонська. - К.: Педагогічна думка, 2008. - 448 с.

97. Філософський енциклопедичний словник / [редкол.: В.І. Шинкарук (голова) та ін.]; НАН України, Інститут філософії ім. Г.С. Сковороди. - К.: Абрис, 2002. - 742 с.

98. Фурса О.О. Становлення дизайн-освіти в Україні та зарубіжжі: історико-порівняльний аспект / О.О. Фурса // Етнодизайн: Європейський вектор розвитку і національний контекст. Кн. 1: зб. наук. праць / редкол.: Є.А. Антонович та ін. - Полтава: Полтавський літератор, 2015. - С. 86-92.

99. Фурса О.О. Тенденції розвитку дизайн-освіти в Україні: [моногр.]/ О.О. Фурса. - К. - Луганськ: Ноулідж, 2012. - 448 с.

100. Шевченко Г.П. Духовність і цінності життя / гол. ред. Г.П. Шевченко // Духовність особистості: методологія, теорія і практика: зб. наук. праць. - Луганськ: Східноукр. нац. ун-т ім. В. Даля, 2004. - Вип. 5. - С. 3-15.

101. Шпара П.Е. Техническая эстетика и основы художественного конструирования / П.Е. Шпара, М.П. Шпара. - К.: Вища школа, 1989. - 247 с.

102. Щолокова О.П. Категорія духовності у мистецькій освіті: компетентнісний аспект / О.П. Щолокова // Естетика і етика педагогічної дії.: зб. наук. праць. - 2011. - Вип. 1. - С. 127-136.

...