Формирование процесса воспитания культуры поведения у детей дошкольного возраста

Ученики Выготского - Запорожец А.В., Божович Л.И. [5] указывали, что нравственные качества личности не являются врожденными, их развитие определяется условиями жизни и воспитания: развитие основных нравственных качеств происходит именно в первые годы жизни, до поступления ребенка в школу и при благоприятных педагогических условиях к семи годам уже достаточно четко прослеживается направленность личности ребенка как важнейший показатель его нравственного развития.

Психологические исследования указывают, что воспитание ребенка направлено на формирование единства сознания и действия. Развитие нравственных качеств личности напрямую влияет на освоение детьми моральных норм и способствует выработке положительных привычек поведения. В центре внимания исследований М.И.Лисиной была проблема развития общения детей со взрослыми и сверстниками. На протяжении дошкольного детства ребенок проходит несколько этапов развития общения. Итак, исследования и научные разработки педагогов и психологов свидетельствуют о том, что проблема воспитания культуры поведения у детей не нова и в настоящее время по ней продолжаются исследования.

Определением «культуры поведения дошкольника» является «совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности». Культура поведения -- это не только соответствие этикетному поведению, но и нравственные чувства и представления.

Компонентами культуры поведения детей дошкольного возраста являются: культура деятельности, культура общения, культурно- гигиенические навыки и привычки.

Под культурой деятельности понимается поведение ребенка в непосредственно образовательной деятельности, игровой и трудовой деятельности. Содержанием задач по формированию у детей культуры деятельности будет: выработка у детей умения приводить место занятий в порядок; привычку доводить начатое дело до конца, бережно относиться к игрушкам, вещам, книгам.

Планируемыми результатами при воспитании культуры трудовой деятельности должны быть: умение и желание ребенка трудиться, формирование интереса к работе, понимание ее цели и общественного смысла; активность, самостоятельность; проявление волевых усилий в достижении требуемого результата; взаимопомощь в коллективном труде.

Культура общения -- это соответствие поведения дошкольника принятым нормам и правилам общения с окружающими взрослыми и сверстниками, которые ориентированы на уважительное и доброжелательное отношение, с применением речевого общения, а также добропорядочное поведение в общественных местах. Простота общения в совокупности с уважением к окружающим, умение проявлять свои эмоции характеризует такое важное качество ребенка, как общительность. Культура общения обязательно предполагает культуру речи (достаточный словарный запас, лаконичность речи, спокойный тембр и тон голоса).

Задачами воспитания культуры общения являются - умение детей вести диалог, внимательно выслушивать собеседника, отвечать спокойным голосом, обращаться ко взрослым по имени отчеству, смотреть в глаза и лицо говорящему. Параллельно с выполнением названных задач дети осваивают грамматический строй речи, учатся правильно строить простые фразы. Для детей дошкольного возраста важно воспитывать культуру общения и культуру речи ежедневно, в разнообразных видах детской деятельности.

Сформированная культура речи и культура общения активизирует общение детей в совместной деятельности и способствует предотвращению конфликтных ситуаций.

Культурно-гигиенические навыки - важная составная часть культуры поведения. Они являются нормой человеческих отношений. Детей, начиная с раннего возраста, необходимо приучать содержать в чистоте лицо, руки, тело, одежду. При формировании у детей культурно-гигиенических навыков необходимо обратить их внимание, что соблюдение требований гигиены в обществе является проявлением уважения к окружающим.

Культуру еды часто относят к гигиеническим навыкам. Но ее значение не только в выполнении физиологических потребностей. Она имеет и этический аспект - ведь поведение за столом основывается на уважении к сидящим рядом, а также к тем, кто приготовил пищу.

С дошкольного возраста дети должны усвоить определенные правила: нельзя класть локти на сто во время еды; есть надо, тщательно пережевывая пищу; бережно относиться к хлебу и другим продуктам; правильно пользоваться столовыми приборами.



Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по воспитанию культуры поведения у дошкольников

2.1 Организация опытно-экспериментального исследования

Основная работа ДОУ по проблеме строилась: на основе воспитания ребенка в коллективе; требовательности к ребенку в сочетании с уважением к его личности; единстве и целостности воспитательного процесса; систематичности, последовательности в работе; единстве требований в ДОУ и семье; индивидуальном подходе к ребенку; учете возрастных особенностей детей; единстве процесса обучения и воспитания.

Основным направлением работы в ДОУ являлось нравственное воспитание детей и ее составной части - культуры поведения.

Анализ программ показал, что задачи воспитания выделены в виде конкретных требований:

- привитие детям необходимых гигиенических навыков, культуры поступков в различных ситуациях и положительных взаимоотношений в разных видах деятельности;

- воспитание определенных элементов нравственного сознания и нравственных чувств, которые должны сформироваться у детей при их постепенном ознакомлении с окружающим миром;

- формирование начальных элементов трудового воспитания.

Все задачи ориентированы по возрастам и расположены в различных разделах программы. Но наиболее важным условием воспитания культуры поведения у детей в ДОУ является моральный облик самого воспитателя. У детей наглядно-образный характер мышления, в виду этого все увиденное они воплощают в жизни.

Великий педагог Я.А.Коменский говорил, что «слова учат, а дела влекут», поэтому так важно, чтобы нравственные поступки взрослых людей, окружающих ребенка были образцом для подражания их детьми.

Исследование проводилось в старшей группе. В сентябре 2015 года нами была обследована группа детей в МДОУ Детский сад № 12 «Незабудка» села Саблинского Александровского района, в количестве 20 человек на предмет овладения навыками и знаниями культуры поведения.

В беседе были использованы следующие вопросы:

- Что ты больше всего любишь на свете?

- Что бы ты стал сейчас делать, если бы тебе разрешили заниматься всем, чем хочешь?

- Что бы ты хотел изменить в группе детского сада?

- Что ты не любишь больше всего (просто терпеть не можешь)?

- Что бы ты попросил у волшебницы?

Дети участвовали в специально созданных проблемных ситуациях:

- "Едем в автобусе",

- "Если тебе позвонил друг",

- "Ты пришел в гости",

- "Что ты делаешь, когда приходишь на день рождения",

- "Если бы я стал волшебником".

В процессе обследования было выявлено, что: из группы детей, количеством 20 человек:

10 детей (50%) - владеют навыками и привычками культуры поведения; 6 детей (30%) - частично владеют (средний уровень);

4 детей (20%) - не владеют навыками и привычками культуры поведения (низкий уровень). У детей с низким уровнем развития наблюдалось существенное затруднение при вступлении в беседу с воспитателями, их сведения о правилах и нормах поведения скудны. Например, некоторые дети не могли рассказывать о правилах поведения в транспорте, не имели представлений о труде взрослых, при этом вели себя несдержанно.



Рисунок 1

В процессе общения детей с друг другом и взрослыми нередко наблюдались конфликтные ситуации, определяемые авторитарным стилем поведения детей, их непониманием и незнанием того, как надо себя вести в коллективе, в той или иной ситуации, какие слова найти, чтобы вызвать ответную благожелательную ситуацию.

Известно, что самые первые представления о правилах поведения ребенок получает в семье. С целью изучения стилей общения в семье было проведено анкетирование родителей, беседа с некоторыми из них.

Результаты свидетельствуют: в общении с детьми родители испытывают определенные трудности, а отсюда и недостатки в воспитании правил поведения.

Основные причины плохого поведения детей кроются в том, что: родители в основном занимаются проблемами быта и материального обеспечены семьи, и крайне мало внимания уделяют детям, общению с ними, почти не интересуясь их внутренним миром, их проблемами. Родители и воспитатели не в полной мере владеют нормами и определенными навыками

и правилами культуры поведения. Родители бывают весьма непоследовательными в своих воспитательных воздействиях (занимаются воспитанием время от времени, не наказывают ребенка за грубость или невежливость... Стихийность воспитательного процесса, воздействия ведет к тому, что ребенок зачастую не знает, как надо себя вести; или знает, но практически этому не следует.)

Все эти недостатки объясняются во многом отсутствием у родителей необходимых педагогических знаний по проблеме воспитания культуры поведения.

Итак, анализ существующей психолого-педагогической литературы, результаты проведенного обследования позволяют выделить основные направления коррекционно-развивающей работе по формированию знаний о культуре поведения у дошкольников, которые нами были реализованы в педагогическом процессе:

1) воспитание основ культуры поведения, доброжелательности по отношению к окружающим людям;

2) ознакомление детей с правилами и нормами культуры поведения:

- усвоение правил культуры еды;

- усвоение правил поведения в общественных местах (магазин, транспорт, улица, театр, кинотеатр...);

- усвоение правил и норм общения в ситуациях знакомства, поведения в гостях, преподнесение подарка;

3) формирование основ речевого этикета (приветствие, прощание, просьба, извинение, разговор по телефону и другие формулы вежливого вербального общения);

4) теоретическое и практическое обучение сотрудников ДОУ правилам культуры поведения; формирование потребности обучать детей хорошим манерам;

5) совместная работа с родителями по вопросу воспитания культуры поведения дошкольников.



2.2 Результаты опытно-экспериментального исследования

Данная работа по воспитанию культуры поведения у дошкольников проводилась с группой детей в течение 6 месяцев в МДОУ Детский сад № 12. В группу были включены дети с низким и средним уровнями владения навыками и нормами поведения.

Для того, чтобы в группе дошкольного учреждения взаимодействие детей осуществлялось на должном уровне воспитатель дает представление о нормах и правилах детского поведения: в общении со взрослыми и сверстниками, о нормах и правилах поведения вовремя КГН, о правилах поведения в общественных местах, в транспорте. В возрасте 4-7 лет дети, в силу своих психических особенностей, с трудом понимают и принимают правила. Даже если ребёнок запомнил и словесно произнес правило, это не означает, что он его выполнит в определённой ситуации. А для того, чтобы ребенок не только правило запомнил, но и выполнил необходимо чтобы оно стало осознанным, оно должно быть эмоционально привлекательным, личностно-значимым, должно стать мотивом действия ребёнка. Поэтому, познакомившись с тем или иным правилом поведения на занятии, ребенок далее закрепляет его через специальные дидактические игры, игровые упражнения, сюжетно-ролевые игры, в повседневной жизни.

План мероприятий по повышению культуры поведения у дошкольников.

1. Организованные занятия:

"Культурный человек", "Каким я хочу стать", "Мои достоинства и недостатки", "Самая хорошая", "Этичные и неэтичные поступки", "Не хочу быть неряхой", "Маленький, да удаленький", "Правила этики", "Рыцарский этикет", "Какая бывает красота", "Наша дружная семья", "Дом в котором ты живешь", "Что такое культура", "Умеешь ли ты дружить?", "В мире вежливых слов", "Если с другом вышел в путь", "Гостям всегда рады!: а) как выбрать подарок, б) мы идем в гости)", "Прогулка в лес", "Мы идем в театр".

2. Совместная деятельность воспитателя и детей.

Наблюдения: "Сервировка стола в группе", "Что ты носишь и когда?", "Профессии в детском саду", "Наши родители", "Люди утром идут на работу", "Как ведут себя на праздниках", "За трудом взрослых".

Рассматривание: картин - "Врач" (серия "Картины детского сада"). "Семья" (картины для детского сада, авторы Ф.Ф. Советкин, В.М.Чистяков), серии иллюстраций "Внимание - дорога", "Незнайка на улице".

Беседы: "Кого мы называем добрым, честным,...", "Что такое хорошо, что такое плохо", "Человек попал в беду", "Что значит любить родителей", "Труд кормит, а лень портит"...

Чтение: Русские народные сказки, рассказы, стихотворения, пословицы, поговорки.

Коллективный труд: уборка участка детского сада, наведение порядка в группе, работы в уголке природы, починка книг, изготовление игрушек, книжек-малышек для детей младших групп.

Целевые прогулки: на почту, в магазин, по улицам города, в парк.

3. Игровая деятельность:

Игры-упражнения: "Мы едем в транспорте", "Наша улица", "Кто быстрее оденется", "Постой волшебный город".

Сюжетно-ролевые игры: "Моя семья. Магазин", "Почта", "Киоск газет", "Строители", "Зоопарк", "Библиотека", "Детский сад", "Школа".

4. Художественно-творческая деятельность:

Вечера развлечений "Урок вежливости", "С днем рождения". Фотовыставки "Моя семья", "В кругу друзей".

Рисование "Мои друзья", "Моя любимая мама", "Город, в котором я живу".

5. Самостоятельная деятельность:

Рассматривание фотоальбомов: "Мамы и папы на работе", "Дети в детском саду", "Наше село"; иллюстрации к прочитанным книгам, изготовление атрибутов к играм.

Творческое задание: "Собери сказочный домик для доброго или злого щенка".

Успешной реализации задач обучения детей правилам этикета каждому работнику ДОУ необходимо не только понимать значимость проблемы, но и владеть определенными теоретическими и практическими знаниями, умениями в этой области. Для выполнения уровней знаний сотрудниками МДОУ в данной области использовались опросники, тесты, беседы, после анализа, которых строилась вся работа с педколлективом:

1) Созданиев ДОУ атмосферы высокой культуры в соответствии с основными направлениями работы МДОУ:

- общения,

- дизайна,

- внешнего вида.

2) Обеспечение необходимой материально-технической базы:

- посуда, предметы сервировки стола,

- материал для практических упражнений по разнообразным темам,

- необходимые технические средства для записи и просмотра ситуаций, связанных с культурой поведения.

3) Повышение теоретический уровень педагогов:

- семинары ("Хорошие манеры"),

- консультации ("Стиль общения с родителями"),

- работа творческих групп.

4) Отработка практических умений посредством:

- семинаров -- практикумов ("Ребенок и природа", "Гиперактивные дети"),

- практических занятий,

- фотовыставок,

- смотров-конкурсов,

- личностные качества педагогов.

Особое внимание уделялось организации предметно-пространственной среды. С целью обогащения предметно-пространственной среды группы и для отработки практических действий необходимо организовать в группе «Центр этикета» со всеми необходимыми атрибутами.

Как известно, ребенок дошкольного возраста легко перенимает позитивный пример общения. Например, воспитатель приветствует любого, кто входит в группу, доброжелательно к нему обращается, предлагает присесть. Беседуя с родителями, педагог подает пример общения. То есть, речь педагога, его манеры, внешний вид, положительные эмоциональные проявления должны стать образцом для дошкольника, (те же требования можно отнести и к родителям).

Успешное решение задачи воспитания культуры поведения у дошкольников невозможно без сотрудничества ДОУ с семьей. Возникновению желания сотрудничества у родителей способствует эмоциональное увлечение данной проблемой.

Педагоги знакомили родителей с текущей работой по обучению детей культуре поведения - организовывали фотовыставки, выставки литературы, фотоматериалов, "Дни открытых дверей". Ежемесячно в вечерние часы, когда родители приходят за детьми, транслировался радиожурнал '"5 минут об этикете". Проведенная работа дала хорошие результаты: у большинства родителей возникло желание пополнить знания в области этики поведения. С этой целью было проведено консультирование родителей (индивидуальные, групповые), вопросы по этикету включались в темы групповых и общих родительских собраний, организовывались совместные с детьми праздники и развлечения, конкурсы.

Воспитанники, родители, которых откликнулись на работу по закреплению правил поведения и этикета, легче и быстрее освоили сложные правила культуры поведения, стали умело использовать их в повседневной жизни.

Эффективность проведенной нами работы и выявление динамики в развитии навыков культуры поведения детей старшего дошкольного возраста мы выявили при проведении повторной диагностики. Полученные результаты показали наличие положительной динамики в развитии культуры поведения воспитанников: высокий и средний уровни увеличились на 20 % (4 ребенка); низкий уровень составил 0%.

Рисунок 2

Следовательно, проведенная работа позволяет сделать вывод о необходимости и целесообразности формирования навыков культуры поведения у детей в период дошкольного детства.

Итак, дети не только приобрели знания норм культуры общения со взрослыми и сверстниками, но и стали использовать эти знания, причем не только в группах детского учреждения и со сверстниками, но и в реальных жизненных ситуациях. После проведенной работы общественный мотив поведения стал доминировать над остальными мотивами и дети стали относиться друг к другу намного внимательнее и доброжелательнее, число конфликтных ситуаций среди них уменьшилось. То есть, дети овладели навыками и нормами культуры поведения, свойственные данному возрасту.



Заключение

Проблема воспитания культуры поведения у дошкольников очень актуальна. От утраты морали, совести, от наглости и хамства люди страдают каждый день. Поэтому перед педагогами стоит проблема воспитания нравственно здоровых детей.

Перед педагогами стоит задача воспитания с раннего возраста уважения к взрослым, навыков культурного поведения нравственных привычек, ответственного отношения к выполнению поручений и обязанностей, формирования умений дружно играть и трудиться, справедливо оценивать свои поступки и поступки других детей. Всё это является началом воспитания сознательной дисциплины.

Благоприятным условием воспитания в детском саду является общество сверстников, возможность общения детей друг с другом, совместные игры и занятия. Используя это, воспитатель развивает социальные чувства детей, их коллективные взаимоотношения, создаёт благоприятные условия для развития индивидуальных способностей каждого ребёнка. К семи годам дети должны научиться самостоятельно организовывать разнообразные игры, уметь договариваться, распределять роли, играть дружно, выполнять установленные правила поведения. Способность к самосознанию у ребенка старшего дошкольного возраста выходит за пределы настоящего времени и касается оценки как прежних, так и будущих деяний. Ребенок воспринимает и оценивает то, что было с ним в прошлом, пытается размышлять о том, что случиться в будущем. Человек, не научившийся в детстве управлять своими желаниями, не переживающий их нравственной оправданности и обоснованности, становится социально ненадёжным, он вступает в конфликт с общественными требованиями. Нежелание учиться приходит к тем, кого в детстве бездумно кормили потребительским счастьем. А потом приходит ещё более страшное бедствие - нежелание трудиться произвольно. Это звенья одной и той же цепи - таково мнение В.А. Сухомлинского, которое подтверждается решением выдвинутой нами гипотезы.

педагогический воспитание дошкольник психологический



Литература

1. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Аспект-Пресс, 2000.

2. Артемова Л.В., Таранова Е.А. Моральное воспитание дошкольников. - Киев, 2011.

3. Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. - М., 2003.

4. Белокурова Г.У. В царстве вежливых наук. - М., 2003.

5. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М. 2013.

6. Буре Р.С., Воробьева М.В. и др. Дружные ребята. Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников. - М., 2010.

7. Васильева Л. - Гангус. «Азбука вежливости» - М., 2008.

8. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка // Психология личности: В 2 т. Самара, 2011. Т 2.

9. Голицын Г.И. Использование методов активного обучения в работе с кадрами. // Ребенок в детском саду. № 3, 2003 - М.

10 Еникеев М.И. Общая и социальная психология: Учебник для вузов. - М.: НОРМА-ИНФА, 2012.

11 Загик Л.В. Воспитатели и родители: из опыта работы. - М., 2000.

12 Загик Л.В., Куликова Т.П. Воспитателю о работе с семьёй. - М.: -

Просвещение, 2010.

13 Захараш Т.В. Формирование коллективистической направленности у детей дошкольного возраста. // Дружные ребята: Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников. - М., 2014.

14 Курочкина И.Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников. - М., 2010.

15 Курочкина И.Н. О культуре поведения и этикете. //Дошкольное воспитание. 2013 г. № 10 с.31-43.

16 Корчак Я. Как полюбить ребенка: книга о воспитании. Пер. с польск. М.: Политиздат, 2009.

17. Коннова З., Пыркова С. Совет педагогов. // «Дошкольное воспитание» - 2002., М.

18 Лаврентьева А.Н. Культура общения дошкольников. - Киев, 2010.

19 Лаврентьева М.В. Общая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста. //Детский сад от А до Я. 2004. № 4. С. 11-

20 Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание дошкольников 5-7 лет. - М. 2011.

21 Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками младшими школьниками: Литературный и музыкально-игровой материал: Учеб.-метод. Пособие. - М.: ВЛАДОС, 2002.

22 Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. учебн. заведений. Психология образования. - М.: ВЛАДОС, 2000.

23 Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников: книга для воспитателя детского сада. - М., 2006.

24. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольников. - М, 2010.

25. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. - М., 2000.

26. Пискунов А. М. Самовоспитание и самообучение в детском саду. - М., 1999.

27. Репина Т.А Отношения между сверстниками в группе детского сада. - М. 2011.

28. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности: учеб. пособие. - М., 1999.

29. Снайдер Р., Снайдер М., Снайдер Р. Ребенок как личность: становление культуры справедливости и воспитание совести. М.: Гармония, 2004.

30. Смиронова В. Как помочь ребенку осознать свое поведение? // Дошкольное воспитание. - М., 2012, № 8.

31.Смирнова Е., Витюк М. Вежливость - первая и самая приятная добродетель. // Дошкольное воспитание. №2, 2010.

32. Сухотина Л. М. Монтессори и новое воспитание. - М, 1995

33. Сливаковская А.С. Как быть родителями? - М., 2003. 34.Словодчиков В.И. Мир детства: Школьник. - М., 2001.

35. Титаренко Т.М. Нравственное воспитание дошкольника в семье. - Киев, 2005

36. Усачева Т. Учим детей вежливости. // Дошкольное воспитание. 2012 № 5 с. 5-14.

37.Якобсон С.Г., Щур В.Г. Психологический механизм усвоения этических норм. - М, 2008.

38. Якобсон С. Г. Проблемы межвозрастного общения детей //Ребенок в детском саду № 2, 2003.

39. Ярошевский М.Г. Наука о поведении: русский путь. Вопросы психологии. - № 4, 2014.

Приложение № 1

Приложение № 2



Приложение № 3

ОПРОСНИК ДЛЯ ПЕДАГОГОВ.

1. Что такое этикет и для чего он нужен?

2. Хотели бы Вы лучше изучить правила этикета?

3. С какого возраста нужно знакомиться с этикетом?

4. Какая форма изучения правил этикета для Вас более приемлема: а) самостоятельная (по книгам);

б) коллективная (семинары, практикумы, консультации).



Приложение № 4

Анкета для родителей,

1. Сколько времени в день уделяете ребенку?

2. Во что играет ребенок, его любимая игрушка?

3. Какие праздники и традиции в семье?

4. В какие игры играют взрослые с ребенком?

5. Как в семье проводят досуг?

6. Каковы отношения папы с ребенком?

7. Кто воспитывает ребенка (родители или бабушка)?

8. Каковы отношения ребенка с компьютером, телевизором?

9. Есть ли у ребенка страхи?

10. Что родители читают ребенку, его любимая книга?

11. Есть ли братья, сестра? Отношения между ними?

12. Каковы отношения со сверстниками? (лидер, ведомый)

13. Капризы и обиды, конфликты - на что обижается, как выходит из обид и конфликтов?

14. Есть ли дома животные? Отношение к ним взрослых и ребенка.

15. Всегда ли честен с Вами ваш ребенок?

16. Как относится ребенок к старшим членам семьи? Не грубит ли им?

17. Любит ли Ваш ребенок выполнять трудовые поручения, помогает ли он вам в работе по дому?

18. С помощью кого или чего (книги, журналы, консультации...) решаются проблемы, возникающие в воспитании ребенка?

19. Есть ли единодушие в семье в вопросах воспитания ребенка?

Размещено на Allbest.ru

...