Пропедевтическая работа социального педагога со старшеклассниками по формированию нравственных брачно-семейных отношений

развивается интеллектуальная зрелость: потребность к знаниях, развитие теоретического мышления, навыки самообучения, появляется избирательное отношение к учебным предметам;

формируемся система социальных установок: когнитивные, поведенческие, эмоциональные, что ведет к усвоению и личностному принятию норм морали;

происходит развитие самосознания, появляется возрастная интровертность (обращенность на самого себя), осуществляется нравственно-личностный выбор во всех жизненных вопросах;

происходит активная половая и ролевая индентификация по мере развития человеческих чувств. Это дружба, товарищество, любовь. [ 41]

Таким образом, своеобразие старшего школьного или юношеского возраста определяется в первую очередь возрастной интровертностью, стремлением к самоопределению, формированием мировоззрения, системы внутренних требований к себе. Личность приобретает определенный моральный оттенок. Эти особенности развития личности и задачи, стоящие перед молодым человеком, могут стать непосредственным побудителями действий, а также подчинять другие потребности юношей и девушек.

Л.И. Савинов отмечает, что социальное самоопределение юноши и девушки проходит как бы в двух плоскостях: с одной стороны, он ожидает общественных предписаний, которые направлены на него как на ведомого, с другой, примеривая на себя различные социально - общественные роли, пытается сам определить свое место в социуме. Моральное мировоззрение начинает активно складываться в старшем подростковом возрасте в форме идеалов под влиянием людей, достойных подражания и копирования их поведения. Однако только в юношеском возрасте оно начинает устойчиво влиять на все поведение старшеклассника. Так создается собственный внутренний мир, своеобразная «внутренняя среда», во многом определяющая личность и являющаяся одним из источников ее формирования и развития.[53]

В исследованиях Л. И. Божович подчеркивается, что только в юношеском возрасте моральное мировоззрение начинает представлять собой такую устойчивую систему духовно - нравственных идеалов и определенных принципов, которая становится постоянно действующим духовно-нравственным побудителем, опосредующим поведение школьников, их познавательную преобразующую деятельность, отношение к окружающей действительности и к самому себе. [12]

В юношеском возрасте иногда может достигаться такой уровень развития личности, когда человек способен управлять, в некотором смысле, своим становлением и формированием. Поэтому для старшего школьника актуален интерес к процессу самовоспитания, который поможет реализовать внутренние требования к самому себе.

По мнению Т. И. Юферева, у старших школьников основа для формирования идеальных представлений о мужественности и женственности значимая для них сфера взаимоотношений с ровесниками противоположного пола. Она включает в себя актуальные потребности, связанные с сексуальным развитием, осознанием себя как человека определенного пола (в сфере межполовых взаимоотношений), идеальные образы мужчин и женщин как субъектов и объектов общения. Эти представления о себе и о других проверяются на практике, в непосредственной познавательной деятельности и общения. Однако система определенных потребностей, мотивов, ценностных ориентаций, т.е. все, что относится к понятию «психологический пол», формируется в этом возрасте только в названной сфере. Старший школьный возраст это лишь один из этапов формирования психологического пола, но никак не окончание этого процесса. [69]

Формирование половой идентичности человека связано не только с определенными психологическими и сексуальными (т.е. направлением и характером осуществления влечения к противоположному полу), но и с различными социальными и сексуальными ориентациями. Существенное место в сексуальных ориентациях занимает определенная система половых ролей. Дифференциация этих ролей, как отмечают психологи, касается в первую очередь общественно - производственных и семейных функций, но о них всегда ассоциируются представления о типичных психологических, личностных свойствах, способностях и направленности интересов мужчин и женщин.[68]

Старший школьный возраст, считал А.С.Макаренко, решающий период в становлении и развитии личности будущих мужчин и женщин. Именно поэтому эффективность работы по нравственному воспитанию семьянина в общеобразовательной школе во многом связана с тем, насколько принимаются во внимание при воспитании старшеклассников физиологические и психологические особенности и представления о разных полах. Учитывать эти различия особенно важно сейчас, когда все чаше возникают «крайние, утрированные тенденции, проявляющиеся в масколинизации женского и феминизации мужского поведения». [36]

Несомненно, в подростковом и раннем юношеском возрасте формируются такие психологические новообразования, которые являются важнейшими для будущею добропорядочного семьянина: сознательная регуляция своих поступков, умение испытывать чувства, учитывать интересы и желания других родственников и близких людей, направленность и внимание к другим людям. Эти новообразования не возникают сами собой. Они формируются окружением школьников. С переходом в ранний юношеский возраст воздействие внесемейных институтов образования подрастающего поколения начинает преобладать над семейными для абсолютного большинства подростков. Дальнейший процесс развития и формирования личности, приобретает сугубо индивидуальные черты и прямо зависит от круга людей, с которыми общается юноша или девушка, а также от ситуаций, в которых разворачивается общение и от характеров молодых людей.

В процессе самой жизни молодежь перенимает от старшего поколения немало знаний об отношениях к человеку другого пола, о браке, о семье, усваивает нормы поведения в семейной жизни. Эти нормы и правила ла подростки проверяют в своих дружеских взаимоотношениях, в первой влюбленности. [26]

Динамика развития личности к ранней юности зависит от ряда условий. Во - первых, от особенности общения со значимыми людьми, прежде всего, взрослыми. В разных людях ценятся разные качества. Они выступают как эталоны в разных сферах. Старшеклассник как бы примеривает к этим людям свое идеальное «Я», осознает, каким он хотел бы стать и будет ли во взрослой жизни. Во - вторых, общение со сверстниками, которое носит характер интимного и личностного. В - третьих, появление человека, к которому испытывается симпатия, чувство первой влюбленности. Способность к юношеской дружбе, романтической любви скажутся в будущей взрослой жизни. Эти отношения определяют важные стороны развития личности, моральное самоопределение и то, кого и как будут любить юноша или девушка, став совершеннолетними. [43]

Мы вкратце рассмотрели социально педагогические и психологические особенности развития раннего юношеского возраста, способствующие усвоению добрачного воспитания и подготовке к семейной жизни и браку. Но есть еще немаловажная сфера, которая определяющим образом формирует представления старшеклассников о современных брачносемейных отношениях это социум. Учеными названы основные факторы, влияющие на брачно - семейные установки молодежи. Это, прежде всею, родительский дом, ближайшее окружение, средства массовой информации, литература и фольклор, а также общеобразовательные учреждения. В связи с тем, что каждый из указанных факторов влияет определенным образом на представления современных старшеклассников о семье и браке, возникает необходимость рассмотреть каждый фактор в отдельности.[55]

При создании семьи закладывается начало нового человеческого рода, членов которого объединяют узы семейного и кровного родства. В рамках семьи происходит морально - нравственное и духовное воспитание ее членов и их подготовка к жизни в цивилизованном обществе на основе любви, сочувствия, симпатии и взаимопомощи. Семья как ячейка общества не только готовит людей к сохранению человеческой цивилизации, ее развитию, но и желает искренне и чистосердечно, чтобы её преемниками были самые лучшие, самые праведные и порядочные люди.

А. Г. Харчев отмечает, что, в отличие от других воспитательных институтов, семья способна воздействовать и, как правило, воздействует на все стороны, грани человека на протяжении всей его жизни. Этот огромный диапазон образовательной функции семьи сочетается с глубокой специфичностью её духовно - нравственного и психологического влияния, что делает семью не только в высшей степени действенным, но и необходимым звеном в процессе формирования личности старшеклассника. Семья настоящий университет человеческих отношений.

Психологи А. А. Бодалев, Н. Н. Обозов, В. В. Столин отмечают, что семья обеспечивает два необходимых условия контакта школьника и взрослого. Постоянство общения с одними и теми же людьми и длительность такого общения. [ 11] стало уже аксиомой. Личность формируется и развивается под влиянием, с одной стороны, ее социального и индивидуального бытия, макро- и микросреды, с другой целенаправленной воспитательной познавательной деятельностью общества и его институтов. Интеллектуальные и эмоциональные основы личности развиваются, формируются уже в постоянной динамике.. Семья дает ребенку самые первые представления о жизни в обществе, родной язык, самый первый понятийный аппарат для интерпретации мира вещей и поведения людей, основные представления о добре и зле, Молодые люди входят в мир ценностей, которые признаются и реализуются крепкой семьей в ее повседневной жизни. Семья является «естественной культурной средой» ребенка. Она дает ребенку представления о культуре коллективного сосуществования, о культуре труда, прививает ему навыки интеллектуальной культуры. В семье формируются основные моральные представления и нравственные принципы. Усвоенные бессознательно, они сохраняются на всю жизнь. Семья вводит подростка в сферу эстетической культуры, развивает у него чувства и вкусы, необходимые для познания и оценки искусства, посредством которого старшеклассники тоже познают жизнь. Какие бы изменения ни происходили в обществе, каждое новое поколение будет учиться у родителей родному языку, обычаям, способам ориентации в окружающей действительности. Однако российская семья последние несколько лет переживает экстраординарную ситуацию, когда изменение социальных условий, смена одних общественно экономических отношений в качественно противоположные происходит не плавно, а скачкообразно. Такая ситуация вызывает естественную в подобном случае растерянность населения, озабоченность поиском своего места в жизни, в новой общественно - экономической структуре. [29]

Причины кризисного положения семей можно условно разделить на экономические и социальные. Экономические такие, как потеря работы, невыплата заработной платы и пособий, низкий уровень оплаты труда и, вместе с тем, возросшие потребности населения являются наиболее характерными. Среди социальных причин чаше встречаются такие, как алкоголизм, тунеядство, противоправное поведение одного или обоих супругов. Как правило, этому сопутствует низкий культурный уровень, бездуховность, безответственность перед детьми. Ребенок, растущий в такой семье, часто неуравновешен, психологически подавлен, формирует стереотипы семейного, общественного поведения, не адекватные обшей социальной и культурной среде. [ 24]

В многочисленных исследованиях психологов выявлено, что представления юношей и девушек о будущей семенной жизни стихийно формируются в самой родительской семье иди как стремление к повторению, или как желание сделать все по другому и т.д. Причем во многих случаях эти представления восполняют то, чего не хватало в родительском доме, т.е. носят своеобразный компенсаторный характер.[25]

В последнее время социологи отмечают влияние на процесс социализации подростков и старшеклассников изменений в самих социокультурных ценностях родителей. Изменяются как основные жизненные ценности, так и средства их достижения. Для менталитета россиян характерна жертвенность жизненных целей в пользу притязаний своих детей: дети должны быть образованнее и жить лучше, чем родители. Начавшиеся реформы резко сократили возможности родителей по жизнеобеспечению и образованию детей, но не изменили так же быстро жизненные установки относительно своего потомства. Завышенные родительские притязания непосредственно сказываются на детях, у которых тоже возникают завышенные устремления, а реальные возможности для их осуществления резко сокращаются. [64]

Кроме того, старшеклассники видят и уже реально могут осознать, что у родителей меняются представления о нормах и ценностях. Разговоры в семье подводят старшеклассников к сравнению роскошной жизни отдельных людей и бедственного положения значительной части населения. У подростков и старшеклассников жизненной целью становится достижение богатства любыми средствами. В таких условиях резко изменяется и мотивация брака, что осложняет формирование готовности к браку и семейной жизни. [45]

Вместе с тем, отрицательные воспоминания детства очень вредны, они обуславливают соответствующим образом мышление, чувства и поступки во взрослом возрасте. Еще Л.П.Фомин подчеркивал: впечатления детства оставляют след на всю жизнь. Детские переживания влияют на весь дальнейший уклад, на всю дальнейшую работу человека, хотя часто они и остаются в области подсознательной. Человек может забыть о них, но они, помимо его воли, часто определяют его поступки.[58]

Воспитание это очень сложный процесс, в котором взаимно влияют друг на друга и те, кто воспитывает, и те, кого воспитывают. Никогда не бывает так, чтобы один человек только давал, наставлял, действовал, а другой только пассивно все принимал. В действительности дают и принимают оба, то есть все, кто участвует в воспитательном процессе. Основа воспитания это не только педагогическое искусство или какая - то особая премудрость. Основа воспитания это взаимное доверие, симпатия, любовь воспитателя и воспитуемого. Только в таких условиях воспитание достигнет своей цели, только так можно сформировать устойчивое позитивное отношение к семье. Следует отметить, что не каждая полная семья является гарантией хорошего воспитания. [30]

Дети в полной семье, так же как и дети, проживающие только с мамой или бабушкой (или отцом), разнимаются по одним и тем же биологическим и психологическим закономерностям, на них распространяются те же нормы воспитания. Жизнь с одним из родителей не развивает в ребенке какие то новые специфические качества, которые нельзя найти у других детей. В то же время такая жизнь вносит в воспитание кое - какие специфические обстоятельства. Будут ли эти обстоятельства использованы правильно или неверно, принесут они хорошие или плохие результаты это зависит от целого ряда факторов.

В исследованиях психологов выявилось, что дружеские отношения между юношей и девушкой выступают своеобразным прообразом интимно - личных отношений в будущей семье. С.В. Ковалев подчеркивает, что в случае, когда эти отношения являются удовлетворяющими обоих друзей и личностно - продуктивными, они становятся образцом для построения собственных семейных отношении. Более всего это оказывается важным для тех юношей и девушек, в семьях которых были неблагоприятные отношения. В этом случае дружеские отношения становятся подлинной и единственной школой интимно личного общения, так необходимого для успеха будущих супружеских и родительских взаимоотношений в семье. [28]

Таким образом, формирование готовности к браку и семейной жизни зависит от различных условий и факторов, главными из которых являются крепкая добропорядочная, креативная семья, общественность, школа. Взаимодействие этих важнейших воспитательных институтов является основным условием эффективного решения поставленной проблемы.



Глава 2. Опытно - экспериментальная работа социального педагога со старшеклассниками по формированию нравственных брачно-семейных отношений

2.1 Постановка и проведение экспериментального исследования

Постановка и проведение опытно - экспериментального исследования

Исследование проводилось на базе МОУ

Эксперимент включал в себя 3 этапа:

констатирующий (определены контрольная и экспериментальная группы, подобраны технологии и методики, выявлена степень сформированности гендерных стереотипов в процессе подготовки к семейной жизни в контрольной и экспериментальной группе);

формирующий (составлена и реализована программа по изучению процесса формирования гендерных стереотипов у старшеклассников и выявлены уровни сфомированности готовности их к браку и семье);

контрольный (проведен сравнительный анализ уровней сформированности гендерных стереотипов в процессе подготовки старшеклассников к семейной жизни, подтверждена гипотеза исследования).

Констатирующий этап эксперимента.

Целью констатирующего этапа эксперимента в нашем исследовании явилось выявление уровня сформированности гендерных стереотипов у старшеклассников в условиях подготовки к семейной жизни контрольной и экспериментальной группы. Опытно - экспериментальная работа осуществлялась следующим образом: на начальном этапе в рамках констатирующего эксперимента был проведен анонимный опрос учащихся, в ходе которого мы выяснили, что 85 % учащихся настроены на то, чтобы в будущем иметь семью и детей. При этом 15 % не уверены в том, что семья им будет нужна. Таким образом, выяснено, что имеется в основном позитивный настрой на создание семьи.

В работе с методикой «Незаконченные предложения» было задействовано по 20 учащихся из двух 10 классов (экспериментальная группа и контрольная группа), каждому из которых необходимо было закончить предложения: «Семья -- это...». В целом все составленные предложения можно условно разделить на 6 групп.

Контрольная группа:

Семья это любовь, хорошие отношения. 18 чел.(90%)

Семья это дети, родители, круг родственников -- 20чел.(100%);

3) Семья это понимание между близкими людьми, равноправие и уважение18 чел. (90%);

Семья это помощь и поддержка17 чел.(85%);

Семья это материальное благополучие18 чел.(90%);

6) Семья - это трудности, обязанности10 чел.(50%) Экспериментальная группа:

Семья это любовь, хорошие отношения. 19 чел.(95%)

Семья это дети, родители, круг родственников -- 18чел.(90%);

Семья это понимание между близкими людьми, равноправие и уважение20 чел. (100%);

Семья это помощь и поддержка13 чел.(65%);

Семья это материальное благополучие18 чел.(90%);

Семья - это трудности, обязанности8 чел.(40%) Анализ данной методики показал:

а) у многих юношей и девушек недостаточная установка на выполнение обязательных обязанностей в семье;

б) старшеклассники не осознают значения и необходимости ежедневного (в том числе душевного) труда всех членов семьи, определенных физических и моральных усилий, которые необходимы для создания и поддержания семейного благополучия;

в) практически все учащиеся отметили только позитивные моменты супружества.

Молодежь должна осознавать, что семейная жизнь предъявляет определенные требования к поведению мужа и жены, она ограничивает индивидуальную свободу, связана с ежедневными заботами и обязанностями. Определенные проблемы ставит перед супругами рождение детей.

Следующей работой констатирующего этапа была выбрана методика «Оценка себя как будущего семьянина», которая определялась с помощью таблицы (см. Приложение №2).

Рассчитав коэффициент корреляции рангов Спирмена (28), были получены следующие результаты в экспериментальной группе на констатирующем этапе эксперимента:

от - 1 до - 0,6 - заниженная самооценка себя как семьянина - 4 чел. (20%);

от - 0,6 до +0,6 - адекватная самооценка - 10 чел. (50%);

от +0,6 до+ 1 - завышенная самооценка - 8чел. (40%).

В контрольной группе были получены следующие результаты:

от - 1 до - 0,6 заниженная самооценка - 6 чел.(30%);

от 0,6 до +0,6 адекватная самооценка - 10 чел. (50%);

от +0,6 до +1 - завышенная самооценка - 4чел. (20 %).

В ходе совместного обсуждения с учащимися был составлен список «Что дает человеку семья». Индивидуально каждый учащийся должен был его ранжировать. В результате анализа полученных ответов по методике «Что дает человеку семья» мы составили сводную таблицу, отражающую распределение ответов контрольной и экспериментальной групп по степени значимости.

Таблица 1

	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Опору в трудную минуту	24 (17,1%)	15 (10,7%)
Избавляет от одиночества	20 (14,3%)	19 (13,6%)
Счастье иметь детей	55 (39,3%)	20 (14,3%)
Обеспечивает интимную жизнь	55 (39,3%)	23 (16,4%)
Налаживает быт, режим питания	12 (8,6%)	10 (7,1%)
Материальную помощь	12 (8,6%)	10 (7,1%)
Ежедневные заботы и обязанности	4 (2,8%)	6 (4,3%)

Формирование тендерных стереотипов будущего семьянина способ воздействия на мотивационно - ценностную, интеллектуально-познавательную, действенно - практическую, эмоционально - волевую сферы учащегося определенной возрастной группы с целью выработки у него нравственных качеств личности, позитивно ценных для семейной жизни. Анализ заданий, воздействующих на указанные сферы, показал следующие уровни духовно - нравственных качеств личности старшеклассников:

Таблица 2 - Распределение школьников по уровням сформированности гендерных стереотипов будущего семьянина

Компоненты готовности	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Высокий уровень	Достаточный уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Высокий уровень	Достаточный уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Мотивационно-ценностный	2 (10%)	7 (35%)	8 (40%)	3 (15%)	3 (15%)	5 (25%)	9 (45%)	3 (15%)
Интеллектуально-познавательный	4 (20%)	6 (30%)	8 (40%)	2 (10%)	3 (15%)	6 (30%)	8 (40%)	3 (15%)
Действенно-практический	4 (20%)	5 (25%)	7 (35%)	4 (20%)	4 (20%)	5 (25%)	7 (35%)	4 (20%)
Эмоционально-волевой	5 (25%)	6 (30%)	7 (35%)	2 (10%)	6 (30%)	5 (25%)	7 (35%)	2 (10%)

Проведенные нами в ходе констатирующего этапа эксперимента исследования показали, что на начальном этапе учащиеся контрольной и экспериментальной группы имели практически одинаковые уровни сформированности гендерных стереотипов будущего семьянина по всем четырем компонентам готовности к семейной жизни.

Констатирующий этап эксперимента позволил сделать следующие выводы:

среди ценностных ориентиров современной молодежи семья занимает высокое место, выше даже материального благополучия, но чаще всего при этом имеется в виду не семья, которую молодой человек создаст сам, а семья, в которой он родился, которая была и, как правило, остается его естественной опорой в трудные минуты;

около трети современных старшеклассников имеют явно выраженный негативный пример супружеских отношений (или их отсутствия в ситуации полной семьи);

большинство старшеклассников ориентированы на приоритет личных интересов в ущерб семейным;

у большинства старшеклассников нет базы научных знаний о семье и браке;

более половины учащихся не осознают ценность и значимость семейных отношений для личности и общества;

старшеклассники недооценивают роль общей культуры в браке;

у подавляющего большинства старшеклассников завышенные требования к будущему супружеству, т.е. такие требования, которые реализовать «среднестатистическому» человеку очень сложно.

Формирующий этап эксперимента.

Основной целью исследования было определение уровней сформированности тендерных стереотипов будущего семьянина и отношения к семье, готовности к брачно - семейным узам. Контрольная и экспериментальная группа учащихся находилась в идентичных условиях (обучение осуществлялось по одним и тем же программам, одними и теми же преподавателями), за исключением того, что в экспериментальной группе изучался спецкурс «Семьеведение»32 часа, который акцентировал внимание учащихся на духовно - нравственные ценности в процессе подготовки к семейной жизни, а именно: знакомство с психологией личности и семьи, семейная этика, вопросы бесконфликтного общения в семье и вне семьи, готовность к родительским обязанностям и т.д.

Содержание занятий было взято из различных психолого-педагогических источников. Были сформулированы цель и направленность каждого задания, продуманы и составлены развернутые инструкции к каждому из них. Это связано с тем, что нравственные критерии, отношение человека к своей деятельности, семье и окружающим являются основой развития общества и формирования самой личности. Нравственное воспитание в семье это лишь часть работы педагога и родителей, очень важная, первостепенная. Без выработки у учащихся качеств, необходимых для дальнейшей жизни (профессиональной, семейной, личной), основная задача, стоящая перед образованием не будет решена. Нами использовались технологии, предусматривающие активное участие старшеклассников.

Технологии формирования сознания личности будущего семьянина.

Невозможно воспитать какое - либо качество личности семьянина, не добившись прежде понимания значения этого качества в реальных семейных условиях. При этом необходимо использовать не только положительную, но и отрицательную информацию. Следует обращать внимание учащихся на негативное в семейной жизни людей, учить анализировать последствия неправильного поведения членов семьи, приводящее к неразрешимым противоречиям, помогать делать правильные выводы. Причем, наиболее сильнодействующий метод пример, психологической основой которого является подражательность. С помощью методов формирования сознания личности будущего семьянина развивается мотивационно - ценностный и интеллектуально - познавательный компоненты готовности к браку и семейной жизни. В ходе эксперимента проводились уроки по темам

Технологии организации деятельности учащегося как члена семейного коллектива и формирования на этой основе опыта семейных отношений.

Воспитание будущего семьянина нацелено, прежде всего, на то, чтобы формировать требуемый тип личности, способствующий сохранению и укреплению семейных отношений. То есть рассматриваемый метод является центром воспитательного процесса. Все методы этой группы основаны на практической деятельности каждого учащегося как члена определенного семейного коллектива. Складывающиеся в процессе семейной жизни различные ситуации, в которые с неизбежностью включен учащийся, приводят к определенным поступкам, выбору той или иной линии поведения, постановки на первый план личных и семейных интересов. В результате формируются устойчивые качества личности семьянина навыки и привычки, которым принадлежит важная роль в жизни человека. Уместно вспомнить слова К.Д. Ушинского, который считал, что если бы человек не имел способности к образованию привычки, то он не смог бы продвинуться ни на одну ступень в своем развитии. Метод организации деятельности и поведения в специально созданных ситуациях сокращенно называют методом воспитывающих ситуаций. Эффективность достигается тогда, когда ситуация отражает типичную семейную обстановку, не является надуманной или неестественной. Следует отметить, что данный метод может достигнуть цели при налаженном сотрудничестве педагога и родителей. С целью организации сотрудничества в семье проводились уроки

Технологии стимулирования и мотивации позитивной деятельности и адекватного поведения в семейной жизнедеятельности.

Воспитательная деятельность не обходится без методов стимулирования учащегося (ребенка). В современных условиях часто говорят о субъектно - прагматическом подходе к методам стимулирования. В контексте рассматриваемой проблемы этот подход можно представить как отношения воспитателей и воспитуемых, где главной побуждающей силой становиться личная выгода. Только тогда, когда учащийся увидит преимущества жизни в полной, благополучной семье и осознает, что не бездеятельность, а активная работа на благо семьи и умение достигать трансакций и приводит к гармонии и счастью в семейной жизни, он начнет стремиться к определенному поведению. С помощью методов стимулирования и мотивации позитивной деятельности адекватного поведения в семейной жизнедеятельности развиваются действенно - практический и интеллектуально-познавательный компоненты готовности к браку и семейной жизни и этому помогли уроки

Технологии научения продуктивным приемам в семейном обращении.

Без методов конкретного научения учащиеся определенному типу поведения в отношениях с людьми невозможно достичь поставленных целей воспитания. Воспитание будущего семьянина невозможно без развития плодотворного потенциала общения: целостного осмысления семейной жизни, доверия и ответственности. Эти возможности в латентном виде существуют у каждого человека, однако остаются невостребованными в силу его психологической некомпетентности. Если каждый член семьи научится использовать их осознанно и корректно, он сможет устанавливать и сохранять продуктивный контакт с близкими людьми, достигать высоких результатов в совместной жизнедеятельности. С этой целью проводились уроки. Процесс развития плодотворных потенциалов общения включает в себя:

развитие целостного осмысления семейной жизни способности встать «над ситуацией», осознать основные причины неуспеха в общении и увидеть возможности трансформации непродуктивного стиля общения в продуктивный:

развитие доверия безусловной веры в позитивную сущность самого себя, других членов семьи и семейной жизни в целом;

развитие ответственности за отношения, за проявление внутренних личностных реакций в межличностном пространстве.

Обучение продуктивным приемам общения должен проводить специалист - психолог.

С помощью методов научения продуктивным приемам в семейном общении развивается действенно - практический компонент готовности к браку и семейной жизни.

Технологии самоконтроля и самооценки в воспитании.

Нравственное самосовершенствование человека - семьянина и формирование опыта гармоничных семейных отношений невозможно без глубокого понимания и осознания ценностей семьи и брака, родителей. Семейных норм и правил поведения, без умения и желания увидеть свои недостатки и возможности. При этом задача воспитателя (родителя, педагога) заключается в том, чтобы был сформирован некий нравственный идеал личности семьянина, позволяющий достичь гармонии и стабильности в семейной жизни, к достижению, которого необходимо стремиться. Единство и взаимосвязь воспитания и самовоспитания определяет переход одного процесса в другой. Когда появляется стремление совершенствовать личные качества, проявляющиеся в семейной жизни, в отношениях с другими людьми, воспитание становиться как бы внутренней силой и переходит в самовоспитание, методы воспитания становятся методами самовоспитания, контроль переходит в самоконтроль, анализ в самоанализ и пр. С помощью методов самоконтроля и самооценки в воспитании развиваются эмоционально - волевой и действенный и практический компоненты готовности к браку и семейной жизни. Раскрыть суть этой технологии помогут уроки.

Таким образом, технологии нравственного формирования будущего семьянина, используемые разными субъектами воспитания (родителями, педагогами, психологами) могут быть различны и не слишком отличаются от традиционных. В ходе формирующего эксперимента было отмечено, что сформированность готовности личности к браку и семейной жизни достигается согласованным использованием всех указанных педагогических технологий. Обобщая опыт ряда учителей, использовались несколько типов уроков по формированию готовности старшеклассников к браку и семейной жизни.

Урок - лекция. Наиболее популярный тип урока. Недостатком этого типа является неучастие учеников. Им предлагается принять к сведению определенную информацию, их мнение и то, насколько они ее принимают неизвестно.

Урок - беседа. Не менее распространенная форма, чем лекция. Его преимущество в наличии обратной связи, активности учеников, доверительности. Недостатком урока - беседы является относительно малый объем информации, который можно вместить в одну беседу, а также избыточная эмоциональность, порой даже неуправляемость. Например,

Урок - диспут. Диспут можно проводить по любой теме. Но планирование такого урока заранее не означает, что он удастся. Это зависит от мастерства учителя и психологического настроя учеников. Иногда наблюдается картина диаметрального противоположная. Урок начинается традиционно, а заканчивается диспутом. Предварительная подготовка вступлений, их продуманность дают более высокий уровень высказываний старшеклассников. Но некоторые из учащихся не могут интересно излагать теоретический материал, поэтому остальные их могут слушать неохотно.

Используются они довольно часто. Достоинством игровой формы является приобретение учащимися тех или иных навыков, закрепление этих навыков. Недостатком урока может явиться неискренность отдельных старшеклассников. Они проигрывают заведомо распределенные роли, согласия или несогласия с ролью не требуется. И тем не менее, игровая практика имеет большое значение формировании готовности к семье и браку.

Урок - консультация. Эта форма урока эффективна тогда, когда учитель приглашает специалиста врача, юриста, психолога. Профессионально грамотную консультацию ничем заменить нельзя. Недостатком является то, что чаще всего приглашенные не обладают педагогическими навыками, не владеют техникой общения с молодежью юношеского возраста.

Урок - анализ. Одна из наиболее продуктивных форм урока. Он заставляет думать. На этом уроке учитель вместе с учениками анализирует результаты проведенного накануне социологического исследования (анкетирования, опроса и т.д.).

Эффективность занятий повышает использование элементов исследовательских методов: анкетирования, тестирования, анализа случаев, написание писем, проведение интервью и т.д.

И.А. Овсиенко указывает еще некоторые типы уроков, которые на наш взгляд, могли бы эффективно использоваться при воспитании будущего семьянина.(41) Это и проблемные уроки, которые могут быть целиком посвящены отдельным темам, в частности проблемам брачно - семейных отношений.

Урок - практика предназначен для организации самонаблюдения, самоанализа, самостоятельного изучения.

Урок решения этических задач «Добро и зло в человеке» может применяться на практике и до изучения нового материала, и в процессе изучения, и после, как закрепление.

Урок - турнир обычно проводится в конце темы, учащиеся соревнуются в знаниях.

В процессе эксперимента были проведены уроки, название которых говорит само за себя:

урок - праздник, посвященный Дню Семьи, Дню Матери, Дню Защиты Детей.

урок - презентация книги по вопросам брачно - семейных отношений, в качестве закрепления старшеклассникам предложили подготовить аннотацию к этой книге.(60)

урок - час вопросов и ответов, на который были приглашены психологи, врачи наркологи, родители учеников и другие специалисты.

Формирование тендерных стереотипов будущего семьянина может быть массовым, групповым, индивидуальным. В этом процессе используются методы воспитания, зависящие от воспитательного воздействия: словесные (лекции, беседы, диспуты), практические (праздники, конкурсы, турниры, тренинги). Различают формы воспитательной работы и по времени воздействия: урочные и внеурочные.

В сложном и динамичном педагогическом процессе нам приходилось решать различные задачи воспитания, нацеленные на гармоничное развитие личности будущего семьянина. Действенность воспитательных технологий обусловлена постоянной практической.

2.2 Результаты исследования и их анализ

Контрольный этап эксперимента.

Целью контрольного этапа эксперимента в нашем исследовании явилось выявление уровней сформированности гендерных стереотипов готовности к браку и семейной жизни контрольной и экспериментальной группы и подтверждение выдвинутой в начале исследования гипотезы.

Экспериментальное исследование осуществлялось следующим образом: на начальном этапе в рамках контрольного эксперимента был проведен анонимный опрос учащихся, в ходе которого мы выяснили, что 95 % учащихся настроены на то, чтобы в будущем иметь семью и детей. При этом 5 % не уверены в том, что семья им будет нужна.

В работе с методикой «Незаконченных предложений» каждому ученику необходимо было закончить по 3 предложения «Семья это...». Составленные предложения разделили на 6 групп:

Контрольная группа:

Семья это любовь, хорошие отношения. 19чел. (95%)

Семья это дети, родители, круг родственников -- 18чел.(90%);

Семья это понимание между близкими людьми, равноправие и уважение13 чел. (65%);

Семья это помощь и поддержка17 чел.(85%);

Семья это материальное благополучие18 чел.(90%);

6.Семья - это трудности, обязанности11 чел.(55%) Экспериментальная группа:

Семья это любовь, хорошие отношения. 20чел.(100%)

Семья это дети, родители, круг родственников -- 14чел.(70%);

Семья это понимание между близкими людьми, равноправие и уважение20 чел. (100%);

Семья это помощь и поддержка16 чел.(80%);

Семья это материальное благополучие10 чел.(50%);

6) Семья - это трудности, обязанности10 чел.(50%)

По методике «Оценка себя как будущего семьянина» были получены следующие результаты на контрольном этапе эксперимента:

в экспериментальной группе

от - 1 до - 0,6 - заниженная самооценка себя как семьянина - 2 чел. (10%);

от - 0,6 до +0,6 - адекватная самооценка - 14 чел. (70%);

от +0,6 до+ 1 - завышенная самооценка - 4 чел. (20%).

В контрольной группе были получены следующие результаты:

от - 1 до - 0,6 заниженная самооценка - 4 чел.(20%);

от 0,6 до +0,6 адекватная самооценка - 14 чел. (70%);

от +0,6 до +1 - завышенная самооценка - 2чел. (10 %).

В результате анализа полученных ответов по методике «Что дает человеку семья» мы сопоставили свободную таблицу, отражающую распределение ответов контрольной и экспериментальной группы по степени значимости:

Таблица 3

	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Опора в трудную минуту	22 ( 15,6%)	24 (17,1% )
Избавляет от одиночества	11 (7,9% )	8 ( 5,7%)
Счастье быть родителем	26 ( 18,6%)	30 (21,5% )
Обеспечивает интимную жизнь	36 (25,7% )	21 (15% )
Налаживает быт, режим питания	18 (12,9% )	20 (14,3% )
Материальную помощь	11 (7,9% )	17 (12,1% )
Ежедневные заботы и обязанности	16 (11,4% )	20 (14,3% )

Данные результаты подтвердили достаточное осознание учащимися значение ежедневного труда и наличие обязанностей, которые влечет за собой супружество.

Контрольный этап эксперимента и его сравнение с констатирующим позволил увидеть изменения, произошедшие в уровнях сформированности тендерных стереотипов всех компонентов готовности к семье и браку у старшеклассников. Анализ результатов контрольного среза показал, что у учащихся экспериментальной группы наблюдаются значительные различия в уровнях сформированности гендерных стереотипов готовности к барку и семейной жизни по сравнению с контрольной группой.

Таблица 4 - Распределение учащихся по уровням сформированности гендерных стереотипов будущего семьянина Контрольный этап

Компоненты готовности	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Высокий уровень	Достаточный уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Высокий уровень	Достаточный уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Мотивационно -	5	8	6	1	4	6	8	2 (10%)
ценностный	(25%)	(40%)	(30%)	(5%)	(20%)	(30%)	(40%)
Интеллектуально -	6	8	5	1	4	7	7	2 (10%)
познавательный	(30%)	(40%)	(25%)	(5%)	(20%)	(35%)	(35%)
Действенно -	5	7	6	2	4	5	8	3 (15%)
практический	(25%)	(35%)	(30%)	(10%)	(20%)	(25%)	(40%)
Эмоционально -	7	8	4	1	7	6	5	2 (10%)
волевой	(35%)	(40%)	(20%)	(5%)	(35%)	(30%)	(25%)

Таким образом, результаты повторных заданий, а так же сравнения данных контрольной и экспериментальной группы на контрольном и констатирующем этапах эксперимента позволяют сделать вывод о том, что в результате реализации программы по формированию гендерных стереотипов будущего семьянина в процессе школьного обучения старшеклассников произошли положительные изменения во всех компонентах готовности к браку и семейной жизни. Предложенные нами знания о семье, супружестве, деторождении, упражнения, рекомендации показали свою эффективность и относительную самодостаточность. В результате нашей деятельности было получено подтверждение гипотезы о том, формирование гендерных стереотипов семьи и брака будет более успешным при внедрении в учебный процесс инновационных педагогических технологий, в использовании спецкурсов по теме исследования и тесной взаимосвязи школы и семьи.



Заключение

Образование это лишь часть работы педагога, очень важная, первостепенная. Но все же одного образования мало. Без выработки у учащихся качеств, необходимых для дальнейшей жизни (профессиональной, семейной, личной), основная задача, стоящая перед образованием не будет решена. Особую роль играют факультативные курсы по формированию готовности старшеклассников к семье и браку. При этом используются технологии, предусматривающие активное участие старшеклассников в этом процессе. Прежде всего, необходимо выделить общие педагогические технологии становления будущего семьянина, которые использовались в ходе экспериментального исследования:

технологии формирования сознания личности будущего семьянина (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера);

технологии организации деятельности учащегося как члена семейного коллектива и формирования на этой основе опыта семейных отношений (приучении, создание воспитывающих ситуаций, педагогическое требование);

технологии стимулирования и мотивации позитивной деятельности и адекватного поведения в семейной жизнедеятельности (эмоциональное воздействие, поощрение, наказание);

технологии научения продуктивным приемам семейного общения (анализ семейных ситуаций, тренинги, игры);

технологии самоконтроля и самооценки в воспитании (беседы, диспуты, тренинги).

Деятельность педагога по формированию гендерных стереотипов во всех видах и формах его многогранной деятельности особенно важна на современном этапе развития образования, когда выдвинуты требования воспитания современного культурного человека: образованного, развитого духовно и интеллектуально, жизнеспособного, конкурентного, способного, умеющего строить взаимоотношения с окружающими людьми на основе сотрудничества и взаимопонимания. Это связано с тем, что нравственные критерии, отношение человека к своей деятельности и к людям являются основой развития общества и формирования самой личности.

Качественный анализ полученных данных свидетельствует об устойчивой динамике готовности современной молодежи к семье и браку в условиях опытно - экспериментальной работы. В этой связи нам представляется целесообразным рассмотреть изменения, произошедшие в уровнях сформированности гендерных стереотипов будущего семьянина готовности к семье и браку учащихся старших классов.

Особенно значительные изменения претерпел интеллектуально-познавательный компонент этой готовности: возросла ценность основ семьи и семейных взаимоотношений, осознания взаимозависимости и взаимодополняемости функций семьи, психологическими основами интимной жизни супругов, знаний народной педагогики и традиций семейного воспитания, повысилась целеустремленность в овладении ими.

Произошли изменения в действенно - практическом компоненте готовности старшеклассников к семье и браку. Используя знания, приобретенные на занятиях факультатива, из специальной рекомендованной для обязательного чтения литературы, учащиеся получили возможность моделировать позитивный исход многих жизненных ситуаций, сотрудничать с родителями, оказывать воспитывающее влияние на младших братьев и сестер в семье, поддерживать и развивать лучшие традиции семейного воспитания, организовывать праздники и проведение досуга в кругу семьи. Усилилось внимание старшеклассников к творческой направленности личности семьянина, стало высоко оцениваться владение психолого - педагогическими приемами организации жизнедеятельности семьи, построение семьи на духовно - нравственной, гуманистической основе.

Таким образом, сравнение результатов полученных по завершению эксперимента с констатирующей частью свидетельствует об эффективности избранной стратегии в формировании тендерных стереотипов и готовности к семье и браку.

Анализ опытно - экспериментальной работы позволяет сделать ряд вводов, связанных с формированием готовности старшеклассников к семье и браку. Традиционная система обучения не предполагает подготовку к будущему супружеству и не вносит изменения в формирование готовности старшеклассников к семье и браку. В этой связи необходимо пересмотреть содержание и технологию обучения в старших классах школ, усилив влияние на формирование готовности к семье и браку в курсе изучения отдельных обязательных предметов и путем введения специальных.

Наше исследование подтвердило, что в основном у современных старшеклассников имеется позитивная установка на созидание семьи, имеются определенные потребности в отношении будущей семьи и спутника жизни. Вместе с тем, для большинства семей, воспитывающих детей среднего и старшего школьного возраста характерен конфликтный стиль взаимоотношений между членами семьи, что негативным образом сказывается на восприятии семейной жизни старшеклассниками. Исследованием подтверждено, что современные старшеклассники ориентированы в основном на традиционную модель семьи, но не стремятся к повторению модели родительской семьи. Мы считаем, что немаловажным обстоятельством является отрицательная установка на выполнение обязательных ежедневных обязанностей в семье, отношение к ним, как к тяжелому бремени. Наряду с этим, исследование выявило тенденцию старшеклассников к идеализации собственного будущего супружества и его отдельных сторон. Особое внимание в формирующей программе должно быть уделено роли женщины в семейной жизни. В ходе формирующей программы следует ознакомить учащихся с общими принципами, позволяющими избежать психолого - тактических ошибок в супружестве. Таким образом, задачи, которые мы поставили перед началом исследования, выполнены. Гипотеза исследования, основанная на предположении о том, что нравственная подготовка современной молодежи к семье и браку будет более успешной при внедрении в учебный процесс инновационных воспитательных технологий, основанных на взаимосвязи школы и семьи, подтвердилась.



Список использованной литературы

1. Агарков С.Т., Лунин И.И. Основы сексологии и семейной жизни: V - XI классы // Половозрастное воспитание учащихся: Основы сексологии. М.: Просвещение, 2009.

2. .Азаров Ю.П. Педагогика семейных отношений. М.,2012. 3.Антонов А.И., Сорокин С.А. Судьба семьи России 21 века. М., 2012.

3. 4.Арабов И.А. Семья и этнокультурные традиции воспитания семьянина. Монография. Карачаевск: КЧГПУ, 2013.

4. 5.Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики М.: Педагогика, 2009.

5. 6.Баранский В.И. Нравственная подготовка старшеклассников к личной жизни // Тезисы итоговой конференции Одесского педагогического института Одесса, 1996.

6. 7.Барсукова Т.И. Социологический анализ воспитания: монография. Монография. Ставрополь: Изд - во Сев - Кав ГТУ, 2009.

7. 8.Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Народная педагогика в современном учебно - воспитательном процессе. М.: «Школьная пресса», 2013.

8. .Беспалько В.Н. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 2012.

9. .Бестужев - Лада И.В. Нравственное воспитание старшеклассников. - М.:«Владос»., 2008.

10. .Бодалев А.А. Популярная психология для родителей. М., «Феникс»,2011.

11. .Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968.

12. .Бондаревская Е.В. Смысл и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2012. № 1.

13. .Бурняшева Л. Пути и методы нравственного воспитания // Высшее образование в России. 2014. - №7.

14. .Васильцева З.П. Мудрые заповеди народной педагогики М.: «Школа Пресс», 2012.

15. .Воловикова М.И. О новой редакции программы курса «Этика и психология семейной жизни» / Психологический журнал. Т. 19. 2013.№5.

16. .Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации /под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2013.

17. .Выготский Л.С. К вопросу о динамике детского характера. М., 1996. 19.Гершунский Б.С. Философия Образования М.: «Флинта», 2011.

18. 20.Голод С.И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты. Л.,1999.

19. 21.Гребенников И.В. Основы семейной жизни. М.,2011.

20. 22.Гурьянова М.П. Воспитание жизнеспособной личности в условиях дисгармоничного социума // Педагогика. 2004. №1.

21. .Дементьева И.Ф. Российская семья: проблемы воспитания. Руководство для педагогов. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000.

22. .Ковалев С.В. Психология современной семьи: Информационно-методические материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни»: Книга для учителя. М.: Просвещение, 2012.

23. .Крейг Г. Психология развития. СПб: Изд - во «Питер», 2013. 26.Кукушкин B.C. Теория и методика воспитательной работы Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2011.

24. 27.Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Издательский центр «Академия», 1999.

25. 28.Ковалев С.В. Психология современной семьи. М., 2012. 29.Кон И.С. Ребенок и общество. М..2008.

26. 30.Коротаева Б В. Обучение, погруженное в общение. М., «Владос».2014.

27. 31.Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Школьная пресса, 2012.

28. 32.Латышина Д.И. Традиции воспитания детей у русского народа. М.: Школьная пресса, 2014.

29. .Липский И. Политика в области воспитания: новые идеи // Воспитание школьников. №5. 2015.

30. .Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Юрайт, 2013.

31. .Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: учеб. Пос. для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2013.

32. .Макаренко А.С. Воспитание в семье и школе Сочинение в 7т. М..2014. т.4.

33. .Монахов В.М. Педагогические технологии в воспитательном процессе.// Педагогика. - 2010 - №1.

34. .Мудрик А.В. Социализация человека.М.: Издательский центр «Академия», 2004.

35. .Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Академия, 1998.

36. .Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория // Педагогика. № 6. 2012.

37. .Овсиенко И.А. Учитель и нравственно - половое воспитание школьников. Калуга: Манускрипт, 2011.

38. .Панкова Л.М. У порога семейной жизни. М.: Просвещение. 2008.

39. .Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого М.: Педагогическое общество России, 2009.

40. .Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: в 2 кн. Книга 1.: Общие основы. Процесс обучения. - М.: ВЛАДОС, 2012.

41. .Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: в 2 кн. Книга 2.: Процесс воспитания. М.: ВЛАДОС, 2013.

42. .Поляков С. Д. Реалистическое воспитание. М.: Центр «Педагогический поиск», 2014.

43. .Психология семьи: Хрестоматия. Самара: Барах М, 2012. 48.Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под. ред. Е.Г. Силяевой. М.: «Академия», 2011.

44. 49.Рожков М.И. Концепция организации воспитательного процесса // Современные концепции воспитания. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2013.

45. .Рожков М.И., Байбородова Л.В., Ковальчук М.А. Воспитание толерантности у школьников. Учебно - методическое пособие. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2010.

46. .Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.,1957.

47. .Саванович И.В. Психология нравственного воспитания личности в современных условиях // Вестник Сев - Кав ГТУ. Серия «Гуманитарные науки» №2 (9). Ставрополь: Сев - Кав ГТУ, 2003.

...