Развитие двигательных навыков учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида на уроках штукатурно-малярного дела



Рис.1. Диаграмма результативности тестирования группы на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.

Анализ рисунка 1 демонстрирует низкие оценки по тестам № 3 и № 4 и показывает, что необходимо особое внимание уделить развитию быстроте движений, мелкой моторики и ритмичности движений.

Таким образом, результат констатирующего эксперимента показал, что уровень сформированности двигательных навыков напрямую влияет на качественное овладение учащимися профессионально-трудовых умений, что доказывает необходимость отбора специального содержания работы учителя по развитию двигательных возможностей на уроках штукатурно-малярного дела МКС(К)ОУ С(К)ОШ VIII вида.

2.3 Содержание работы учащихся по развитию двигательных навыков на уроках штукатурно-малярного дела в специальной (коррекционной) школы VIII вида

двигательный умственная отсталость профессиональный

Задача второго этапа опытно-экспериментальной работы состояла в том, чтобы повысить уровень развития двигательных способностей детей по средствам уроков штукатурно-малярного.

Формирование двигательных навыков является трудной задачей, для успешного решения которой приходится преодолевать много трудностей. В одних случаях не удается достичь достаточной точности и вариативности выполняемого: в других- вырабатываемые двигательные навыки оказываются косными, с большим трудом переносятся в новые условия.
Чтобы успешнее и полнее решать проблему развития двигательных умений и навыков, а, следовательно, и процесс обучения, необходимо всесторонне изучать как двигательную, так и интеллектуально-познавательную деятельность детей и подростков с нарушениями интеллекта. Нужно искать такие подходы, использовать формы и методы, в процессе использования которых каждый обучающийся поднялся бы на более высокую ступень интеллектуального и моторного развития.

Процесс усвоения трудовых навыков может происходить наиболее эффективно при соблюдении одного из главных условий максимально возможного осознания учащимися всех компонентов трудового действия. Сознательные действия - это те формы проявления активности человека, которые направлены на решение предстоящих задач и требуют участия сознания, т. е. вытекают из имеющихся знаний.

На уроках штукатурно-малярного дела для повышения уровня осознания используются следующие методы:

-организационный метод;

-метод показа;

-наглядные методы;

-метод практических заданий.

При выполнении трудовых операций уделяется внимание осознанию функционально значимых элементов рабочего места, объекта труда, рабочих действий, устройство инструмента, возможные виды брака.

Для экономии трудовых движений и мышечных усилий оборудование, инструменты располагаются с учетом востребованности, необходимости. Дети должны осознать важность организации рабочей зоны:

-не хватать лишнего;

-не бегать по всей площадке с кисточкой, чтобы смочить поверхность.

Обучение осознанным двигательным навыкам, умениям и действиям строится на основе следующей методической последовательности:

1.Создание целевой установки на овладение операцией.

2.Объяснение назначения операции и анализ её результатов.

3.Обсуждение в беседе на основе наглядности и с демонстрацией учителем правильно организованного рабочего места, размещения материала, подбора инструмента.

4.Показ учителем рабочего приема с объяснением трудовых действий.

5.Просмотр видеосюжетов, демонстрирующих выполнение действия и операции студентами Арзамасского техникума строительства и предпринимательства в обычном и замедленном темпе, что позволяет наблюдать и дифференцировать правильные движения. Видеть характерные ошибки у себя и своих товарищей.

6. Изучение плаката с описанием последовательности трудовых действий и операций, возможных видах брака.

7. Повторный показ приема набрасывания раствора перед выполнением пробной работы обучающимися. Демонстрация (показ) формирует у обучающихся точный и конкретный образец трудовых действий, которому они подражают, сверяют свои действия.

8.Первоначальное выполнение операции учащимися с проговариванием.

9. Запись в тетрадях основных терминов, выражений относящихся к данной операции.

10.Индивидуальная работа обучающихся на последующих занятиях по осознанию действий, движений, распределению внимания.

Таким образом, метод показа занимает приоритетное место в методическом арсенале учителя трудового обучения. В связи с чем охарактеризуем его более подробно.

Эффективность демонстрации во многом зависит от правильной методики показа. Учитель четко выполняет следующие методические требования при использовании метода показа:

Вот несколько правил, которыми следует руководствоваться:

· информировать школьников о том, что они будут наблюдать и с какой целью;

· организовать наблюдение так, чтобы все обучающиеся хорошо видели демонстрируемый предмет;

· позволить обучающимся по возможности воспринимать предмет разными органами чувств, а не только посредством зрения;

· стараться, чтобы важнейшие особенности предметов производили на обучающихся наиболее сильное впечатление;

· позволить обучающимся увидеть предметы и процессы в присущих им движениях и изменениях.

В качестве методических средств повышения осознания трудовых движений, действий используются такие

наглядные средства: таблицы, плакаты, фото и видеоматериалы, где показаны рациональные приемы работы.

В качестве индивидуальных заданий применяются таблицы с описанием трудовых действий и движения и возможные вида брака. Используется коллективная работа с кроссвордами на обобщение знаний, отдельных операций технологического процесса.

Кроме представленных наглядных средств учителем трудового обучения при обучении школьников операциям штукатурки активно используются: решение кроссвордов от опорного слова операции; карточки-задания на порядок трудовой операции с возможным браком; упражнения на составление из разрозненных фраз смыслового предложения; упражнения на грамматическое построение слов-терминов.

У большинства детей с умственной отсталостью сохранно слуховое и зрительное восприятие. На основе этого учитель активно использует мультимедийные технологии, которые дают положительный результат при формировании устойчивой мотивации и зрительного образа изучаемых приемов.

Обучение успешному формированию двигательных умений и навыков обучающихся при выполнении трудовых операций невозможно без использования практических методов. Практической работе предшествует тренировочные действия.

Так, например работа с кельмой на уроке по теме «Набрасывание раствора штукатурной кельмой из ящика» сопровождалась следующими упражнениями:

-тренировка у доски и у учебных щитов захват инструмента, силы воздействия инструментом , рукой, распределения усилия.

-расположение тела по отношению к рабочей плоскости;

-тренировка определения угла наклона кельмы;

-тренировка пространственной ориентации при выполнении оштукатуривания справа налево и слева направо.

На первоначальных этапах практического обучения учителем применяются подготовительные упражнения по выработке правильной позы, умению держать инструменты, по координации движений и т.д. При выполнении тренировочных упражнений учителю важно предотвращать торопливость, побуждать учеников внимательно следить за своими действиями и оценивать их результат.

Дети на практических занятиях работают группой (бригадой), звеном. Работой группы руководит «старший», функции которого обучающиеся выполняют поочерёдно с целью научится и руководить и подчиняться, нести ответственность за всех. Со стороны учителя осуществляется контроль и помощь, оценивание индивидуальных результатов. Выполнение трудовых действий, движений сопровождается проговариванием учащимися, обсуждением возможного вида брака или ошибки. Многократное выполнение действия, систематические упражнения с коррекцией неточностей, их осмысливанием, исправлением ошибок в повторных попытках, анализ каждого рабочего движения, объединение ряда движений в единое действие, позволяет учителю контролировать уровень осознания учащимися выполнения трудовых действий.

Особое внимание при развитии двигательных навыков учителем обращается на выявление ведущей руки учащегося, то есть у детей разные рабочие руки, кто- то держит инструмент в правой руке, а кто- то в левой. Учителю важно помнить, что трудовые действия выполняются зеркально. В этом помогает демонстрация видеосюжетов для леворуких.

Одним из условий успешного формирования двигательных навыков является физическая подготовка ребенка. Трудно справится физически слабому ребенку с операцией набрасывания раствора. Устают быстро, пропускают важные движения. Хорошая физическая подготовленность является основой высокой работоспособности во всех видах трудовой деятельности ученика. В этом направлении мною используются межпредметные связи с уроками физической культуры.

Учитывая общие положения, лежащие в основе развития двигательных способностей совместно с учителем физкультуры определили приоритетные упражнения, над которыми работали как на уроках трудового обучения, так и на уроках физкультуры:

· развивающие согласованность движений, пространственную ориентировку и связанную с ней точность;

· направленные на совершенствование умения своевременно и относительно полно расслаблять мышцы;

· упражнения в равновесии, развивающие способность сохранять устойчивое положение тела при разнообразных движениях и позах (по возможности в условиях неожиданного изменения окружающей обстановки).

Мы выделили две группы упражнений, оптимально способствующих развитию двигательных навыков у старших школьников.

1. Упражнения, способствующие обогащению двигательного опыта детей: на развитие координации, с использованием необычных исходных положений, с изменением скорости или темпа выполнения движения, «зеркальное» выполнение упражнений.

2. Упражнения на расслабление: с произвольным расслабление мышц, с быстрым чередованием напряжения и расслабления мышц.

Обучение движениям, основанное на закономерностях формирования двигательных навыков, осуществлялось по методике поэтапного овладения ими.

Кроме методической подготовки педагога, успех формирования умений и навыков на уроках штукатурно-малярного дела во многом определяется и материально-техническим обеспечением мастерской, которая имеет все необходимое оборудование для прочного усвоения обучающимися программы.

Таким образом, использование учителем трудового обучения метод показа, наглядности, практических заданий, целесообразная организация рабочей зоны и применение тренировочных упражнений, сотрудничество с учителем физической культуры в полной мере способствует развитию двигательных навыков на уроках штукатурно-малярного дела МКС(К)ОУ С(К)ОШ VIII вида.

2.4 Анализ эффективности методов и приёмов работы по развитию двигательных возможностей умственно отсталых учащихся при овладении профессиональными навыками маляра-штукатура

Уточнить результаты проделанной нами работы помог контрольный этап опытно-экспериментальной работы, задача которого состояла в том, что бы выявить уровень развития двигательных способностей после формирующего этапа. Для достижения поставленной задачи мы провели диагностическое исследование с использованием тестов, которые применялись на этапе констатирующего эксперимента.

Данные полученные в результате тестирования занесены в таблицу 3.

Таблица 3.

Уровень сформированности двигательных навыков учащихся

Имя учащегося	Тест№1 (балл)	Тест№2 (балл)	Тест№3 (балл)	Тест№4 (балл)	Тест№5 (балл)
1	2	3	4	5	6
Илья К.	3	3	3	3	3
Сергей Т.	3	3	2	3	2
Руслан С.	2	2	1	1	1
Максим Г.	3	3	3	2	2
Николай К.	3	2	3	2	2
Олег К.	2	3	2	2	3

При анализе уровня сформированности статическая координация (удерживание равновесия) 2 учащихся показали средний уровень развития навыков, 4 учащихся высокий уровень.

При анализе уровня динамическая координация и соразмерность движений 2 учащихся показали средний уровень развития навыков, 4 учащихся высокий уровень.

При анализе уровня динамическая быстрота движений и мелкая моторика рук 2 учащихся показали средний уровень развития навыков, 3 учащихся высокий уровень и 1 учащийся низкий уровень.

При анализе уровня ритмичность движений 3 учащихся показали средний уровень развития навыков, 2 учащихся высокий уровень и 1 учащийся низкий уровень.

При анализе уровня ориентировка в пространстве 3 учащихся показали средний уровень развития навыков, 2 учащихся высокий уровень и 1 учащийся низкий уровень.

Далее мы использовали метод математического анализа для получения процентного соотношения результатов тестирования группы, с последующим оформлением полученных данных в таблицу 4.

Таблица 4.

№ теста	баллы	Кол-во человек	Процентное соотношение
1	2	3	4
1.Статическая координация (удерживание равновесия).	3 2 1	4 2 -	67% 33% -
2.Динамическая координация и соразмерность движений.	3 2 1	4 2 -	67% 33% -
3.Быстрота движений и мелкая моторика рук.	3 2 1	3 2 1	50% 33% 17%
4.Ритмичность движений.	3 2 1	2 3 1	33% 50% 17%
5.Ориентировка в пространстве.	3 2 1	2 3 1	33% 50% 17%

Анализ представленной таблицы показывает, что развились такие двигательный навыки как статическая и динамическая координация, быстрота движений и мелкая моторика.

На среднем уровне развития ритмичность движения и ориентировка в пространстве.

Наглядно результаты тестирования группы на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы представлены в диаграмме (Рисунок 2).

Рис. 2. Диаграмма результативности тестирования группы на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.

Анализ рисунка 2 демонстрирует высокие оценки по всем тестам.

Высокие результаты учащиеся показали по тестам 1 и 2. Легко выполнялись упражнения: стояние на одной ноге с открытыми глазами (15 сек); - то же, но с закрытыми глазами; стояние (10 сек) на цыпочках (пятки и носки сомкнуты) с открытыми глазами. Группа почти без ошибок проводила непрерывную линию карандашом по нарисованному на бумаге лабиринту, стараясь не выходить за его «стенки». Время выполнения: 1 мин. - пр. рука, 1,5 мин. - лев. рука. За отведенное время (5 сек.) учащиеся выполнили поочередное прикосновение концом большого пальца к концам других пальцев той же руки (от мизинца к указательному и обратно).

Трудности возникли в тесте 3. При наматывании нитки учащимся приходилось затрачивать больше времени, чем положено по тесту. Расставление вертикальных палочек между двумя горизонтальными линиями листа тетради выполнялось с захождением за линии. Раскладывание карт раскладывались на столе более 30 сек - для правой руки, и более 45 - для левой.

Более правильно выполнялись упражнения в тесте 4 и 5. Учащимся удавалось сохранить заданный ритм, также учащиеся свободно удерживали позы или удерживали с напряжением, раскачиваясь из стороны в сторону, балансировали туловищем, руками, головой. Более уверенно выполняли двигательные задания по словесной инструкции.

По результатам просматривается тенденция роста развития двигательных умений школьников в экспериментальной группе, что доказывает эффективность проведенных нами мероприятий.

Таким образом, результат эксперимента показал, что уровень сформированности двигательных навыков напрямую влияет на качественное овладение учащимися профессионально-трудовых умений, что доказывает необходимость отбора специального содержания работы учителя по развитию отдельных двигательных операций в ходе обучения профессиональным навыкам маляра-штукатура.

Для выявления динамики развития у обучающихся трудовых умений и навыков был использован мониторинг по критериям, которые описаны выше.

Представленная ниже таблица 5 демонстрирует уровень сформированности профессионально-трудовых умений учащихся:

Таблица 5.

Уровень сформированности профессионально-трудовых умений учащихся на начало и конец года

№	Имя Ф.	Критерии мониторинга	Уровень знаний
		Набрасывание раствора	Затирка поверхности	Намазывание раствора	Хватка инструмента	Рабочая поза	Техника безопасности	Начало эксперимента	Конец эксперимента
1	Илья К.	85%	80%	85%	90%	85%	85%	48%	85%
2	Сергей Т.	90%	85%	90%	90%	90%	85%	47%	88%
3	Руслан С.	60%	65%	60%	60%	60%	65%	40%	62%
4	Максим Г.	85%	85%	85%	85%	90%	80%	52%	85%
5	Николай К.	60%	75%	60%	65%	65%	70%	43%	66%
6	Олег К.	80%	85%	70%	85%	80%	85%	41%	81%
Итого	77%	79%	75%	79%	78%	78%	45%	78%

Представленная таблица свидетельствует о высоком уровне сформированности таких умений, как: набрасывание раствора - 77%; затирка поверхности - 79%; намазывание раствора - 75%; хватка инструмента - 79%; принятие и удержание правильной рабочей позы - 78%; знание и выполнение правил техники безопасности - 78 %.

Индивидуальный уровень двигательных умений обучающихся составил от 75% до 79%.Таким образом, уровень двигательных умений группы по разделу составил 78%.

Представленные в таблице данные доказывают, что уровень профессионально-трудовых умений учащихся повысился на 33% и составил 78%.

Таким образом, данные таблицы свидетельствует о позитивной динамике профессионально-трудовых умений учащихся. Следовательно, используемое учителем программно-методическое обеспечение в полной мере способствует прочному усвоению технических сведений и приемов работы по разделу «Основные операции простой штукатурки».

Выводы по второй главе

Для проверки выдвинутой нами гипотезы был проведён педагогический эксперимент, который включал в себя три этапа.

На первом - констатирующем этапе мы выявили начальный уровень развития двигательных способностей у учащихся 6 класса.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы, применили уроки по штукатурно-малярному делу для коррекционных школ направленную на развитие двигательных возможностей. Проверяя выдвинутую гипотезу, изучали динамику развития двигательных умений и навыков.

В процессе контрольного эксперимента анализировали результаты проведённой работы.

Результат эксперимента, проводимого в течение полугода, наглядно продемонстрировал положительную динамику исследуемых способностей.

Положительные изменения показателей у детей экспериментальной группы подтверждают эффективность программы .

В процессе работы у детей экспериментальной группы наблюдалась не только положительная динамика развития двигательных возможностей, но и значительно расширился фонд двигательного опыта детей, наблюдался эмоциональный подъём и повышенный интерес к занятиям.

Заключение

Нарушение интеллекта у ребенка в преобладающем большинстве случаев сочетается с аномальным развитием двигательной сферы, становление которой неотделимо от познания мира, овладения трудовыми навыками, речью. Одной из главных причин, затрудняющих формирование у умственно отсталых детей двигательных умений и навыков, являются нарушения моторики, которые отрицательно сказываются не только на физическом развитии, но и на социализации личности, развитии познавательной и трудовой деятельности, последующей трудовой адаптации.

Для умственно отсталых детей трудовое воспитание является вместе с тем и одним из основных средств устранения отклонений в их двигательной сфере. Поэтому привлечение умственно отсталых детей к трудовым занятиям, основанного на пробуждении положительного к ним интереса, должно рассматриваться как важное звено в комплексе учебно-воспитательной работы школы VIII вида. При этом подчеркнем значение системного подхода к трудовому воспитанию детей, направленного на коррекцию их двигательных нарушений и развитие личностных качеств. Для этого широко используются различные средства. Но прежде чем использовать весь этот богатый арсенал, педагогу необходимо выделить специфические недостатки и особенности физического развития и двигательных навыков каждого конкретного ученика, так как успешность коррекционной работы с учащимися во многом определяется дифференцированным подходом к детям.

Только на основании строгих данных первичной диагностики необходимо планировать коррекционно-развивающую работу с детьми. Правильно спланированные уроки штукатурно-малярного дела позволяют сочетать физическую деятельность с умственной: детям необходимо понять задачи занятия, усвоить смысл указаний учителя. Побуждение учащихся к ответам на вопросы способствует осознанию двигательных действий и вместе с тем - развитие речи, кроме того, обогащению словесного запаса.

Коррекция и развитие движений умственно отсталых школьников являются не только целью трудового обучения, но и необходимым условием успешного осуществления трудового воспитания в целом. "Последовательное развитие двигательных возможностей учащихся позволяет обогащать арсенал физических упражнений и, благодаря этому, решать все более сложные задачи образовательно-воспитательного и коррекционно-развивающего характера" [9].

Неотъемлемым условием обеспечения коррекционной направленности процесса трудового воспитания является опора на принципы личностно-ориентированного подхода (в соответствии с возможностями каждого ребенка; индивидуально ориентированные программы и планы трудового воспитания детей с учетом их психологических возможностей и т. д.).

Итак, в ходе нашего исследования были выявлены специфические особенности развития двигательной сферы умственно отсталых шестиклассников.

Динамика двигательных возможностей оказалась преимущественно положительной: набрасывание раствора - 77%; затирка поверхности - 79%; намазывание раствора - 75%; хватка инструмента - 79%; принятие и удержание правильной рабочей позы - 78%; знание и выполнение правил техники безопасности - 78 %.

Индивидуальный уровень двигательных умений обучающихся составил от 75% до 79%.Таким образом, уровень двигательных умений группы по разделу составил 78%. Уровень профессионально-трудовых умений учащихся повысился на 33% и составил 78%.

За текущий учебный год все у учащихся практически по всем параметрам наблюдается положительный результат, что говорит как о эффективности всех проводимых мероприятий по сохранению здоровья детей, так и о возрастных изменениях, происходящих у детей.

Таким образом, цель и задачи настоящей дипломной работы выполнены, рабочая гипотеза нашла свое подтверждение. В дальнейшем надеемся расширить свои познания в области применения средств трудового воспитания в школе VIII вида.

Список литературы

1. Азбука здоровья / Сост. Г.И. Гербцова. Федеральная программа "Дети России", подпрограмма "Дети-инвалиды", 1994 г. Международный университет семьи и ребенка им. Рауля Валленберга.

2. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. // Школа здоровья. - М., 1994. - №1. - с. 17.

3. Бабенкова Р.Д., Юрковский Б.И., Захарин В.И. Внеклассная работа по физическому воспитанию во вспомогательной школе. - М.: Просвещение, 1977.

4. Бабенкова Р.Д. Пути исправления дефектов моторики и физического развития учащихся младших классов вспомогательной школы средствами физического воспитания. М., 1963.

5. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. - М., 1966.

6. Божович Л.И., Славина Л.С., Ендовицкая Т.В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения // Вопросы психологии. - 1976. - №4.

7. Булич Э.Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах. Уч. пособие. - М., Высшая школа, 1986. - 255 с.

8. Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов. - М.: Педагогика, 1976.

9. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы изучения психики ребенка. 2-е изд. АПО, 1994. - 80 с.

10. Грабова А.Н. Очерки по олигофренопедагорики. М., 1961.

11. Гужаловский А.А. Физическая культура в режиме дня учащихся. - Минск, 1976. - 112 с.

12. Дмитриев А.А. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитания. - Красноярск, 1987.

13. Дмитриев А.А. Организация двигательной активности умственно отсталых детей. - М.: Советский спорт, 1991. - 32 с.

14. Добровольский В.К. Врачебно-педагогический контроль за физическим воспитанием в школах-интернатах. - Л.: Медгиз, 1963.

15. Замский Х.С. История олигофренопедагогики: Учебное пособие. - М.: Просвещение, 1974.

16. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. - М., 1960.

17. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. - М., 1980.

18. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для студентов. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 304 с.

19. Кенеман А.В., Хухлаев Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. Уч. пособие. Изд. 2-е. - М., 1978. - 297 с.

20. Качашкин В.И. Методика физического воспитания. - М., 1980.

21. Козленко Н.А. Физическое воспитание учащихся младших классов вспомогательной школы. - Киев, 1966.

22. Козленко Н.А. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы. "Рядяньска школа", 1987.

23. Козленко Н.А. Физическое воспитание в системе коррекционно-воспитательной работы вспомогательной школы // Дефектология, 1991. - №2.

24. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. - М., 1987.

25. Коррекционная работа на уроках физической культуры во вспомогательной школе / Б.И. Захарин, В.Д. Бабенкова // Дефектология. - 1970. - №6. - стр. 83.

26. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. - М., 1978.

27. Лурия А.Р. О генезисе произвольных движений // Вопросы психологии. - 1957. - №6.

28. Матвеев А.П., Мельников О.Б. Методика физического воспитания с основами теории. - М., 1991.

29. Мозговой В.М. Характеристика двигательных нарушений у умственно отсталых учащихся // Дефектология. - 1993. - №3.

30. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. Ранняя диагностика и коррекция. - М.: Просвещение, 1992.

31. Мать и ребенок. Какие и где можно получить пособия на детей: Документы, комментарии, разъяснения (Библиотека "Российской газеты"). - М., 1996. - Вып. 1 с. 14 - 15.

32. Минаев Б.Н., Шиян Б.М. Основы методики физического воспитания школьников. Учебное пособие для студентов ВУЗов. - М.: Просвещение, 1989. - 222 с.

33. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов / Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 416 с.

34. Об организации и содержании коррекционных занятий по ЛФК во вспомогательной школе и школе-интернате. Методические рекомендации / Сост. Мачихина В.Ф., Козленко Н.А., Дмитриев А.А. - М.: Гособразование СССР, 1988.

35. Обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста основным движениям // Специальная школа. - 1965. - №114.

36. О проведении игр на уроках физкультуры во вспомогательной школе. В.В. Венгржиповский // Специальная школа. - 1995. - №129.

37. Павлов И.П. Физиологический механизм так называемых произвольных движений // Двадцатилетний опыт объективного изучения ВНД животных. - М., 1951.

38. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. - М., 1959.

39. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. - М.: Просвещение. - 1968. - 160 с.

40. Пинский Б.И. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы. - М., 1977.

41. Программы подготовительных и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида / Под ред. Воронковой. - М.: Просвещение, 1999. - 192 с.

42. Программы специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей (вспомогательные школы). Раздел "Физическая культура" (1 - 9 классы). - М.: Просвещение, 1990. - стр. 212 - 264.

43. Похлебин В.П. Уроки здоровья: Книга для учителей: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1992. - 96 с.

44. Пуни А.Ц. О сущности двигательных навыков // Вопросы психологии. - 1964. - №1.

45. Самыличев А.С., Олейник В.М. Мышечная работоспособность учащихся вспомогательной школы // Дефектология. - 1988. - №3. с. 17.

46. Сермеев Б.В. Пути повышения эффективности физического воспитания детей с отклонениями в развитии // Дефектология. - 1990. - №4.

47. Сеченов И.М. Избранные произведения. Т. 1. - М., 1952.

48. Таран Л.А. Из опыта проведения подвижных игр на уроках физической культуры в V - VIII классах вспомогательной школы // Дефектология. - 1981. - №4.

49. Таран Л.А. Из опыта использования домашних заданий по физической культуры в V - VIII классах вспомогательной школы-интерната // Дефектология. - 1979. - №6. - стр. 42.

50. Ухтомский А.А. Физиология двигательного аппарата. Вып. 1. - М., 1927.

51. Физическое воспитание школьников с отклонениями в состоянии здоровья. - М., 1965.

52. Физическая культура и здоровье детей и подростков. - М.: Медицина, 1966.

53. Черник Е.С. Изменение биоэлектрической активности мышц при статическом напряжении у умственно отсталых школьников // Дефектология. - 1973. - №2.

54. Черник Е.С. Сравнительная характеристика времени реакции у нормально развивающихся детей и детей-олигофренов // Дефектология. - 1971. - №2.

55. Черник Е.С. Физическая культура во вспомогательной школе: Уч. пособие. - М.: Учебная литература, 1997. - 320 с.

56. Экология и здоровье ребенка / Под ред. А.А. Баранова. - М., 1995. - с. 14.

57. Юровский С.Ю. Воспитательная работа с учащимися вспомогательной школы в процессе занятий по физической культуры // Дефектология. - 1985. - №1. - стр. 39.

58. Янкелевич Е.И. Воспитание правильной осанки. - М.: ФиС, 1959.

59. Л.С.Выготский. Педагогическая психология. - М.: Просвещение, 1999

60. С.Л. Мирский « Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе»

61. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида сборник 2 под ред. В.В.Воронковой, 2010 г.

62. Воронкова В.В.Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. факультетов пед. ин-ов. - М.: Школа-Пресс, 1994.

Размещено на Allbest.ru

...