Социально-педагогическая и психологическая готовность старших дошкольников к обучению в школе

В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) происходит формирование личностных механизмов поведения, когда мотивы и желания ребенка начинают образовывать систему или иерархию, в которой выделяются более или менее значимые [27]. Благодаря игре, как ведущей деятельности, происходит первичная ориентация в смыслах и мотивах человеческой деятельности, возникает осознание своего места в системе отношений взрослых. Ребенок начинает всё точнее понимать социальные роли и связывающие их отношения, соотносит свою позицию и позицию взрослого; на основе этого у него возникает новый социальный мотив заниматься общественно значимой и оцененной деятельностью [21].

В процессе игры с правилами у ребенка появляется способность управлять собой, своим поведением и поступками [12].

Итогом данной стороны психического развития старшего дошкольника является мотивационная готовность, предполагающая наличие у детей желания не просто пойти в школу, а учиться, выполняя определенные обязанности. Школа должна привлекать ребенка не внешней стороной (атрибутами школьной жизни портфель, учебники, тетради), а возможностью получать новые знания, т.е. у будущего первоклассника должна быть развита учебная мотивация [30]. К концу дошкольного возраста возникает внеситуативно личностная форма общения, которая основана на потребности во взаимопонимании и сопереживании. Эта форма общения связана с высшими уровнями развития игры. Ребенок теперь обращает больше внимание на особенности межличностных отношении, и те взаимоотношения, которые существуют в семье, в детском саду и т.д. [25]. Характерна тяга детей к словесному общению с взрослым и сверстниками [8]. Все это говорит о возникновении социально-

психологической готовности к школьному обучению, предполагающей формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми и учителем. Ребенок приходит в класс, где все должны быть заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми, нужны умения для того, чтобы войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться [30].

В процессе общения дети учатся связно излагать свои мысли, использовать выразительные средства языка. Интенсивно развивается мышление, из наглядно-действенного оно переходит к наглядно образному, однако часто наблюдаются элементарные проявления абстрактного, логического мышления. Ребенок уже мыслит о вещах, непосредственно не воспринимаемых, пытается делать общие умозаключения и выводы, оперирует отдельными несложными отвлеченными понятиями [7].

Благодаря продуктивным видам деятельности закладываются основы учебной деятельности, когда ребенок может уже обучаться с помощью взрослого. Этому способствует также игра и занятия, проводимые в детском саду. Работа с пластилином, карандашом, ручкой, ножницами способствует тому, что движения ребенка становятся более четкими, точными и аккуратными. К концу дошкольного возраста рука ребенка практически готова к обучению письму [25].

Практически вес познавательные процессы приобретают, произвольность. Запас знаний ребенка, его кругозор достаточен, для того чтобы начать обучение в школе. Это определяет наличие у старшего дошкольника интеллектуальной готовности, включающей в себя высокий уровень психического развития, которое обеспечивает произвольную регуляцию внимания, памяти, мышления и т.д. дает возможность ребенку быстро научиться читать, считать, писать, решать задачи про себя, т.е. во внутреннем плане [18].

К концу дошкольного возраста ребенок представляет собой в известном смысле личность. Он отдает себе отчет в том, какое место занимает среди людей, и какое место ему предстоит, занять в ближайшем будущем, (он пойдет учиться в школу), т.е. ребенок открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений [20]. Таким образом, у старшего дошкольника формируется личностная готовность к обучению в школе, выражающаяся в отношении ребенка к школе, учебной деятельности, учителям, самому себе [15].

Будущий первоклассник эмоционально переживает оценки своих поступков со стороны взрослых, под этим влиянием у него развивается способность к самооценке, критическое отношение к своим собственным действиям и их результатам.

Эмоции ребенка становятся более устойчивыми, формируются интеллектуальные, эстетические, моральные чувства [8].

Ребенок обладает умениями слушать и слышать, может понять и принять требования взрослого, подчинив им свои непосредственные желания и потребности [17].

Данные новообразования являются основой эмоционально-волевой готовности, необходимой для нормальной адаптации детей к школьным условиям. Ребёнку необходимо выполнять определённые правила школьного распорядка, вникать в содержание того, о чём говорит ему взрослый. Cравнительно хорошая эмоциональная устойчивость способствует развитию и успешному протеканию учебной деятельности [30].

Поскольку готовность ребенка к школе представляет собой сложное явление, то для её определения необходимо исследовать уровень развития каждого компонента. В связи с этим для диагностики психологической готовности требуется целый комплекс методов исследования.

Диагностика психологической и общей готовности к школьному обучению впервые начала применяться за рубежом. В зарубежных исследованиях она часто обозначается как диагностика школьной зрелости, в которую включают три аспекта: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.

Американские исследователи этой проблемы в основном интересуются интеллектуальными возможностями детей в самом широком смысле. Это находит отражение в применяемых ими тестах, показывающих развитие ребёнка в области мышлении. Среди наиболее известных зарубежных тестов определения школьной зрелости, применяющихся в нашей стране, можно назвать "Ориентационный тест школьной зрелости" Керна-Йирасека и тест Г. Витцлака "Способность к обучению в школе".

Я. Йирасек провел исследование по установлению связи между успешностью выполнения теста школьной зрелости и успешностью в дальнейшем обучении. Оказалось, что дети, хорошо справляющиеся с тестом, как правило, хорошо учатся в школе; а дети, плохо справляющиеся с тестом, также могут в школе успевать. Поэтому Я Йирасек подчеркивает, что результат тестового испытания можно рассматривать как основание для заключения о школьной зрелости и нельзя интерпретировать как школьную незрелость (например, бывают случаи, когда способные дети схематично рисуют человека, что существенно отражается на полученном ими суммарном балле)[9].

К наиболее известным отечественным методам определения психологической готовности к школьному обучению относятся методы, выявляющие на сформированность психологических предпосылок к обучению, базирующиеся в основном на положениях Д.Б. Эльконина о задачах диагностики психического развития в переходные периоды.

Д.Б. Эльконин считал, что: для понимания психического развития в переходные периоды диагностическая схема должна включать в себя выявление, как новообразований закончившегося возрастного периода, так и появление, и уровень развития симптомов, характеризующих наступление следующего периода. При переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту должны диагностироваться с одной стороны, сформированность игровой деятельности ее основных, структурных компонентов (перенос значения одного предмета на другой, соотношение роли и правила, уровень подчинения правилу игры), уровень развития наглядно-образного мышления, познавательных мотивов, общих представлений, использование символических средств, с другой стороны -.потеря непосредственности в социальных отношениях, обобщение переживаний, связанных с оценкой, развитие самоконтроля. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что предметом такой диагностики становятся не отдельные психические процессы или функции (восприятие, внимание, память), а операциональные единицы деятельности. С его точки зрения, это создает значительно большую конкретность диагностики и дает возможность на её основе намечать необходимую коррекцию при обнаружении отставания тех или иных сторон психического развития [35]

Методика " Графический диктант " предназначена для работы в группе с детьми 6-7 лет. Позволяет выявить умение ребенка выполнять задания взрослого, воспринимаемые на слух, а также возможность самостоятельно выполнить требуемое задание по воспринимаемому образцу.

Весьма эффективной для обследования детей на готовность к школьному обучению является методика М.Н. Костиковой. Автор предлагает ориентироваться не на результаты тестирования, а на процесс решения, анализируя при этом затруднения, испытываемые детьми, и те виды помощи, которые необходимы им для успешного выполнения задания. Под затруднениями подразумеваются любые остановки в выполнении заданий, любое неправильное их выполнение (например, малопродуктивный способ работы), превышение среднего временного показателя. Затруднения свидетельствуют о том, что ребенок не может выполнить экспериментальное задание в соответствии с нормативом.

В тех случаях, когда ребенок не может самостоятельно преодолеть затруднения, экспериментатор начинает создавать условия преодоления затруднений, под которыми подразумеваются различные виды помощи, оказываемые ребенку в процессе работы. В каждом конкретном случае помощь осуществляется в таком объеме и того качества, которые требуются для преодоления ребенком испытываемых им затруднений.

М.Н. Костикова использует пять видов помощи: стимулирующая, эмоционально-регулирующая, направляющая, организующая и обучающая. За каждым из них стоят различные степень и качество вмешательства экспериментатора в работу ребенка. Результат обследования не просто показывает уровень психического развития ребенка, а дает ключ к индивидуальному подходу при его обучении [25].

А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромипа разработали методику "Домик", позволяющую выявить уровень сформированное приемов учебной деятельности, которая к началу обучения в школе становится ведущей.

Ребенку предлагается, как можно точнее срисовать изображение

домика. После окончания работы проверить, все ли верно и точно срисовано. Если ребенок заметит неточности, он может их исправить.

Данная методика позволяет выявить умение ориентироваться на образец, точно копировать его, степень развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия.

Особый интерес представляет комплекс методов диагностики психологической готовности ребенка к школьному обучению, разработанный группой авторов А.А. Бугрименко, А.Л. Венгер, К.Н. Поливановой, Е.Ю. Сушковой.

В своей методической разработке психологи охватили интеллектуальное и речевое развитие ребенка, личностную готовность и зрительно-моральную координацию [6,31].

Мы перечислили далеко не все имеющиеся методы определения психологической готовности к школьному обучению, потому что с каждым годом педагоги и психологи продолжают поиски более совершенных диагностических методик, которые направлены на достижение следующих целей:

1) понимание особенностей психического развития детей для определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе;

2) выявление детей, не готовых к школьному обучению для проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации;

3) распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их "зоной ближайшего развития", что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме;

4) отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школьному обучению. Что возможно лишь только по отношению к детям шестилетнего возраста [25].



ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

2.1 Постановка и проведение исследования

Экспериментальное исследование проводилось на базе МДОУ детский сад № … Ставропольского края с детьми подготовительной к школе группы в количестве 16 человек с августа 2015г. по май 2016г.

Для достижения цели исследования были использованы следующие методы:

I. Эксперимент игра «Запрещенные слова» выявить уровень развития произвольности в общении детей с взрослыми.

П. «Социометрия»

Цель: выявление и описание статусной структуры группы, индивидуальных статусных категорий, ряда групповых социально-психологических индексов.

III. Модифицированный тест изучения самооценки (С.Г Якобсон, В.Г. Щур) «Лестница»

Цель: изучение уровня сформированности самооценки дошкольника, ее устойчивости.

IV. Наблюдение: выявить уровень развития произвольности в общении детей с взрослыми можно разными путями. В ходе работы над выпускной квалификационной работой эксперимент-игра «Запрещенные слова», где ребенок отвечает на вопросы взрослого, не употребляя каких-то заранее оговоренных слов. Ответы ребенка и его поведение во время такой игры показывают, как ребенок воспринимает в такой ситуации позицию взрослого, как понимает его «нелепые» вопросы, пытается ли ответить так, чтобы не нарушить правила игры.

Ход эксперимента: «Я предлагаю тебе поиграть в игру «Да и нет не говорите и цвета не называйте».

«Я буду задавать тебе вопросы, а ты отвечать. Правило игры такое: надо правильно ответить на вопросы, но при этом нельзя произносить слова «Да и нет» и нельзя называть никакие цвета».

Вопросы:

1. Кошки живут в воде?

2. Летом небо, какое?

3. Вода мокрая?

4. Взрослые любят играть?

5. Ты мальчик?

6. Какие ты любишь яблоки?

7. У меня глаза, какие?

8. На тебе одежда красивая?

9. Снег черный? 10.Летом трава, какая? 11.Крокодилы летают?

12. Холодильник, какой? Интерпретация результатов:

- если ребенок принимает и соблюдает правило игры, отвечает быстро и правильно на 9-12 вопросов 3 балла.

- если ребенок затрудняется с ответами, больше молчит, отвечает на 8-5 вопросов 2 балла.

- если ребенок нарушает правила, давая в основном без раздумий в большинстве случаев запрещенные ответы, или соблюдает правила, но при этом его ответы не правильны по смыслу, правильно отвечает на 4-2 вопроса -1 балл.

- если ребенок отказывается от ответа, не понимает смысл игры, молчит -0 баллов.

3 балла высокий уровень

2 балла средний (норма) 1 балл низкий уровень

0 баллов очень низкий. Межличностное взаимодействие включает в себя взаимоотношения - общение взаимооценивание. Поэтому социально-психологическое изучение группы дошкольников предполагает соответствующие диагностические процедуры, составляющие в итоге целый комплекс методик. Важнейшим принципом диагностики межличностного взаимодействия является комплексное исследование всех явлений в их взаимосвязи, взаимозависимости и взаимообусловленности. Для этого социально психологическое исследование группы было построено в несколько последовательных этапов, каждый из которых обеспечивается собственным методическим инструментарием.

На первом этапе проведено наблюдение за поведением детей в группе.

Проявляет ребенок потребность в социальных контактах избегает их;

Каков уровень развития коммуникативных, организаторских умений;

Характер и степень выраженности личностной направленности (альтруистическая, эгоистическая).

Развитие эмпатии.

На втором этапе было проведено собственно социометрическое исследование, благодаря которому была выявлена и описана статусная структура группы, индивидуальные статусные категории, ряд групповых социально-психологических индексов.

На третьем этапе по результатам полученных диагностических показателей, определения максимального числа детерминирующих их факторов была составлена социально-психологическая характеристика группы и каждого ребенка в системе межличностного взаимодействия.

Исходя из этого, планировалась и строилось коррекционное взаимодействие, направленные на оптимизацию межличностного общения, отношений, в конечном счете, на полноценное развитие личности каждого ребенка.

Сфера межличностных отношений детей сложна и завуалирована. Именно социометрия помогает изучить ее наиболее объективно и коррективно. В исследовании был использован социально адаптивный вариант для дошкольников Т.А. Репиной «Секрет». Игра дает возможность выявить существенные характеристики детских отношений в группе. По количеству полученных каждым ребенком картинок можно судить о положении его в группе сверстников.

Для проведения экспериментальной игры «Секрет» нужно подготовить по 3 картинки на каждого ребенка. Перед началом эксперимента ребенку дают инструкцию:

Сегодня все дети нашей группы будут играть в интересную игру, которая называется «Секрет». По секрету все будут дарить друг другу красивые картинки. Чтобы ребенок мог легче принять задачу подарить другим то, что нравиться самому, его заверяют: «Ты будешь дарить ребятам, а они будут дарить тебе. Далее взрослый дает ребенку 3 картинки и говорит: «Ты можешь их подарить тем детям, которым захочешь, только каждому по одной. Если хочешь, можешь подарить картинки и тем ребятам, которые болеют» После того, как ребенок сделал свой выбор, экспериментатор фиксирует, кому он дарит картинки, занося это в заготовленную социометрическую таблицу (матрицу). Таблица 2.3.;2.4.

Выявляются выборы и взаимовыборы, результаты подсчитываются и обрабатываются.

Обработка и анализ социометрических исследований.

Первичная информация каждого социометрического исследования социометрический выбор фиксируется в процессе самого исследования (см. табл. 1) Далее заполняются нижние графы таблицы: «Число полученных выборов», «Число взаимных выборов».

Полученные результаты можно представить графически в виде социограмм (карты групповой дифференциации). Для этого чертится 4 концентрических окружности, разделить их пополам вертикальной линией. Справа располагают номера мальчиков, слева девочек. Размещение детей будет соответствовать числу полученных ими выборов: в 1 окружности дети, получившие 5 и более выборов (лидеры); во к 3-4 выбора (предпочитаемые); в Ш 1-2 выбора (мало предпочитаемые); в IV ни одного выбора (отверженные) соединив линиями выбора условные номерные знаки детей, можно выделить характер связей, особенности половых дифференциацией, взаимность и невзаимность (рис 1.)

Следующий этап работы определение диагностических показателей социометрического исследования и их интерпретация. В качестве таковых выступают:

A. Социометрический статус ребенка в системе межличностных отношений

Б. Уровень благополучия взаимоотношений (УБВ). Определяется соотношением суммарных показателей благоприятных и неблагоприятных статусных категорий. Если большинство детей группы оказывается в благоприятных (1-11) статусные категорий УБВ высокий; при одинаковом соотношении как средний; при преобладании в группе детей с неблагоприятным статусом как низкий. Низкий УБВ сигнал тревоги, означающий неблагополучие большинства детей в системе межличностных отношений

B. Коэффициент взаимности (KB).

Он вычисляется как отношение числа взаимных выборов к общему числу выборов и выражается в процентах выражает характер отношений, существующих в группе, Показатель действительной сплоченности, привязанности, дружбы детей, но может и свидетельствовать о фактической разобщенности на отдельные группировки.

По величине показателя KB можно отнести группу к одному из четырех уровней взаимности 1 KB = 15-20 % (низкий,)II -КБ = 21-30% (средний), III =31 -40% (высокий), IVKB = 40% и выше (сверхвысокий).

Коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями (КУ), КУ определяется процентным отношением числа детей, имеющих взаимные выборы, к числу всех детей в группе.

На основании данного показателя можно судить, насколько дети удовлетворены своими отношениями. Определить уровень удовлетворенности взаимоотношениями в конкретной группе можно на основе сравнения с нормативными показателями: 1 КУ 33% и выше; 2 КУ = 34-49%; 3КУ =50-65%; 4-КУ=66%.

Самооценка важнейший компонент самосознания, проявляется в оценке личности самой себя, своих физических и психических возможностей, качеств, своего положения среди других людей. Самооценка относится к фундаментальным образованьям личности. Она в значительной степени определяет ее активность, отношение к себе и другим людям.

Для изучения общей самооценки можно воспользоваться разными методами. Уже повседневные наблюдения могут дать немало ценной информации. Таким образом, изучение самооценки проводилось в 2 этапа.

I этап проведено наблюдение за поведением детей в группе: Оценка ребенком своих поступков, продуктивная деятельность; 2), Голоса лоза, движения ребенка; 3). Уровень притязаний при выполнении заданий;

II этап Модифицированный прием изучения самооценки (С.Г. Якобсон, В.Т. Щур) «Лестница», Экспериментатор предлагает ребенку лист бумаги с нарисованной на ней лестницей из 10 ступенек, и дает инструкцию; «На самой нижней ступеньке стоят самые плохие дети (алые, баловные), на второй чуть-чуть получше и т.д.. а вот на верхней ступеньке стоят самые хорошие (добрые, послушные) мальчики и девочки» Важно, чтобы ребенок понял, на какой ступеньке стоят какие дети, поэтому можно переспросить его об этом. Затем экспериментатор спрашивает, на какой ступеньке стоял бы сам ребенок. Пусть зарисует себя на этой ступеньке.

Интерпретация результатов:

• если ребенок ставит себя на 1-ю, 2-ю или 3-ю ступень то он обладает заниженной самооценкой;

• если на 4-ю, 5-ю, 6-ю, 7-ю то адекватное;

• если на 8-10-ю завышенная самооценка.

Таким образом, данные методики можно рекомендовать для изучения уровня сформированности социальной и психологической готовности детей к обучению в школе.

2.2 Результаты и анализ исследования

Психодиагностическое исследование социально-педагогической и психологической готовности детей к обучению в школе проводилось в два этапа: докоррекционный (начальный: август-сентябрь) и послекоррекционный (итоговый: октябрь-май).

Начальная диагностика была направлена на выявление детей, имеющих низкий уровень социально-психологической готовности к обучению в школе и формированию психокоррекционной группы.

По результатам начальной диагностики низкий уровень социальнопедагогической и психологической готовности получило 7 человек, что составляет 43,4% от общего количества детей, посещающих подготовительную к школе группу .

По результатам исследования произвольности поведения в общении детей с взрослыми из 16 детей:

Очень низкий уровень I чел (6.2 %)

Низкий уровень 4 чел. (24,8%) Средний (норма) уровень 7 чел (43,4%) Высокий уровень -4чел(24,8 %)

По результатам исследования межличностных отношений в детском коллективе методика «Социометрия» были получены следующие результаты:

Социометрический статус

1. 12.4% детей получили статус непринятых

2. 31 % предпочитаемых

3. 43,4% принятых

4. 12,4% лидеры

По результатам изучения уровня сформированности самооценки дошкольника, ее устойчивости модифицированный тест изучения самооценки (С.Г. Якобсон, В.Г. Щур) «Лестница» были получены следующие результаты. Из 16 детей:

Низкая самооценка 6 чел (37,5%)

Адекватная 7 чел (43,4%)

Завышенная 3 чел (19,1 %)

Таким образом, опираясь на проведенную психодиагностику у детей, имеющих низкие показатели по 1 и более методик была сформирована коррекционная группа из 7 человек:

1. Витя.

2. Боря.

3. Марина.

4. Даша.

5. Серёжа.

6. Андрей.

7. Семён.

С данными детьми в период с октября 2015 г. по май 2016 года была проведена психо-коррекционная работа, включающая в себя тренинговые занятия с детьми и психо-консультативную работу с родителями, с социальными педагогами, воспитателями по данному направлению.

По результатам исследования произвольности поведения в общении детей с взрослыми, из 16 детей: низкий уровень 0 %, средний (норма) уровень -7 чел (43,2%), высокий уровень (55,8 %).

По результатам итогового исследования межличностных отношений в детском коллективе были получены следующие результаты:

А. социальный статус:

0% детей, получивших статус непринятых; 43,4%о предпочитаемые;

37,2% принятые;

12,4%-лидеры.

Б/У В Б уровень благополучия взаимоотношениями высокий;

В/КВ коэффициент взаимности 41,6% высокий;

Г/КУ коэффициент удовлетворенности взаимоотношений 81.2 % -очень высокий

По результатам изучения уровня сформированное самооценки из 16 чел (100%):

заниженная самооценка 1 чел (6,2%)

адекватная 10 чел (62%)

завышенная 5 чел (31,8%)

Таким образом, подводя итоги можно сказать, что проведенная в мае психокоррекционная работа с детьми, входящими в «группу риска» по данному направлению, способствовала повышению у них уровня развития по всем показателям и лишь 1 ребенок, что составляет (6,2%) (циклограмма 2.1.) б) от всего количества детей, на момент проведения итоговой диагностики получила низкие показатели это Лена К.

Своевременная диагностика и психокоррекция отношений по всем детерминантам социально-педагогической и психологической готовности, способствует предотвращению трудностей при адаптации детей к обучению в школе, а так же повышает уровень обучаемости.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведя теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, были выявлены детерминанты социальной готовности детей к обучению в школе: умение строить адекватные системы обучения отношения с взрослыми; умение общаться со сверстниками; отсутствие неадекватной (заниженной) самооценки и страха неудачи.

Сформированность их у дошкольников способствует наиболее успешному школьному обучению.

Благодаря проведенной нами работе удалось систематизировать психодиагностические методики, позволяющие диагностировать уровень социальной готовности детей к обучению в школе. Методики подбирались таким образом, чтобы их выполнение не занимало много времени, также чтобы материал был наглядным и интересным для детей. При этом опирались на теоретические представления отечественных психологов о возрастной периодизации и кризисах развития детей, о ведущей познавательной деятельности и новообразованиях в каждом периоде развития ребенка.

Проведенное исследование показало, что наряду с другими видами психологической готовности: физической, эмоционально-волевой, интеллектуальной, социально-педагогическая готовность является ведущей.

В результате проведенного исследования было установлено комплексное взаимовлияние детерминант друг на друга, а в целом влияние уровня социально-педагогической и психологической готовности детей на адаптацию в школе обучаемости. Начальная диагностика позволила выявить группу детей 7 человек (43,4%), имеющих низкий уровень социально-педагогической и психологической готовности. Проведенная психокоррекционная работа с данными детьми способствовала повышению уровня социальной готовности к школе. Итоговая комплексная диагностика выявила лишь одного ребенка (6,2%) имеющего низкий уровень социально-педагогической и психологической готовности к школьному образованию. Поэтому мы рекомендуем комплексное изучение психодиагностики и последующей психокоррекции по данному направлению.

Так же были разработаны практические рекомендации для социальных педагогов, психологов и воспитателей ДОУ, направленные на психокоррекцию низкого уровня социально-педагогической и психологической готовности детей к обучению в школе и способствующие уменьшению вероятности проявления дезадаптации на начальных этапах школьного обучения.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Белова Е. Размышления перед школой: (Советы родителям) Дошкольное воспитание, 2008г., №8

2. Битянова М.Р., Азарова Т. В. Работа психолога в начальной школе. М. 2002 г.

3. Божович Л.И. Избранные психологические труды / под ред. Д.И. Фельдштейна/ Москва. 2007 г.

4. Буре Р.С. Готовим детей к школе. М.2005г.

5. Вархотова Е.К., Дятко Н.В. Экспресс-диагностика готовности к школе М Генезис, 2007г.

6. Введение в психодиагностику. Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.К. Акимова, Е.М. Борисова, Е.И. Горбачева и др. /под. ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой/ 3-е издание, стереотип -- М: Издательский центр "Академия", 2004г.

7. Венгер А.А. Психологическая готовность ребёнка к школе. //Вопросы психологии. 2006, №4.

8. Венгер А.Л., Бугременко. Готов ли шестилетний ребёнок к школе. // Нач. школа г.№6, 2006г.

9. Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание, №8, 2008г.

10 Венгер Л.А. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе // Дошкольное воспитание. 2004г.

11 Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа. М. 2002г.

12 Возрастная и педагогическая психология. П/р. М.В. Гамезо, М.В. Матохиной, Т.С. Михальчук. М. 2000 г.

13 Воспитание и обучение в детском саду. П/р. Запорожца М. 2006 г. 14.

14 Выготский Л.С. Детская психология. С об. соч. в 6 томах. М. 2001г. 15.

15 Гамезо М.В., Герасимова B.C. Старший дошкольник и младший школьник психодиагностика и коррекция развития. М. 2008г.

16 Говорова Р., Дьяченко О., Цеханкская Л. Игры и упражнения для развития умственных способностей у детей. Дошкольное воспитание. 2000г. №5

17 Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога. Под. Ред. В.В. Слободчикова, Томск.2005 г.

18 Кравцова Е., Кравцов Г. Готовность к школе // Дошкольное воспитание, №7,2006 г.

19 Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М, Педагогика, 2009г.

20 Готовность к школе. Под ред. И.В. Дубровиной. М. 2005 г.

21 Гуцалюк Л.Б. Занятия по подготовке детей к школе. Начальная школа. 2002г. №4

22 Детская картина мира: программа обучения и воспитания детей 6-7 лет. М. 2006г.

23 Диагностическая и координационная работа школьного психолога. П/р. И.В. Дубровиной. М. 2008г.

24 Дошкольное воспитание. 2000г. №6.

25 Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития. П/р. Эльконина Д.Б., Венгера А.Л. М.2001г.

26 Дубровина И.В. Рабочая книга психолога. М. 2007 г.

27 Дьяченко О., Варенцова Н. Основные направления работы по программе «Развитие» для детей подготовительной к школе группы (седьмой год жизни) Дошкольное воспитание. 2000г., № 10

28 Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. Принцип развития в психологии. М. 2008г.

29 Зверева И.Д., Поликало A.M. Обучение и воспитание детей с шестилетнего возраста в школе. М. 2005г.

30 И.В. Дубровина Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. М. 2007г.

31 Коломинский Я. Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста М. 1998г.

32 Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая служба: М. 2005г.

33 Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. Москва. 2009 г.

34 Кузнецова А., Алиева А., Заушницкая А. Подготовка детей к обучению в школе// Дошкольное воспитание, 2007г., №8

35 Кулачина И.Ю. Возрастная психология. Москва.2001 г.

36 Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребёнка. Избранные психологические произведения. М.2002г.

37 Маргинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М. 2008г.

38 Мир детства. Дошкольник. П/р. А. Г. Хрипковой 2002г.

39 Мухина B.C. Детская психология. М 2000г.

40 Мухина B.C. Детская психология. Москва. 2007 г.

41 Мухина В.С. Шестилетний ребёнок в школе. М. 2002г.

42 Мухина В. Что такое готовность к учению? // Семья и школа.. 2009 г, №4

43 Н. Козлова С.А. Формирование представлений о явлениях общественной жизни у детей подготовительной группы. М.2008г

44 Немов Р.С. Психология. М. 2008г., т.2,3

45 Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М. 2004г.

46 Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста М. «Педагогика»,2009г.

47 Петрченко Т.Т. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе. Минск 2002г.

48 Проблема дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. М.2009г. Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания детей шестилетнего возраста. Вопросы психологии.2000г. №4,5

49 Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М. 2002г.

50 Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М. 2002г.

51 Рыбина Э. Готов ли ребенок к школьному обучению? Дошкольное воспитание. 2002г. №8

52 Свеженцова Г.М. Подготовка детей к школе.2000г №5

53 Столяринко Л.Д. Основы психологии. Р-Д. 2003г

54 Ульенкова У.В. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей.2002г. №3

55 Ульенкова У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе. 2004г. №4

56 Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования. 2001г.

57 Эльконин Д.Б. Детская психология. М. 2000г

58 Эльконин Д.Б. Психология игры. М. 2005г

59 Эльконин Д.Б., Венгер А.Л. Особенности психологического развития детей 6-7-летнего возраста. М. 2008 г

60 Введение в психологию. П/р. Петровского А.В. М. 2002г.

Размещено на Allbest.ru

...