Психолого-педагогические аспекты формирования нравственного поведения школьников

Иногда в интересах изучения уровня нравственной воспитанности учащихся целесообразно создавать специальные ситуации, в процессе которых младшие школьники должны делать тот или иной выбор поведения, четко определить свое отношение к происходящему. Например, самостоятельная работа учащихся в классе без педагога, поход с классом в кино, посещение больного товарища и др. Однако эти ситуации должны быть естественными, органично «вплетаться» в привычный ход жизни и занятий школьников. Только при использовании разнообразных методов применительно к различным видам деятельности, обстоятельствам и условиям жизни школьников можно получить достоверные сведения о нравственной воспитанности учащихся [91; с.204].

В педагогической литературе описывается множество методов и приемов нравственного воспитания. Для того чтобы разобраться в них, выбрать адекватные целям и реальным обстоятельствам помогает лишь их упорядоченная классификация.

Наиболее последовательной и современной представляется классификация, разработанная Щукиной Г.И.. в которой выделяют такие группы методов:

1) методы разностороннего воздействия на сознание, чувства и волю учащихся в интересах формирования у них нравственных взглядов и убеждений;

2) методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения;

3) методы стимулирования поведения и деятельности [63; с. 236]. Первый этап правильно организованного воспитания - знание воспитанником тех норм и правил поведения, которые должны быть сформированы в процессе воспитания. Чтобы воспитанник совершал нравственные поступки, у него должна возникнуть в этом потребность (т.е. мотив). Формирование нравственных потребностей личности есть процесс усвоения и переработки норм и принципов в систему индивидуального сознания.

С помощью нравственных потребностей создается основа самой природы морали - возможность свободного выбора. К влияниям, которые создают смыслообразующие мотивы, отношения, относятся методы получившие общее название методов формирования сознания.

Методы этой группы очень важны для успешного происхождения следующего важного этапа воспитательного процессам - формирования чувств, эмоционального переживания требуемого поведения, осуществляемого за счет методов убеждения. Убеждение достигается при использовании приемов и методов: чтение и анализ библейских притч, басен, назидательных рассказов; этические беседы, разъяснение, внушение, диспут, пример [61; с. 244].

Важное значение для формирования нравственного поведения имеет не только содержание, но и организация учебного процесса. Организация коллективной и групповой форм учебной деятельности возможна на уроках по всем предметам.[20; с.28].

В учебно-воспитательном процессе постоянно возникают определенные деловые и нравственные отношения между учащимися. Сообща решая общие познавательные задачи, поставленные перед классом, учащиеся общаются между собой, влияют друг на друга. Педагог-психолог предъявляет ряд требований, касающихся деятельности учащихся на уроке: не мешать остальным, внимательно слушать друг друга, участвовать в общей работе - и оценивать умение учащихся в этом плане.

Учебно-воспитательный процесс строится таким образом, что в нем предусматриваются ситуации, в которых школьники ставятся перед необходимостью самостоятельного нравственного выбора.

Моральные ситуации для школьников ни в коем случае не должны быть представлены или выглядеть как обучающие или контролирующие, иначе их воспитательное значение может быть сведено на нет [54; с.21].

В работе социального педагога по формированию нравственного поведения младших школьников следует учитывать, что формирование нравственного опыта их может быть ограничено только их учебной деятельностью. Становление и развитие личности предполагает ее активное участие в общественно-полезном труде, знакомство с окружающей средой: туризм, экскурсии по городу, на производство.

Для того чтобы экскурсия была нравственно-ценной, педагог создает в коллективе эмоциональный настрой, распределяет между школьниками задания, которые следует выполнить при подготовке к экскурсии и во время ее проведения.

Своеобразной школой нравственного воспитания являются экскурсии в природу. Они проводятся с учащимися для того, чтобы воспитать у школьников чувство хозяина Родины, бережного отношения к ее достоянию природе [31; с.251-252].

Таким образом, теоретически обоснованным и оправдавшим себя на практике является подход целостности, органического единства, нравственного воспитания и жизни. Целостность нравственного воспитания достигается, когда основой, источниками и материалом педагогического процесса является сама сложная и противоречивая жизнь. Нравственное поведение формируется не на словесных или деятельностных мероприятиях, а в повседневных отношениях и сложностях жизни, в которых ребенку приходится разбираться, делать выбор, принимать решения и совершать поступки. В результате зреет моральное сознание детей, укрепляются принципы и умение владеть собой. Подлинный, глубинный, действенный механизм нравственного воспитания заключается в разрешении противоречий между ребенком, его утверждением и жизнью [74; с.56].

Появившиеся новые социально-экономические реалии требуют качественно иных решений, даже при выборе традиционных путей нравственного воспитания. В первую очередь требует кардинальных изменений содержательный аспект деятельности педагога-психолога, выбор которого должен быть адекватным изменившимся условиям. Соответственно специфика деятельности педагога-психолога по формированию нравственного поведения должна заключаться в своеобразии ее целей, содержания, организации, методов и диагностики. Содержание деятельности педагога-психолога можно представить в виде теоретической модели по обеспечению преемственности нравственного воспитания, с учетом возрастных особенностей школьников, преемственности в условиях коллектива и индивидуального подхода.

Важная особенность заключается во включении процесса формирования нравственного поведения в процесс умственного, трудового, гражданского, физического, экологического воспитания.



Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственного поведения младших подростков

2.1 Анализ начального уровня сформированности нравственного поведения школьников

Для исследования проблемы формирования нравственного поведения младших школьников необходимо обращение к учебно-воспитательной работе в общеобразовательной школе.

Экспериментальная работа проводилась в течение 2015-2016 учебного года и включала три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. Эксперимент проводился в …. Из числа учащихся 5-х классов были выбраны экспериментальная (ЭГ) и контрольная группы ( КГ) по 16 человек в каждой.

Основной целью констатирующего эксперимента было выявление уровня сформированности нравственного поведения. Для этого были использованы наблюдение, анкетирование и методы статистической обработки данных.

Методиками исследования выступили: методика «Диагностика уровня нравственных представлений» (Т.В. Комарова, О.И. Милова), методика «Определение уровня сформированности мотивов нравственного поведения» (Д. Марлоу, Д. Краун), методика «Определение уровня нравственной регуляции поведения» (Л.С. Сапожникова).

С помощью методики «Диагностика уровня нравственных представлений» можно выявить уровень сформированности и понимания школьниками нравственных представлений и норм [86; с. 92].

Результаты выполнения учащимися задания оценивались по трехбалльной системе. Оценка «3» высокий уровень. Оценка «2» средний уровень. Оценка «1» низкий уровень.

Нахождение среднего арифметического балла дало возможность распределить всех учащихся по уровню имеющихся у них нравственных представлений на три группы: высокий - 15 - 13 баллов; средний уровень - 12 - 8 баллов; низкий уровень - 7 - 5 баллов.

Низкий уровень знаний. Отвечая на вопросы методики, учащиеся показывали отсутствие нравственных представлений, непонимание необходимости быть нравственно воспитанным как в школе, на занятиях, так и дома, в общественных местах.

Средний уровень. Учащиеся демонстрируют недостаточно полные, однообразные нравственные представления, не всегда обнаруживают понимание необходимости быть нравственно воспитанным.

Высокий уровень знаний. Предполагает наличие у школьников достаточно верных нравственных ответов, свидетельствующих о достаточном объеме нравственных представлений.

Результаты нравственных представлений в экспериментальной и контрольной группах отражены в таблице 1. и на рис. 1.

Таблица 1

Характеристика уровня нравственных представлений в экспериментальной и контрольной группах (констатирующий этап)

Уровни	ЭГ	КГ
	Количество учащихся	В %	Баллы	Количество учащихся	В %	Баллы
Высокий	2	13%	14	3	19%	14
Средний	9	56%	11	9	56%	12
Низкий	5	31%	6	4	25%	7



Рис. 1 Диаграммы уровней нравственных представлений в экспериментальной и контрольной группах (констатирующий этап)

Из таблицы 1 видно, что результаты обеих групп по вопросу нравственных представлений примерно одинаковы. Высокий уровень характерен лишь для 2 учащихся (13%) экспериментальной группы и для 3 учащихся (19%) в контрольной. Средний уровень имеют: в экспериментальной группе 9 человек - 56%, и в контрольной 9 человек - 56%. Низкий уровень наблюдается у 5 человек - 31% экспериментальной группы и у 4 человек - 25% контрольной.

Таким образом, диагностика уровня нравственных представлений младших подростков выявила незначительные различия в среднегрупповых показателях.

За объективно абсолютно одинаковыми поступками, действиями человека могут стоять совершенно разные мотивы. Важно, чтобы они носили нравственный характер, так как являются непосредственной основой нравственного поведения.

Для выявления уровня сформированности мотивов нравственного поведения мы использовали психодиагностическую методику Д. Марлоу и Д. Краун «Определение уровня сформированности мотивов нравственного поведения». Школьникам было предложено 5 вопросов с двумя вариантами ответа в каждом. При этом выбор варианта а) свидетельствовал о склонности поступать нравственно, и следовательно, высоком уровне сформированности мотивов нравственного поведения, выбор б) - нет. [67; с. 149].

Результаты выполнения детьми задания оценивались по двухбалльной системе. Нахождение среднего арифметического балла дало возможность распределить всех школьников по уровню сформированности нравственных мотивов на три группы: высокий уровень - 10 - 8 баллов, средний - 7 - 5 баллов, низкий - 4 - и ниже.

Низкий уровень сформированности нравственных мотивов. Свидетельствует о несформированности внутренней мотивации, выражающейся либо в непринятии, либо в непонимании нравственных установок.

Средний уровень. Характеризуется добровольным принятием нравственных установок, однако они остаются для школьника внешними побудителями поступков.

Высокий уровень. Наблюдается высокая мотивация одобрения, следовательно, высокая готовность представить себя перед другими как полностью соответствующего нравственным нормам.

Результаты исследования по данной методике представлены в таблице 2 и на рис. 2.



Таблица 2

Характеристика уровня сформированности мотивов нравственного поведения (констатирующий этап)

Уровни	ЭГ	КГ
	Количество учащихся	В %	Баллы	Количество учащихся	В %	Баллы
Высокий	3	19%	9	3	19%	10
Средний	8	50%	7	9	56%	7
Низкий	5	31%	4	4	25%	5

Рис. 2 Диаграммы уровней сформированности мотивов нравственного поведения (констатирующий этап)

Из таблицы 2 видно, что результаты экспериментальной и контрольной группы по вопросу сформированности мотивов нравственного поведения существенно не отличаются друг от друга. Высокий уровень наблюдается у 3 человек - 19% экспериментальной группы и у 3 человек - 19% контрольной. Средний уровень диагностирован у 8 человек - 50% экспериментальной группы, и у 9 человек - 56% контрольной. Низкий уровень имеют: в экспериментальной группе 5 школьников - 31%, в контрольной группе 4 школьников - 25%.

Таким образом, диагностика уровня сформированности нравственных мотивов поведения выявила их среднегрупповые показатели.

С помощью методики «Определение уровня нравственной регуляции поведения» можно выявить склонность к нравственной регуляции поведения в условиях совместной деятельности (игра, труд, учеба) [56; с. 99].

Конкретными экспериментальными ситуациями были: взаимооценивание ранее выполненных на уроках заданий, изготовление учебного пособия, игра в шашки.

Регулятивные действия различаются по характеру направленности. Направленные на дело: 1) обдумывание и планирование своих действий; 2) демонстрация заинтересованности в самой работе; 3) заинтересованность в качестве работы и ее конечного результата; 4) взятие на себя ответственности за выполнение задания. Регулятивные действия, направленные на обеспечение сотрудничества: 1) объединение усилий, направленных на выполнение совместного задания; 2) учет и использование возможностей другого; 3) стремление помочь другому; 4) демонстрация удовлетворенности от совместного и качественного выполнения работы. Эти действия способствуют формированию таких нравственных качеств, как дружелюбие и доброжелательность, внимательное отношение к товарищу, взаимопомощь и др.

На основании анализа полученного материала школьники обеих групп (ЭГ и КГ) распределились на 3 группы.

Первую группу с высоким уровнем нравственной регуляции поведения составили учащиеся, поведение которых характеризовалось стабильностью отношений к другим участникам независимо от содержания деятельности и принимаемой на себя роли, ориентация на конечный результат деятельности, большая заинтересованность в действиях другого. В экспериментальной группе от составил 19% и в контрольной также 19%.

Вторая группа учащихся со средним уровнем регуляции поведения лишь частично включалась в совместную деятельность во всех экспериментальных ситуациях, кроме игры в шашки. Наблюдалось перекладывание ответственности за выполнение заданий на другого. Заторможенность нравственного поведения связана с подчеркнутым стремлением к собственному успеху. При подобной безучастности, сосредоточенности только на себе в совместной деятельности может сформироваться поведение с определенной нравственной ущербностью. Средний уровень наблюдался у 69% учащихся экспериментальной группы, и 69% контрольной.

Третью группу с низким уровнем нравственной регуляции поведения (12% в ЭГ и КГ) составили учащиеся, проявившие признаки отрицательного безнравственного поведения, вне зависимости от содержания совместной деятельности.

Результаты исследования по данной методике представлены в таблицах 3 и 4 и на рис. 3.

Таблица 3

Распределение регулятивных действий в зависимости от ситуации (констатирующей этап)

Виды заданий	ЭГ	КГ
	Поведенческие проявления
	Без выбора соучастника	С выбором соучастника	С принятием на себя роли старшего	Без выбора соучастника	С выбором соучастника	С принятием на себя роли старшего
Учебное	43%	38%	19%	37%	38%	25%
Трудовое	31%	38%	31%	31%	38%	31%
Игровое	12%	69%	19%	12%	69%	19%

Таблица 4

Процентное соотношение учащихся с разным уровнем нравственной регуляции поведения (констатирующий этап)



Уровни	ЭГ	КГ
	Количество учащихся	В %	Количество учащихся	В %
Высокий	3	19%	3	19%
Средний	11	69%	11	69%
Низкий	2	12%	2	12%

Рис. 3 Диаграммы уровней нравственной регуляции поведения (констатирующий этап)

Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о том, что школьники способны регулировать свое поведение в зависимости от конкретных условий совместной деятельности. В тех ситуациях, где реальная зависимость участников деятельности друг от друга оказывалась явной, более доступной для них была и нравственная регуляция поведения. Выбор желаемого соучастника совместной деятельности и потребность в сотрудничестве также оказывали существенное влияние на проявление нравственных действий учащихся младших классов. В тех же случаях, когда сотрудничество не вызывало у младшего школьника особых трудностей во взаимодействиях, там соучастник заметным образом не влиял на нравственную регуляцию поведения.

Таким образом, полученные результаты показали, что нравственная регуляция поведения в совместной деятельности младших подростков с большей вероятностью проявляется в естественной для них ситуации, когда каждый из них выполняет одинаковую по важности работу, когда проявляется необходимость во взаимодействиях, когда предметная деятельность ориентирует на очевидный для них позитивный результат.

В соответствии с показателями психодиагностических методик нами были разработаны три уровня сформированности нравственного поведения младших школьников.

Высокий уровень. Характеризуется наличием устойчивого и положительного опыта нравственного поведения, самоорганизацией и саморегуляцией наряду со стремлением к организации и регуляции поведения других учащихся, а также высоким развитием нравственных мотивов и проявлением активной позиции.

Средний уровень. Учащимся свойственны устойчивое положительное поведение, наличие регуляции и саморегуляции, хотя активная нравственная позиция по отношению к деятельности и поступкам сверстников еще не проявляется.

Низкий уровень характеризуется слабым проявлением положительного, еще не устойчивого опыта поведения, наблюдаются срывы, поведение регулируется в основном старшими, их требованиями и другими внешними стимулами и побуждениями.

Таким образом, в результате проведения исследования на констатирующем этапе выявлен средний уровень сформированности нравственного поведения пятиклассников как в экспериментальной, так и в контрольной группах (см. рис. 4).

Рис. 4 Гистограмма уровня сформированности нравственного поведения пятиклассников на констатирующем этапе эксперимента

В связи с этим с целью максимально приблизить школьников к высокому уровню сформированности нравственного поведения нами была разработана программа формирующего эксперимента, направленная на формирование нравственного поведения младших подростков во внеучебной деятельности.

2.2 Реализация организационно-педагогические ресурсов по формированию нравственного поведения школьников (формирующий этап)

Для определения уровня сформированности нравственного поведения школьников были определены содержание и формы организации работы с учащимися 5 «А» МБОУ СОШ № … (ЭГ). В качестве последних были избраны этические беседы, тренинги и общественная деятельность, которые реализовались в разработанном цикле внеурочных мероприятий. Избранные нами формы работы способствовали активизации и интенсификации процесса внеучебной деятельности, формированию нравственных чувств, воли, сознания и поведения.

При разработке занятий по экспериментальной программе по формированию нравственного поведения школьников, мы опирались на ряд принципов:

1. Принцип системности и последовательности в организации занятий позволили сформировать основные ценности, идеалы, убеждения в рамках занятий и представить их как систему.

2. Принцип преемственности обусловил логическое построение экспериментальной системы, при котором каждая ее часть являлась продолжением предыдущей, что позволило закреплять и развивать достигнутое в форме умений и навыков.

3. Принцип научности является ведущим ориентиром при отборе комплекса форм и методов работы.

Крючкова О.В. и Хаткевич О.А. разработали карту нравственной воспитанности и программу самовоспитания школьников, которые мы использовали при реализации нашей опытно-экспериментальной работы.

Карта воспитанности школьника.

Ф.И.О.

Начало обучения

школа

класс

Ф.И.О. родителей

их профессия _

1. Вид направленности (общественная, групповая, деловая, эгоистическая, неопределенная).

2. Уровень обучаемости (высокий, средний, низкий).

3. Работоспособность (высокая, средняя, низкая).

4. Жизненный опыт (практический, имеет иждивенческие тенденции…)

5. Уровень сформированности ведущих качеств. Коллективизм и гуманизм:

1. Умение согласовать личные и общественные интересы.

2. Заботливость.

3. Чуткость.

4. Дружелюбие.

5. Уступчивость.

6. Общительность.

7. Скромность.

8. Отзывчивость. Трудолюбие:

1. Старательность.

2. Бережливость.

3. Щедрость.

4. Помощь старшим и товарищам.

5. Умение обслуживать себя.

6. Аккуратность. Честность:

1. Открытость.

2. Умение держать данное слово.

3. Доверчивость.

4. Добросовестное выполнение обязанностей.

5. Отвращение к плохому. Самостоятельность и организованность:

1. Организованность.

2. Исполнительность.

3. Инициативность.

4. Самоконтроль и самооценка.

5. Воздержание от плохого поведения.

6. Умение подчиняться и руководить. Любознательность:

1. Наблюдательность.

2. Применение знаний на практике.

3. Интерес к учению.

4. Вдумчивость.

5. Работоспособность на уроках. Эмоциональность:

1. Жизнерадостность.

2. Доброжелательность.

3. Падает ли духом при неудачах.

4. Стыдливость.

5. Восприимчивость.

6. Сострадание.

Карта-схема программы самовоспитания

Содержание самовоспитания	Конкретные цели и задачи	Методы достижения цели	Отметка о выполнении

Программа самовоспитания.

1. Правила жизни, девизы.

2. Практические дела, которым надо научиться в 1-ую очередь.

3. Задания себе по самовоспитанию памяти и внимания.

4. Задания себе по развитию физической силы и здоровья.

5. Самообразование.

Представленные параметры и показатели определения нравственной воспитанности не определяют жестко заданные рамки содержательных характеристик, дают возможность варьирования и выбора, конкретизации и уточнения методик. Это во многом определяется возможностями реальных условий школьной образовательной системы; мастерством педагога и его личной убежденностью в необходимости проведения данной работы, принятием и степенью осознанности окружающих, заинтересованных в эффективности воспитательных мероприятий.

Проведение этических бесед способствовало приобретению учащимися знаний об основных нравственных категориях, качествах, ценностях современного общества, выработке основных представлений и понятий, воспитанию интереса к нравственным проблемам, стремление к оценочной деятельности.

Этические беседы помогли учащимся разобраться в сложных вопросах морали, сформировать твердую нравственную позицию, помочь каждому осознать свой личный опыт нравственного поведения, привить умения вырабатывать нравственные взгляды.

Так, например, учащимся предлагалась для обсуждения такая тема как «О справедливости и честности человека». На рассмотрение выносился комплекс вопросов, касающихся проблем правды и лжи, справедливости, верности, доверия.

При обсуждении такой темы как «Будь ответственен за свои действия и поступки!», был затронут комплекс вопросов, рассматривающих понятие ответственности, дружбы, порядка, поведения, их интерпретации в современном обществе.

Психолого-педагогические тренинги. В рамках данного направления прорабатывались следующие основные аспекты нравственных межличностных отношений:

- развитие доверия к окружающим;

- осознание нравственных мотивов личностных отношений;

- развитие представлений о ценности другого человека и самого себя.

- помощь в осознании, что для выполнения общей задачи необходимо быстро ориентироваться в тактике, намерениях, состоянии других людей.

В ходе занятий мы заботились о создании атмосферы открытости и спонтанности, где каждый из участников мог поделиться своими чувствами и личным опытом без боязни быть осужденным или не принятым сверстниками.

Так, например, в тренинге «Учимся сотрудничать» школьникам предлагалось попрактиковаться в наблюдательности, внимательном анализе поведения другого учащегося, умением понять его душевное состояние.

Другим примером может служить тренинг «Умение слушать», направленный на тренировку навыков и умений слушать за счет моторной рефлексии.

Общественная деятельность. В этом виде коллективной деятельности происходит овладение нравственными отношениями к различным явлениям действительности. Знания о моральных нормах, полученные в беседах, и навыки коллективных действий, полученные на занятиях - тренингах, помогли учащимся выработать нравственные мотивы своих поступков.

В данном виде деятельности происходит объединение ранее сформированных интересов, ценностей, идеалов, взглядов и убеждений. В целях нравственного воспитания деятельность организовывалась так, чтобы при ее осуществлении создавалась ситуация реальной ответственности учащихся за их выполнение.

В общественной деятельности учащиеся овладевали важными умениями - самостоятельно использовать полученные теоретические знания, у них вырабатывалась способность выделять главное в жизненной ситуации, видеть моральную сущность, цели, мотивы, действия, поступка, давать нравственную оценку и самооценку деятельности.

В процессе общественной деятельности учащиеся практически овладевали моральными нормами, развивали волю и чувства, а их познания по теории морали позволяли обобщать общественный опыт.

Так, например, учащимся предлагалось принять участие в трудовом десанте «Спешите делать добро!». В рамках данного десанта ребятам открывались огромные возможности для осуществления общественной деятельности. Нравственная сущность участия в такой акции состоит в том, что ребята стремились найти сами дело, увидеть, где нужна их помощь людям, осуществляли общественную деятельность «без шумихи», со знанием дела, по зову совести и долга, а не для получения благодарности. Ребята помогали ветеранам ВОВ, посещали Детский Дом (отвозили игрушки, канцелярские товары, собранные собственными силами).

Еще одним примером, имеющим нравственно-этическую направленность, может послужить вечер, посвященный Дню 8 Марта, организованный для женщин - ветеранов ВОВ, учителей, мам.

Данная экспериментальная программа позволила учащимся осмыслить моральные нормы, установить их адекватность известным им явлениям, эмоционально воспринимать моральные ценности общества. Учащиеся увидели и оценили красоту благородных человеческих поступков. Ребята приобрели собственный активный опыт нравственного поведения, соответствующий нормам морали современного общества. Участвуя в выработке суждений, связанных с оценкой происходящих в обществе событий, с оценкой поведения товарищей, учащиеся активно овладевали нравственными нормами общества.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности

Для оценки эффективности разработанной программы по формированию нравственного поведения школьников было проведено повторное обследование учащихся экспериментальной и контрольной групп по описанным ранее методикам (методика «Диагностика уровня нравственных представлений», методика «Определение уровня сформированности мотивов нравственного поведения», методика «Определение уровня нравственной регуляции поведения»).

Результаты, полученные по этим методикам в 5-А классе (экспериментальной группе) наглядно продемонстрировали эффективность данной опытно-экспериментальной работы.

Полученные результаты в ходе сравнительного анализа до и после проведения формирующего эксперимента выглядят следующим образом.

Так, результаты проведения методики «Диагностика уровня нравственных представлений» показали, что в экспериментальной группе уровень нравственных представлений выше, чем в контрольном. Высокий уровень составил 44%. Средний уровень понижен до 50%. Низкий составляет лишь 6%. В контрольной группе показатели практически не изменились по сравнению с исследованием на констатирующем этапе (см. табл. 5 и диаграммы на рис. 5).

Таблица 5

Процентное соотношение учащихся сравнительных групп с различными уровнями сформированности нравственных представлений до и после формирующего эксперимента

Уровни	ЭГ	КГ
	До	После	До	После
Высокий	13%	44%	19%	19%
Средний	56%	50%	56%	62%
Низкий	31%	6%	25%	19%

Такие результаты говорят об успешности применения разработанной нами программы.

Результаты проведения методики «Определение уровня сформированности мотивов нравственного поведения» показали положительную динамику в экспериментальной группе.

Показатели высокого уровня сформированности нравственных мотивов увеличились до 38%, средний уровень составил 50%, соответственно низкий уровень уменьшился до 12%.

В контрольной группе существенной динамики в этом отношении выявлено не было. Полученные по данной методике результаты представлены в таблице 6 и на рис.6 в виде диаграмм.



Таблица 6

Сравнительный анализ результатов методики «Определение уровня сформированности мотивов нравственного поведения» до и после формирующего эксперимента

Уровни	ЭГ	КГ
	До	После	До	После
Высокий	19%	38%	19%	19%
Средний	50%	50%	56%	56%
Низкий	31%	12%	25%	25%

Теперь обратимся к анализу результатов проведения методики «Определение уровня нравственной регуляции поведения». Он показывает, что если раньше высокий уровень нравственной регуляции поведения наблюдался лишь у 19% учащихся, то после формирующего эксперимента он повысился до 31%. Средний уровень понижен до 63%. Низкий уровень в данной группе составляет лишь 6%. В контрольной группе показатели практически не изменились по сравнению с исследованием на констатирующем этапе (см. табл. 7 и диаграммы на рис. 5).

Таблица 7

Сравнительный анализ результатов методики «Определение уровня нравственной регуляции поведения» до и после формирующего эксперимента

Уровни	ЭГ	КГ
	До	После	До	После
Высокий	19%	31%	19%	19%
Средний	69%	63%	69%	69%
Низкий	12%	6%	12%	12%



Экспериментальная группа

Контрольная группа

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 5 Диаграммы уровней сформированности нравственной регуляции поведения в экспериментальной и контрольной группах

Полученные экспериментальные данные показали, что совместная предметная деятельность, требующая от младшего подростка ориентации на другого, создает существенные предпосылки для нравственной регуляции поведения. Через внешнюю организацию деятельности ее необходимость, оправданность, целесообразность, школьник может осуществлять нравственную регуляцию своего поведения.

Таким образом, данные контрольного этапа эксперимента показали положительную динамику формирования нравственного поведения школьников в экспериментальной группе.

Показатели контрольной группы существенно не изменились (см. рис. 6).

Рис. 6 Гистограмма уровня сформированности нравственного по ведения младших школьников после формирующего эксперимента

Если на констатирующем этапе нравственных представлений, уровень сформированности нравственных мотивов и нравственной регуляции поведения находились в большей степени на среднем и низком уровне, то после формирующего этапа, он поднялся до высокого. Это изменение, есть результат успешной реализации разработанной нами программы.



Заключение

Проблема формирования нравственного поведения в младшем подростковом возрасте является одной из наиболее актуальных в системе общего образования.

Нравственное поведение учащихся - это основа формирования их личности. Современная педагогика рассматривает процесс формирования нравственного поведения, как последовательный переход знаний о нравственных нормах поведения в нравственные убеждения и затем в потребность в нравственных поступках и взаимоотношениях.

Содержание деятельности социального педагога может способствовать формированию нравственно воспитанной личности с учетом возрастных особенностей школьников и преемственности в условиях коллективного и индивидуального подходов.

Непосредственное взаимодействие педагога с семьей и общественностью, осуществляющееся через процессы воспитания, обучения, саморазвитие школьников с использованием комплекса развивающих, психологических, социальных мер и факторов является наиболее оптимальным условием формирования нравственного поведения.

Нравственная личность формируется в процессе созидательной деятельности. Именно деятельность способствует закреплению знаний о нравственных нормах поведения и превращению их в потребность нравственных поступков.

Нравственное поведение - это не заучивание моральных норм и бездумная отработка привычек поведения. Оно - активный жизненный процесс отношений, взаимодействий, деятельности, общения и преодоления противоречий; процесс постоянных и систематических решений, выборов, волевых усилий в пользу моральных норм; процесс самоопределения и самоуправления в соответствии с ними.

Анализ материалов опытно-экспериментальной работы свидетельствует о значительных изменениях, которые происходят в нравственном поведении младших подростков. Реализация развивающей программы дала положительную динамику в области формирования нравственных представлений и мотивов, а также нравственной саморегуляции поведения учащихся.

Наше исследование позволяет сделать вывод о том, что у значительной части школьников может быть сформирован достаточно высокий уровень нравственного поведения, если в процессе нравственного воспитания соблюдать ряд следующих организационно-педагогических ресурсов: организации его как целостного личностно-ориентированного процесса; четком определении общепедагогических и дидактических условий; выполнении требований, предъявляемых к отбору содержания материала, включаемого в учебно-воспитательный процесс; обеспечении преемственности в образовательно-воспитательной работе, проводимой в данном направлении семьей и школой.

Таким образом, гипотеза нашего исследования подтвердилась и задачи решены.



Список использованной литературы

1. Авдулова, Т.П. Психология подросткового возраста : учебное пособие / Т. П. Авдулова. 2-е изд.,стереотип. М. : Академия, 2014. 240 с. (Высшее образование. Бакалавриат.). Рек. УМО. ISBN 978-5-4468-0697-3.

2. Асеев, В.Т. Мотивация поведения и формирование личности. - М.; 2009

3. Аплетаев, М.Н. Система воспитания личности в процессе обучения. - Омск, 2008

4. Артюхова, И.С. Ценности и воспитание//Педагогика. - 1999, №4

5. Архангельский, Н.В. Нравственное воспитание. - М., 2000

6. Ахматов, А.Ф. Нравственность и одухотворенное образование//Педагогика. - 2013, №8

7. Бабанский, Ю.К. Педагогика. - М., 1998

8. Баранова И.В., Гупта С.Р., Фигина Е.Н. Нравственные ценности. развивающая программа для школьников - М., 2013

9. Божович, Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей//Вопросы психологии. - 1995, №3

10 Болдырев, Н.Н. Нравственное воспитание школьников. - М., 1987

11 Болотина, Л.Р. Педагогика. - М., 2001

12 Бороздина, Г.В. Психология общения: учебник и практикум для СПО / Г. В. Бороздина, Н. А. Кормнова ; под общей ред. Г.В. Бороздиной. М.: Юрайт, 2016. 463 с. (Профессиональное образование). Рек. УМО СПО. ISBN 978-5-9916-5413-5

13 Бух, Е., П.Ф. Лесгафт и его теория формирования нравственных основ личности//Воспитание школьников. - 2014, №4

14 Васильева З.Н. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. - М., 2013

15 Виноградова, Н.Д. Привычка - основа нравственного воспитания//Педагогика. - 1994, №5

16 Вицлак, Г. Оценка поведения и характеристика учащегося. - М.: Просвещение, 2011

17 Воспитательная работа в новых условиях/Под ред. Смирнова И.П., Ткаченко Е.В. - М., 2003

18 Вульфсон, Б.Л. Проблемы нравственного воспитания.//Педагогика., 1995, №5

19 Габай, Т.В. Педагогическая психология: учебник / Т. В. Габай. 6-е изд., стереот. М. : Академия, 2014. 256 с. (Высшее образование. Бакалавриат.). ISBN 978-5-4468-0926-4 .

20 Гавриловец, К.В., Казимирская И.И. Нравственно-этическое воспитание школьников. - Минск, 2011

21 Детская литература : учебник / под ред. Е.О. Путиловой . 5-е изд.,стереотип. М. : Академия, 2015. 432 с. (Профессиональное образование). Рек. ФГАУ. ISBN 978-5-4468-2487-8 .

22 Дмитриева, Н.Г. Основы духовности и нравственного поведения//Начальная школа. - 2014, №7

23 Дробницкий, О.Г. Проблемы нравственности. - М., 2000

24 Дулов, А.И. Основы нравственного воспитания в процессе обучения. - Красноярск., 1995

25 Жарковская, Т.Г. Возможные пути организации духовно-нравственного образования в современных условиях//Стандарты и мониторинг в образовании. - 2003, №3

26 Загвязинский, В.И.Теория обучения и воспитания : учебник / В. И. Загвязинский. 2-е изд.,стереотип. М. : Академия, 2013. 256 с. (Высшее профессиональное образование. Бакалавриат.). Рек. УМО. ISBN 978-54468-0155-8

27 Зосимовский, А.В. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен//Педагогика,, 2015, №7

28 Изотова, Е.И. Психологическая служба в образовательном учреждении: учебное пособие / Е. И. Изотова. 3-е изд., стер. М. : Академия, 2012. 304 с. (Высшее профессиональное образование. Бакалавриат.). Рек. Советом УМО. ISBN 978-5-7695-7782-6

29 Изучение личности учащихся и учащихся коллективов/Фридман Л.М., Пушкина Т.А. -М: «Прогресс» 2013

30 Казакина, М. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности. - М., 2011

31 Калюжный, А.А. Роль учителя в нравственном воспитании школьников. - М., 1994

32 Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований: учебник / под ред. В.И. Загвязинского . 2-е изд.,испр. М. : Академия, 2015. 240 с. (Высшее образование. Бакалавриат.). Рек. ФГО. ISBN 978-5-4468-1783-2

33 Кичатинов, Л.П. Формирование мотивов деятельности. - Иркутск, 1994

34 Классное руководство : учебник / под ред. В.П. Сергеевой. 2-е изд.,стереотип. М. : Академия, 2015. 320 с. (Профессиональное образование). Рек. ФГАУ. ISBN 978-5-4468-2139-6 .

35 Козлов, Э.П. Воспитание нравственного сознания школьников. Изд-во Ростовского ун-та, 2013

36 Костина, Т.Н. Формирование нравственных качеств личности школьников в условиях развивающейся образовательной среды//Классный руководитель. - 2003, №6

37 Курочкина, И. О культуре поведения и этикета//Дошкольное воспитание., 2003, №10

38 Лихачев, Б.Т. Педагогика. - М.: Юрайт, 2000 - кн. 2

39 Марьенко, И.С. Нравственное становление личности школьника. - М., 1986

40 Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. - М., 2014

41 Митяев, О. Какая нужна нравственность?//Народное образование, 2009, №5

42 Мудрик, А.В. Социальная педагогика : учебник / А. В. Мудрик. 9-е изд., испр. и доп. М. : Академия, 2014. 240 с. (Высшее образование. Бакалавриат.). Рек. УМО РФ. ISBN 978-5-4468-1524-1 .

43 Мухина, Н.В. Возрастная психология развития, детство, отрочество. - М.: «Академия», 2000

44 Немов, Р.С. Психология. - М.: Владос, 2000 - кн. 2

45 Нравственная культура педагога: сущность, структура и функции//Педагогическое образование и наука. - 2013, №1

46 Нравственное воспитание школьника./Под ре. Колдунова Я.И.. - Калуга, 2014

47 Нравственность в современном мире. - М.: Изд-во ООО «Краско-Принт», 2013

48 Организация досуговых мероприятий: учебник / под ред. Б.В. Куприянова. 2-е изд., стереотип. М.: Академия, 2015. 288 с. (Профессиональное образование). Рек. ФГАУ. ISBN 978-5-4468-2477-9

49 Панкова, Т.А. О становлении нравственных и гражданских позиций школьников/ /Социология образования. - 2002, №8

50 Педагогика/Под ред. В.А Сластенина, И.Ф. Исаева, А.и. Мищенко, Е.Н. Шиянова. - М.: Школа-Пресс, 2009

51 Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности/Под ред. Смирнова С.Д.. - М., 2003

52 Платонов, Ю.П. Этнопсихология : учебник / Ю. П. Платонов. 2-е изд., стереотип. М. : Академия, 2014. 240 с. (Высшее профессиональное образование. Бакалавриат). ISBN 978-5-4468-0500-6 .

53 Подласый, П.И. Педагогика. - Владос, 2000 - кн. 2

54 Психология семьи: учебник / под ред. Е.Г. Сурковой. 2-е изд.,стереотип. М. Академия, 2015. 240 с. (Бакалавриат). Доп. УМО. ISBN 978-54468-2406-9

55 Психологические проблемы формирования нравственных убеждений. - Ленинград, 1990

56 Психология и педагогика./Под ред. А.А. Радугина. - М.: Центр, 1997

57 Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья : учебник / под ред. В.В. Ткачевой. М.: Академия, 2014. 272 с. (Серия Бакалавриат). Рек. ФГБОУ ВПО МПГУ. ISBN 978-5-4468-0227-2 :

58 Реан, А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика - СПб.: Питер, 2000

59 Рубинштейн, С.Л. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. - М., 1991

60 Рувинский, Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. - М.: Педагогика, 2013

61 Сапогова, Е.Е. Психология развития человека. - М.: Аспект-Пресс, 2011 62. Сластенин, В.А. Педагогика : учебник / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. 7-е изд.,стереотип. М. : Академия, 2015. 496 с. (Профессиональное образование). Рек. ФГУ. ISBN 978-5-4468-1536-4 .

63 Социальная адаптация, реабилитация и профессиональная ориентация лиц с ограниченными возможностями здоровья : учебник / под ред. Т.Г. Богдановой. М. : Академия, 2014. 204 с. (Высшее образование. Бакалавриат.). ISBN 978-5-4468-0559-4 .

64 Столяренко, Л.О., Самыгин С.И. Педагогика. - Ростов-на-Дону, 2002

65 Сухов, А.Н. Социальная психология : учебное пособие / А. Н. Сухов. 12е изд., стереотип. М. : Академия, 2015. 240 с. (Профессиональное образование). Рек. ФГУ. ISBN 978-5-4468-2407-6.

66 Титаренко, А.И. Нравственные основы общения. - М., 2013 67.Уледов, А.К. Нравственное воспитание. - М., 2014

68 Филиппов, В. Духовно-нравственное воспитание в школе//Воспитание школьников. - 2000, №4

69 Харламов, И.Ф. Педагогика. - М.: высшая школа. - 2003

70 Хотунцев, Л. Нравственное воспитание в общеобразовательной школе и вузе//Стандарты и методики в образовании. - 2003, №1

71 Штольц, Х., Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение? - М.: Просвещение, 2006

72 Щуркова, С.Л. Нравственное воспитание школьников//Воспитание школьников. - 2014, №3

73 Эгнест, Я. Некоторые проблемы научной этики. - М., 2008

74 Якушева, С.Д. Основы педагогического мастерства : учебник / С. Д. Якушева. 6-е изд., стереотип. М. : Академия, 2013. 256 с. (Среднее профессиональное образование). Доп. СПО. ISBN 978-5-4468-0213-5 .

75 Яновская, М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. - М., 1986

Размещено на Allbest.ru

...