Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• 1. Введение
• 2. Основная часть
• 2.1 Теоретическое обоснование предлагаемых изменений
• 2.2 Практическая часть - способ разрешения проблемы
• 2.3 Итоговые результаты апробации Проекта
• 2.4 Рекомендации по использованию результатов проекта
• Заключение
• Литература
• Приложения

1. Введение

В последние десятилетия в образовательной политике государства заметное место занимает проблема нравственного воспитания и духовных ориентиров молодого поколения России. Без укрепления духовных начал нашей жизни, ее нравственных основ не возможно поступательное развитие российского общества.

На основе послания президента Российской Федерации Федеральному собранию разработана "Национальная образовательная инициатива "НАША НОВАЯ ШКОЛА", одним из ключевых направлений которой является обновление образовательных стандартов, особенностью которых являются требования к результатам освоения основных образовательных программ, в том числе и в области духовно - нравственного развития. В рамках новых стандартов разработана концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. (8. с.13)

В Концепции отмечено, что "Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования". Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся являются базовые национальные ценности, хранимые в социально-исторических, культурных и семейных традициях многонационального народа России, передаваемые от поколения поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях (17, с.32)

Проблема состоит в том, что нравственное образование в науке и школьной практике до этого момента не имело достаточно четкой и завершенной концепции, структуры. Поэтому, осуществляя с 2006 по 2011 годы экспериментальную деятельность по теме "Формированиие гуманистических основ ценностных ориентаций участников образовательного процесса" под научным руководством заведующей кафедры "Общей и педагогической психологии" ГОУ ПАПО канд. психол. наук В. Г Кирсановой, педагогический коллектив нашей школ, разработал модель образовательного пространства, способствующего формированию гуманистических основ ценностных ориентаций обучающихся (далее Модель).

Цель проекта: создание условий в образовательном учреждении способствующих непрерывному формированию гуманистических основ ценностных ориентаций обучающихся при внедрении Стандартов.

Ожидаемый после внедрения Проекта результат - реализация в рамках ФГОС Программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с опорой на Модель формирования гуманистических основ ценностных ориентаций обучающихся, разработанную и апробированную в ходе эксперимента.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использован комплекс методов: теоретические (анализ литературы по проблеме исследования, изучение нормативно-правовых документов, моделирование); констатирующие (изучение и обобщение педагогического опыта); экспериментальные (диагностирование, статистическая обработка и анализ данных).

Последовательность нововведений планируемых в ходе реализации проекта:

создание и апробация Модели образовательного пространства, способствующего формированию гуманистических основ ценностных ориентаций обучающихся;

проведение психологической диагностики ценностных ориентаций обучающихся и педагогов, оценка эффективности предлагаемой Модели посредством мониторинга;

разработка практических рекомендации для педагогов, классных руководителей, педагогов - психологов по созданию условий для овладения обучающимися основами гуманистических ценностей.

2. Основная часть

2.1 Теоретическое обоснование предлагаемых изменений

Понятие и общая характеристика ценностных ориентаций обучающихся общеобразовательных учреждений.

Авторами психологического словаря А.В. Петровским и М.Г. Ярошевским придается несколько значений понятию "ценность", в зависимости от рассматриваемой нами проблемы для важным является следующее определение "Социальные ценности преломляются через призму индивидуальной жизнедеятельности и входят в психологическую структуру личности в форме личностных ценностей" (13, с.132).

Одна из центральных задач воспитания состоит в том, чтобы сформировать у растущего человека гуманистическую направленность личности.

Под гуманистическими ценностями понимаются человеческие отношения, основанные на принципах равенства, справедливости, проникнутые любовью к людям, уважением к человеческому достоинству. Это такие ценности, как: любовь к людям, семье, природе, Родине, забота о благе других и о своем здоровье.

Проблемы ценностей, исследовались и в нашей стране и за рубежом (Круглов Б.С., Гудачек Я., Данч И., Леонтьев Д. А.), эти исследования показали, что ценностные ориентации являются важнейшими компонентами структуры личности. Наряду с другими социально-психологическими образованиями они выполняют функции регуляторов поведения и проявляются во всех областях человеческой деятельности.

Ценности носят двойственный характер. Они социальны, поскольку исторически обусловлены, и индивидуальны, поскольку в них сосредоточен опыт конкретного субъекта.

ценностная ориентация образовательный процесс

Всем ценностям присущ динамический характер. Если их существование не поддерживается человеком, если они не создаются, не реализуются и не актуализируются, то они постепенно теряют свою значимость. Принятие и освоение ценностей - сложный и длительный процесс.

Процесс формирования ценностных ориентаций обучающихся протекает посредством интериоризации, идентификации, интернализации.

В трактовке понятия "интериоризация" мы будем исходить из теории деятельности А.Н. Леонтьева: "…все психическое развитие человека социально детерминировано процессом усвоения индивидом общественного опыта, накопленного человечеством, знаний и способов деятельности" (10, с.65).

Социальные ценности усваиваются так же в процессе идентификации. По мнению А.В. Петровского, идентификация образует одну из форм отраженной субъектности,". когда в качестве субъекта мы воспроизводим в себе именно другого человека, а не свои побуждения; его, а не свои цели и т.п.".

Процессом принятия и освоения ценностей является интернализация - процесс, предполагающий сознательное и активное восприятие окружающего мира, а также активное воспроизводство принятых норм и ценностей в деятельности.

Процесса формирования ценностных ориентации имеет ряд этапов.

Наибольший практический интерес для нас представляют исследования Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина. (17, с.151 - 157, 315 - 319,)

По их мнению, дети младшего школьного возраста включаются в новую систему отношений, происходит изменение их позиций в обществе. В процессе учения происходит формирование интеллектуальных и познавательных способностей. Наряду с коллективизмом интенсивно происходит дальнейшее усвоение моральных норм, и на этой основе закладывается фундамент нравственного поведения.

Подростковый возраст (10-11 и 13-14 лет) представляет собой этап усиленного становления личности на основе дальнейшего развития процесса социализации. Общение подростков становится избирательным. Это сказывается на выборе социально значимых образцов для подражания, что во многом определяет содержание формирующихся ценностных ориентации.

В юношеском возрасте (15-18 лет) складываются основные компоненты личности - характер, общие и специальные способности, мировоззрение. В ряде исследований (Кон И.С. и др.) отмечается, что юношеский возраст сенситивен, благоприятен для образования ценностных ориентации как устойчивого свойства личности, способствующего становлению мировоззрения, отношению к окружающей действительности (17, с.47).

Психологической основой ценностных ориентаций личности является многообразная структура потребностей, мотивов, интересов, целей, идеалов, убеждений, мировоззрения, участвующих в создании направленности личности, выражающих социально детерминированные отношения личности к действительности (А.Н. Леонтьев и др.). (10, с123 - 145)

Педагогические условия формирования гуманистических основ ценностных ориентации.

1) Реализация личностно ориентированного подхода к учащимся в процессе формирования ценностных ориентации - использование разнообразных форм, методов обучения и способов деятельности учащихся с учетом их личностных особенностей.

2) Совершенствование организации учебного процесса - раскрытие аксиологического потенциал изучаемого предмета - отбор и использование ценностно - ориентированных дидактических материалов: включение в обучение текстов, разговорных тем, ситуаций, упражнений, задач, содержащих ценностно-ориентированную информацию, что обеспечивает актуализацию ценностей на когнитивном уровне. Присвоение определенных ценностных ориентаций может быть успешным только в том случае, если учебное воздействие охватывает как мыслительную, так и эмоциональную сферы психики человека, если факты и доводы взволнуют его и будут восприняты как личные убеждения.

3) Создание образовательной среды.

Л.С. Выгодский считал, что "если учитель бессилен в непосредственном воздействии на ученика, то он всесилен при посредственном влиянии на него через социальную среду. Социальная среда есть истинный рычаг воспитательного процесса" (5, с.23).

4) Использование активных методов обучения и воспитания.

Специфики и задачам формирования ценностных ориентаций соответствует использование методов, обозначаемых в психолого - педагогической литературе как активные методы обучения, интерактивные методы обучения, игровые методы обучения.

Организация педагогического взаимодействия

В современных условиях одной из приоритетных задач любого преподавателя является создание новой системы отношений и организация совместной деятельности с обучающимися. Одним из основных и наиболее эффективных методов формирования ценностных ориентаций обучающихся является этический диалог.

Принципы построения диалогового взаимодействия опираются на концепцию развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, концепцию диалога культур В.С. Библера. В своих работах А.И. Шемшурина так определяет понятие этического диалога: "Диалог - четко и логически выстроенный педагогом сюжет, начало, развитие и кульминация которого позволяют погружать учеников на уровне их личностного восприятия в мир этических категорий и культур, сферу мышления выдающихся философов, противоречия этических учений, временное пространство истории развития этической мысли". (21, с 34))

Таким образом, ценностные ориентации личности формируются и развиваются в процессе социализации, определяются факторами семейного воспитания и обучения, профессиональной деятельностью, общественно - историческими условиями. Психологическими механизмами формирования и развития ценностных ориентации выступают индивидуально - типологические особенности протекания психических процессов и, прежде всего, мышления, памяти, эмоций и воли, существующих в форме интериоризации, идентификации и интернализации.

2.2 Практическая часть - способ разрешения проблемы

В результате работы ОУ в данном направлении сложилась модель образовательного пространства, по формированию гуманистических основ ценностных ориентаций на основе комплексного подхода и интеграции всех ее компонентов (схема 1).

Реализация модели непрерывного формирования ценностных ориентаций обучающихся школы ведется в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других социальных институтов общества.

Педагоги включают элементы этической направленности в предметы учебного цикла, уроки по формированию системы ценностей отмечены в рабочих программах учителей, проводятся интегрированые уроки этики с психологией, литературой, обществознанием, экологией, музыкой.

Для реализации целей духовно - нравственного воспитания обучающихся было принято решение, сохраняя прежнюю структуру детской организации "Землячество "Улыбка", внести в нее ценностно - образующую функцию. Работа Землячества "Улыбка" строится по 7 направлениям: Я - лидер, Здоровый образ жизни, Экология, Отечество, Эстетика, Учение, Мир.

С 2008 года воспитательная работа в начальной школе ведется на основании программы "Страна добрых сердец" в форме долговременной игры - путешествия, с элементами проектной деятельности.

С 2008 года школа реализовывала программу "Мои ценности" для обучающихся 1 - 11 классов. Каждый из разделов Программы соответствует возрастным особенностям детей, последовательно расширяет и углубляет знания, представления, сферу эмоционального восприятия и раздвигает поведенческие рамки школьников в сфере общечеловеческих ценностей.

В программах объединений дополнительного образования акцент сделан на формирование гуманистических ценностей обучающихся.

Экологическое воспитание - важнейшее направление работы школы, где формируется ценностное отношение к природе; элементарные знания о нормах экологической этики; первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности. Более 40 лет активно работает школьное лесничество "Друг природы", в октябре 2011 года на территории прилегающей к школе был заложен школьный дендрарий - новая, соответствующая духу времени, форма экологической работы.12 лет научному экологическому обществу "ЭКОИР", "экологическому театру "Марьюшки", агитбригаде "Колокол".

Особое внимание формированию основ гуманистического мировоззрения обучающихся уделяется в психологических объединениях "Путешествие в страну Я". Организовано научное психологическое общество обучающихся "Мой мир", исследования которого включены в общую экспериментальную работу школы.

В школьном театре "Росток" классические произведения, играют и обучающиеся и педагоги. При проведении этических занятий используется форма нравственного театра. Дети не только обсуждают проблемные ситуации, но и имеют возможность проиграть их, попробовав себя в разных ролях, что позволяет лучше понять другого человека и найти верное решение.

Особенно актуальной концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России становится в условиях реализации ФГОС. Мы работаем по Стандарту с 2010 года. Обучающиеся получили возможность заниматься внеурочной деятельностью различной направленности в объеме 10 часов в неделю. Трудностей с выбором направлений обучения не возникло, т.к. предложенные программы были апробированы ранее и показали свою эффективность и востребованность. Обязательным условием программ внеурочной деятельности в рамках ФГОС стала направленность курсов на формирование гуманистических ценностей обучающихся: "Этическая грамматика", "Спешите делать добро", "Тропинка к своему Я", "Игровая экология", "Уроки Доктора Природы" и т.д.

Занятия проводятся в различных формах: классный час, этическое занятие, праздник, нравственный театр, устный журнал, успешно внедрена форма - мастерская ценностей, этико - психологические занятия с элементами тренинга (Приложение 1. Конспект занятия "Храните хрустальную чашу любви!".

Взаимодействие обучающихся и педагогов строится на основе этический диалога. Эффективность в формировании ценностно - смысловой сферы личности обучающихся показали и методы арттерапии к которым относятся задания с использованием терапевтических метафор - сказок, притч, музыки, рисования, фотографий, кинофильмов, мультфильмов и т.д.

Осуществляя системно - деятельностный подход педагоги стремятся так организовать деятельность, чтобы, гуманистические ценности могли реализоваться в повседневной жизни детей, получающих опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности. Вместе с педагогами дети участвуют в акции "Милосердие" (собираются игрушки, подарки для детей, проживающих в детском доме, проводятся спектакли в реабилитационном центре). При проведении акции "Дружок" - дети собирали средства на покупку корма и нужных вещей для собак, находящихся в приюте для бездомных животных, всю зиму дети подкармливают птиц. Обучающиеся вместе с лесниками объединения "Русский лес" осуществляли посадку деревьев в школьном дендрарии, следят за порядком на участке леса выделенном для школьного лесничества "Друг природы". Это лишь часть дел, в которых ребята нашей школы принимают участие.

Устойчивые результаты в работе по формированию ценностей могут быть получены только в сотрудничестве с семьей обучающихся. Система взаимодействия с семьей реализуется через Программу "Семья и школа", главной целью которой является - развитие отношений сотрудничества между педагогами и родителями в формировании гуманистических ценностей детей.

2.3 Итоговые результаты апробации Проекта

Результаты диагностики иерархии ценностных по методике М. Рокича.

начальная школа: (Приложение 2. Описание методики и бланк)

I место - семья 74%, (увеличение на 18% по сравнению с 2007 г.); II место - здоровье 51 %, друзья, любовь 30%; III место - учеба 27 %

В 2007 году на 1 и 3 местах были развлечения, на 2 месте деньги в среднем у 5 % обучающихся.

основная школа: (Приложение 3. Описание методики и бланк) (14, с.65-66)

I место - семья 16%, (уменьшение на 15% по сравнению с 2007 годом) здоровье 26%, добавились ценности - любовь 10%, жизненная мудрость 4%; II место - уверенность в себе 20%, материально обеспеченная жизнь 20%; III место - интересная работа 20 %, друзья 30%

старшая школа: (Приложение 4. Описание методики и бланк) (15, с.524)

I место - здоровье 29%, материально обеспеченная жизнь 25% (в 2007 г. на 1 месте семья у 41 %); II место - счастливая семейная жизнь 42 %; III место - любовь 50%, уверенность в себе 33 %. На наш взгляд, приоритет ценностей - здоровья и материально обеспеченной жизни в 2011 году, связан с увеличения психической и физической нагрузки по подготовке обучающихся к итоговой аттестации в форме ГИА и ЕГЭ.

Диагностика нравственной самооценки, этики поведения (методики предложены лабораторией аксеологических основ Института Семьи и воспитания УРАО под руководством д. пед. н, проф.А.И. Шемшуриной) ( (20, с.59 - 62), показывают эффективность экспериментальной работы ОУ.

Нравственная самооценка:

Высокий уровень нравственной самооценки у 48% обучающихся (увеличение на 15% по сравнению с 2007 годом);

Этика поведения:

Положительная динамика этики поведения в среднем - 95% (увеличение на 23% по сравнению с 2007 годом).

Результаты диагностики педагогов

Результаты диагностики и иерархии ценностей по методике М. Рокича "Ценностные ориентации" (15, с.524)

С 2007 по 2011 годы на первом месте в ценностях - целях педагогов - здоровье, на втором месте - семья, любовь; на третьем - интересная работа, жизненная мудрость. На первом месте в ценностях - средствах - ответственность, на втором - воспитанность, исполнительность; на третьем - терпимость, аккуратность, честность.

Результаты диагностики и мониторинга по методике: "Стиль педагогической деятельности" (Г.В. Резапкина, Е.В. Резапкина) (18, с.18 - 23)

Приоритетные ценности педагогов

Стабильно 58 % педагогов школы имеют гуманистическую направленность деятельности. Такому учителю близки интересы и проблемы учеников. В основе отношений лежит безусловное принятие ребенка.

Стиль педагогической деятельности

86 % учителей (увеличение на 4% по сравнению с 2007 г.) придерживаются демократического стиля педагогической деятельности. Такой педагог предоставляет возможность ученикам самостоятельно принимать решения, прислушивается к их мнению, поощряет самостоятельность суждений, учитывает личностные качества учеников.

Уровень субъективного контроля.

60 % педагогов (увеличение на 5% по сравнению с 2007 годом) имеют высокий уровень субъективного контроля, т.е. берут ответственность за происходящее на себя, все, что происходит в их жизни, объясняют своим характером и поступками, а не внешними обстоятельствами

Таким образом, результаты подтверждают действенность, жизнеспособность и эффективность разработанной нами модели, которая является открытой системой, способной к развитию и совершенствованию.

2.4 Рекомендации по использованию результатов проекта

1. Осуществляя работу в данном направлении необходимо соблюдать принцип педагогической экологии. Отношения педагога к ребенку должны строиться на его безусловном принятии, безоценочном отношении к личности ребенка, на педагогическом оптимизме и доверии, любви и эмпатии, уважении его личности, прав и свобод;

2. Реализуя Модель непрерывного формирования ценностных ориентаций обучающихся необходимо опираться на единство урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, совместную работу образовательного учреждения, семьи и других социальных институтов общества.

3. Работа в этом направлении должна вестись систематически и целенаправленно по программе принятой в образовательном учреждении, в качестве такой программы может быть использована программа нашей школы "Мои ценности";

4. При проведении занятий педагогу необходимо строить диалоговое взаимодействие, быть готовым к неожиданным, не запланированным поворотам этической беседы, иметь свою собственную точку зрения по обсуждаемой теме;

5. Обучение может проводиться в различных формах: урок, классный час, этическое занятие, праздник, нравственный театр, устный журнал, мастерская ценностей, психологический тренинг, литературная гостиная, фестиваль, игра - путешествие и т.д.

6. Необходимо учитывать индивидуально - возрастные особенности детей, а также особенности классного коллектива.

7. В системе ценностей личности важнейшее значение имеет рефлексия, способность человека видеть себя как бы со стороны. Задача педагога в этом случае состоит в том, чтобы направлять и подводить воспитанников к самостоятельному выводу о принятии или отвержении той или иной формы поведения в ситуации нравственного выбора

8. Нравственный выбор должен реализовываться в поведении детей.

Заключение

Полноценное формирование личности обучающихся не мыслимо без целенаправленного нравственного образования, которое способствует освоению и осмыслению норм морали, системы ценностей, оценок действий, поступков и поведения людей по критерию добра и зла, развивает нравственные чувства людей, формирует устойчивые мотивы их нравственного поведения.

Психологической основой ценностно-смысловых ориентаций личности является многообразная структура потребностей, мотивов, интересов, целей, идеалов, убеждений, мировоззрения, участвующих в создании направленности личности.

Ценностно-смысловые ориентации личности формируются и развиваются в процессе социализации. На различных этапах социализации их развитие неоднозначно и определяется факторами семейного и институциализированного воспитания и обучения, профессиональной деятельностью, общественно-историческими условиями.

Психологическими механизмами формирования и развития ценностно-смысловых ориентаций выступают индивидуально - типологические особенности протекания психических процессов и, прежде всего мышления, памяти, эмоций и воли, существующие в форме интериоризации, идентификации и интернализации социальных ценностей.

Нравственная сфера личности (единство сознания, поведения, чувств и привычек) наиболее успешно формируется в специально организованной системе воспитания, где не только сочетаются нравственное просвещение и практическая деятельность школьников, но где в этой деятельности специально проецируются, координируются нравственные отношения детей друг с другом, с коллективом, с обществом.

На наш взгляд трудности формирования нравственных ценностей учеников преодолимы, при условии последовательного моделирования содержания и форм организации образовательного пространства.

Модель и технология формирования нравственных ценностей рассматривается нами как сложная система, состоящая из определенных взаимосвязанных компонентов.

Созданная в нашей школе модель образовательного пространства, в рамках которого формируются гуманистические ценности обучающихся, дает нам возможность определить цель, задачи каждого этапа формирования нравственных ценностей, подобрать оптимальные и адекватные средства достижения, как тактических целей, так и общей - стратегической цели. Мы считаем, что модель должна быть динамичной, то есть непрерывно совершенствоваться с учетом роста требований к качеству образования и психолого-педагогических знаний.

Литература

1. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития.2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.

2. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности. Волгоград: Перемена, 2001

3. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.

5. Гудачек Я. Ценностная ориентация личности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М., 1989.

6. Кон И.С. Психология юношеского возраста: (проблемы формирования личности). М., 1979.

7. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. - М.: Просвещение, 2009.

8. Круглов Б.С. Социальная направленность личности // Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1989.

9. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 2003. - 304 с.

10. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентации.М. 1992.

11. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к Действительности // Психология личности. Тексты. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М., 1982

12. Психология. Словарь. /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд. М., 1990.

13. Пономаренко П.П., Белоусова Р.В. Основы психологии для старшеклассников. - М.: Гуманит. изд. центр "Владос", 2001 г.

14. Практикум по возрастной и психологии. Учебное пособие/Под. Ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2005г.

15. Практическая психология образования. Учебник для студентов высших и средне - специальных заведений. / Под. ред.И. В Дубровиной М.: ТЦ "Сфера", 1998.

16. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/ сост.е.С. Савинов). М.: Просвещение, 2010.

17. Психология личности в трудах отечественных психологов. /сост. Куликов Л.В. - Спб: Издательство "Питер", 2000.

18. Резапкина Е. В, Резапкина Г.В. Психологический портрет учителя. // Журнал "Администрация в школе". №5, 2006.

19. Фопель К. Чтобы дети были счастливы: Психологические игры и упражнения для детей школьного возраста: Пер. с нем. - М,: Генезис, 2005.

20. Шемшурин А.А. Диагностика нравственной воспитанности школьников как условие эффективности этического воспитания. // Журнал "Этическое воспитание" № 2, 2010 (19, с.59 - 62),

21. Шемшурина А.И. Основы этической культуры: Книга для учителя: Учеб. - метод. Пособие. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

22. Шемшурина А.И. Этическая грамматика. Этические диалоги с детьми 1 - 4 классов. М.: Лика, 2006.

23. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М.: Просвещение, 1969. - 137с.

24. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово, 2000. - 204 с.

Интернет источники.

25. Сайт МОУ Данковская СОШ" (электронный ресурс), режим доступа: www.schooldanki. ucoz.ru

26. Сайт Министерства образования Московской области (электронный ресурс), Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации "Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования" от 6 октября 2009 г. № 373, режим доступа: http://mo. mosreg.ru/norm_psiholog/.

Приложения

Приложение 1

Конспект урока психологии в 11 классе "Храните хрустальную чашу любви!" (ценность любви в жизни человека. Педагог - психолог: Зубкова Н. Ф.

Цели:

1. Познакомить с понятием любви - формой человеческих взаимоотношений, являющейся одной из фундаментальных человеческих потребностей.

2. Показать обучающимся уникальность переживания чувства любви каждым человеком, ценность межличностного общения.

3. Развивать у учащихся эмпатию, безусловное принятие любимого человека, умения вербально и невербально сообщать о своей любви.

4. Воспитывать ответственное отношение к чувствам других людей.

Оборудование: Открытка к "Дню Святого Валентина", хрустальная чаша, свеча красного или розового цвета, бумага, сердечки (по 4 на каждого обучающегося), две коробочки с надписями "да" и "нет", плакат "Кувшин Эмоций", таблички со словами "Да", "Нет", "Может быть", запись песен: Ю. Савичева "Если в сердце живет любовь", Андрей Данилко "Мне так нужна любовь твоя".

Организационный момент.

Учащиеся садятся в круг. Упражнение - знакомство.

Закончи предложения: "Меня зовут… Я люблю…" (свеча передается от одного участника к другому)

Настрой на работу.

Сегодня у нас необычный урок психологии. Мы будем говорить о том, без чего трудно жить человеку. Вы очень быстро догадаетесь, о чем пойдет речь, если увидите вот это…. (показываю открытку в форме сердечка).

Что это? (сердечко)

Как вы думаете, что же будет предметом нашей беседы? (Любовь)

Пусть на нашем уроке любовь будет символически представлена в виде свечи, ведь любящий человек дарит другому тепло своей души, но мы знаем, что любовь нежна и хрупка ее необходимо беречь и поэтому мы поместим ее в хрустальную чашу, а тема нашего урока "Храните хрустальную чашу любви…"

Определение понятия "любовь"

Упражнение "Ассоциации". На листочке бумаге за 1 минуту запишите как можно больше слов на тему "Любовь" (чувство, симпатия, страсть, хорошее настроение, мечта, измена, свадьба, семья, цветы, конфеты). Листочки собираются, перемешиваются, затем каждый берет любой листок и зачитывает слова - ассоциации.

Посмотрите как много можно сказать о любви, но как нелегко дать определение понятию "любовь"!

В словаре русского языка С.И. Ожегова слово любовь имеет 2 значения:

1) Любовь - чувство самоотверженной и глубокой привязанности, сердечного влечения.

2) Любовь - склонность пристрастие к чему - нибудь.

А какая бывает любовь по направленности? (к Родине, к матери, к детям, к литературе, к природе, к мужчине, женщине, ученикам, учителю, занятиям, хобби)

К какому определению любви относятся эти понятия.

Сегодня мы будем говорить о любви, как ценности межличностного общения.

Основная часть.

Ученые считают, что невозможность в удовлетворении потребности в любви ведет к ухудшению психического и ослаблению физического здоровья. Есть данные, говорящие, что любовный опыт необходим для достижения высокого уровня личностной и эмоциональной зрелости.

Как вы думаете, а без любви человек может прожить? (да, конечно)

Совершенно верно. Есть люди, которые никого, никогда не любили, да и их никто особенно не любит, но они при этом совершенно не страдают. Однако все же для большинства людей любовь необходима - как любовь к себе, так и к другим людям. О любви написано множество произведений, люди будут писать о своих любовных переживаниях пока будет жить человечество. Вот одно из таких произведений сейчас и представят нам Лена и Костя. (рассказ "Счастье" Александра Житинского).

Я опустил монетку в прорезь и снял трубку с рычага. Вместо ожидаемого гудка из трубки полилась тихая серебряная музыка, а потом женский голос произнес:

Все хорошо, любимый. Все хорошо…

Что хорошо? - спросил я грустно.

Все хорошо. Я люблю тебя, и теперь ты об этом знаешь. Я буду любить тебя всегда, каким бы ты ни был. Помни, пожалуйста, об этом. Ты непременно будешь счастлив, потому что я тебя люблю. Я не прошу ответа. Ты можешь любить кого захочешь, или не любить никого. Помни только, что на Земле есть женщина, для которой ты единственный любимый. И ты всегда можешь ее позвонить… А теперь повесь трубку, все будет хорошо.

Я повесил трубку, так и не вспомнив, кому собирался звонить. В кабину вошел другой человек и через минуту вышел оттуда с растерянным детским лицом.

У всех телефонных будок стояли очереди мужчин. Мужчины стояли терпеливо и прятали глаза друг от друга. Никто не смотрел на проходящих мимо женщин, никто даже не курил, готовясь к этому короткому разговору, записанному где - то на магнитофонную ленту для всех, кому нужна любовь…

Как вы думаете, такая ситуация реальна в нашей жизни?

Почему "У всех телефонных будок стояли очереди мужчин"?

Как автор показал, что для всех мужчин важно слышать слова о любви?

Почему человеку необходима любовь другого человека? (если меня любят - значит я этого достоин, значит "Я" - хороший, "Я" - существую, а это и есть базисные стремления человека).

Только ли мужчинам нужна любовь?

Давайте проведем мини - исследование (каждому ученику раздать по 1 сердечку вырезанному из бумаги).

В центре круга стоят 2 стула, на них 2 коробочки, на одной крупно написано "ДА", на другой "НЕТ"

Сейчас я задам вам вопрос, а ответ - сердечко вы положите в ту коробочку, которая соответствует вашему ответу "ДА" или "НЕТ".

1. Нужна ли вам любовь другого человека?

Посмотрите, как много людей даже в этом небольшом классе, которым нужна любовь.

Возьмите еще по 1 сердечку и так же ответьте на вопрос:

2. Хватает ли вам сейчас этой любви?

К сожалению и эта главная потребность не всегда удовлетворяется. А отсюда появляются…. (Обращаю внимание на "Кувшин Эмоций") - боль, обида, страх, а это страдательные чувства и поэтому их нелегко высказать, о них обычно умалчивают или скрывают, боясь показаться слабым. А вот они уже перерастают в "драконов, живущих внутри нас" - гнев, злобу, агрессию. И на месте прекрасной любви появляется несчастная любовь, а затем и ненависть. О том, почему так происходит, и как быть, если это произошло в вашей жизни, мы поговорим на следующем уроке.

А сейчас вспомните, пожалуйста, что сделало героя рассказа счастливым? (слова о любви) Вот видите как немного нужно слов, чтобы сделать человека счастливым. Но легко ли их найти?

Упражнение "Такие нежные слова".

Для того чтобы выбрать участников, ведущий неожиданно дает команду:

Самые смелые парни 11 класса - встаньте! (приветствуем аплодисментами первого вставшего)

Тот, кто встал первым приглашает девушку, которая ему больше всех симпатична. Они садятся в центре круга.

Задание № 1.

Покажите нам, пожалуйста, без слов, что вы нравитесь друг другу (наклон туловища в сторону партнера, улыбка, возможен тактильный контакт).

Молодцы, аплодисменты смелым!

Задание № 2.

Глядя на замечательную девушку, как можно дольше, без пауз говори ей добрые слова. Можно употреблять эпитеты "красивая, милая…", можно рассказывать о чувствах, которые рождает в тебе она, или признаться в любви, но ты должен говорить без пауз, и девушке эти слова должны быть приятны.

Девушка должна только слушать и чувствовать удовольствие. Длительность речи будет зафиксирована секундомером.

Готовы? Начали.

Упражнение "ДА", "НЕТ", "МОЖЕТ БЫТЬ".

В разных частях комнаты развешиваются таблички со словами: "Да", "Нет", "Может быть". Ведущий зачитывает утверждения, каждый из участников встает молча рядом с табличкой соответствующей его ответу. Затем слово предоставляется каждому желающему высказаться, по очереди в каждой из образовавшихся групп.

Вопросы для обсуждения

1. В вашем классе проводилось исследование иерархии ценностей. И на первое место большинство из вас поставило "счастливую семейную жизнь". Верно ли утверждение:

Счастливую семью можно построить без любви.

2. Мне кажется, что ни один человек не любит того, кто сам никого не любит. Демокрит.

3. Каждый человек может любить и быть любимым.

Проблемные ситуации.

Представить по очереди персонажи.

1. Симпатичная девочка 8 лет.

Что это за персонаж, что вы о ней можете сказать? (маленькая девочка, симпатичная, аккуратная, улыбается).

Легко ли подарить любовь вот такому солнышку? Почему?

2. Подросток, в джинсах, с плеером, жевательной резинкой и банкой пива.

Что вы можете сказать об этом персонаже? (подросток, не вежливый, не уважает окружающих и т.д.)

Кто сможет подарить любовь вот такому "ежику)?

За что можно любить такого человека?

Скажите а мы любим другого за "что - то"? Действительно, мы не всегда знаем, за что и почему мы влюбляемся, мы просто любим и этим все сказано!!!

Творческая работа. (звучит медленная, тихая музыка)

Каждый из участников получает лист бумаги в форме сердечка.

Мудрецы говорят, что важные слова живут в любящем сердце, я вижу, что ваши сердца открыты для любви. Но для каждого человека любовь это что - то особенное, свое. И я предлагаю вам высказать свои мысли в мини - сочинении на тему "Для меня любовь это…"

Листочки собрать и зачитать, не называя фамилии авторов.

Упражнение "Подари свою любовь".

Сегодня у нас есть возможность подарить любовь друг другу. Каждый из вас сейчас получит по 3 сердечка. Напишите на них свое имя. Сейчас у вас будет возможность подарить свою любовь - сердечко кому - то из людей, которые находятся в этом классе. Вы можете подарить все 3 сердечка близкому, знакомому, дорогому для вас человеку, а можете подарить совсем незнакомому, потому, что вы увидите - ему тоже нужна любовь. А можете оставить себе все 3 сердечка, 2 или одно, ведь вам тоже нужна любовь. Решение вы примите сами. И так, кто готов дарить свою любовь? (ребята по очереди дарят сердечки)

(Звучит песня Андрея Данилко "Мне так нужна любовь твоя").

Подведение итогов занятия.

Вот и подошел к завершению наш урок.

В руках у психолога хрустальный бокал, внутри которого горит свеча. Приглушенный свет, тихая мелодия, звучат стихотворение Владимира Леви "… Как много на свете веселой весенней мороки…"

Как много на свете веселой весенней мороки,

И в каждом ростке повивальная дрожь перепонок,

И тянется к солнцу набухший бутон, как ребенок,

И каждый цветок, одинокий среди одиноких.

Премного печалей в подспудной глуби

Скрывает мирок благодатей.

Примите хрустальную чашу любви

И времени даром не тратьте.

Как быстро уходят под землю живые потоки,

Как бешено, мчится по звездам судьбы колесница,

И трудно понять, то ли помнится жизнь, то ли снится,

Стремясь в хоровод одиноких среди одиноких.

Забвенья не будет, хоть грудь разорви,

Не прячьтесь, открыто страдайте.

Несите хрустальную чашу любви,

Упасть и разбиться не дайте.

И сроки придут, и зажгутся волшебные строки,

И сказку опять перескажем своими словами.

Не знаю, что будет потом, но сегодня я с вами,

Весенний цветок, одинокий среди одиноких.

Дарите друг другу признанья свои,

Оставив мечты о награде…

Храните хрустальную чашу любви,

Спасите ее Бога ради…

А сейчас мы будем передавать этот "Хрустальную чашу любви" по кругу. И каждый, держа его в своих руках, поделится с нами своими мыслями, чувствами, переживаниями. И обязательно передаст его другому человеку, сказав слова любви.

Чтобы получать любовь, человеку необходимо научиться ее отдавать. Один замечательный человек научил меня как это нужно делать. Все очень просто, но вдруг, как в сказке улучшаются отношения, вы становитесь просто счастливее. А всего - то и надо обнять другого человека, так, чтобы ваша правая рука легла на левое плечо другого человека. А вот левая оказалась под его правой рукой. И при этом на ушко прошептать "Я люблю тебя".

Я очень хочу, чтобы любовь всегда была в вашей жизни, чтобы вы щедро дарили ее окружающим, и поэтому на память я дарю вам свою любовь в виде этого сердечка (на сердечке написано стихотворение В. Леви, которое прозвучало раньше)

(Звучит песня Ю. Савичевой "Если в сердце живет любовь").

Приложение 2

Мы столкнулись с проблемой отсутствия методик по выявлению ценностных предпочтений, обучающихся начальной школы. Поэтому возникла необходимость адаптации методики М. Рокича в соответствии с возрастными и психическими особенностями детей данного возраста.

...