Современные подходы к вопросу диагностирования речи детей дошкольного возраста

Эта характеристика приблизительна. Уровни речевого развития детей одного возраста могут быть разными. Особенно ясно эти различия выступают именно в среднем дошкольном возрасте. Во-первых, к этому времени большинство детей усваивает слово и звукопроизношение. Во-вторых, ребенок овладевает связной речью и начинает строить самостоятельное высказывание, состоящее на первых порах лишь из нескольких предложений.

Уровень речевого развития детей пятого года жизни можно выявлять по методике, разработанной для младшей группы. Однако добавляются и усложняются некоторые задания.

Речевые задачи по отношению к детям пятого года жизни состоят в следующем:

Словарь.

1) Понимать слова, близкие и противоположные по смыслу, а также разные значения многозначного слова;

2) понимать и употреблять обобщающие слова (мебель, овощи, посуда);

3) подбирать признаки, качества и действия к названию предметов;

4) сравнивать и называть предметы по размеру, цвету, величине.

Грамматика.

1) Соотносить названия животных и их детенышей (лиса -- лисенок, корова -- теленок);

2) употреблять глаголы в повелительном наклонении (побегай, помаши);

3) правильно согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе, падеже, ориентируясь на окончание (пушистая кошка, пушистый котик);

4) составлять предложения разных типов.

Фонетика.

1) Правильно произносить звуки родного языка;

2) находить слова, сходные и различные по звучанию;

3) правильно пользоваться умеренным темпом речи, силой голоса, интонационными средствами выразительности.

Связная речь.

1) Определить умение детей пересказывать короткие сказки и рассказы с незнакомым им ранее содержанием;

2) составлять рассказ по картинке или об игрушке совместно со взрослым;

3) выявить умение описывать предмет, изображенный на картинке, называя признаки, качества, действия, выражая свою оценку;

4) выявить умение пользоваться разнообразными вежливыми формами речи.

Детям среднего дошкольного возраста даются такие же задания, что и детям четвертого года жизни, однако они усложняются тем, что ребенку, помимо называния игрушек и домашних животных, выделения признаков и качеств предмета, предлагается определить значение слова, обозначающего предмет.

В ходе обследования детям были предложены следующие задания:

I серия заданий (словарь и грамматика).

Кукла.

Воспитатель показывает ребенку куклу, задает вопросы в следующей последовательности.

1. Скажи, что такое кукла!

1), Ребенок дает определение (кукла -- это игрушка, с куклой играют);

2) называет отдельные признаки (кукла красивая) и действия (она стоит);

3) не выполняет задание, повторяет слово кукла.

2. Какая на кукле одежда?

1) Ребенок называет более четырех слов;

2) называет более двух вещей;

3) показывает, не называя.

3. Дай задание кукле, чтобы она побегала, помахала рукой.

1) Ребенок дает правильные формы: Катя, побегай, пожалуйста (помаши рукой);

2)дает только глаголы -- побегай, помаши;

3) дает неправильные формы.

4. К кукле пришли гости. Что нужно поставить на стол?

1) Ребенок называет слово посуда;

2) перечисляет отдельные предметы посуды;

3) называет один предмет.

5. Какую посуду ты знаешь?

1) Ребенок называет более четырех предметов;

2) называет два предмета;

3) называет один предмет.

6. Куда кладут хлеб (в хлебницу), сахар (в сахарницу), масло (в масленку), соль (в солонку)!

1) Правильно отвечает на все вопросы;

2) ответил на три вопроса;

3) выполнил только одно задание.

7. Сравнение предметов посуды. «Чем отличаются эти предметы?» (Показать картинку с разной посудой.)

1) Называет по цвету (или форме и величине);

2) перечисляет отдельные признаки (эта чашка -- зеленая, эта -- красная, эта -- высокая);

3) называет одно отличие.

8. Назови, что это? Стеклянный, прозрачный -- это стакан или ваза? Металлическая, блестящая -- это вилка или нож? Глиняное, расписное -- это блюдо или тарелка?

1) Выполняет все задания;

2) выполняет два задания;

3) выполняет одно задание.

9. Подскажи (подбери) слово. Одна тарелка глубокая, а другая ... (мелкая); один стакан высокий, а другой ... (низкий); эта чашка чистая, а эта... (грязная).

1) Правильно подобрал все слова;

2) выполнил два задания;

3) выполнил одно задание.

10. У чашки есть ручка. Какие ручки ты еще знаешь?

1) Называет ручку у 3--4 предметов (у чайника, утюга, сумки, зонтика);

2) называет две ручки (у кастрюли, сковородки);

3) показывает ручку у чашки.

Мяч.

11. Воспитатель показывает два мяча и спрашивает: «Что такое мяч?»

1) Ребенок дает определение (мяч -- это игрушка; он круглый, резиновый);

2) называет какой-то признак;

3) повторяет слово мяч.

12. Что значит бросать, ловить!

1) Ребенок объясняет: бросать -- это я кому-то кинул мяч, а другой поймал;

2) показывает движение и нацеливает, говорит -- бросил;

3) только показывает движение (без слов).

13. Сравни два мяча, чем они отличаются и чем похожи?

1) Ребенок называет признаки: оба круглые, резиновые, мячами играют;

2) называет только различия по цвету;

3) говорит одно слово.

14. Какие игрушки ты знаешь?

1) Ребенок называет более четырех игрушек;

2) называет более двух;

3) говорит одно слово.

Картина «Собака со щенятами».

15. Воспитатель спрашивает: «Ты видел собаку? Кто такая собака? Какая она?»

1) Ребенок обобщает: Собака -- это животное; собака лает. Она пушистая;

2) называет: Это собака, она черная;

3) повторяет за взрослым одно слово.

16. Как зовут детенышей собаки? Как их назвать ласково? Собака бегает быстро, а щеночки ... (медленно). Собака лает громко, а ее детеныши ... (тихо).

1) Ребенок называет детеныша, заканчивает предложения;

2) называет детеныша словом собачонок;

3) говорит одно слово.

17. Что умеет делать собака? (Лаять, бегать, грызть косточку.) Если собака увидит кошку, она ... (залает, побежит за ней).

1) Ребенок называет 3--4 действия;

2) называет два действия;

3) говорит одно слово.

18. Сравни собаку и щенка, найди, чем они похожи и чем отличаются. Загадки: «Большая и лохматая -- это собака или щенок?», «Маленький и пушистый -- это щенок или собака?»

1) Ребенок отвечает на все вопросы;

2) выполняет только одно задание;

3) называет одно-два слова.

II серия заданий (звуковая культура речи).

1. Проверка звукопроизношения. Это задание проводится так же, как и для младших дошкольников; отмечаются звуки, которые ребенок не произносит.

1) Ребенок произносит все звуки;

2) не произносит сложные звуки: сонорные или шипящие;

3) не произносит ни сонорные, ни шипящие.

2. Выявляются сила голоса, темп речи, дикция и интонационная выразительность Ребенку предлагается произнести потешку (чистоговорку, скороговорку) быстро, медленно, громко, тихо:

1) Ребенок произносит текст отчетливо;

2) нечетко произносит фразы, недостаточно регулирует силу голоса;

3) имеет серьезные недостатки в произнесении текста.

3. Воспитатель спрашивает: «Все ли звуки ты произносишь правильно?»

1) Ребенок произносит все звуки и осознает это;

2) не произносит некоторые звуки, но осознает это;

3) не произносит и не осознает.

III серия заданий (развитие связной речи).

Выявляется умение описывать предмет (картину, игрушку),

составить описание без наглядности. Для этого ребенку сначала предлагается кукла.

1. Опиши куклу. Расскажи, какая она, что с ней можно делать, как с ней играют.

1) Ребенок самостоятельно описывает игрушку: Это кукла; Она красивая, ее зовут Катя. С Катей можно играть;

2) рассказывает по вопросам педагога;

3) называет отдельные слова, не связывая их в предложение.

2. Составь описание мяча: какой он, для чего нужен, что с ним можно делать?

1) Ребенок описывает: Это мяч. Он круглый, красный, резиновый. Его можно бросать, ловить. С мячом играют;

2) перечисляет признаки (красный, резиновый);

3) называет отдельные слова.

3. Опиши мне собаку, какая она, или придумай про нее рассказ.

1) Ребенок составляет описание (рассказ);

2) перечисляет качества и действия;

3) называет 2--3 слова.

4. Ребенку предлагают составить рассказ на любую из предложенных тем: «Как я играю», «Моя семья», «Мои друзья».

1) Составляет рассказ самостоятельно;

2) рассказывает с помощью взрослого;

3) отвечает на вопросы односложно.

5. Взрослый читает ребенку текст рассказа или сказки и предлагает пересказать.

1) Ребенок пересказывает самостоятельно;

2) пересказывает с подсказыванием слов взрослым;

3) говорит отдельные слова.

Оценка ответов производится следующим образом. Если ответы ребенка подходят под № 1, он получает три балла; если ответы соответствуют № 2 -- 2 балла; если ответы соответствуют № 3, ребенок получает 1 балл. В целом, если 2/3 ответов детей оцениваются в 3 балла -- это высокий уровень. Если 2/3 ответов оцениваются в 2 балла -- это хороший уровень. Если же 2/3 ответов детей получают по 1 баллу -- это средний (или ниже среднего) уровень.

Данные полученные в ходе обследования занесены в таблицу (приложение 1, таблица 1) с указанием уровня развития общих умений и навыков: высокий 53-78 балла, средний - 27-52 балла, низкий - 0-26 баллов.

Контрольный эксперимент показал, что 53% детей, посещающих данную возрастную группу, имеют средний уровень усвоения общих речевых умений и навыков. Остальные же воспитанники имеют высокий уровень данного показателя. По показателям серий результаты следующие: серия «Словарь и грамматика» имеет высокий уровень, серия «Звуковая культура речи» имеет средний уровень и серия «Развитие связной речи» имеет высокий уровень. Таким образом, можно говорить о том, что большинство воспитанников в совершенстве владеют общими умениями и навыками речевого развития.

2.2 Анализ данных, полученных в процессе диагностирования

диагностирование речь дошкольник

В соответствии с поставленными задачами были проведены исследования в научно-методической литературе в области диагностирования речевого развития детей дошкольного возраста.

Затем были определены и указаны в ходе работы особенности применения диагностики в изучении речевого развития дошкольника.

Также в ходе исследования мы обосновали доступность и эффективность диагностического материала. Было проведено обследование общих умений и навыков развития речи детей по методике О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной. Работа проходила в апреле-мае 2014года.

Результаты подтвердились итогами контрольного эксперимента, который проводился с целью отбора наиболее эффективного и практически применяемого диагностического материала в области развития речи детей дошкольного возраста

Все поставленные цели и задачи по каждому направлению работы были достигнуты.

Выводы

Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни. Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза - индивидуальное развитие организма от момента его зарождения до конца жизни.) параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Усвоение ребенком родного языка проходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей. Для того чтобы понять патологию речи, необходимо четко представлять весь путь последовательного речевого развития детей в норме, знать закономерности этого процесса и условия, от которых зависит его успешное протекание.

Дошкольный возраст - это один из главных этапов развития речи.

В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т. д. Поэтому дошкольная педагогика рассматривает развитие словаря у детей как одну из важных задач развития речи.

Изучив некоторое количество изданий по теории и практики диагностирования в разных научных сферах можно сказать, что в процессе диагностики в каждой возникают свои трудности и претерпевают изменения разного рода. Прежде всего, диагностика - это процесс, а на что он направлен определяется разделом познания, в котором проделывается обследование. Разработкой методик диагностирования занимаются специалисты в разных областях науки.

В данной работе ставилась цель - отобрать наиболее эффективный и практически применяемый диагностический материал в области развития речи детей дошкольного возраста.

Исследуя некоторое количество разработок мы выбрали одну, наиболее содержательную и простую в применении.

Таким образом, можно сказать, что подобранная нами методика диагностирования речевого развития дошкольника являются эффективными.

Библиография

Акимова М.К. Психологическая диагностика / Под ред. М.К.Акимовой. -- СПб.: Питер, 2005.

Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. - М.: Мозаика - Синтез, 2002. -272 с.

Бородич А.М. Методика развития речи детей - М.: Просвещение, 1981.

Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Просвещение, 1998. - 275с.

Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. - СПб.: Детство-пресс, 1994. - 345 с.

Гербова В.В. Учусь говорить: методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга» /-М.: Просвещение, 2002. - 158 с.

Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного учреждения. Сборник методических рекомендаций, - С-Пб.: «Детство-Пресс», 2000

Дошкольная педагогика. Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой - М. : Просвещение, 1988

Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. - М.: Педагогика, 1985. - 264с.

Занятия по развитию речи в детском саду / под. ред. О. С. Ушаковой. - М.: Владос, 1993. - 312 с.

Запорожец А. В. Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 1986. - 227 с.

Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. - М.: МГ ОПИ, 1991. - 321 с.

Люблинская А.А. Детская психология. Уч. пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: «Просвещение», 1971. - 156 с.

Максакова А. И. Обследование состояния развития речи детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание, 2001, № з. - 25с.

Микляева Н.В. Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста. Логопедическое обследование: метод. Пособие. - М.: Айрис-пресс, 2006

Практикум по общей психологии / под ред.А. И. Щербакова. - М.: Просвещение, 1990. - 288с.

Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной -- СПб.: Питер, 2004

Программа «Истоки» Алиева Т.И., Антонова Т.В., Арнаутова Е.П., изд-во: Сфера 2013 г, 320 с.

Программа «Развитие + » Венгера Л.А., под ред. А.И.Булычевой НОУ «УЦ им. Л.А. Венгера «Развитие», 2012г, 139 с.

Программа воспитания и обучения в детском саду под ред. Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С., 3 изд-е, М: Мозаика-Синтез, 2005 г, 208 с.

Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада «Радуга», Доронова Т.Н., Якобсон С., Соловьева Е., Гризик Т., Гербова В.В, М: Просвещение, 2003г, 80 с.

Психология детей дошкольного возраста. /Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. - М., 1964

Психология детства. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей. Под редакцией члена-корреспондента РАО А.А. Реана - СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. - 224 с.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Просвещение, 1984. - 265 с.

Сохина Ф.А. «Развитие речи детей дошкольного возраста: пособие для воспитателя детского сада»- М.: Просвещение, 1984

Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). -- М.: Просвещение, 1981

Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. -- М.: Издательство Института Психотерапии, 2001

Ушакова О.С., Струнина Е.М. «Методика развития речи детей дошкольного возраста»: учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008.- 287 с.- ( Пособие для педагогов дошкольных учреждений)

Ушинский К. Д. Избранные труды. Книга четвертая. - М.: Дрофа, 1995. - 455 с.

Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 1984. - 387 с.

Приложение 1

Методика выявления общих речевых умений и навыков

ФИ	Возраст	I серия (словарь и грамматика)	II серия (звуковая культура речи)	III серия (развитие связной речи)	Итого
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	1	2	3	1	2	3	4	5
Саша Д.	4 г. 5 мес.	2	3	2	2	2	2	2	3	3	3	2	2	2	3	3	3	3	2	3	2	2	2	2	2	2	2	61- высокий
Миша А.	4 г. 0 мес.	2	3	2	2	2	2	2	3	2	3	2	3	2	3	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	57- высокий
Андрей А.	4 г. 1 мес.	2	2	2	3	3	3	3	3	3	2	3	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	59- высокий
Родион Г.	4 г. 5 мес.	2	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	2	2	2	2	2	2	2	2	2	68- высокий
Максим М	4 г. 3 мес.	2	2	2	2	2	3	3	3	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	3	3	3	3	3	3	2	61- высокий
Василиса Е.	4 г. 3 мес.	1	2	2	2	2	2	1	2	1	2	2	2	2	2	2	2	2	2	1	1	1	2	2	2	2	1	45- средний
Лиза К.	4 г. 2 мес.	2	2	2	2	2	2	2	1	1	1	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	2	2	2	2	2	2	40- средний
Ира К.	4 г. 5 мес.	3	2	2	2	2	2	2	2	3	2	2	2	2	2	2	2	3	2	2	2	2	2	2	2	2	2	55- высокий
Настя А.	4 г. 4 мес.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	52- средний
Тимофей П	4 г. 5 мес.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	52- средний
Даня Л.	4 г. 6 мес.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	52- средний
Даня Д.	4 г. 8 мес.	2	3	3	3	3	3	3	2	2	3	3	3	3	3	3	2	2	3	3	3	3	3	3	2	3	2	71- высокий
Катя Н.	4 г. 9 мес.	1	1	1	2	2	2	2	1	1	1	1	2	2	2	2	1	1	1	1	2	2	2	2	1	2	1	39- средний
Маша А.	4 г. 5 мес.	1	1	2	2	2	2	2	2	1	1	2	2	2	2	2	2	1	1	2	2	2	2	2	2	2	2	46- средний
Арина М.	4 г. 5 мес.	3	2	2	2	2	2	2	2	3	2	2	2	2	2	2	2	3	2	2	2	2	2	2	2	2	2	55- высокий
Денис Б.	4 г. 7 мес.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	52- средний
Арсений А.	4 г. 5 мес.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	52- средний
Лев П.	4 г. 8 мес.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	52- средний
Вика Ж.	4 г. 5 мес.	2	3	3	3	3	3	3	2	2	3	3	3	3	3	3	2	2	3	3	3	3	3	3	2	3	2	71- высокий

Средний показатель общих умений и навыков: 55 баллов, что характеризует высокий уровень развития речи детей

Размещено на Allbest.ru

...