Взаимосвязь личностных особенностей младших школьников с социометрическим статусом в классе

В исследуемом классе мы выявили 4 учащихся носящих социометрический статус «звезда» и 6 детей со статусом «отвергнутый». Статус «предпочитаемый» диагностирован для большинства испытуемых (8 человек). Предпоследним по численности является статус «непринятый» (5 человек). Самая малая группа по численности, группа со статусом «принятый» (3 человека»).

Итоги данной методики мы выразили в процентном соотношении на рисунке 1, представленном ниже.

Рис.1 Графическая интерпретация по социометрическому статусу в классе

После исследования особенностей черт личности в классе с помощью методики «Несуществующее животное» в адаптации М. З.Дукаревич, мы получили данные, которые в дальнейшем были использованы нами в анализе. Ниже, в таблице 3, мы приводим данные тестирования и его описание, сгруппировав данные для наглядности с социометрическими статусами испытуемых.

Таблица 3. Личностные особенности младших школьников

Исследуемые параметры мы сгруппировали с учетом количества испытуемых, что позволило нам сделать вывод и вычислить процентное соотношение.

Таблица 4. Распределение по личностным особенностям

Обрабатывая результаты, нами было выделено следующее: в ходе проведения рисуночного тестирования 15% детей отвлекались, толкали соседа по парте, в рисунках таких детей встречались рога, когти, клыки, зубы, острые наросты, шипы, иглы, толстая кожа, щетина, панцирь, чешуя, копыта, оружие, что говорит об агрессивности данных детей. 42% учащихся изобразили животного прикрытым ртом или же с отсутствием зубов и губ, а это показатель замкнутости, ухода от мира, нежелание никого впускать в свой мир. У 30% детей были изображены слишком большие уши или же несуществующему животному был присущ избыток ушей (как органов чувств), так же обратили внимание на подчеркнутые нажимом уши, на штрихование контурной линии фигуры, усы, большие глаза, что говорит о настороженности, подозрительности, нервозности и тревожности ребенка. Так же мы обратили внимание налинии, в рисунке несуществующего животного, выполненные с сильным нажимом, жирные или в виде штриховки, которые показывают эмоциональность, чувственность и некоторую ранимость ребенка, и выделены у 26% учащихся. Такое качество как мягкость было выделено в 34% работ учащихся и выражено прической на голове (или подобием гребня). Изображая крылья, дополнительные ноги, щупальца, украшающие детали у несуществующего, ребенок показывает свою уверенность, демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность, что наблюдалось в 46% работ.

Соотнося социометрический статус и личностные особенности мы выявили, что для социометрического статуса «звезда» свойственны такие личностные качества, как общительность, что может характеризовать у них нормальный, по сравнению с другими статусами навык коммуникации, они отличаются эмоциональностью и богатой фантазией, большинство из этих детей хорошо учится, а девочки, этой статусной группы, нередко отличаются привлекательной внешностью. Для "предпочитаемых" характерны высокие показатели таких личностных качеств как резвое реагирование в различных ситуациях и лояльность, уверенность, способность, не колеблясь брать на себя ответственность, не бояться риска. В меньшей степени проявляется довольно слабо - развитая коммуникабельность и эмоциональность. Дети, получившие статус «принятый» особенно не выделяются, у этих детей добрая душа, им доверяют, с ними советуются, их эмоциональностьсредней стабильности, чаще проявляют робость, реализм. Самоуверенность, социабельность и импульсивность на невысоком уровне, агрессию такие дети не проявляют. «Непринятые» - часто чувствуют равнодушие или неприязнь сверстников. Такие дети чаще всего проявляют агрессию, тревожность, задиристость, с ними не хотят играть именно из-за этого. «Отвергнутые» чаще всего проявляют низкую эмоциональность, замкнутость, тревожность. Таких детей обычноне видно, не слышно, они не участвуют в общих делах и играх, отказываются от всего, что им предлагают.

На основании полученных данных можно сделать вывод о том, что личностные качества младших школьников, проявляемые в разных видах деятельности, находятся в прямой зависимости от социометрического статуса, занимаемого в классе, чем выше статус ребенка, тем чаще встречаются такие качества как общительность, активность, стремление к организаторской деятельности, уверенность, мягкость. Дети с низкими статусами чаще проявляют замкнутость, неуверенность, тревожность, агрессию.

3.3 Рекомендации педагогам по работе с детьми разного социометрического статуса

После выводов, сделанных на основе результатов исследования можно дать следующие рекомендации:

1. Необходимо изучить систему личных отношений детей в группе, для того чтобы целенаправленно формировать эти отношения, чтобы создать для каждого ребенка в группе благоприятный эмоциональный климат, а также для большей продуктивности целенаправленной воспитательной деятельности учителя.

2. Помочь достигнуть успеха в той деятельности, от которой, прежде всего, зависит положение ребенка (преодоление неуспеваемости и т.д.).

3. Необходимо избегать неумеренного захваливания или противопоставления учащихся друг другу.

4. Нельзя оставлять без внимания непопулярных детей. Следует: выявить и развить у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений.

5. Часто самое важное - наладить контакт ученика с педагогом. Дети должны увидеть, что педагог внимателен к ребенку и хорошо к нему относится.

6. Способствовать повышению социального статуса учащихся-"отвергнутый", проводить с ними индивидуальную работу по их всестороннему развитию, формированию у них навыков общения со сверстниками.

7. Вести работу по дальнейшему развитию сплоченности коллектива, способствовать развитию дружеских отношений между учащимися.

8. Привлекать к активной общественно-полезной работе.

9. Очень важно создать в классе атмосферу дружелюбия и искреннего стремления помочь товарищу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе нами описаны личностные особенности младших школьников и их социометрический статус в классе. Это сделано с целью получения эмпирических данных, которые подтвердили бы или опровергли поставленную нами гипотезу. Напомним, что гипотеза была сформулирована следующая: личностные особенности младших школьников, проявляемые в разных видах деятельности, находятся в прямой зависимости от социометрического статуса, занимаемого в классе.

Нами были рассмотрены теоретические подходы по проблеме взаимосвязи личностных особенностей младших школьников и их социометрического статуса в классе. Так же, мы коснулись изучения малых групп в отечественной и зарубежной психологии и выявили: 1. Дети занимают различное положение в системе личных взаимоотношений, не у всех есть эмоциональное благополучие.2. То или иное положение ребенка в системе личных взаимоотношений не только зависит от определенных качеств его личности, но, в свою очередь, способствует выработке этих качеств. 3. Определив положение каждого ребенка в группе и его социометрический статус можно проанализировать структуру межличностных отношений в этой группе, можно констатировать, что с началом обучения в школе образ жизни ребенка меняется коренным образом. Прежде всего, существенно изменяется социальная среда: ребенок вступает в сложные отношения посредничества между двумя институтами социализации - семьей и школой. В связи с поступлением в школу ведущей деятельностью ребенка становится учебная деятельность. Основным новообразованием этого периода, являющимся, по Л.С. Выготскому, возрастным критерием, становится осознание себя субъектом познания. В младшем школьном возрасте социальные отношения все больше расширяются и дифференцируются. Социальный мир становится для ребенка шире, отношения глубже, а их содержание разнообразнее.

Как указано в теме данной работы, мы намерены были проследить наличие или же отсутствие взаимосвязи между личностными особенностями младших школьников и их статусом в классе. С помощью социометрической методики Д. Морено и рисуночного теста М.З. Дукаревичмы получили все необходимые данные.

Проведя анализ этих данных, мы обнаружили, что личностные особенности младших школьников, проявляемые в разных видах деятельности, находятся в прямой зависимости от социометрического статуса, занимаемого в классе. Таким образом, мы можем заключить, что наша гипотеза о наличии взаимосвязи между чертами личности и социометрическим статусом нашла подтверждение. Обоснование данного утверждения приведено в эмпирической части данной работы. Основные данные, отражающие результаты нашего эмпирического исследования таковы: соотнося социометрический статус и личностные особенности мы выявили, что для социометрического статуса «звезда» свойственны такие личностные качества, как общительность, что может характеризовать у них нормальный, по сравнению с другими статусами навык коммуникации, они отличаются эмоциональностью и богатой фантазией, большинство из этих детей хорошо учится, а девочки, этой статусной группы, нередко отличаются привлекательной внешностью. Для "предпочитаемых" характерны высокие показатели таких личностных качеств как резвое реагирование в различных ситуациях и лояльность, уверенность, способность, не колеблясь брать на себя ответственность, не бояться риска. В меньшей степени проявляется довольно слабо - развитая коммуникабельность и эмоциональность. Дети, получившие статус «принятый» особенно не выделяются, у этих детей добрая душа, им доверяют, с ними советуются, их эмоциональность средней стабильности, чаще проявляют робость, реализм. Самоуверенность, социабельность и импульсивность на невысоком уровне, агрессию такие дети не проявляют. «Непринятые» - часто чувствуют равнодушие или неприязнь сверстников. Такие дети чаще всего проявляют агрессию, тревожность, задиристость, с ними не хотят играть именно из-за этого. «Отвергнутые» чаще всего проявляют низкую эмоциональность, замкнутость, тревожность. Таких детей обычно не видно, не слышно, они не участвуют в общих делах и играх, отказываются от всего, что им предлагают.

На основании полученных данных можно сделать вывод о том, что личностные качества младших школьников различаются, чем выше статус ребенка, тем чаще встречаются такие качества как общительность, активность, стремление к организаторской деятельности, уверенность, мягкость. Дети с низкими статусами чаще проявляют замкнутость, неуверенность, тревожность, агрессию.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреева, Г. М. Социальная психология/ Г.М. Андреева. -- М.: Изд-во «АСТ-Пресс», 2011. - 376с.

2. Аверин, В.А. Психология личности/ В.А. Аверин. - СПб.: Питер, 2009. 260с.

3. Бодалев, А. А. Личность и общение/ А.А. Бодалев. - М.: Прогресс, 2013. - 325с.

4. Бодалев, А.А. Психология о личности/ А.А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 2009.-187с.

5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - СПб.: Питер, 2010. -464 с.

6. Бойко, В.В. Социально-психологический климат коллектива и личность/ В.В. Бойко. - М.: Мысль, 2010. - 206с.

7. Вебер, М. К. Избранные произведения: Основные социологические понятия. Пер. с нем. / Сост., общ.ред. и послесл. Ю.Н. Давыдова; предисл. П.П. Гайденко. М., М.: Прогресс, 2009. -808с.

8. Выготский, Л.С. Педагогическая психология/ Л.С. Выготский. - М.:«АСТ/Астрель» 2008. - 479с.

9. Дереклеева, Н.И. Азбука классного руководителя: Начальная школа/ Н.И. Дереклеева. - М.: 2008. - 352с.

10. Елесеев, О.П. Практикум по психологии личности/ О.П. Елисеев. - СПб.: Питер, 2010. - 560с.

11. Захаров, А.И. Детская психология/ А.И. Захаров. М.: 2011. - 245 с.

12. Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред.пед. учеб. Заведений/ А. Ю. Коджаспиров, Г. М. Коджаспирова. - М.: Издательский центр «Академия», 2011 - 141с.

13. Колесникова, Г.И. Психодиагностика школьников: тексты, тесты, пояснения/ Г.И. Колесникова. - М.: Феникс, 2009.-281с.

14. Колесникова, Г.И. и др. Специальная психология и педагогика/ Г.И. Колесникова.-М.: 2007. - 319с.

15. Кондаков, И.М. Психологический словарь/ И.М. Кондаков. - М.: 2012. 281 с.

16. Крысько, В.Г. Социальная психология/ В.Г. Крысько. - М.: Омега-Л, 2012. - 352 с.

17. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология/ И.Ю. Кулагина. - М.: 2010. - 175 с.

18. Лисина, М. И. Общение, личность и психология ребенка/ М. И. Лисина. Воронеж.: Модэк, 2012. - 383 с.

19. Марковская, М.И. Социометрические методы в психологии/ М.И. Марковская. - Челябинск.: 2014. - 46 с.

20. Муздыбаев, К. Психология ответственности/ К. Муздыбаев. - М.: 2010. 289 с.

21. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. - М.: 2002. - 720 с.

22. Столяренко, Л.Д. Основы психологии: учеб.пособие для студентов высш. пед. заведений. / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д. Издательство «Феникс», 2010 - 736 с.

Приложение 1

Бланк вопросов для выявления социометрического статуса

Приложение 2

Сводная таблица результатов по методике Д. Морено «Социометрия»

Размещено на Allbest.ur