Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1. Производственное обучение как компонент профессионального образования

1.1 Сущность и содержание производственного обучения в профессиональном образовании

1.2 Понятие и классификация методов производственного обучения

1.3 Факторы, определяющие оптимизацию методов производственного обучения

Выводы по первой главе

Глава 2. Выбор методов производственного обучения по ручной обработке металлов

2.1 Выявление существующих методов производственного обучения по ручной обработке металлов в металлургическом колледже

2.2 Организация работы по оптимизации методов производственного обучения на занятиях по ручной обработке металлов в металлургическом колледже

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5



Введение

Актуальность темы исследования обусловлена модернизацией в системе среднего профессионального образования. Изменение образовательной парадигмы к «образованию через всю жизнь» отражается в государственной политике в области образования. Так, Федеральная целевая программа развития образования на 2016-2020 годы в качестве основной стратегической цели выдвигает обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании путём создания новых механизмов регулирования в сфере образования, обновления структуры и содержания образования, развития фундаментальности и практической направленности образовательных программ.

В направлении обновления профессионального образования делает упор на повышение его качества, переход к многоуровневой подготовке, создание системы непрерывного образования [40]. Рассматривая современные процессы модернизации российского образования важно отметить недостаточное внимание к проблемам среднего профессионального образования. Это выражается в сокращении сети учреждений профессионального образования, их финансировании, устаревании учебно-материальной базы, оттока квалифицированных кадров педагогов профессионального обучения. Изменения, намеченные в стратегических программных документах, медленно входят в практику профессиональной школы. Данные обстоятельства подчёркивают актуальность темы исследования.

Они обуславливают необходимость заострить внимание на вопросах организации производственного обучения, особенно в плане выбора и обоснования его систем, условий, форм и методов [29]. Кроме того, «Стратегией развития системы подготовки рабочих кадров и формирования прикладных квалификаций на период до 2020 года», ставится задача предоставления широких возможностей для различных категорий населения в приобретении необходимых профессиональных квалификаций на протяжении всей трудовой деятельности» [40].

Задача повышения качества профессионального образования напрямую связана с эффективностью процесса практического (производственного) обучения студентов профессиональных колледжей, техникумов, выбором педагогических условий: форм, содержания, системы методов, обуславливающих успешность в овладении профессиональными умениями и навыками, формированием профессионального мастерства.

«Методы обучения являются категорией исторической. История профессионального образования свидетельствует о том, что в разные периоды ее развития цели обучения менялись и дополнялись в соответствии с господствовавшими социальными целями и мировоззрением, менялись и методы» [42].

«Проблема методов обучения в отечественной педагогике принадлежит к числу тех проблем, которые не сразу поддаются решению. Ее нельзя считать окончательно решенной и теперь, о чем свидетельствует обилие различных точек зрения» [41].

Методами обучения в профессиональной педагогике занимались С.Я. Батышев, В.А.Скакун, А.П.Беляева. Проблема оптимизации методов обучения рассматривалась в общепедагогическом плане Ю.К.Бабанским, М.Н.Скаткиным, в профессиональной педагогике В.А.Скакуном и др.

Анализ исследований показал, что в профессиональной педагогике существует необходимость оптимизации методов производственного обучения по ручной обработке металлов ввиду широкого разнообразия направлении подготовки будущих специалистов (Н.И. Макиенко, В.А. Скакун).

Таким образом, существует противоречие между наличием выбора методов в производственном обучении с одной стороны, и отсутствием достаточной разработанности тории выбора наилучшего метода из возможных для достижения наибольшей эффективности процесса обучения. Противоречие порождает проблему: как оптимизировать методы производственного обучения на занятиях по ручной обработке металлов?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - методы производственного обучения на занятиях по ручной обработке металла

Предмет исследования - оптимизация методов производственного обучения по ручной обработке металлов.

Гипотеза исследования уровень знаний, умений, навыков в процессе производственного обучения по ручной обработке металлов будет выше, если выбор методов опирается:

· на конкретизацию дидактических целей обучения в соответствии с ФГОС и образовательной программой;

· на анализ содержания учебных материалов по данной теме и этапу работы;

· на особенности будущей профессиональной деятельности.

Исходя из цели и гипотезы, в процессе исследования предстоит выполнить следующие задачи:

· Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;

· Выявить методы оптимизации производственного обучения;

· Провести опытно-экспериментальную работу;

· Сделать выводы по теме работы

В процессе выполнения исследования применялись следующие методы:

· теоретические: анализ и синтез теоретических положений, обобщение;

· эмпирические: наблюдение за процессом производственного обучения, наблюдение и изучение опыта деятельности мастера производственного обучения;

Анализ учебно-программной документации, учебно-материальной базы мастерских, перечня учебно-производственных работ.

База исследования - Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Вологодской области «Череповецкий металлургический колледж имени И.П. Бардина».



Глава 1. Производственное обучение как компонент профессионального образования

1.1 Сущность и содержание производственного обучения в профессиональном образовании

Производственное обучение является компонентом профессионального образования. Термин «производственное обучение» состоит из двух слов.

1. «Обучение -- педагогический процесс, в результате которого учащиеся под руководством учителя овладевают знаниями, умениями и навыками, общими и специальными» [Большая Советская Энциклопедия. -- 1954. c. 406]

2. «Производственное»- прилагательное, образованное от слова «производство».

Производственное о бучение -- практическое и теоретическое обучение по избранной профессии в процессе производственной деятельности [42].

Производственное обучение -- главный компонент педагогического процесса в профессиональном образовательном учреждении, основной целью которого является формирование у учащихся основ профессионального мастерства [43].

3. «Производственное обучение -- главный компонент педагогического процесса в профессиональном образовательном учреждении, основной целью которого является формирование у учащихся основ профессионального мастерства в определенной области» [41].

Таким образом, мы будем рассматривать производственное обучение как составную часть профессионального образования, как практическое и теоретическое обучение по избранной профессии в условиях профессионального учреждения. «Сущность производственного обучения состоит в практике или практической, производственной деятельности учащихся» [17].

Она складывается из познания ими объективного мира и практической, производственной деятельности. «Практика выступает необходимым условием формирования у обучающихся профессиональных умений и навыков, расширения и углубления полученных знаний» [7],

«Производственное обучение в учреждениях среднего профессионального образования представляет собой часть образовательного процесса. Оно решает свои цели, задачи, имеет содержание, методы, формы, средства, логику построения процесса обучения, оценивания результатов. Целью производственного обучения является формирование знаний, умений (компетенций), навыков, а также качеств и потребностей личности, то есть всего того, что создаёт профессиональную мобильность, компетентность и культуру современного квалифицированного рабочего» (Бабанский Ю.К.) [1], [2], [3].

Авторы включают в результативность производственного обучения следующие характеристики:

· «Профессиональные знания - это усвоенная и осмысленная информация о статусе отрасли, производства в системе государственного хозяйствования, о сырьевом ресурсе, технике и технологии. Они приобретаются через изучение учебных дисциплин» (А.П. Беляева) [8].

· «Профессиональная компетентность - это многоуровневые общепрофессиональные и частно профессиональные компетентности профессионала, системно раскрывающие его деятельность и её результаты. Профессиональная компетенция - это способность применять знания, умения, навыки, практический опыт для продуктивного выполнения профессиональной деятельности» [41].

· «Профессиональная культура выпускника учебного заведения во многом формируется на занятиях. Профессиональная культура складывается из следующих основных компонентов: профессиональные знания, чувства работающего, устойчивая мотивация профессионального труда, профессиональная деятельность» (С.Я. Батышев) [6].

«Чувства работающего человека - это эмоциональное отношение к условиям, процессам и результатам профессионального труда. Устойчивая мотивация трудовой деятельности строится из интереса к конечному результату этой деятельности, из желания повышения её качества и творческого уровня. Профессиональная деятельность представляет собой систему трудовых действий, операций, процедур, которыми овладел рабочий или специалист» [2], [4], [32].

Производственная культура выпускника формируется при определенной совокупности содержания, форм, методов и средств производственного обучения.

1. Под содержанием производственного обучения понимается совокупность практических знаний, овладение которыми обеспечивает подготовку квалифицированного рабочего, определённого профессионального профиля, формирование его общей и профессиональной культуры.

2. «Средства производственного обучения - это различные группы и виды материально-технических или материальных средств, обладающих определёнными функциями и предназначенных для формирования у обучающихся профессиональных знаний, умений и навыков, а также для управления и контроля их учебно-познавательной и практической деятельностью, развития и воспитания.

3. Формы организации производственного обучения представляют собой организационное построение учебно-воспитательного процесса, соответствующее характеру, содержанию, методам и средствам учебно-производственной деятельности» (Степанова-Быкова) [31].

4. Методы производственного обучения - это способы совместной деятельности мастера и учащегося, при помощи которых достигается овладение учащимся практическими знаниями, умениями и навыками, формируются основы профессионального мастерства, убеждения, отношения к труду, развиваются умственные и физические силы, творческие способности.» (Скакун)

5. Результаты производственного обучения оцениваются.

«Оценивание результатов производственного обучения - это система организационно-дидактических мероприятий, направленных на подведение текущих, периодических и итоговых результатов производственного обучения. Оцениваются успешность, правильность усвоения учебно-производственных знаний, умений и навыков обучающихся.

Авторы в своих исследования также рассматривают задачи, закономерности и характерные особенности производственного обучения.

Важнейшей задачей производственного обучения является обеспечение перехода учащихся от теории к практике, от абстрактного к конкретному виду мышления - производственной деятельности [17]. В процессе производственного обучения переплетаются, с одной стороны, элементы чувственного и логического, а с другой - элементы логического и практического, и к окончанию профессионального обучения в учебном заведении значение логических и практических элементов увеличивается. В Положении об учебной практике (производственном обучении) и производственной практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы начального профессионального образования, отмечается, что задачей учебной практики (производственного обучения) является формирование у обучающихся первоначальных практических профессиональных умений в рамках модулей основной образовательной программы по основным видам профессиональной деятельности для освоения рабочей профессии, обучение трудовым приемам, операциям и способам выполнения трудовых процессов, характерных для соответствующей профессии и необходимых для последующего освоения ими общих и профессиональных компетенций по избранной профессии [39].

Принципиальной особенностью производственного обучения является то, что теория и практика находятся в единстве и взаимосвязи [13],[41],[43].

Чем органичнее связь с практикой, тем успешнее формируется система умений и навыков, увереннее выполняются учебно-производственные задания, выше качество производственного обучения. Производственное обучение связано со всеми учебными предметами, именно в нём комплексно применяется вся система полученных знаний, сформированных умений и навыков. Оно является средством оценки теоретической и практической подготовки обучающихся. Одновременно производственное обучение - это критерий прочности и систематичности полученных учащимися знаний, показатель уровня сформированности умений и навыков, раскрывающих компетенции профессионала. Существует и обратная связь от производственного обучения к теоретическому обучению. Она ведёт к усвоению идей, теорий, законов, правил, принципов на более высоком научном уровне обобщения и интенсивности, то есть с меньшими затратами времени на усвоение знаний и приобретение необходимых профессиональных компетенций. Отсюда, теоретическое и производственное обучение представляют собой систему, которая реализует обратные связи и способствует соединению обучения с профессиональной деятельностью [8], [41].

Характерными особенностями производственного обучения являются [8]:

· применение знаний, опыта учения, своих потребностей, интересов, способностей и формирование социальных, личностных и профессиональных компетенций;

· производительный труд как основная форма деятельности учащихся;

· овладение современными технологиями в конкретной отрасли экономики, передовым производственным опытом в конкретной профессиональной деятельности;

· формирование профессиональных компетенций и одновременное становление творческого характера выполнения трудовых функций;

· двойственность производственного обучения, которое выступает, с одной стороны, как учебный предмет, а с другой - как процесс;

· ведущей формой производственного обучения является самостоятельная учебно-производственная работа;

· сближение физических и интеллектуальных функций профессиональной деятельности, что обеспечивается за счёт формирования у учащихся умений и навыков обобщённого характера на основе оптимизации системы производственного обучения.

Под закономерностями производственного обучения исследователи понимают, прежде всего, дидактические закономерности, являющиеся объективной постоянно повторяющейся взаимосвязью явлений реальных процессов обучения и воспитания. Они определяют образование, функционирование и развитие дидактических систем» [33]. В дидактике профессионального образования таковыми являются:

1. взаимосвязь формирования личности с профессиональным обучением;

2. взаимодействие педагогического и производственного процессов, единство интеграции и дифференциации, взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования, взаимосвязь социализации и профессионализации личности в процессе обучения. Перечисленные закономерности являются приоритетными для проектирования систем производственного обучения [8], [14], [31].

В работах С.Я. Батышева, В.А. Скакуна рассматриваются организационные формы производственного обучения - как способы организации ученического коллектива для учебно-производственной деятельности; формы руководства этой деятельностью, а также структура построения учебных занятий и, формы обучения - как способы построения учебно-воспитательного процесса, определяющие характер учебно-производственной деятельности учащихся, руководство этой деятельностью и структуру занятия.

Формы организации учебного процесса и формы организации учебно-производственной деятельности обучающихся существенно отличаются.

Основной формой производственного обучения в учебных мастерских является урок. Данная форма учебного занятия характеризуется руководящей ролью мастера производственного обучения, все учащиеся одновременно изучают один и тот же материал, выполняют однотипные учебно-производственные задания. Уроку производственного обучения присущи четкость целей и содержания, а также организационной структуры (вводный инструктаж, самостоятельная работа, текущий инструктаж и рефлексия деятельности).

Формами учебно-производственной деятельности учащихся, применяемыми при различных формах организации процесса обучения, являются фронтально групповая, бригадная индивидуальная.

Урочная форма и фронтально-групповая отличаются друг от друга.

Фронтально- групповая деятельность учащихся реализуется главным образом при проведении уроков производственного обучения, экскурсий. Вместе с тем на уроках широко применяются также бригадные, индивидуальные формы учебно-производственной деятельности учащихся. Важно помнить, что формы организации обучения и формы деятельности учащихся необходимо применять в единстве.

Производственная практика является специфической формой организации производственного обучения.

Таким образом, анализ исследований показал, что производственное обучение - составная часть профессионального образования, практическое и теоретическое обучение по избранной профессии в условиях профессионального учреждения. Профессиональная культура выпускника формируется как на уроках теоретического обучения, так и в процессе производственного обучения при определенной совокупности содержания, средств, форм и методов. Методы производственного обучения более подробно рассмотрим в следующем параграфе.

1.2 Понятие и классификация методов производственного обучения

Метод -- систематизированная совокупность шагов, действий, которые нацелены на решение определённой задачи или достижение определённой цели.[45]

«Методы производственного обучения - это способы совместной деятельности мастера и учащихся, при помощи которых достигается овладение учащимися практическими знаниями, умениями и навивками, формируются основы профессионального мастерства, убеждения, отношения к труду, развиваются умственные и физические силы, творческие способности» [36].

Методы практического обучения во многом определяются их местом в учебном процессе. До сих пор в профессиональной дидактике не существует однозначного подхода к определению и классификации методов производственного обучения [2],[8].

Методы производственного обучения в целом (и по классификации, и по сущности) аналогичны методам теоретического обучения [36].

В процессе практического обучения присутствуют многие методические приемы теоретического обучения.

Ученый С.Я. Батышев классифицируют методы производственного обучения в зависимости от источника информации, на основе которой формируются знания и умения обучающихся. В результате установившейся практики общие методы производственного обучения делятся на три основные группы: словесные, наглядные и практические. Фактически, методы обучения при практической подготовке не менее разнообразны, чем при теоретическом обучении, в частности, во внешних формах (рис. 1).



Рис. 1. Классификация методов производственного обучения

профессиональный обучение металлургический колледж

Так, А.В. Скакун и И.Я. Лернер пришли к выводу, что за внешней формой словесного, наглядного или практического обучения прослеживается разный характер познавательной деятельности учащегося, поэтому различны способы организации и руководство этой деятельностью со стороны педагога. С учетом этого, исследователи выделяют такие методы: пояснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный: рассказ, лекция, пояснение, работа с учебником, демонстрация кино- и видеоматериалов, слайдов и т.д.;

1. репродуктивный - воспроизведение действий для использования знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование и т.д.;

2. проблемное изложение учебного материала;

3. частично-поисковый, или эвристический метод;

4. исследовательский метод, при котором познавательную задачу учащиеся решают самостоятельно [36].

Рассмотрим методы производственного обучения более подробно: показ приемов трудовых действий, упражнения, самостоятельные наблюдения обучающихся, письменное инструктирование, методы обучения передовым высокопроизводительным приемам и способам работы, формирования творческого отношения к труду, а также некоторые «активные» методы практического обучения [36,27].

Показ приемов трудовых действий. Этот метод имеет целью создание в сознании обучающихся точного и четкого зрительного образа трудовых действий, с которым они сравнивают свои действия в процессе упражнений по отработке (разучиванию) соответствующих приемов и способов работы. Полный и точный образ трудового действия в сознании обучающегося возникает не мгновенно. Вначале он запечатлевается в общем виде, затем постепенно уточняется в деталях. Для того чтобы обучающиеся могли осознать показываемое, разобраться во всех его подробностях, им нужно в течение некоторого времени раздельно воспринимать каждую его деталь. Поэтому мастер выполняет показываемые трудовые действия в замедленном темпе, расчленяя прием или целостное действие на отдельные изолированные части. Мастер делает паузы между ними, фиксирует внимание обучающихся не только на конечных, но и на промежуточных моментах действия. Воспринимая показ трудовых приемов, обучающиеся должны не только понять, но и запоминать во всех деталях то, что им показывает мастер. Поэтому показ трудовых приемов и способов следует повторять, производить несколько раз подряд. Производя показ приемов, нужно ясно представлять служебную роль методических приемов показа. Обучающийся в конечном итоге должен четко воспринять целостное трудовое действие. Поэтому показ трудовых приемов всегда должен начинаться и завершаться нормальным рабочим темпом и ритмом.

Упражнения. Навыки и умения формируются путем упражнений, являющихся в этом смысле основным методом практического обучения. Под упражнением понимаются многократные повторения определенных действий в целях их сознательного совершенствования.

Система упражнений. Упражнения в процессе производственного обучения должны проводиться в определенной системе. Система упражнений предполагает взаимосвязь, иерархию их учебных целей; отработка правильности выполнения изучаемых трудовых действий, их точности (координации движений, сноровки, соблюдения технических требований к структуре и качеству и т.п.), достижение определенной скорости в работе (темпа, ритма, производительности труда), формирование профессиональной самостоятельности, наконец, творческого отношения к труду.

Эти цели должны постепенно и постоянно повышаться по сложности и степени достижимости, находиться в тесной взаимосвязи и преемственности.

Каждая последующая цель обязательно сохраняет и включает предыдущую; каждое предыдущее упражнение должно подготавливать выполнение последующего. Это обеспечивает последовательное поступательное движение обучающихся в освоении основ профессионального мастерства.

Классификация упражнений. Выделение различных видов (типов) упражнений важно для рассмотрения особенностей их содержания и методов проведения. Возможны два подхода-основания к классификации упражнений.

Первый - по дидактической цели: упражнения в формировании навыков; упражнения в формировании первоначальных умений; упражнения в формировании сложных умений.

Второй - по содержанию: упражнения в выполнении трудовых приемов; упражнения в выполнении трудовых операций; упражнения в выполнении трудовых процессов; упражнения в управлении технологическими процессами. Выделение упражнений по дидактической цели менее приемлемо с точки зрения практического применения, так как весьма трудно соотнести такие упражнения по времени выполнения к каким-то временным периодам практического обучения, ибо формирование умений и их автоматизированных компонентов - навыков идет параллельно и непрерывно. Классификация упражнений по их содержанию в большей степени соответствует периодам практического обучения, их возможно выделить, ограничить определенными рамками времени. Исходя из такой характеристики упражнений, весь процесс практического обучения можно и нужно рассматривать как процесс последовательно усложняющихся упражнений с целью формирования у обучающихся профессионального мастерства. В этой связи вполне оправдано утверждение, что упражнения являются основным методом практического обучения. Действительно, овладение профессиональным мастерством - это последовательные шаги-этапы решения все новых и новых учебно- производственных задач, достижение новых целей, а это - важнейший признак упражнений []. Вначале, при изучении приемов и операций - это отработка правильности трудовых действий, далее - достижение точности, скорости, сноровки; при выполнении работ комплексного характера (упражнения в выполнении трудовых процессов; в управлении технологическим процессом) новыми целями практического обучения.

Постоянными, сквозными, все более усложняющимися целями является формирование профессиональной самостоятельности, культуры труда, способностей к экономическому и экологическому анализу выполняемого трудового процесса, творческого отношения к труду, имеющего безграничное множество специфических проявлений и уровней.

Упражнения и самостоятельная работа. Рассматривая метод упражнений, необходимо иметь четкое представление о соотношении понятий «упражнения» и «самостоятельная работа», имея в виду, что эти термины часто употребляются рядом, что самостоятельную работу в ряде случаев относят к самостоятельному методу практического обучения. Исходя из общепринятого утверждения, что производственное обучение - это последовательная цепь упражнений, термин «самостоятельная работа» в понимании метода практического обучения неправомерен. Самостоятельную работу обучающихся следует рассматривать также как упражнения, характерные для периодов производственного обучения, когда деятельность обучающихся носит в значительной степени самостоятельный характер. Ведущей дидактической целью при этом является отработка, формирование профессиональной самостоятельности обучающихся в различных ее проявлениях. Таким образом, «упражнения» и «самостоятельная работа» обучающихся соотносятся как целое и часть.

Упражнения на тренажерах. С применением тренажеров проводятся упражнения в отработке трудовых навыков и умений в тех случаях, когда производственные условия не позволяют эффективно организовать такие упражнения в реальной производственной обстановке или упрощают, удешевляют процесс обучения. Каждая ситуация на тренажере задается посредством определенного сочетания сигналов, показаний контрольно-измерительных приборов и т.п. Получив задание, обучающийся вначале определяет, имеются ли отклонения от нормы и каков их характер.

Затем путем манипулирования органами управления установки-тренажера он изменяет величину определенных показаний приборов, делает необходимые переключения, отключения и т.д. до тех пор, пока система не придет в норму. Решив задачу, обучающийся дает полное обоснование всем своим действиям. Упражнения на тренажере проводятся до тех пор, пока действия обучающегося не станут достаточно обоснованными, точными и уверенными.

Самостоятельные наблюдения обучающихся. Этот метод используется, в основном, в процессе практического обучения на предприятиях профессиям и специальностям, труд которых связан с обслуживанием сложного оборудования. Наблюдения проводятся обучающимися самостоятельно, но под присмотром педагога и по его заданиям. В задании обычно ставится цель самостоятельных наблюдений, указывается порядок их проведения, даются указания по оформлению результатов наблюдений. Инструктируя обучающихся перед наблюдениями, мастер добивается, чтобы обучающиеся ясно представляли сущность задания, вопросы, на которые они должны ответить, порядок наблюдений, трудности, которые могут возникнуть, способы их преодоления, меры предосторожности, которые нужно соблюдать, за какой помощью и к кому можно обратиться, как оформить результаты наблюдений.

Письменное инструктирование: наибольшее применение находят инструкционные, технологические (инструкционно-технологические) карты и учебные алгоритмы.

Инструкционные карты применяются при изучении учебных операций; они раскрывают типовую последовательность, правила, средства, способы выполнения, контроля и самоконтроля осваиваемых трудовых приемов изучаемой операции.

Технологические (инструкционно-технологические) карты применяются при выполнении работ комплексного характера; они раскрывают технологическую последовательность, режимы, технические требования, средства выполнения учебно-производственных работ.

Инструкционно-технологические карты, применяемые на начальных этапах выполнения комплексных работ, кроме того, содержат инструктивные указания и пояснения о правилах выполнения работ. Учебные алгоритмы применяются при обучении обслуживанию, наладке оборудования, диагностике неисправностей, регулировке сложного оборудования. Они содержат четкие правила выполнения работ в различных типичных ситуациях. Это обеспечивает возможность обучающимся постоянно осуществлять самоконтроль, расширяет возможности мастера по управлению процессом практического обучения.

«Активные» методы практического обучения. Подлинная активность в процессе выполнения учебно-производственных работ - это активность мыслительная, сознательная, творческая. Она проявляется в сознательном корректировании обучающимися собственных действий в соответствии с показанным образцом, в самостоятельном выборе и целесообразном сочетании способов деятельности, приводящих к положительным результатам, в планировании своего труда, анализе и предотвращении ошибок. Активность обучающихся в производительном труде -это рационализация усвоенных способов деятельности, производственная смекалка, способность умело действовать в изменившихся условиях. Для того чтобы сформировать и развить такие способности, мастера производственного обучения (зачастую совместно с преподавателями теоретического обучения) используют «активные» методы обучения, т.е. методы, требующие активной мыслительной, продуктивной деятельности обучающихся.

Более высоким уровнем решения производственно-технических задач является выполнение заданий творческого характера, например: - конструирование приспособлений и другой оснастки, повышающей качество и производительность труда; - выбор наиболее рационального технологического процесса выполнения учебно-производственных работ из нескольких предложенных мастером или самостоятельно разработанных обучающимися; - разработка предложений по экономии рабочего времени, материалов, энергии и т.п.

Обучающиеся в процессе производственного обучения имеют дело с большим количеством самых разнообразных работ с характерными для них технологическими процессами. Научить разрабатывать технологические процессы для всех этих работ практически невозможно. Поэтому важной задачей педагога профессионального обучения является формирование у обучающихся обобщенных умений технологического планирования (подхода, основных принципов), используя которые обучающийся сможет уверенно разрабатывать конкретные технологические процессы. Умения разрабатывать технологические процессы представляют собой довольно высокую степень абстрактного мышления, поэтому формирование таких умений необходимо проводить в определенной системе, опираясь на производственный опыт обучающихся. Обучение наиболее целесообразно начинать с разбора технологических карт или алгоритмов вначале на простые, а затем более сложные работы. При разборе технологических карт особый упор делается на объяснение, почему работа должна выполняться в такой, а не иной последовательности.

Следующим этапом обучения являются словесные или письменные описания обучающимися процессов обработки изделий, изготовления, сборки, монтажа оборудования, выполняемых обучающимися в ходе практического обучения. Это способствует формированию у обучающихся мысленных представлений о технологическом процессе в целом, умению расчленять его на отдельные элементы. По мере накопления опыта у обучающихся задания усложняются, объекты для разработки технологических процессов становятся более разнообразными. В ходе выполнения заданий внимание обучающихся все больше обращается не столько на собственно технологию, сколько на общие вопросы, характерные для разработки технологических процессов.

К «активным» методам производственного обучения относятся также специальные упражнения на принятие решений в различных производственных ситуациях. Такие упражнения подготавливают обучающихся к действиям в подобных ситуациях, возникающих в реальных условиях. Для упражнений необходимо создать ситуации, имитирующие (моделирующие) в той или иной степени условия работы, а также основные нарушения технологического режима, возникающие на конкретном рабочем месте.

Такие ситуации могут быть заданы в так называемых технологических задачах. Изучив данные задачи, обучающийся должен определить способы обнаружения нарушения, возможные его причины, наметить решения и описать действия по устранению нарушения в каждом конкретном случае. Задачи могут предлагаться обучающимся в двух вариантах: с ответом на поставленные вопросы и без ответов. Поэтому все большее применение находят задачи, составленные по второму варианту, т.е. без ответа.

Обучение передовым высокопроизводительным приемам и способам работы. В практике производственного обучения сложились следующие наиболее эффективные способы обучения высокопроизводительным приемам и методам труда [46]:

· личный показ и пояснения мастером передовых приемов и способов труда; - организация специальных упражнений обучающихся по отработке передовых приемов и методов труда на своих рабочих местах;

· организация взаимообучения путем прикрепления обучающихся, освоивших передовые приемы, к тем, кто их еще не освоил;

· организация бесед высококвалифицированных рабочих и специалистов с обучающимися об особенностях организации и оснащения их рабочих мест, организации труда, особенностях приемов и способов труда, дающих высокие результаты;

· привлечение квалифицированных рабочих и специалистов предприятия, где обучающиеся проходят практику, к показу передовых приемов и способов труда;

· самостоятельные наблюдения обучающихся за работой высококвалифицированных рабочих, специалистов;

· широкое привлечение обучающихся к рационализаторской деятельности, самостоятельному совершенствованию применяемых трудовых приемов и способов с коллективным обсуждением предложенных решений;

· использование материалов школ передового опыта, школ передовых методов труда, технологических карт, информационных бюллетеней, карт передовых методов труда, материалов научно-технической информации, должностных инструкций и др.

Таким образом, анализ источников по проблеме исследования показал, что «Метод производственного обучения - это способ совместной деятельности мастера и учащихся, при помощи которого достигается овладение учащимися практическими знаниями, умениями и навыками, формируются основы профессионального мастерства, убеждения, отношения к труду, развиваются умственные и физические силы, творческие способности».

Авторы предлагают различные классификации методов: так, С.Я. Батышев классифицирует методы по источникам информации, а А.В.Скакун и И.Я Лернер по характеру познавательной деятельности обучающихся. В производственном обучении наибольшее распространение получили методы: показа приемов трудовых действий, упражнения, самостоятельные наблюдения обучающихся, письменное инструктирование, методы обучения передовым высокопроизводительным приемам и способам работы, формирования творческого отношения к труду, а также «активные» методы практического обучения.

Как было уже отмечено в параграфе 1.1, профессиональная культура выпускника формируется как на уроках теоретического обучения, так и в процессе производственного обучения при определенной совокупности содержания, средств, форм и методов. Факторы, определяющие оптимизацию методов производственного обучения, более подробно рассмотрим в следующем параграфе.

1.3 Факторы, определяющие оптимизацию методов производственного обучения

Оптимизация - это выбор наилучшего варианта из возможных для достижения наибольшей эффективности какого-либо процесса. [45]

Теория оптимизации, разработанная Ю.К. Бабанским, И.Я. Лернером предлагает систему способов оптимизации обучения, которая органически вытекает из закономерностей и принципов обучения, но носит более конкретный характер. «Способом оптимизации обучения называют такую взаимосвязанную деятельность педагога и учеников, которая заранее ориентирована на получение максимально возможной в данной ситуации эффективности обучения при соблюдении установленных гигиеной нормативов затрат времени.» [1]

«Целостный процесс оптимизации процесса обучения состоит из совокупности способов выбора оптимального варианта каждого из его основных элементов -- задач, содержания, методов, средств, форм и др.

В одних случаях говорят о способах оптимизации, в других -- об умениях оптимизировать учебный процесс. Умение, в данном случае, понимается как овладение педагогом определенным способом оптимизации» [3].

Факторы, определяющие выбор организационных форм и методов производственного обучения, направленных на оптимизацию учебного процесса, разделяют на две группы: основные и специфические.

К основным факторам относятся:

Дидактические цели обучения, которые могут быть основными, общими и частными. Основные дидактические цели обучения регламентируются образовательной программой и профессиональным стандартом. Общая дидактическая цель - это дидактическая цель конкретной темы (модуля) программы производственного обучения. Однако каждое занятие производственного обучения имеет свою частную дидактическую цель, подчиненную общей дидактической цели. Так, в учреждении СПО общая дидактическая цель программы производственного обучения по теме «Слесарная обработка металлов» заключается в освоении основных слесарных операций, а частная (специфическая) цель у каждого занятия своя, например, овладение слесарной операцией опиливание плоских (криволинейных) поверхностей.

Содержания учебного материала производственного обучения конкретной профессии. Условно их можно разделить на две группы:

· особенности содержания учебного материала, специфические для данного этапа обучения (учебный материал, используемый для формирования простых профессиональных умений, навыков и сложных умений, различен, что и определяет выбор организационных форм и методов обучения);

· особенности содержания учебного материала, связанные с дидактическими характеристиками основных групп учебного материала курсов производственного обучения («учебный материал, в процессе изучения которого происходит общее ознакомление с содержанием общей профессии; материал, при изучении которого осуществляется практическое ознакомление с оборудованием и инструментом, формируются умения и навыки управления и работы с ними; учебный материал, при изучении которого обучающиеся овладевают приемами безопасного выполнения отдельных видов работ; материал, раскрывающий перед учащимися принципы организации рабочего места и процессах труда; учебный материал, при изучении которого учащиеся овладевают навыками выполнения отдельных видов работ по специальности»).

Особенности обучения конкретной профессии, связанные с различным соотношением интеллектуальных и практических действий в содержании труда по профессии, с механизацией и автоматизацией трудовых процессов, с возможностью использования в качестве учебных единиц отдельных компонентов трудового процесса. В данном случае подразумевается сложность профессии, содержание и характер видов трудовых функций в будущей профессиональной деятельности обучающегося.

Материально-техническая оснащённость занятий производственного обучения. Возможности материальной базы учебных мастерских непосредственно оказывают воздействие на выбор форм и методов производственного обучения.

Организационные формы и методы обучения направлены на решение задач всестороннего развития личности учащихся. При правильном выборе они превращаются в условия, обеспечивающие управление развитием будущих квалифицированных рабочих и специалистов.

Таким образом,

Оптимизация - это выбор наилучшего варианта из возможных для достижения наибольшей эффективности какого-либо процесса.

Способом оптимизации обучения называют взаимосвязанную деятельность педагога и учеников, которая заранее ориентирована на получение максимально возможной в данной ситуации эффективности обучения при соблюдении установленных гигиеной нормативов затрат времени.

Целостный процесс оптимизации процесса обучения состоит из совокупности способов выбора оптимального варианта каждого из его основных элементов -- задач, содержания, методов, средств, форм и др.

Факторами определяющим оптимизацию методов производственного обучения являются:

· Конкретизация дидактических целей обучения на основе ФГСО и образовательной программы

· Содержание учебного материала

· Особенности обучения конкретной профессии

· Материально-техническая оснащенность.



Выводы по первой главе

Изучение и анализ научной, педагогической литературы, нормативных документов в области образования показал, что в последние годы проводится недостаточно исследований в области профессионального образования. Основное внимание уделяется общеобразовательной и высшей школе. В нормативных документах подчёркивается наличие проблем в среднем профессиональном образовании, необходимость их решения в процессе модернизации и развития среднего профессионального образования, его значение для модернизации и развития отечественной экономики.

Вместе с тем существующая практика деятельности профессиональных учебных заведений показывает, что они продолжают работать изолированно в режиме функционирования, в основном опираясь на достижения предшествующего опыта в условиях существенного недофинансирования.

Анализ исследований по проблеме ВКР показал, что производственное обучение является составной частью профессионального образования, представляет собой практическое и теоретическое обучение по избранной профессии в условиях профессионального учреждения. Профессиональная культура выпускника формируется как на уроках теоретического обучения, так и в процессе производственного обучения при определенной совокупности содержания, средств, форм и методов.

«Метод производственного обучения - это способ совместной деятельности мастера и учащихся, при помощи которого достигается овладение учащимися практическими знаниями, умениями и навыками, формируются основы профессионального мастерства, убеждения, отношения к труду, развиваются умственные и физические силы, творческие способности». Авторы предлагают различные классификации методов. В производственном обучении наибольшее распространение получили методы показа приемов трудовых действий, упражнения, самостоятельные наблюдения обучающихся, письменное инструктирование, методы обучения передовым высокопроизводительным приемам и способам работы, формирования творческого отношения к труду, а также «активные» методы практического обучения.

Существуют факторы, определяющие оптимизацию методов производственного обучения. Оптимизация - это выбор наилучшего варианта из возможных для достижения наибольшей эффективности какого-либо процесса. Способом оптимизации обучения называют взаимосвязанную деятельность педагога и учеников, которая заранее ориентирована на получение максимально возможной в данной ситуации эффективности обучения при соблюдении установленных гигиеной нормативов затрат времени. Целостный процесс оптимизации процесса обучения состоит из совокупности способов выбора оптимального варианта каждого из его основных элементов -- задач, содержания, методов, средств, форм и др. А в целом, факторами, определяющими оптимизацию методов производственного обучения, являются:

· Конкретизация дидактических целей обучения на основе ФГСО и образовательной программы

· Содержание учебного материала

· Особенности обучения конкретной профессии

· Материально-техническая оснащенность мастерских.

Дальнейшую работу по оптимизации методов производственного обучения в учреждении СПО рассмотрим более подробно в следующей главе.



Глава 2. Выбор методов производственного обучения по ручной обработке металлов

2.1 Выявление существующих методов производственного обучения по ручной обработке металлов в металлургическом колледже

Цель этапа: выявить существующие методы оптимизации производственного обучения на уроках по ручной обработке металла

Задачи:

1. провести анализ учебно-методической документации;

2. провести наблюдение за деятельностью мастера ПО с целью выявления существующих методов;

3. изучить продукты деятельности обучающихся.

В профессиональном колледже обучение ручной обработке металлов осуществляется в процессе освоения слесарных операций на занятиях производственного обучения в учебных мастерских. Производственное обучение является составной частью учебного процесса, это не только учебный, но и трудовой процесс, в котором свою учебную деятельность обучающиеся реализуют в дидактически организованном трудовом процессе в той отрасли производства, к которой принадлежит выбранная профессия. В нашем случае это профессия СПО «Машинист крана металлургического производства» реализуемая согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС), Содержание практического (производственного) обучения во многом определяется указанным государственным образовательным стандартом, в котором содержатся требования к практическим основам профессиональной деятельности, а именно, выполнять техническое обслуживание, ремонт и регулирование узлов, механизмов и оборудования.

Анализ федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по профессии 150400.01 Машинист крана металлургического производства" (Зарегистрирован в Минюсте России 20.08.2013 N 29675).

Настоящий федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования (далее - ФГОС СПО) представляет собой совокупность обязательных требований к среднему профессиональному образованию по профессии 150400.01 Машинист крана металлургического производства

Область профессиональной деятельности выпускников: управление металлургическими кранами в доменных, сталеплавильных, ферросплавных, прокатных и трубных цехах, специализированных цехах по производству изложниц.

Объектами профессиональной деятельности выпускников являются: технологические процессы производства черных металлов; машины, механизмы и инструменты; сырье и готовая продукция; техническая, технологическая и нормативная документация.

виды деятельности: Управление грузоподъемными кранами на металлургическом производстве. Ремонтно-профилактическое обслуживание механизмов кранов металлургического производства.

Структура программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих предусматривает

Учебную практику обучающихся на базе среднего общего образования/на базе основного общего образования. Учебная практика относится к профессиональному модулю. При ее прохождении у обучающихся формируются компетенции:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем.

ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

ОК 7. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей)

ПК 1.1. Осуществлять операции по обслуживанию производственного процесса в доменных, сталеплавильных, ферросплавных, прокатных и трубных цехах, специализированных цехах по производству изложниц.

ПК 1.2. Осуществлять погрузочно-разгрузочные работы в соответствии со схемами строповки грузов.

ПК 1.3. Выполнять требования нормативных актов по охране труда и промышленной безопасности.

ПК 2.1. Контролировать состояние тормозных и предохранительных устройств, правильность крепления тросов грузозахватных приспособлений.

ПК 2.2. Выполнять профилактические осмотры механического и электрического оборудования крана.

ПК 2.3. Осуществлять браковку канатов в соответствии с Правилами устройства и безопасной эксплуатации кранов.

В результате изучения профессионального модуля обучающийся должен: уметь: выполнять слесарные работы в процессе ремонта оборудования;

знать: измерительный инструмент и требования, предъявляемые к нему; слесарный инструмент и требования, предъявляемые к нему; правила обращения со слесарным инструментом; основные слесарные операции;

Следует отметить, что действующий государственный образовательный стандарт по профессии ориентирован на требования «Единого тарифно-квалификационного справочника работ и профессий рабочих (ЕТКС)» [33]. Выпускник профессионального учебного заведения может заслужить уровень квалификации по профессии слесарь-ремонтник соответствующий 3-4 разрядам. Образовательный стандарт третьего поколения построен на модульно-компетентностной основе и предполагает освоение общих и профессиональных компетенций.

Анализ действующего стандарта показывает, что основные виды профессиональной деятельности, подлежащие освоению обучающимися, не изменились. В соответствии с государственными образовательными стандартами профессиональное учебное заведение самостоятельно разрабатывает программу производственного обучения на весь период обучения. Анализ учебной программы:

...