Методика использования элективного курса "основы биотехнологии " в профориентации старшеклассников

нированы на весь учеб-

месяцев, на четверть

ный год вперед

или на полугодие

5.Должно быть предло-

5. Может быть, предло-

жено несколько курсов

жен только один курс по

по каждому предмету

одному предмету

В ходе освоения программы элективного курса огромную роль играет проектная деятельность учащихся. Она является высшей формой дифференциации обучения, т.к. она требует специальной подготовки, как от учителя, так и от ученика. Задача учителя сводится к консультированию старшеклассников по возникающим вопросам, а также учитель играет роль руководителя. Несмотря на это, ученик (возможна совместная работа нескольких учеников) подготавливает свой проект.

Особое внимание руководителем должно быть уделено на систему оценивания результатов освоения содержания элективного курса. Это может быть традиционная система оценивания в виде оценок или баллов, либо система оценивания типа:

а) элективный курс прослушан;

б) проявлена творческая работа на занятиях курса; в) занятия элективного курса успешно посещены.

Результативность элективных курсов будет достигнута только в том случае, если у учащихся появится возможность осознанного их выбора. Для обоснования такого выбора нужны определенные условия. Во-первых, они должны ясно осознавать свои интересы, планы. Во-вторых, ученики должны иметь возможность заранее познакомиться с содержанием предложенных элективных курсов, изучив их краткие аннотации в виде учебно-методических комплектов. В-третьих, учителю, который будет реализовывать элективный курс, необходимо провести его презентацию для того, чтобы старшеклассники имели полное представление о его содержании. Главная особенность элективных курсов -их вариативность, что предоставляет учащемуся возможность свободного выбора индивидуальной образовательной траектории, способствующей профессиональному самоопределению [6]. Этапы их создания отражены в таблице 2.

Этапы создания элективного курса Таблица 2

Название этапа	Задачи этапа	Содержание дея- тельности учителя	Результат
Аналитический этап	Выявить инте- ресы учащихся	Проведение анке- тирования;	Пояснительная записка
	Определить	Анализ методиче-	Сформированные
	цель профиля	ских пособий,	цели и задачи
		ФГОС,БУП	элективного кур-
			са
Конструктивный	Разработать	Устанавливает	Установлена
этап	содержание	форму организа-	форма организа-
	элективного	ции занятий	ции занятий
	курса (задачи,	-выявляет и опре-	Разработана ме-
	творческие за-	деляет ведущие	тодическая часть
	дания) на ос-	понятия электив-	элективного кур-
	нове сущности	ного курса	са
	профильного	-разрабатывает
	образования	творческие проек-
		ты, задачи, тексты
Оценочный этап	Разработать и	Разрабатывает	Критерии оценки
	определить	критерии оценива-	результативности
	метод оцени-	ния	освоения элек-
	вания освое-	Определяет формы	тивного курса
	ния электив-	проверки проме-
	ного курса	жуточного и ито-
		гового результата
Этап экспертизы	Определить	Проводит диагно-	Коррекция и
	соответствие	стику степени вли-	утверждение
	содержания	яния элективного	программы ме-
	элективного	курса на успеш-	тодическим сове-
	курса целям	ность учащихся и	том школы
	профиля	на их творческие
	-определить	достижения
	качество со-	-проводит анкети-
	держания элективного курса	рование на степень удовлетворенности содержанием элек- тивного курса

2.2 Использование элективного курса «Основы биотехнологии» в обучении школьников биологии

Биотехнология -это наука о методах и технологиях производства различных веществ и продуктов с использованием природных биологических объектов и процессов [12]. Сегодня биотехнология является интегральной наукой, которая определяет научно-технический прогресс. Также на сегодняшний день это практически единственная в своем роде дисциплина, которая объединяет производство, прикладную и фундаментальную науку.

Для стабильного развития страны, а также для повышения качества жизни населения определяющим является развитие и использование современной биотехнологии. Самым важным фактором удачного развития современной биотехнологии является постоянное совершенствование системы биотехнологического образования [36].

Та информация, которую обучающиеся получают из учебников по общей биологии не является полной, потому что она не может показать все возможности биотехнологии на сегодняшний день. А между тем значение этой области знаний очень велико. Исходя из этого, можно сказать, что дополнительная информация и знания не могут помешать ни одному человеку, тем более старшекласснику, который решил связать свою жизнь с биологией [10].

Программа элективного курса «Основы биотехнологии» предназначена для поддержания и углубления базовых знаний учащихся по биологии. Современное обучение школьников невозможно без ознакомления с приоритетны- ми направлениями биологических наук, а также их интеграцией с другими перспективными смежными областями. В глобальном масштабе биотехнологии должны обеспечить постепенный переход к использованию возобновляемых природных ресурсов, включая использование солнечной энергии для получения водородного и жидкого углеводородного топлива. Биотехнологические методы открывают новые возможности в таких областях деятельности человека, как добыча полезных ископаемых, утилизация отходов и защита окружающей природной среды [11].

Элективный курс «Основы биотехнологии» предназначен для учащихся 10

-11 классов. Его изучение данного курса поможет проверить целесообразность выбор профиля и профессиональной деятельности выпускника школы (пробный элективный курс) [26].

2.3 Педагогический эксперимент по внедрению курса «Основы биотехнологии» в образовательный процесс по биологии

Целью исследования сталоуточнение методических основ и проверка эффективности использования элективного курса «Основы биотехнологии» в профориентации старшеклассников.

Разработанная авторизованная учебная программа элективного курса «Основы биотехнологии» была создана на основе авторской программы элективного курса Е.А.Никишовой «Основы биотехнологии». Одно занятие по курсу было апробировано в 10-ом классе в ГБОУ СОШ с углубленным изучением иностранного языка (английского) №1297 г. Москвы. Тема урока взята из программы элективного курса «Основы биотехнологии» - «Биотехнология. Клонирование».

Материалы и оборудование: элективный курс «Основы биотехнологии», 2 типа анкет, конспект урока «Биотехнология. Клонирование», проектор.

С учетом психолого-педагогических и индивидуальных особенностей старшеклассников подобрана тема, подходящая для обсуждения. Урок проходил в форме урока-рассказа и урока-дискуссии.

Урок по теме «Биотехнология. Клонирование»

Задачи урока:

Обучающие: в процессе изучения новых знаний сформировать понятия: биотехнология, генная и клеточная инженерия, клонирование.

Развивающие развивать умение анализировать ситуацию и находить пути решения проблемы

Воспитательные: показать роль биотехнологии в жизни человека.

План урока:

Этапы урока	Деятельность Учителя	Деятельность обучающихся
1.Организационный	мо-	Приветствует класс,	Занимают рабочие
мент		проверяет готовность к уроку	места, заполняют ан-
		Дает приготовленную	кету при входе
		анкету при входе
2.Мотивация и целепола-	Определяет проблем-	Формулируют	лич-
гание	ный вопрос: опасна ли	ностно значимые	це-
	генная инженерия, в	ли урока
	частности клонирова-
	ние человека?» Исполь-
	зуя проблемный вопрос
	и активизи-
	руя мышление учени-
	ков, акцентирует вни-
	мание на цели урока
3.Изучение нового матери-	Акцентирует внимание	Слушают и конспек-
ала	на важных моментах,	тируют
	держит внимание клас-
	са
4.Подведение итогов урока	Обсуждает	с	классом	Отвечают на	про-
	итоги урока. Дает анкету при выходе	блемный вопрос Заполняют анкету при выходе

Были разработаны две анкеты (анкеты при входе и при выходе). Для получения наиболее полного и объективного отражения знаний, а также положительной мотивации обучающихся в ходе педагогического эксперимента анкеты являлись анонимными.

Перед внедрением элективного курса «Основы биотехнологии» в форме урока по теме «Биотехнология. Клонирование» была разработана анкета для выявления отношения обучающихся к элективным курсам и к изучению биологии, в частности биотехнологии (анкета при входе). В данной анкете представлены 15 вопросов, из которых самый вопрос первый позволяет выяснить определился ли обучающийся с выбором профессии, вторая часть отражает отношение к элективным курсам, третья часть отражает отношение к изучению биологии, и в частности к разделу «Биотехнология». Данное анкетирование позволяет выяснить стремление обучающихся к более углубленному изучению биологии.

Вопросы данной анкеты (анкеты при входе) были разделены на три группы (кроме первого вопроса):

5) вопросы, позволяющие понять отношение обучающихсяк элективным курсам в целом;

6) вопросы, позволяющие выяснить отношение обучающихся к биологии как школьному предмету и наличия стремления к более углубленному познанию предмета биологии;

7) вопросы, позволяющие понять отношение обучающихся к изучению раздела «Биотехнология».

Анкета при выходе предусматривала ответы на 10 вопросов.

Самый первый вопрос в анкете при входе и вторая группа вопросов повторятся в анкете при выходе для сравнения и анализа результатов. Остальные вопросы анкеты при выходе отражают усвоение нового материала по теме «Биотехнология. Клонирование».

Результаты части анкетирования (первые вопрос анкет, касающийся вы- бора профиля и будущей профессии) представлены в виде диаграмм (рис.1 и рис. 2)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис1. До внедрения курса «Основы биотехнологии»



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис 2. После внедрения элективного курса «Основы биотехнологии»

По результатам анкетирования было выявлено, что до апробирования элективного курса 76% обучающихся не определились с выбором профессии, и только 24 % определились с будущей профессией.

Результаты после внедрения курса: 64% -не определились с профессией; 36% -определились (по сравнению с первой диаграммой 12% обучающихся поменяли свое мнение).

Результаты сравнения представлены в гистограмме (рис. 3)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 3 Сравнение результатов до и после эксперимента

Анализируя получившуюся гистограмму можно сделать вывод, что элективный курс «Основы биотехнологии» положительно влияет на профессиональную ориентацию обучающихся.

Оценивание анкет. Если положительные ответы встречаются в первой и второй группе вопросов в анкете при входе, то можно совершенно правильно считать, что обучающиеся не только проявляют интерес к биологии, но и готовы выбрать предложенный элективный курс по этому предмету. В том случае, если положительные ответы не подтверждаются положительными ответами из второй группы, то можно говорить о некой пассивности к биологии и неготовности выбрать элективный курс.

В основном в анкете представлены вопросы с 3 вариантами ответа (да; нет; затрудняюсь ответить), есть часть вопросов, которая требует более опре- деленных ответов (5-6 вариантов ответа).

Если в ответах обучающегося преобладает ответ «да» - это соответствует высокому уровню интересов; если преобладает ответ «нет» - низкий уровень интересов; «затрудняюсь ответить» - средний уровень интересов.

Результаты анкетирования обработаны и представлены в таблице 3.

Таблица 3

Вопросы анкеты	Ответы обучающихся
	Количество ответов	%
	Да	Нет	Затрудня- юсь	Да	Нет	Затрудня- юсь
Определились ли Вы с выбо-	6	19	5	24	76	17,3
ром профессии?
1. Вопросы, позволяющие
понять отношение к элек-
тивным курсам в целом:
- Знаете ли Вы, что такое	16	4
элективный курс?
- Проводятся ли в Вашей	19	2	4
школе какие-нибудь элек-
тивные курсы?				64	18,7
- Готовы ли Вы для изуче-	13	8	4
ния элективных курсов по-
сещать не только свою шко-
лу, но и другие образова-
тельные
- Чему, по Вашему, должны способствовать дополни- тельные виды образователь- ной деятельности?	подготовиться к экзаменам	глубже изучить выбранный предмет	уточ- нить выбор пр офиля обучения в 10-11 классе
	Кол-во отве- тов	%	Кол-во отве- тов	%	Кол-во Отве- тов	%
	6	24	7	28	12	48
- В какой форме Вы предпо- читаете проведение допол- нительных видов образовательной деятельно- сти?	уроки, тради- ционные заня- тия	проведение ис- следований, экспериментов	деловые и роле- вые игры, тре- нинги
	Кол-во отве- тов	%	Кол-во отве- тов	%	Кол-во Отве- тов	%
	3	24	21	84	1	4
- Какой график организации занятий для Вас наиболее предпочтителен?	занятия в те- чение учеб- ного дня	занятия после уроков	занятия по выходным (суббота, воскресенье)
	Кол-во отве- тов	%	Кол-во отве- тов	%	Кол-во Отве- тов	%
	6	24	15	60	4	16
2)Вопросы, позволяю- щие выяснить отношение к биологии как школьному предмету и стремление обу- чающихся к более углублен- ному познанию предмета
биологии; - Нравится ли Вам биоло- гия? - Хотели бы Вы заниматься в биологическом кружке? - Нравится ли Вам изучать проблемы биологии, помо- гающие в решении жизнен- ных проблем? - Есть ли у Вас любимый раздел биологии?	24 21 25 17	0 1 0 2	1 3 0 6	87	3	10
3) Вопросы, позволя- ющие понять отношение обучающихся к разделу био- логии «Биотехнология» - Знакомы ли Вы с таким понятием, как «биотехноло- гия»? - Хотели бы Вы подробнее познакомится с биотехно- логиями? - Как вы думаете, биотех- нология оказывает вредное влияние на здоровье чело- века? - Используете ли Вы про- дукты биотехнологии в по- вседневной жизни?	7	14	4	28	56	16
	19	2	4	76	8	16
	22	1	2	88	4	8
	2	3	20	8	12	80

Таким образом, можно сделать вывод, что у 87% обучающихся высокий уровень интереса, и они хотели бы более углубленно изучать биологию, лишь 10% - проявляют средний уровень интереса к предмету, и 3% - низкий. Результаты вопросов 3 группы из анкеты при входе (3 группа вопросов отражает отношение к биотехнологии) представлены в диаграммах ниже:



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 4. Результаты вопросов 3 группы из анкеты при входе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 5. Результаты вопросов 3 группы из анкеты при входе



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 6. Результаты вопросов 3 группы из анкеты при входе

Таким образом, несмотря на то, что 56% старшеклассников не знают, что такое биотехнология и 88 % считают, что биотехнологии оказывают вредное влияние на человека, более подробно познакомиться с разделом хотели бы 76 % старшеклассников. Это означает, что большинство старшеклассников хотели бы прослушать предложенный элективный курс «Основы биотехнологии». Показатель познавательного интереса на высоком уровне.

Результаты анкеты при выходе представлены в таблице 4

Таблица 4

Вопросы анкеты	Количество ответов	Количество ответов, %
	Да	Нет	Затруд- няюсь от- ветить	Да	Нет	Затрудняюсь ответить
1. Хотели бы Вы выбрать и изучать элективный курс «Основы биотех- нологии»?	21	0	4	84		16
2. Считаете ли Вы, что элективный курс «Ос- новы биотехнологии» поможет Вам опреде- лить профиль обуче- ния?	19	1	5	76	4	20
3. Хотели бы Вы посе- щать биологические кружки?	22	1	2	88	4	8
4. Понравился ли Вам урок из курса «Основы биотехнологии»?	24	1	0	96	4	0
5. Нравится ли Вам биология?	24	0	1	92	1	7
6. Нравится ли Вам изучать проблемы биологии, помогающие в решении жизненных проблем?	25	0	0
7. Есть ли у Вас люби- мый раздел биологии?	21	2	2
	Количество правильных ответов	%	Количество неправиль- ных ответов	%
5. Выберите наиболее правильное определение биотехнологии	25	100	0	0
6. Использование живых организмов и биологи-	23	92	2	9
ческих процессов в производстве это?
7. Изменение генотипа методом встраивания гена одного организма в геном другого организма.	24	96	1	5
8.Искусственный перенос нужных генов от одного вида живых организмов в другой вид, часто далекий по своему происхождению, относится к методам...	25	100	0	0
9. Направление биотехнологии, в котором используются микроорганизмы для получения антибиотиков, витаминов, называют?	20	80	5	20
10. В каком году появилась овечка Долли	25	100	0	0
11. Возможно ли клонирование человека?	19	76	6	24
12. Назовите основные проблемы клонирования человека	25	100	0	0

Степень усвоения урока из курса «Основы биотехнологии» отражен в диаграмме (рис 7):

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 7

Таким образом, можно сделать вывод, что обучающиеся успешно



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 8. Урок по теме «Биотехнология»

Таким образом, 84 % старшеклассников хотели бы выбрать предложенный элективный курс, 16 % не определились с ответом. 96 % понравился пройденный урок, 4 % не понравился.

Сравнение результатов группы вопросов из анкеты при входе и анкеты при выходе, отражающих отношение к биологии и к более глубокому его изучению:



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 9. Сравнение ответов из анкеты при входе и при выходе Соответственно, можно сделать вывод, что урок из элективного курса «Основы биотехнологии» способствовал повышению уровня интереса к изучающему предмету.

Рисунок 10 показывает, что после урока из элективного курса «Основы биотехнологии» 76% старшеклассников считают, что данный курс поможет им в выборе дальнейшего профиля обучения, 4 % так не считают, 20 % не определились с выбором ответа.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 10

Таким образом, элективный курс «Основы биотехнологии» положительно влияет на профессиональную ориентацию старшеклассников при его использовании элективного курса «Основы биотехнологии» у старшеклассников повышается мотивация к обучению биологии. Процесс профессионального самоопределения старшеклассников при изучении биологии происходил наиболее эффективно при использовании форм и методов обучения, способствующих профессиональному самоопределению.

Выводы по главе 2

Элективный курс - это обязательный курс по выбору. Основной целью элективных курсов является профессиональная ориентация старшеклассников. Такого рода курсы направлены на удовлетворение индивидуальных потребностей, а также склонностей и интересов. Элективные курсы - это средство для построения индивидуальных образовательных программ. Каждый элективный курс должен характеризоваться множественным выбором и непродолжительностью курса.

От элективных курсов следует отличать факультативные курсы. Главное отличие в том, что элективные курсы обязательны для обучающихся. Также элективные курсы могут быть краткосрочными.

Элективный курс «Основы биотехнологии» по биологии используется в 10 классе в качестве подготовки к химико-биологическому профилю с целью расширения и углубления знаний. В ходе исследования экспериментально была проверена его эффективностьв профессиональной ориентации старшеклассников. Было отмечено повышение мотивации к биологии, выявлен высокий уровень познавательных мотивов и стимулов старшеклассников к изучению биологии.



Заключение

В современном мире проблема самоопределения, являясь социальнопедагогической проблемой, является также проблемой не только старшекласснику, но и родителям и педагогам. Проблема профессиональной ориентации наиболее остро чувствуется на уровне перехода к профильной школе. Требуется оказывать педагогическую помощь в вопросах самоопределения и выборе старшеклассником его профилирующего направления.

Одним из методов, позволяющих направлять обучающихся на профильное обучение, являются элективные курсы. Элективные курсы помогают определиться с выбором, так как они направлены на удовлетворения интересов и склонностей обучающихся.

В ходе выполнения исследовательской работы были выполнены все поставленные задачи.

1) проанализирована научно-методическая литература по теме профессионального самоопределения старшеклассников на уроках биологии;

2) разработана авторизованная учебная программа элективного курса «Основы биотехнологии» и педагогические (дидактические) средства (анкеты при входе и анкеты при выходе);

3) проведен педагогический эксперимент по апробации одного занятия из элективного курса «Основы биотехнологии»;

4) расширены и углублены познавательные интересы и склонности обучающихся средствами элективного курса «Основы биотехнологии»;

5) выявлена динамику изменения мотивации к изучению биотехнологии, проанализированы полученные в ходе экспериментальной работы результаты с помощью различных разработанных показателей и критериев и сделаны следующие выводы: процесс профессионального самоопределения старшеклассников при изучении биологии происходил наиболее эффективно при использовании форм и методов обучения, способствующих профессиональному самоопределению.

В ходе экспериментальной работы, проводившейся в ГБОУ СОШ №1297 с углубленным изучением английского языка г. Москвы проверена эффективность элективного курса «Основы биотехнологии» в профориентации старшеклассников при обучении биологии.

Гипотеза исследования подтвердилась экспериментально. В ходе педагогического эксперимента мы убедились в том, что элективный курс «Основы биотехнологии» будет эффективным в профориентации старшеклассников при разработке элективного курса, создании положительной мотивации, а также введении единых критериев оценивания.



Библиография

1. Алексеев В. Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования. - М.: Педагогика, 2002. - 335 с.

2. Андреева Н.Д. , Малиновская Н.В. Профессиональная ориентация для обучения биологии в старших классах. - М.: Мнемозина, 2003. -124 с.

3. Анисимова В. С, Бровкина Е. Т., Мягкова А. Н. Политехническое образование и профессиональная ориентация в преподавании биологии. -- М.: Просвещение, 1988.- 192 с.

4. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии3-е изд. -- М.: Просвещение, 1976. - 383 с.

5. Волгин Н.А Энциклопедический словарь. -М.: Академический проект, Трикста, 2005. -490 с.

6. Галкина Т.И. Сухенко Н.В. Организация профильного обучения в школе.- Ростов н/Д.: Феникс, 2006.- 256 с.

7. Голомзик А.М. Новые профессии микробов. - Свердловск: Ср- Уральское изд-во, 1994. -194 с.

8. Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? // Народное образование. 2004г. № 4. - 144 c.

9. Дубнищева Т.Я. Концепция современного естествознания. - М.: 6-е изд., испр. и доп. --2006. - 608с М.: 6-е изд., испр. и доп. --2006. - 608 с.

10. Евтушенков А.Н. Фомичев Ю.К. Введение в биотехнологию: курс лекций ? Минск.: Изд-во БГУ, 2002. - 105 с.

11. Егоров Н.С. Биотехнология проблемы и перспективы. - М.: Высшая школа, 1987.- 159 с.

12. Егорова Т.А. Основы биотехнологии. Принципы и применение/ Б.Глик, Дж. Пастернак. М,: Мир, 2002.-208 с.

13. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Вопросы ор- ганизации и управления. / Н.Н. Захаров. М.: Просвещение, 1987.-192 с.

14. Йоваша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. - М., 1983. - 63 с.

15. Кленова Н.В. Как подготовить школу к профильному обучению // Народное образование. - 2003. - № 7. - 114 с.

16. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - М.: Академия, 2004 - 304 с.

17. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

18. Крылова О.Н. Технологии работы с учебным содержанием в профильной школе: - СПб.: КАРО, 2005.-230 с.

19. Кузнецов А. В Профильное обучение: проблемы, перспективы развития. // Народное образование.2003г. - № 1.- 108 с.

20. Левиева, С.Н. Мир профессий. / С.Н. Левиева. - М.: Молодая гвардия, 1985. - 107 с.

21. Леонтьев, Д.Е. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего. / Д. Е. Леонтьев. - М.,2001.- 54 с.

22. Лернер П. С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы // Школьные технологии. - 2003. - № 4. - 61 с.

23. Максимова В.Н. Межпредметные связи в обучении биологии - М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

24. Малиновская Н.В. Специальности «биологического профиля» //Биология для школьников. - № 2.- 2004.-160 с.

25. Мартынова И.О. Жизненные цели личности: понятия, структура, механизмы формирования. Киев: Наука думка, 1990. - 119 с.

26. Никишов А. И. Теория и методика обучения биологии : учебное пособие для вузов /А.И.Никишов. -М. : Колосс, 2007. - 303 с.

27. Программа :Никишова Е.А. Основы биотехнологии/ библиотека элективных курсов. - М.: Вентана-Граф, 2008г.- 120 с.

28. Учебное пособие: Основы биотехнологии: 10-11 кл.: учебное пособие для учащихся общеобр. учреждений/Е.А. Никишова (библиотека электив- ных курсов). - М.: Вентана-Граф, 2008г.- 132 с.

29. Новожилова Н. Фирсова М. Курсы по выбору: отбор содержания и технологии проведения // Народное образование. 2004. № 2.-129 с.

30. Печуркин Н. С., Брильков А. В., Марченкова Т. В. Популяционные аспекты биотехнологии.- Новосибирск: Наука, 2002.-172 с.

31. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. - М.: Знание, 1990. - 80 с.

32. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. Учебное пособие. - М.: МГППИ, 1999. - 97 с.

33. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального самоопределения. - М.: Институт практической психологии, 1997.- 400 с.

34. Пьянкова Н. Проектирование и экспертиза учебных курсов по выбору учащихся. Пособие для учителя. - М.: АПКРО, 2004. -394 с.

35. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности/пер. снем. - М.: Просвещение, 2004.- 168 с.

36. Сазыкин О. Ю. Биотехнология: учеб.пособие для студентов высш. учеб. заведений / Ю. О. Сазыкин, С. Н. Орехов, И. И. Чакалева; под ред. А. В. Катлинского. - М. : Издательский центр «Академия», 2008.- 202с.

37. Сиденко А. Как создать авторскую педагогическую разработку. - М.: Ассоциация учителей физики, 2001.- 100 с.

38. Сухова Т.С. Урок биологии. Технологии развивающего обучения. - М.: Вентана-Граф, 2001.-112 с.

39. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников (методическое пособие). - М.: Асадема, 2005.-128 с.

40. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. - М.: Гардарики, 2005 - 104 с.

41. Шиянов Е., Котова И. Развитие личности в обучении: Учебн. пос. М..: Новая школа, 1997г- 288 с.

42. http://rudocs.exdat.com/docs/index-12221.html?page=7

Размещено на Allbest.ru

...