Методика использования элективного курса "основы биотехнологии " в профориентации старшеклассников

Размещено на http://www.allbest.ru/

методика использования элективного курса "основы биотехнологии " в профориентации старшеклассников



Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы профессионального самоопределения старшеклассников

1.1 Понятие «профессиональное самоопределение учащихся» в педагогике и психологии

1.2 Психологические особенности юношеского периода и профессиональное самоопределение в юношеском возрасте

1.3 Основные подходы, формы, методы и приемы профессионального самоопределения обучающихся

1.4 Профессиональное самоопределение как элемент школьного биологического образования (формы, методы и приемы профессионального самоопределения учащихся на уроках биологии)

Выводы по главе 1

Глава 2. Элективный курс «Основы биотехнологии» как элемент самоопределения школьников

2.1 Элективные курсы: сущность, цели, задачи, проектирование содержания

2.2 Использование элективного курса «Основы биотехнологии» в обучении школьников биологии

2.3 Педагогический эксперимент по внедрению курса «Основы биотехнологии» в образовательный процесс по биологии

Выводы по главе 2

Заключение

Библиография

самоопределение обучающийся профессиональный образовательный



Введение

Актуальность исследования. В современном мире проблема профессионального самоопределения является как никогда актуальной. Ежегодно десятки тысяч школьников, окончивших школьное образование, собираются поступать в различные высшие учебные заведения. Статистика свидетельствует, что, зачастую, большая часть этих молодых юношей и девушек сталкиваются с серьезными проблемами выбора профиля дальнейшего обучения, а соответственно и с дальнейшим трудоустройством. Многие начинают искать применение своих способностей и умений в абсолютно разных сферах, так и не приходя к одному нужному для них решению.

Особенности современной социально-экономической ситуации, отразившиеся на нестабильности рынка труда, появление новых профессий и специальностей, возросшие требования общества к уровню профессиональной подготовленности кадров требуют от выпускников школ особой ответственности и осознанности при выборе будущей профессии. Правильно выбранная профессия способствует формированию гармоничной личности, реализации ее творческого потенциала, а также процессу социальной адаптации. Поэтому, профессиональное самоопределение старшеклассников в настоящее время является социально-педагогической проблемой.

Последние два десятилетия характеризуются выдающимися достижениями биотехнологии, являющейся междисциплинарной областью знаний. В настоящее время вырастает необходимость специализации в сфере биотехнологии, т.к. биотехнология становится значимой областью, появляются комплексные науки, развивается биологическая промышленность. Биотехнологии применяются в сельском хозяйстве, медицине, фармацевтическом производстве и др. В связи с этим, перспективными становятся профессии, связанные с биотехнологией и нужны профессионально ориентированные выпускники общеобразовательных организаций. Биотехнологические знания важны также в повседневной жизни.

Процесс профессионального самоопределения в процессе обучения биологии (так как биотехнология является разделом биологии) в свою очередь включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентаций, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала. Исходя из этого, у многих ученых (А.Е.Голомшток, П.А.Шавир и др.) профессиональное самоопределение рассматривается как сложный динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей, формирования им адекватных профессиональный намерений и планов, реалистического образа себя как профессионала.

Изучением профессиональной ориентации при обучении биологии в старших классах занимаются Н.Д. Андреева и Н.В. Малиновская [1]. Они считают, что введение отдельного курса это совершенно новый подход к реализации профессиональной ориентации в профильном обучении биологии. Ими разработан элективный курс «От знания биологии - к выбору профессии».Е.А. Никишовой была разработана программа элективного курса «Основы биотехнологии» и пособие, адресованное учителям биологии в целях оказания помощи при подготовке к проведению занятий по элективному курсу "Основы биотехнологии" [27].В этом пособии определены задачи изучаемых тем и описана методика изучения нового материала.

В нашей исследовательской работе была использована авторизованная программа, разработанная на основе программы элективного курса «Основы биотехнологии», предложенного Е.А.Никишовой.

В методике обучения биологии исследовались различные аспекты профессиональной ориентации школьников: ее связь с политехническим обучением (Н.М.Верзилин, В.М. Корсунская), ориентация на уроках и экскурсиях (В.С.Анисимова, Е.Т.Бровкина, А.Н.Мягкова), развитие познавательных и профессиональных интересов к предмету на факультативных занятиях (Р.С.Альтшуллер, Е.М. Гвоздырева).

Вопросы профессионального самоопределения в обучении биологии разработаны учеными-методистами в рамках проблемы формирования приемов учебной работы школьников. Работы таких ученых, как П.И. Боровицкого, П.И. Полянского, В.М. Корсунской, Н.М. Верзилина посвящены этому вопросу. Ими было установлено, что на уроках биологии, в процессе обучения биологии старшеклассники имеют большие возможности развить те свои качества, которые будут необходимы в профессиональной деятельности в будущем [4].

Приемы и методы, которые способствуют развитию самостоятельности и профессиональному самоопределению учащихся, приобретают огромное значение в процессе обучения. Этой темой в психологии и педагогике занимались такие ученые как А.А. Бодалев, А.Е.Голомшток, П.А. Шавир, Е.А.Климов, И.Д.Чернышенко и др.

Несмотря на имеющиеся достижения, проблема профессиональной ориентации при обучении биологии до сих пор не решена: не сформулированы задачи профориентационной работы, не определен круг наиболее эффективных методов профориентации, отсутствует необходимое методическое обеспечение учителей. В связи с востребованностью профессионально ориентированных выпускников, возникла необходимость рассмотреть вопросы влияния занятий по элективному курсу «Основы биотехнологии» на профессиональную ориентацию старшеклассников при обучении биологии.

Объект исследования - образовательная деятельность старшеклассников в естественнонаучных предметных областях.

Предмет исследования- методика организации и использование элективного курса «Основы биотехнологии» в обучении биологии.

Цель исследования - уточнить методические основы и проверить эффективность элективного курса «Основы биотехнологии» для профориентации обучающихся старших классов общеобразовательных организаций апробацией одного занятия.

Гипотеза исследования: Элективный курс «Основы биотехнологии» будет эффективным если:

-будет разработано содержание элективного курса «Основы биотехнологии»;

-введены единые критерии, позволяющие контролировать образовательные результаты, достигаемые старшеклассниками;

-создана положительная мотивация для изучения данного курса;

-разработана система практических занятий.

Задачи исследования:

1) проанализировать научно-методическую литературу по теме профессионального самоопределения старшеклассников на уроках биологии;

2) разработать учебную программу элективного курса «Основы биотехнологии» и педагогические (дидактические) средства (анкеты при входе и анкеты при выходе);

3) провести педагогический эксперимент по апробации одного занятия из элективного курса «Основы биотехнологии»;

4) расширить и углубить познавательные интересы и склонности обучающихся средствами элективного курса «Основы биотехнологии»;

5)выявить динамику изменения мотивации к изучению биотехнологии, проанализировать полученные в ходе экспериментальной работы результаты с помощью различных разработанных показателей и критериев и сделать соответствующие выводы.

Экспериментальная база: исследования проводились в 10 классе ГБОУ СОШ №1297 г. Москвы. Всего в исследовании приняли участие 25 человек (возрастной диапазон 16-17 лет).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в данной исследовательской работе раскрыта сущность и структура профессионального самоопределения и влияние элективного курса «Основы биотехнологии» в профориентации старшеклассников.

Практическая значимость исследования заключается в разработке анкет при входе и анкет при выходе, а также в разработке авторизованной программы элективного курса «Основы биотехнологии», способствующего профессиональному самоопределению старшеклассников.



Глава 1. Теоретические основы профессионального самоопределения старшеклассников

1.1 Понятие «профессиональное самоопределение» учащихся в педагогике и психологии

Существует огромное количество определений понятия «профессиональное самоопределение». Прежде чем начать говорить об определении и проанализировать его, необходимо рассмотреть истории его становления.

Все началось в 1897 г., а если быть точнее, в России появилась первая служба по поиску работы. Только много лет спустя такого рода службы приобрели статус государственных учреждений. Уже в Советской России проблемы трудовой подготовки были значительно важными темами. Стали вводится различного рода курсы по самоопределению старшеклассников, которые в большинстве своем, по тем или иным причинам не становились успешными. Многие известные ученые внесли свой вклад в исследование проблемы профессионального самоопределения. Среди них Н.К. Крупская, В.А. Сухомлинский и др.

Что же такое профессиональное самоопределение? Много лет, изучая эту проблему, ученые не могут прийти к одному и тому же определению. Это связано с тем, что профессиональное самоопределение можно рассматривать с разных точек зрения.

В энциклопедическом словаре под редакцией Н.А Волгина профессиональное самоопределение рассматривается как осмысление и нахождение себя в соответствии с общепринятыми критериями профессионализма, принятых людьми [5].

Это определение достаточно широкое. Приведем, для анализа, еще одно определение, принадлежащее Е.А. Голомшток: «Профессиональное само- определение можно понимать как деятельность человека, которая обретает содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда».

В нашей работе мы постараемся придерживаться следующего определения:

«Профессиональное самоопределение школьника можно определить как длительный процесс развития отношений человека к своей будущей профессии и к самому себе (как будущему субъекту профессиональной деятельности)». Это определение было предложено Е.А. Климовым[16].

В данном определении важно то, что подчеркивается активная роль человека, делается акцент на то, что он сам выбирает себе профессию. Так, Е.А. Климов делает упор на взаимодействия человека с его профессией, и только в случае, если в этом взаимодействии в центре остается человек, только тогда может возникнуть вопрос о профессиональном самоопределении.

Термин самоопределение не означает, что в развитие подрастающего человека ничто, и никто не может и не должен влиять. Наоборот должно быть какое-то педагогическое вмешательство. На данный момент существует большое количество полезных общественных групп, которые борются за влияние на молодежь. Педагог должен направлять и поддерживать обучающегося.

Взгляды на профессиональное самоопределение в педагогике и психологии несколько отличаются, соответственно, исходя из специфики той или иной науки. В педагогической науке понятие «самоопределение» подразумевает степень самооценки себя; содержательная сторона направленности личности; определение человеком себя в обществе как личности, занятие им активной позиции относительно социокультурных ценностей и тем самым определение смысла своего существования (с ориентацией на будущее).

В истории развития научной мысли рассмотрение вопросов профессионального самоопределения являлось базисом для решения проблем самопознания и саморазвития личности. До сих пор нет единой методической позиции на счет самоопределения в ее профессиональном аспекте. Поэтому считается, что определение сущности профессионального самоопределения это нерешенная задача не только педагогов, но и психологов и разных других представителей направлений науки. Из этого можно сделать вывод, что сущностью профессионального самоопределения является самостоятельный (личностный) и осознанный поиск себя и своей будущей работы [3].

Выбор профессии очень важный шаг. Это процесс принятия старшеклассником решения, касающегося получения социально-значимого результата. Вступив на этот путь взрослой жизни, он становится субъектом общественного труда, представая в роли работника. Профессиональное самоопределение не всегда совпадает с выбором профессии. Это связано с тем, что молодые люди зачастую выбирают профессию не по своим интересам и способностям. Некоторые «выбирают» профессию случайно, например, по факту близости работы к месту жительства, по знакомству и т.д.

Рассмотрим проблему самоопределения с точки зрения психологии. В отечественной психологии в последние годы все большее количество ученых связывают процессы профессионального самоопределения с выбором образа жизни, личностным самоопределением. Выбирая профессию, человек планирует способ существования, соотнося свой будущий профессиональный статус с жизненными ценностями. Очень много исследований проведено на эту тему [17].

Профессиональное самоопределение можно рассматривать как проявление психического развития человека, как долгий процесс приобщения в свое профессиональное сообщество, а если рассматривать более широко - то в социальную жизнь. У старшеклассников отношение к профессиям очень неопределенное и смутное, ведь устоявшееся определенное отношение к раз- личным областям труда складывается в течение всей жизни. Важнейшей составляющей самоопределения, согласно Е.А. Климову, является формирование профессионального самосознания, в структуре которого выделяются:

1. Осознание своей принадлежности к определенной профессиональной общности (если родители ученика принадлежат к какой-нибудь династии, например, врачей или учителей).

2. Оценка своего соответствия профессиональным эталонам и своего места в сообществе согласно системе социальных ролей (новичок, один из лучших специалистов и пр.).

3. Знание человека о степени его признания в социальной группе («в этой сфере меня будут считать хорошим специалистом»).

4. Знание о своих сильных и слабых сторонах, путях самосовершенствования (достигается путем анализа и тестов на профессиональное самоопределение в старшей школе).

5. Представление о себе и своей работе в будущем (наиболее значимый пункт, так как подростковое мышление полностью ассоциируется с популярностью профессии и представлением себя в роли этой профессии).

Что же из этого следует? Если рассматривать самоопределение, как дли- тельный процесс, то можно увидеть такие компоненты как, самопознание (когда человек осознает всю совокупность своих интересов и взглядов на те, или иные профессии), возможность самооценивания (сравнение идеальных представлений о выбранной профессии с теми результатами, которые получились в ходе самопознания) и, конечно, саморазвитие (человек изначально идет к своей цели, формирует в себе те качества, которых требует у него та или иная профессия).

Итак, профессиональное самоопределение личности можно рассматривать как сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни. Его эффективность, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры. Профессиональное самоопределение - это степень самооценки себя как специалиста определенной профессии, содержательная сторона направленности личности, взаимодействующая с призванием, важнейший объект формирования личности в процессе профессиональной ориентации [2].

1.2.Психологические особенности юношеского периода и профессиональное самоопределение в юношеском возрасте

При использовании в обучении элективных курсов самой важной проблемой являются возрастные особенности старшеклассников, связанных с формированием личности в школьном возрасте. Юношеский возраст (период ранней юности с 15 до17 лет) приходится на старшую школу. Это время начала перехода старшеклассниками в старшее звено, либо в новые учебные заведения, такие, как гимназии, колледжи. Эта новая социальная ситуация развития характеризуется многими факторами. Это и новый незнакомый коллектив, и направленность на будущее и многое другое. Направленность на будущее, пожалуй, самый важный фактор, так как это выбор образа жизни, поведения, профессии и окружающих тебя людей [41].

Откуда же берется необходимость этого выбора? Необходимость инициируется родителями и в последующем направляется учебным заведением. В данный период фундаментальное значение присваивается ценностно-ориентационной активности. Старшеклассник закрепляет за собой право к автономии, быть тем, кем он хочет [31].

Существует три вида автономии - это поведенческая, эмоциональная и морально - ценностная автономии. Поведенческая автономия - это право старшеклассника решать все свои личные вопросы (касающиеся только его самого) самостоятельно. Эмоциональная потребность - потребность и право иметь личные привязанности, не связанные с выбором родителей. Морально - ценностная автономия это возможность иметь собственно мнение и собственные взгляды [35].

В этом юношеском возрасте очень важное значение имеет поддержка и дружба. Доверительные отношения являются залогом успеха любого начинания старшеклассника, особенно если это выбор профессии. Как уже было сказано выше, юношеский возраст является этапом формирования собственного мировоззрения, началом принятия решений самостоятельно.

Первым делом возникают вопросы «Кто я? К чему я стремлюсь? Каким я могу быть?». [32]. При ответе на эти вопросы у старшеклассника формируется: самосознание - общее и наиболее полное представление о самом себе, проявление эмоционального отношения к себе, умение самостоятельно оценивать свою внешность, свои качества и способности, а также свои достоинства и недостатки. С помощью самосознания возникает возможность целенаправленного самосовершенствования и самовоспитания.

Кроме того, начинает формироваться собственное мировоззрение - целостная система взглядов, знаний, убеждений, своя жизненная философия, которая опирается на усвоенную ранее значительную сумму знаний и сформировавшуюся способность к абстрактно-теоретическому мышлению, без чего разрозненные знания не складываются в единую систему. Дополнительно к этому появляется стремление заново и критически осмыслить все окружающее, утвердить свою самостоятельность и оригинальность, создать собственные теории смысла жизни, любви, счастья, политики и т. п. [33].

Особую роль играет максимализм суждений в юношеском возрасте. Для некоторых свойственен даже эгоцентризм мышления. Стремление старшеклассника показать свои достижения, свои теории и правила, обычно, строят преграду между старшеклассником и остальным миром. Хотение показать свою полную автономию и независимость сопровождаются пренебрежительным отношением не только к родителям, но и ко всему старшему поколению, тех «кто его не понимает». Возникает недоверия и критиканство по отношению к советам и действиям старших. Иногда старшеклассники показывают открытую агрессию и начинают активно противодействовать. Но даже в такое ситуации, когда «все против него и никто его не понимает» ему активно требуется поддержка. Обычно этой поддержкой становятся ровесники. Они оказывают моральную поддержку и всячески помогают друг другу. Именно в этот момент можно говорить про повышенную подверженность. Это проявляется и в общих вкусах, и в едином стиле поведения и в нормах морали (свой жаргон, субкультура). Стоит сказать, что даже преступления, обычно совершаемые в юношеском возрасте, зачастую, имеют групповой характер. Это связано с неосознанной внушаемостью и сознательным конформизмом.

В этот период старшеклассники начинают строить жизненные планы и сознательно задумываться над выбором профессии. Этот выбор диктуется не только ориентацией на жизненное требование призвания, на сферу деятельности, в которой человек может быть максимально полезен другим (например, врач, педагог, исследователь), но и конъюнктурой, выгодой, практической ценностью данной профессии в конкретной ситуации общественного развития страны. Только очень целеустремленные и по-настоящему увлеченные люди 15-17 лет сохраняют верность призванию на пути дальнейшего профессионального становления, личностного самоопределения. Личностное самоопределение наиболее тесно связано с типом учебного заведения.

Потребность в самоопределении, которая возникает в юношеском возрасте, очень сильно влияет на характер учебной деятельности, а иногда и направляет ее .Это и выбор дальнейшего учебного заведения, и выбор курсов с углубленной подготовкой, а также выбор элективных курсов.

Многие старшеклассники говорят: «Физика никогда мне не была интересна, поэтому я не буду учить физику, биология - вот что действительно мне нужно и понадобится в дальнейшей учебе». Если посмотреть с одной точки зрения, то ничего ненормального в этом нет, если старшеклассник, выпускаясь из школы хочет заниматься тем, что он хочет, поэтому и выбирает соответствующий предмет. Но, с другой точки зрения это неким образом означает, что это невыполнения требований учебного заведения и общей образовательной программы. В связи с этим школьник может столкнуться с рядом проблем. А именно - с недовольством родителей и учителей и, естественно, на этой почве возникают ссоры и конфликты.

Одним из наиболее важных процессов психологических юношеского периода является становление самосознания и своего «Я». Это становление самосознания может проходить по нескольким направлениям [14].

В первую очередь это конечно открытие своего внутреннего мира. Выпускники медленно начинают осознавать, что все эмоции, которые они испытывают - это не просто что-то, которое пришло от внешнего мира, а не что иное, как выражение своего «Я». У детей постепенно начинает проявляться чувство «непохожести», осознание того, что ты не похож на остальных, в связи с этим нередко бывает и появление чувства одиночества, которое выражается в том, что дети берут за установку идею меня никто не любит, я одинок».

Во-вторых, у детей появляется осознание того, что время уже не вернуть обратно. Осмысление этого позволяет им задумываться о смысле жизни, о выборе своей будущей профессии, о своих дальнейших планах, связанных с этой профессией. Маленькими шажками та цель, которая была в начале и которая вроде только была мечтой и чем-то абстрактным, уже начинает вырисовываться какой-то определенный план осуществления своих целей.

В-третьих, у детей формируется целостное представление о себе как о личности, об отношении к себе. Естественно, представление сначала начинает формироваться с особенностей своего тела, внешних данных, привлекательности, и только потом они начинают осознавать различные морально- психологические, интеллектуальные, волевые свои качества.

Достижение ребенком 15-17 лет считается возрастом перехода к профессиональному обучению. Кузнецов А.В. рассматривает определение выбора профессии и его устойчивость как два параметра «определенности будущего», где определение является одним из основных показателей, который характеризует смысловое будущее выпускника [19]. Не менее важным показателем является «валентность», объединяющая параметры ценностной насыщенности эмоциональной привлекательности и активности смыслового будущего.

Естественно, на то, какую профессию выберет выпускник влияют различные факторы. Это, конечно же и родители, и различные средства массовой информации, а также друзья и т.д. В большинстве своем дети согласуют свой выбор профессии со своими родителями и друзьями (нередко бывает, что под влиянием друзей, либо за компанию, выбирают какое-либо профессиональное учреждение). Проводились исследования, по результатам которых 39% опрошенных студентов отмечают, что на выбор их профессии оказали влияние учителя в старших классах. Но, на самом деле влияние родителей сильнее, чем влияние учителей [39].

Существует ряд основных факторов, которые и определяют выбор профессии. Е.А.Климов выделяет восемь таких факторов [17].

1.Позиция старших членов семьи.

Естественно, забота родителей о профессиональном выборе своего ребенка понятна; они, несомненно, несут большую ответственность за то, как складывается жизнь их ребенка. В некоторых случаях родители дают ребенку полную свободу действий, но при этом хотят добиться от ребенка самостоятельности, ответственности, инициативы. Иногда бывает, что родители не соглашаются с профессиональным выбором своего ребенка и пытаются каким-то образом его пересмотреть, считают ребенка еще маленьким. Зачастую правильному выбору профессии мешают установки родителей, стремящихся к тому, чтобы дети компенсировали их недостатки в будущем, в той деятельности, в которой они сами когда-то не смогли себя полностью проявить. Многочисленные наблюдения показывают, что в большинстве своем дети все-таки соглашаются с выбором родителей и рассчитывают на помощь родителей при поступлении в какое-либо учебное заведение. Но детям нельзя ни в коем случае забывать, что работать по выбранной специальности придется не кому-нибудь, а им.

2. Позиция товарищей, подруг (сверстников).

На профессиональный выбор, конечно, не может не влиять мнение друзей (сверстников). Такая позиция, позиция микрогруппы порой может стать даже решающим в профессиональном самоопределении.

3. Позиция учителей, учителей-предметников, классного руководителя. Каждый учитель, при знакомстве с учеником может сказать о наклонностях и способностях каждого выбранного ученика и зачастую дает советы. Часто педагог знает об ученике столько информации, которая неизвестна даже самому ученику.

4. Личные профессиональные планы.

В поведении и жизни человека представления о ближайшем и отдаленном будущем играют очень важную роль. Профессиональный план - это или образ, мысленное представление, все его особенности зависят от склада ума и характера, опыта человека. Он включает в себя главную цель и цели на будущее, пути и средства их достижения. Но планы, которые мы строим, они очень сильно различаются и то, какие они зависит от человека.

5. Способности индивида.

Естественно, при выборе профессии колоссальную роль играют способности каждого школьника, т.к. именно они включают в себя будущую профессио- нальную пригодность.

6. Уровень притязаний на общественное признание.

Реалистичность притязаний старшеклассника - первая ступень профессиональной подготовки [40].



1.3 Основные подходы, формы, методы и приемы профессионального самоопределения обучающихся

При рассмотрении основных подходов и методов следует обратить внимание на то, что как в психологии, так и в педагогической науке работа по руководству выбора профессии школьниками понимается как часть учебно-воспитательной работы, которая подготавливает старшеклассников для вступления во взрослую жизнь [15].

Учебно-воспитательная работа включает в себя несколько направлений, основными из них являются:

- помощь в ориентации профессий, в важных профессиональных качествах, различных стилей деятельности;

- консультация по возникающим вопросам;

-приспособление обучающегося к выбранной профессии, как профессиональной общности.

Для практической реализации этих направлений используются различные формы, методы и приемы процесса профессионального развития учащихся в системе школьного образования. Школьник сталкивается с большим количеством собственно учебной информации и необходимостью освоить обобщенные приемы ее использования, переработки, усвоения, что является цен- ной лептой в арсенал средств деятельности его как будущего субъекта труда.

Для обдумывания будущего профессионального пути, которое выражено эмоционально и обострено в среднем и старшем школьном возрасте, должен быть в течение предшествующего развития накоплен большой запас «штрихов», впечатлений, представлений, знаний, характеризующих мир труда. Без этого собственно разумное самоопределение и невозможно, а неизбежен путь случайных проб и попыток. Педагогическое же руководство учащимися в деле проектирования ими своего профессионального будущего может при этом выродиться в простую замену профессионального самоопределения, а имен- но: учащийся будет не подготовлен к выбору профессии и пассивен в этом отношении. Педагогу же ничего не останется, как предлагать ему те или иные готовые варианты решений о возможном профессиональном будущем.

Важным компонентом системы профессиональной ориентации учащихся является профессиональное просвещение, т.е. сообщение школьникам сведений о различных профессиях, их назначении для народного хозяйства, потребностях в кадрах, условиях труда, требованиях, предъявляемых профессией к психофизиологическим качествам личности, способах и путях их получения, оплате труда. Задача по ознакомлению учащихся с современными профессиями, информированию их о потребностях в кадрах -- одна из важных задач для современной школы.

Работа по профпросвещению включает в себя профинформацию, профпропаганду и профагитацию. Чтобы работа по профпросвещению имела положительные результаты, она должна проводиться умело и с большим педагогическим тактом. Ориентируя учащихся на профессии, в которых страна испытывает недостаток, нужно избегать всякого рода нажимов, так как неумелое давление на школьников может привести лишь к окончательной потере у них интереса к той или иной профессии.

В отечественной психологии и педагогике постепенно накапливается интересный опыт разработки и использования игровых профконсультационных методов и создания профориентационных программ с элементами активизации старшеклассников. Так, профориентационные игры с классом могут быть использованы в дополнение к диагностическим процедурам, дискуссиям, индивидуальным консультациям и лекционным формам работы.

Игровые профориентационные упражнения и микроситуации обычно используются в работе с подгруппой (8--15 человек) или малой группой (6--8 человек).

В дополнении к игровым формам желательны активизирующие профориентационные опросники, бланковые игры с классом, схемы анализа и самоанализа ситуаций самоопределения

1.4 Профессиональное самоопределение как элемент школьного биологического образования (формы, методы и приемы профессионального самоопределения учащихся на уроках биологии)

На уроках биологии в процессе учебной деятельности учениками усваивается содержание учебного материала. Это усвоение как результат обучения, несомненно, зависит от того, как будет организована именно эта деятельность. В зависимости от того, каким образом учитель ее организует, зависит отношение обучающихся к собственной образовательной деятельности. Во многих случаях, интерес обучающихся к процессу обучения прямо пропорционально зависит от того, как действует учитель, т. е. от результата его деятельности. Здесь можно привести такие примеры: учитель иногда может выбрать такое содержание учебного материала, что оно вызывает перегрузку обучающихся; иногда учитель не в совершенстве владеет современными методами обучения, а если и владеет, то не умеет эти методы оптимально сочетать; нередко бывает, что учитель не может построить отношения со школьниками, и, следовательно, не может умело организовать отношения обучающихся друг с другом; также иногда препятствием могут быть и некоторые особенности личности самого учителя. Выводом из вышесказанного следует, что когда учитель строит программу помощи в профессиональном самоопределении на уроках биологии, ему обязательно нужно быть информированным о современном состоянии проблемы методов обучения биологии [18].

Так что же такое метод обучения? Способ упорядоченной и взаимосвязанной работы учителя и школьников, работы, которая направлена на решение раз- личных задач образования, а также развития и воспитании в процессе обучения биологии и называют методом обучения. Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без применения методов обучения будет просто невозможно реализовать цели и задачи обучения биологии, а также достичь усвоения школьниками определенного содержания учебного материала.

На данный момент можно выделить три основные группы методов обучения биологии. К первой группе относят такие методы, которые организуют и осуществляют учебно-познавательную деятельность. Например, это словесные, практические и наглядные методы обучения биологии. Ко второй группе относят методы, которые стимулируют и мотивируют учебную деятельность школьников. Например, это разнообразные дидактические игры, раз- личные учебные дискуссии, а также создание всевозможных эмоционально- нравственных ситуаций на уроках биологии. К третьей группе относят методы, которые контролируют эффективность учебно-познавательной деятельности учащихся, в том числе методы самоконтроля. Например, таковыми являются индивидуальный и фронтальный опросы, зачеты и экзамены.

Классификация методов обучения биологии, которая изложена выше, является относительно целостной. Она учитывает все основные структурные элементы деятельности. К основным структурным элементам учебной деятельности относят организацию учебной деятельности, е? стимулирование и контроль. В этой классификации представлены различные аспекты деятельности, а именно: восприятие и осмысление учебной информации, а также ее практическое применение.

Если мы начнем разбирать каждый из этих методов обучения биологии, а также каждый из методов организации учебной деятельности, то эти методы обладают как информативно-обучающим, так и мотивационным воздействием. Из этого следует, что функцией любого метода обучения является мотивирующее-стимулирующая.

Проводились многочисленные специальные исследования, которые были посвящены проблеме формирования познавательного интереса школьников [

].Эти исследования показали, что развитие интереса характеризуется всегда тремя процессами:

1) положительной эмоцией, с которой относятся обучающиеся к деятельности, в том числе учебной деятельности;

2) наличием познавательной стороны этой эмоции;

3) наличием мотива, который идет от самой деятельности.

Из вышесказанного следует, что в процессе обучения биологии очень важным аспектом является то, какие положительные эмоции возникают у обучающихся на уроках биологии. Также положительные эмоции должны быть у школьников к содержанию учебной деятельности, а также к е? формам и методам осуществления. Из психологии известно, что любое эмоциональное состояние обычно связано с переживанием какого либо душевного волнения. Это может быть какой-то отклик, сочувствие, радость, либо гнев, а может и удивление. Только благодаря этому во время того, как школьник пытается запомнить, осмыслить учебный материал, подключаются глубокие внутренние переживания личности. Именно эти переживания обеспечивают протекание этих процессов, отчего они становятся эффективными в смысле достижения целей.

Особое место в методах обучения биологии занимают и методы контроля и самоконтроля. Например, устный контроль достигается путем индивидуального и фронтального опроса на уроках. Несомненно, такую форму проверки знаний очень сложно осуществить (а порой и практически невозможно) в условиях дистанционного обучения. При индивидуальном опросе учитель ставит перед школьником ряд вопросов. При ответах на эти вопросы ученики показывают достигнутый уровень освоения учебного материала. Также используется и фронтальный опрос. Его смысл состоит в том, чтобы учитель подобрал такие вопросы, которые были бы логически связаны между собой. Вопросы ставятся перед всей аудиторией, а дальше просто вызываются для ответа те или иные обучаемые.

В процессе обучения биологии все вышеперечисленные методы, естественно, предполагают проведение различных проверочных работ, всевозможных сочинений, а также письменных зачетов. Все эти перечисленные работы могут быть как и длительными, так и кратковременными.

Одним из самых важных целей работы учителя в том, что он должен оказывать помощь ученикам в выборе и определении жизненных планов в создании условий для личностного его развития, и, несомненно, его самоопределения в выборе профессии в процессе обучения биологии. Достижение этой цели связано с реализацией личностно-ориентированного подхода к обучению. Естественно, самой главной целью такого обучения становится развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, а также нравственных ценностей и ориентиров их личности. Все это необходимо для того, чтобы обучающийся, был способен к самореализации, самостоятельному мышлению, мог принимать важные для себя решения. Каждый учитель должен задать себе целью воспитать из школьника личность, и непросто личность, а личность активную, творческую, которая свободна могла бы вести самостоятельный поиск и делать всевозможные собственные открытия. Важно, чтобы эта личность могла самостоятельно принимать решения, нести ответственность за принятые решения и могла разрешать возникающие проблемы. На уроках биологии это возможно при получении обучающимися знаний о живой природе; осознании школьниками того, что жизнь - это наивысшая ценность бытия, овладение школьниками практическими навыками применения биологических знаний; разностороннее развитие личности учащихся средствами учебного предмета «Биология».

Для всестороннего развития школьника важна мотивация учителя в профессиональном плане, учитель биологии должен включать учеников в различную общественно-значимую практическую деятельность. К такой деятельности относят, например, общественную экспертизу в области экологии, или, к примеру, всевозможные профессиональные пробы, работы на пришкольном участке, публичные выступления на научно- практических ученических конференциях и т.д. Если все вышеперечисленное будет соблюдено, то это дает возможность воспринимать обучающимися процесс обучения в единстве, как некий целостный комплекс. Благодаря этому процесс обучения не кажется разделенным на какие-то отдельные дисциплины и оторванным от жизни. У ребенка в сознании формируется целостная картина мира, картина мира живой природы, которая помогает школьнику сделать правильный и осознанный выбор своего дальнейшего пути.

Психолого-педагогическими исследованиями установлено, что школьники в выборе профессии опираются на такие мотивы, как социальная значимость и престиж будущей профессии, материальная заинтересованность, нередкои это подражание родителям, близким и знакомым [22].Интерес, который вызывает урок биологии у учащихся может оказать колоссальное влияние на выбор с одной стороны, профессии в будущем, а с другой стороны, уже устоявшийся интерес к профессии может положительно влиять на развитие познавательного интереса к биологии. Следовательно, когда мы формируем интерес к тем или иным профессиям, мы тем самым повышаем не только уровень знаний учащихся, но также и повышаем успеваемость в целом.

Не менее важный содержательный компонент профориентационной работы на уроках биологии - это профессиональное просвещение. Оно подразумевает различные сообщения школьникам сведений о различных профессиях в области биологии [21]. О том, какие эти профессии имеют отличия, каково значение каждой биологической профессии для общества, о потребностях в кадрах, о том, каковы условия профессиональной деятельности, требования, которые предъявляются профессией к психофизиологическим качествам личности, а также способах и путях приобретения профессии. Так называемое профессиональное просвещение можно свободно проводить с применением рассказа или беседы о профессиях, которые прямо или косвенно связаны с биологией; можно проводить различные практические работы, демонстрации предметов труда и профессиональных операций. Когда обучающиеся проводят всевозможные творческие работы, затрагиваются прикладные аспекты биологии, развивается интерес к этой науке, что, несомненно, влияет на процесс профессионального самоопределения [13].

Чтобы помочь ребенку выбрать свою профессию в будущем, на уроках биологии необходимо знакомить обучающихся с разными видами труда и профессиями, изучать склонности каждого ребенка, особенности и профессиональные интересы обучающихся, а также консультировать школьников по различным вопросам, которые связаны с продолжением образования и последующим трудоустройством [23].

Таким образом, можно выделить следующие направления в работе учителя биологии, связанные с профориентацией школьников [24]:

- профессиональное просвещение, как непосредственное знакомство обучающихся с областями трудовой деятельности в области биологии, профессиями и специальностями, которые прямо или косвенно связаны с биологией;

- профессиональное воспитание , или формирование у учащихся различных профессиональных интересов к той или иной профессии, связанной с биологией;

- профессиональная активация, или создание условий для практической пробы сил в различных сферах деятельности;

- профессиональная диагностика школьника, как это подробное изучение личности ученика для определения его профессиональной ориентации, а также для формирования трудовых и профессиональных интересов;

- педагогическая профессиональная консультация, проявляющаяся в беседе со школьниками о существование различных видов трудовой деятельности, о различных специальностях и профессиях, которые бы наиболее подходили их личностным качествам, знаниям и наклонностям [25].

От того, как учитель биологии умеет связывать профессионально ориентационный материал с программным материалом, зависит весь успех профессиональной ориентации на уроке биологии. Также успех профориентации на уроке биологии зависит от того, как учитель формирует положительное отношение у школьников к труду, от того, как хорошо применяет различные методы обучения. Если использовать уроки таких типов, как урок- путешествие, урок-конференция, урок-исследование, то можно развить профессиональную мотивацию школьников в процессе обучения биологии.

Для того чтобы разработать такие уроки, учителю следует руководствоваться следующим [20]:

1) определить в программном материале темы, в изложении которых целесообразно включить профессионально ориентационный материал;

2) выявить идентичность отдельных видов учебной деятельности для того, чтобы формировать сложные умения, которые бы составляли сущность отдельных видов профессиональной деятельности;

3) определить формы подачи профессионально ориентационного матери- ала, выбрать такой материал, который бы более всех соответствовал содержанию той или иной темы;

4) подробно изучить литературу об основных профессиях, которые были бы связаны с программным материалом по данному предмету, в дан- ном случае биологии;

5) овладеть педагогическими и информационными технологиями и техническими средствами обучения, которые были бы рассчитаны на обогащение творческого потенциала личности;

6) углубить свои знания по профессиональной ориентации, а также в педагогике и психологии личности и методах ее изучения.

Выводы по главе 1

1. Понятие профессионального самоопределения достаточно неоднозначно. Это и выбор своей будущей профессии, и нахождение себя в этой жизни как личности, и выбор своего дальнейшего жизненного пути. А так как профессиональное самоопределение старшеклассников, зачастую, процесс необдуманный и стихийный, необходимо постоянно информировать их на этот счет. И это не только работа родителей и близких ребенка, но и преподавателя, как постоянного наставника и воспитателя.

2. Психолого-педагогические особенности юношеского возраста не позволяют учителям школы в полной мере взяться за проблему профессионального самоопределения школьников, т.к. мировоззрение только начинает формироваться, происходит процесс самосознания.

3. Существует огромное количество форм, приемов и методов для профессионального самоопределения школьников, в том числе и по биологии. Важнейшим содержанием социальной взрослости является становление планов. Именно отношение к своей будущей профессии и к своему будущему в целом и есть существенный показатель социально-психологической зрелости школьника. С выбором профессии появляется стержень личности - это определенные цели и задачи.

4. При профессиональном самоопределении ученику надо помочь правильно оценить его способности и возможности. При этом школьники должны прийти к выбору сами, а не получать полностью готовые рекомендации от учителя или родителей.



Глава 2. Элективный курс «Основы биотехнологии» как элемент самоопределения школьников при изучении биологии

2.1 Элективные курсы: сущность, цели, задачи, проектирование содержания

В 2002 году была принята Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, одобренная Министерством образования Российской Федерации, где и появилось впервые понятие профилизации обучения. Модернизация Российского образования ввела в наши школы новый вид дифференциации обучения - элективные курсы [38].

Элективный курс (от лат. electus - избранный, избирательный) - это курс по выбору учащегося, но являющийся обязательным [28]. Реализация элективных курсов происходит за счет школьного компонента учебного плана. Элективные курсы играют огромную роль в системе профильного обучения в старшей школе. Ценность элективных курсов, в первую очередь, связана с тем, что они направлены на удовлетворение индивидуальных интересов учащихся, на выявление потребностей и склонностей каждого старшеклассника. Элективные курсы выбираются каждым учащимся, в зависимости от его интересов и способностей по тому или иному предмету.

Поскольку каждый работодатель хочет видеть у себя в команде человека, который умеет делать ответственный выбор из множества предложенного, то уже именно в школе, а конкретнее на старшей ступени обучения, необходимо давать возможность ученикам выбора интересующих их элективного курса и нести последующую ответственность за принятые решения [34].

Во многом, значение профильной подготовки и состоит в возможности выбора. И, соответственно, старшеклассник должен быть к этому готов.

Для того, чтобы эта схема идеально работала, элективные курсы должны отвечать ряду требований, к числу которых относят следующие [29]:

1) самое важное требование - множественный выбор, т.е. у каждого ученика должна быть возможность выбрать именно тот курс, который ему нравится, соответствует его интересам и способностям;

2) содержание элективного курса должно знакомить старшеклассников с теми методами и способами, которые в ходе обучения помогут успешно его освоить (это могут быть и анализы текстов, и проведение опытов и экспериментов и др.);

3) не менее одного раз в два года наполнение элективных курсов должно меняться;

4) элективные курсы должны включать тот материал и ту информацию, которая не дана в учебнике, с целью углубить знания старшеклассников по данному предмету и развить нестандартность мышления.

Для обеспечения гибкой системы профильного обучения предусматривается наличие различных комбинаций между учебными предметами. Обязательными типами учебных предметов являются:

а) базовые общеобразовательные предметы; б) профильные предметы;

в)элективные курсы, т.е. курсы по выбору.

Все элективные курсы принято делить на два типа: предметно- ориентированные и межпредметные (ориентационные).

Соответственно цели и задачи этих двух типов курсов тоже будут различаться. Цель предметно-ориентированных курсов по выбору это подготовка старшеклассника к сдаче выпускного экзамена и поступлению в высшее учебное заведение. Задачей таких курсов по выбору является расширение знаний, по- лученных на базовом уровне, а также углубление знаний по выбранному предмету, который входит в учебный базисный план школы [9].

Задачей межпредметных или ориентационных элективных курсов является интеграция знаний старшеклассников. Программа, а также цели и задачи элективных курсов в предпрофильных (9) и профильных (10-11) классах разные, но структура и специфика одинакова. Так как данная исследовательская работа направлена на профориентацию старшеклассников, то здесь разбираются цели и задачи элективных курсов в 10-11 классах. Элективные курсы выполняют много важных функций, из них три являются основными [8]: 1)поддерживают развитие познавательного интереса во всех областях человеческой деятельности;

2)служат дополнением к профильному курсу, благодаря чему изучение предмета становится более углубленным;

3) совершенствуют содержание программы общего базисного круга, что позволяет добиться идеальной подготовки к единому государственному экзамену (ЕГЭ) по выбранному предмету.

Как уже было сказано, элективные курсы являются обязательными для выбора в старшей школе, так как основная цель элективных курсов - это подготовка к выбору профиля.

Из всех вышеизложенных задач самая существенная - это ориентировка старшеклассников в мире разнообразных профессий. В основном, при проектировании элективных курсов используются типовые учебные программы, но можно разработать авторскую программу, либо авторизованную программу элективных курсов. Авторизованный элективный курс - это программа, за основу которой взята уже существующая учебная программа, но с привнесением своих изменений и дополнений в объеме не менее 30% [37].

При разработке элективных курсов следует различать два понятия: элективный курс и факультативный курс. Сходства и различия элективных и факультативных курсов представлены в таблице 1.



Элективные и факультативные курсы Таблица 1

	Элективный курс	Факультативный курс
Сходство	1.Выбирается учениками в зависимости от своих интересов и способностей 2. Целью курсов является профессиональное само- определение учащихся, развитие их интересов и углубление знаний по конкретному предмету 3.Стандарты и ЕГЭ отсутствуют
Различия	1. Обязательны для вы-	1. Может выбрать толь-
	бора каждым учеником	ко часть класса
	2. Обязательны для по-	2. Необязательны для
	сещения	посещения
	3.Расписание занятий по	3.Расписание занятий по
	курсу указаны в основ-	курсу вынесено за ос-
	ном расписании (как все	новное расписание (7-8
	остальные уроки)	уроки)
	4. Длительность от 6-8	4.Длительность не ме-
	ч. до 72, могут рассчи-	нее 34 ч. Занятия запла-
	тываться на несколько ...

Подобные документы

• Реализация условий эффективного профессионального самоопределения старшеклассников

  Сущность психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников. Методы и формы профориентационной работы. Элективный курс в системе профильной школы. Разработка элективного курса "Твоя профессиональная карьера".
  
  дипломная работа [174,1 K], добавлен 24.01.2014
  

• Разработка элективного курса "Моделирование в среде Macromedia Flash" для профильного обучения в старших классах

  Психолого-педагогические основы разработки элективного курса по информатике в старшей школе. Психолого-возрастные особенности старшеклассников. Реализация комплексного подхода при отборе содержания и методов проведения элективного курса по информатике.
  
  дипломная работа [1,6 M], добавлен 22.04.2011
  

• Разработка элективного курса "Кинематика" для учеников средних общеобразовательных учебных учреждений

  Особенности и методологические основы построения элективного курса. Подбор материала, необходимого его для создания. Разработка системы оценивания знаний учащихся по предмету. Создание учебно-методического комплекса элективного курса "Основы кинематики".
  
  дипломная работа [10,3 M], добавлен 29.07.2011
  

• Использование элективного курса при построении профильного курса информатики

  Научно-методические основы введения профильного обучения на старшей ступени образования, особенности элективных курсов по информатике, которые необходимо учитывать при формировании профилей. Структура и содержание элективного курса "Растровая графика".
  
  дипломная работа [84,3 K], добавлен 17.08.2011
  

• Разработка элективного курса по пошиву детской одежды

  Понятие элективных курсов в процессе технологического образования. Проблемы разработки содержания элективных курсов. Взаимосвязь элективного курса с предметом "технология". Тематическое планирование элективного курса "Пошив детской одежды" для 8 класса.
  
  курсовая работа [247,8 K], добавлен 26.04.2012
  

• Возможности профессиональной ориентации учащихся 10-11 классов при обучении элективному курсу "Основы веб-дизайна"

  Профильное обучение и проблемы его организации. Элективные курсы как способы организации профильного обучения. Особенности преподавания информатики в профильном курсе. Эффективность использования курса "Основы веб-дизайна" с изучением контента CMS Joomla.
  
  дипломная работа [3,9 M], добавлен 23.04.2011
  

• Особенности профориентационной работы в общеобразовательных учреждениях с учениками старших классов

  Понятие профориентации, ее сущность и особенности, основные цели и задачи, характеристика работы в школе. Сложности профессионального самоопределения учащихся, их причины и пути преодоления. Порядок формирования у старшеклассников навыков целеполагания.
  
  курсовая работа [42,2 K], добавлен 29.04.2009
  

• Использование информационных технологий в обучении информационному моделированию учащихся старших классов в рамках элективного курса информатики

  Теоретические основы и анализ понятий информационного математического моделирования. Информационные технологии в обучении. Анализ подходов к обучению информационному моделированию в школьном курсе информатики. Элективные курсы в профильном обучении.
  
  дипломная работа [439,5 K], добавлен 31.03.2011
  

• Создание элективного курса по физике "Альтернативная электроэнергетика"

  Исследование содержания элективных курсов, определение их цели и роли в профильной подготовке учащихся. Разработка педагогической методики осуществления предпрофильной ориентации учащихся с помощью элективного курса "Альтернативная электроэнергетика".
  
  дипломная работа [245,1 K], добавлен 09.03.2011
  

• Формирование практических навыков работы в графическом редакторе Adobe Photoshop у старшеклассников в рамках элективного курса профильного обучения

  Освоение графических редакторов как проблема методики преподавания информатики в старших классах. Элективные курсы профильного обучения как форма организации учебной деятельности. Условия формирования практических навыков работы в графическом редакторе.
  
  дипломная работа [1,2 M], добавлен 20.02.2012
  

• Организация и содержание элективного курса "Основы теории вероятностей и математической статистики" в классах оборонно-спортивного профиля

  Профильная школа и модернизация образования. Значение элективных курсов в современной школе, их отличие от факультативов. Методика преподавания теории вероятностей и математической статистики для спортсменов, разработка элективного курса по данной теме.
  
  дипломная работа [277,1 K], добавлен 24.06.2009
  

• Решение уравнений и неравенств с использованием свойств функций на элективном курсе по математике в старших классах общеобразовательной школы

  Разработка занятий элективного курса. Использование свойств функций при решении уравнений и неравенств. Разработка элективного курса "Решение уравнений и неравенств с использованием свойств функций". Методические основы разработки элективного курса.
  
  дипломная работа [294,8 K], добавлен 24.06.2009
  

• Методическое сопровождение курса по выбору "Подготовка к государственной итоговой аттестации по информатике" для обучающихся 9 класса

  Психолого-педагогические особенности обучающихся 9 класса. Курсы по выбору и их значение в предпрофильном обучении. Возможности подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации. Учебно-тематическое планирование и содержание курса по выбору.
  
  дипломная работа [221,5 K], добавлен 01.01.2018
  

• Разработка элективного курса по теме: "Кривые второго порядка" для учащихся старшей школы

  Психолого-педагогический анализ старшего школьного возраста. Математическое мышление, элективные курсы в обучении. Определение эллипса и гиперболы, основанное на их свойстве по отношению к директрисам. Касательные к эллипсу, гиперболе и параболе.
  
  дипломная работа [2,1 M], добавлен 27.06.2011
  

• Курсы по выбору как условия реализации индивидуальной образовательной траектории в рамках гуманитарного цикла

  Цели и задачи обучения английскому языку на профильном уровне. Требования к уровню подготовки выпускников. Элективные курсы в профильном обучении. Место проектной методики в современном процессе обучения. Правила составления программ элективных курсов.
  
  курсовая работа [67,0 K], добавлен 03.06.2012
  

• Применение метода проектов в элективном курсе предпрофильной подготовки "Сфера услуг"

  Инновации в образовании: предпрофильная подготовка. Структура элективного курса: блок профессиональные пробы. Метод проектов в реализации элективного курса. Описание профессионального поля сферы услуг. Значение диагностики для выбора профессии.
  
  дипломная работа [76,0 K], добавлен 28.07.2011
  

• Формирование профессионального самоопределения у старшеклассников

  Понятие и трудности профессионального самоопределения, условия и факторы его формирование. Влияние индивидуально-психологических, социально-демографических особенностей современных старшеклассников на формирование их профессионального самоопределения.
  
  курсовая работа [43,8 K], добавлен 14.11.2013
  

• Методика изучения информационных технологии в рамках школьного курса информатики

  Изучение информационных технологий в рамках школьного курса информатики. Понятие информационных технологий и их значение в современном обществе. Принципы и методы отбора содержания курса информационные технологии. Основы построения информационной модели.
  
  дипломная работа [630,8 K], добавлен 30.03.2011
  

• Методы оценки радоновой опасности как составляющая курса "Основы безопасности жизнедеятельности"

  Цели, методика и средства обучения, содержание курса "Основы безопасности жизнедеятельности", требования к уровню подготовки выпускников средних общеобразовательных учреждений. Природные источники радона, радон и методы оценки радоновой опасности.
  
  дипломная работа [2,1 M], добавлен 19.11.2011
  

• Основные принципы формирования содержания пропедевтического курса "Информатика"

  Методическая система изучения курса "Информатика" как пропедевтического в дистанционном образовании. Обучение младших школьников работе с программным обеспечением. Функции, цели и структура курса "Информатика". Основные педагогические технологии.
  
  дипломная работа [147,9 K], добавлен 03.07.2015
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам