Исходя из программы, производственное обучение осуществляется в три этапа:

1. Первый этап - обучение в учебных мастерских: обучающиеся приобретают умения и навыки в выполнении общих слесарных операций, размерной обработке деталей, работе с технологической документацией, рабочими чертежами, правил безопасного выполнения слесарных операций, поведения в условия производственных мастерских. У них формируются первоначальные представления о производственных отношениях, трудовой, технологической дисциплине, необходимых для последующего освоения ими общих и профессиональных компетенций по избранной профессии.

2. Второй этап - обучение слесарно-сборочным работам: проходит в условиях учебных мастерских, располагающих соответствующей учебно-материальной базой, а также на участках и в мастерских предприятий, позволяющих максимально отработать темы программы производственного обучения. В БПОУ ВО «Череповецкий металлургический колледж» второй этап проводится в условиях цехов ПАО «Северсталь», ООО «ССМ-Тяжмаш». На данном этапе обучающиеся закрепляют умения выполнения общих слесарных операций, приобретают навык выполнения их вне стационарных мест, по месту выполнения слесарно-сборочных работ, совершенствуют умения работы с технологической документацией, адаптируются к новым организационно-техническим и социально-экономическим отношениям. Приобретают умения выполнения слесарно-сборочных операций, регулирования и наладки узлов, сборочных единиц оборудования, машин и агрегатов, применения технологических приспособлений, знакомятся с сопутствующими видами работ. Осваивают требования производственной дисциплины, дисциплины труда и профессиональной культуры.

3. Трети этап - производственная практика: проводится в условиях цехов, мастерских предприятия. Имеет целью совершенствование профессиональных умений и доведению их до определённого квалификационного уровня по конкретной профессии. В данном случае это профессия «слесарь-ремонтник».

В целом, в процессе производственного обучения обучающийся должен овладеть следующими видами трудовых операций:

· выполнять размерную обработку деталей приспособлений, узлов, сборочных единиц;

· изготавливать приспособления, выполнять их сборку и разборку;

· выполнять сборку, регулирование, испытание узлов, сборочных единиц оборудования, машин и агрегатов;

· выполнять ремонтные работы машин, агрегатов, оборудования, проводить их испытание, регулирование.

В своих исследованиях мы ограничиваемся первым этапом, так как именно на данном этапе осуществляется профессиональное самоопределение обучающихся, закладываются основы профессионального мастерства, а сам процесс производственного обучения в большей степени носит коллективный и фронтальный характер выполнения слесарных операций.

Организационную основу производственного обучения в условиях учебных мастерских определяет перечень учебно-производственных работ.

В перечне определены конкретные изделия, выполнение которых каждым обучающимся обеспечивает овладение необходимыми знаниями, умениями и навыками выполнения общих слесарных операций и видов работ, способствует формированию общих и профессиональных компетенций. В процессе практического обучения изделия располагают по степени возрастания сложности их изготовления, учитывают требования программы, последовательность изучения тем.

В существующей практике колледжа перечень учебно-производственных работ формируется портфелем заказов, что экономически оправдано. Перечень учебно-производственных работ ?документ, утвержденный заместителем директора по учебно-производственной работ. Он отражает сложность слесарных работ и нормы времени на их выполнение. Учебно-производственные работы нормируются на основе норм рабочего времени на выполнение слесарных операций с учётом переводных коэффициентов обучающихся.

Наблюдение за учебно-производственным процессом и деятельностью мастера п/о показало, что он использует во время занятий различные методы обучения, которые в совокупности представляют собой систему. Выбор методов производственного обучения мастером определяется:

· особенностями профессиональной деятельности машинистов крана,

· целями их обучения,

· задачами этапа обучения,

· перечнем изделий,

· видом работ, подлежащих освоению обучающимися.

В настоящее время, на основе анализа существующего перечня учебно-производственных работ, организационно-педагогических условий производственного обучения в учебных мастерских БПОУ ВО «Череповецкий металлургический колледж им. акад. И.П. Бардина», можно констатировать, что основной является операционно-комплексная система ПО.

Это объясняется следующими причинами:

· достаточная номенклатура изделий для включения в перечень учебно-производственных работ;

· изделия рассматриваются в качестве отдельных предметов, технология их изготовления содержит достаточное количество слесарных операций и позволяет ранжировать по сложности изготовления;

· возможность индивидуализации процесса производственного обучения. Изучение продуктов деятельности обучающихся.

Таким образом, выявление существующих методов производственного

обучения по ручной обработке металлов в металлургическом колледже показало, что:

1. Обучающиеся выполняют в основном размерную обработку деталей;

2. Мастер п/о при выборе методов в основном уделяет внимание не особенностям будущей профессиональной деятельности машинистов крана и целям их обучения, а видам работ, подлежащих освоению обучающимися.

3. В целом уделяется внимание дидактическим целей обучения в соответствии с ФГОС и образовательной программой; анализу содержания учебных материалов по данной теме, но отсутствует иерархия дидактических целей в соответствии с этапами работы

4. Существующие условия обучения не всегда позволяют выбрать объект изготовления в соответствии с особенностями будущей профессиональной деятельности машинистов крана, целями обучения, задачами этапа обучения, перечнем рекомендуемых изделий.

Все эти данные позволяют продолжить опытно-экспериментальное исследование по оптимизации методов обучения в условия ПО в колледже.

1.1. 

2.2 Организация работы по оптимизации методов производственного обучения на занятиях по ручной обработке металлов в металлургическом колледже

Цель этапа: организовать работу по оптимизации методов производственного обучения на уроках по ручной обработке металлов.

Задачи:

1. разработать планы-конспекты учебных занятий с учетом положений оптимизации методов производственного обучения;

2. провести уроки и реализовать положение гипотезы;

3. провести наблюдения и сделать выводы по опытно-экспериментальной части исследования.

Данный этап осуществлен на основе положения гипотезы:

· на конкретизацию дидактических целей обучения в соответствии с ФГОС и образовательной программой;

· на анализ содержания учебных материалов по данной теме и этапу работы;

· на особенности будущей профессиональной деятельности.

Учебная деятельность, сопряженная с выполнением специализированных функций в системе производственного обучения, включает четыре компонента:

· расширение и углубление фундаментальных знаний, составляющих теоретические основы профессии;

· приращение знаний по учебным дисциплинам, относящимся к определенным областям профессиональных знаний;

· освоение новых прикладных знаний и технологий;

· совершенствование навыков выполнения трудовых операций.

Примерное содержание разделов поурочного плана.

Тема урока - заполняется согласно записи в журнале и теме в перспективно-тематическом плане.

Цель урока - является конечным (ожидаемым) результатом урока, вытекает из формулировки «учащийся должен уметь…» или «умение учащимся …», например, демонстрация приемов выполнения какого-либо действия, выполнить какое-либо действие.

Задачи урока - ставятся для преподавателя как планируемые действия и средства достижения цели. Например,: содействовать успешной демонстрации учащимися приемов выполнения какого-либо действия. Задачи отражают обучающий, развивающий и воспитательный характер целей урока.

Компетенции:

Общие компетенции:

Профессиональные компетенции:

Умения:

Практический опыт:

Тип урока - например: урок-изучение нового материала, урок-формирование умений и навыков (см. приложение).

Форма урока - например: практическое занятие, лабораторно-практическое занятие, экскурсия, производственная практика и т.д. (см. приложение)

Педагогические технологии - классические и инновационные педагогические технологии, применяемые на уроке или этапах урока.

Метод обучения - способ взаимосвязанной деятельности преподавателя, мастера производственного обучения и обучающихся, направленный на овладение обучающимися знаниями, навыками и умениями, на их воспитание и развитие [].

Форма контроля - индивидуальный, групповой, бригадный, фронтальный и т.д.

Средства обучения - комплексно-методическое обеспечение урока (оборудование, плакаты, стенды, образцы, литература для самостоятельного изучения на уроке, инструменты и т.д.).

Межпредметные связи - отражают связь урока производственного обучения на данном этапе с другими предметами общеобразовательного, общепрофессионального и профессионального цикла

Ожидаемый результат - является целепредъявлением, т.е. спланированным результатом урока, прогнозируемым состоянием обученности, формулируется в соответствии с целью урока.

Уровень усвоения / освоения обучающимися учебного материала, способов деятельности (например, слесарных операций) - отражает овладение обучающимися общих и профессиональных компетенций.

Ход урока - разрабатывает мастер производственного обучения с учетом вышеописанных характеристик урока и с обязательным указанием времени и компетенции (ОК, ПК) на каждый этап урока.

Основные элементы урока:

1. Организационная часть - подготовка группы к уроку

2. Изучение материала урока (основная часть урока) - вводный и текущий инструктажи

3. Заключительный инструктаж - подведение итогов урока (приложение)

Цели обучения должны формулироваться конкретно и находить свое выражение в описании того прогнозируемого состояния обученности (ожидаемый результат), которое закладывается в их содержании. Цели обучения должны быть:

- диагностичны - иметь однозначное описание, способы их выявления, оценки;

- инструментальны - заданы в терминах деятельности учащихся;

- реалистичны - иметь в наличие средства для достижения цели;

- адекватны - соответствовать ожидаемому результату, с учетом уровня усвоения учащимися материала.

С целью подтверждения положений выдвинутой гипотезы проводятся занятия производственного обучения в учебной группе обучающихся по теме «Слесарная обработка металла».

Группа №261 профессия / специальность «Машинист крана металлургического производства».

Состав группы 21человек. На занятиях производственного обучения группа делится на две подгруппы.

На основе текущей успеваемости определяем контрольную и экспериментальную подгруппы (см. табл.).

Подгруппа №1	Подгруппа №2
Обучающиеся	Сред. балл	Обучающиеся	Сред. Балл
Даниил Б.		Александр К.
Никита Б.		Егор М.
Сергей Г.		Валерия М.
Алексей Д.		Сергей О.
Никита Д.		Ксения П.
Виктория Д.		Игорь П.
Данил З.		Карина П.
Дарья И.		Игорь С.
Евгения К.		Дмитрий С.
Сергей К.		Максим С.
		Дмитрий Х.

Исходя из значения среднего балла текущей успеваемости, выбираем в качестве контрольной подгруппу№ 1, а экспериментальной - подгруппу №2

На момент проведения нашего исследования, обучающиеся группы №1 изготавливают изделие «Мебельный уголок», служащий крепёжной деталью в изготовлении конструктивных элементов различных изделий из дерева. Изготовление мебельного уголка из листового металла (сталь марки ст.3) предполагает выполнение слесарных операций разметка, рубка, резка, опиливание поверхностей, сверление и обработка отверстий (см. приложение).

На первом занятии по теме урока: «Сверление отверстий» ставятся следующие цели урока:

- обучающая: сформировать знания, умения и навыки по данной теме и практическому применению их в профессиональной деятельности, сформировать профессиональные и общие компетенции по профессии;

- воспитательная: способствовать формированию у обучающихся познавательного интереса к выбранной профессии, умению работать в коллективе;

- развивающая: развивать интерес к избранной профессии средствами поискового и творческого подхода к решению поставленных задач.

Тип урока - комбинированный (см. приложение).

На данном уроке мастер производственного обучения применяет следующие методы производственного обучения (см. табл.)

Таблица № - Методы производственного обучения на этапах урока по теме «Сверление отверстий»

Этап урока	Методы обучения	Контроль
1	2	3
Проверка знаний по теме «Опиливание»	Словесно-наглядный	Устный опрос
Мотивация	Постановка проблемного вопроса	Проговаривание
Вводный инструктаж	Словесно-наглядные: объяснение с демонстрацией презентации, плаката «Сверление отверстий», инструмента. Практический: демонстрация трудовых приёмов работы на сверлильном станке при выполнении отверстий. Демонстрация эталона изделия	Знание технологического процесса
Закрепление нового материала	Упражнение - выполнение обучающимся отверстия.	Комментарии действий обучающегося.
Выполнение практического задания	Демонстрация эталона, Объяснение рабочего чертежа.	Критерии оценивания
Самостоятельная Работа	Текущий инструктаж в экспериментальной подгруппе.	Обход
Заключительный инструктаж	Словесно-демонстрационный	Анализ Ошибок



Выполнение практического задания оценивается по совокупности показателей и критериям оценки (см. приложение).

Результаты выполнения практического задания обучающимися представлены в таблицах (см. табл.).

Таблица № - Результаты выполнения практического задания в контрольной подгруппе

Обучающиеся	Номер критерия	Общ. балл	Отме-тка
	1	2	3	4	5	6	7	8
Даниил Б.
Никита Б.
Сергей Г.
Алексей Д.
Никита Д.
Виктория Д.
Данил З.
Дарья И.
Евгения К.
Сергей К.

Таблица № - Результаты выполнения практического задания в экспериментальной подгруппе

Обучающиеся	Номер критерия	Общ. балл	Отме-тка
	1	2	3	4	5	6	7	8
Александр К.
Егор М.
Валерия М.
Сергей О.
Ксения П.
Игорь П.
Карина П.
Игорь С.
Дмитрий С.
Максим С.
Дмитрий Х.

Результаты выполнения практического задания в экспериментальной подгруппе оказались выше, чем в контрольной подгруппе. Очевидно, это объясняется текущим инструктированием обучающихся, которое осуществляет мастер производственного обучения во время обхода рабочих мест, что позволяет ему осуществлять пооперационный контроль действий, обучающихся и предотвращать ошибки.

Второе занятие производственного обучения по теме «Комплексные работы» предполагает изготовление мебельного уголка (см. приложение).

Цели урока:

- обучающая: формирование у обучающихся навыков и умений в изготовлении мебельного уголка.

- развивающая: развитие у обучающихся профессиональных умений, приемов самостоятельности, творческого отношения к труду.

- воспитательная: способствовать развитию интереса к избранной профессии, воспитание дисциплинированности, бережного отношения к инструментам, экономность использования металла.

Тип урока - урок совершенствования знаний, умений и навыков.

Вид урока - самостоятельная практическая работа.

Используемые методы:

Обучения - диалогический, показательный, алгоритмический.

Преподавания - инструктивный, стимулирующий, игровой.

Учения - репродуктивный, частично-поисковый, практический.

Таблица № - Методы производственного обучения на этапах урока по теме «Комплексные работы» в экспериментальной подгруппе

Этап урока	Методы обучения	Контроль
1	2	3
Актуализация знаний, умений и навыков	Активизации - элементы игры, соревнование двух команд	Устный и письменный опрос
Мотивация	Ситуация соревновательности
Вводный инструктаж	Демонстрация эталона изделия. Объяснение рабочего чертежа. Разъяснение критериев оценки	Ответы на вопросы
Самостоятельное выполнение Задания	Практическая работа по технологической карте	Целевые обходы
Заключительный Инструктаж	Словесно-наглядные Демонстрация	Критерии Оценки

В контрольной подгруппе занятие проводится в традиционной форме обучения. На этапе опроса повторяется тема опиливание, вопросы техники безопасности и последовательность технологического процесса.

Представляется рабочий чертёж, выполненный на классной доске, сообщаются критерии оценки и норма выработки - 2 уголка (см. табл.).

Таблица - Критерии оценок на изготовление мебельного уголка

№ Поз.	Показатели	Критерии оценки
		5	4	3	2
1	Длина	±01	±0,3	±0,5	> ±0,5
2	Ширина	± 0,1	±0,2	±0,3	> ±0,3
3	Прямолинейность Плоскостей	Нет просветов	Незнач. е просветы	Просветы	Неровности
4	Перпендикулярность (наружный угол)	Нет отклонений	Отклонения незначительны	Отклонения	Значит. отклонения
5	Параллельность плоскостей	± 01	±0,2	± 0,3	>0,3
6	Смещение отверстий	± 0,5	± 0,7	± 1	>1
7	Угол 450	Нет отклонений	Отклонения неначительные	Отклонения	Значительные отклонения
8	Чистовая обработка	Риски выведены вдоль. Фаска ровная под углом 450 по всей длине	Незначительные отклонения по ширине фаски	Отклонения по ширине фаски. Поперечные риски	Нет фасок
9	Норма времени на 1уг.	2	2,15	2,3	>2.3
10	Выработка	2	2	1	-

Результаты выполнения самостоятельного производственного задания представлены в таблицах (см. табл.)

Таблица № - Результаты выполнения практического задания в экспериментальной подгруппе

Обучающиеся	Номер критерия	Общ. балл	Отме-тка
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Александр К.
Егор М.
Валерия М.
Сергей О.
Ксения П.
Игорь П.
Карина П.
Игорь С.
Дмитрий С.
Максим С.
Дмитрий Х.

Таблица № - Результаты выполнения практического задания в контрольной подгруппе

Обучающиеся	Номер критерия	Общ. балл	Отме-тка
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Даниил Б.
Никита Б.
Сергей Г.
Алексей Д.
Никита Д.
Виктория Д.
Данил З.
Дарья И.
Евгения К.
Сергей К.

Проследим динамику среднего балла результатов обучения в контрольной и экспериментальной подгруппах (см. табл.)



Таблица - Динамика результатов обучения

№ практ. задания	Подгруппа
	Контрольная, средн. балл	Экспериментальная, средн. Балл
1
2
Среднее значение балла



Выводы по второй главе

Выбор методов производственного обучения основывается на знание профессиональной педагогики и эмпирическом опыте и требует научного обоснования. При выборе методов обучения необходимо учитывать современные педагогические подходы к их классификации. Методы теоретического и производственного обучения имеют существенные различия. Основанием для выбора методов производственного обучения являются:

· интеграция образовательных, развивающих, воспитательных и учебных целей производственного обучения;

· дидактические особенности вида профессионально деятельности;

· согласование логики учебного процесса и структуры производственных функций;

· особенности формирования практических и интеллектуальных профессиональных умений;

· соблюдение соответствия методов формирования умений этапам производственного обучения;

· создание ориентационной основы действий на всех этапах производственного обучения.

Для обоснования оптимального выбора методов производственного обучения при планировании учебного занятия необходимо основываться на комплексном подходе.



Заключение

Уровень и качество профессиональной подготовки специалиста зависит от соответствия педагогических методов закономерностям процесса обучения и специфики его будущей деятельности. Система методов производственного обучения (и каждый метод в частности) видоизменяется и развивается благодаря прогрессу науки, техники, производства, в зависимости от изменений характера труда рабочего и социальных задач профессионального образования. Методы производственного обучения обеспечивают овладение обучающимися как знаниями, так и способами их практического применения согласно требований федеральных государств-венных образовательных стандартов, профессиональных стандартов.

Проблеме методов обучения отводится значительное место в педагогических исследованиях. Значение при выборе методов производственного обучения имеет:

· выбор мастером производственного обучения основания их классификация, основой которой выступают источники передачи знаний, структура личности, дидактические цели и др.;

· интеграция образовательных, развивающих, воспитательных и учебных целей производственного обучения;

· согласование логики процесса производственного обучения и структуры производственных функций;

· особенности формирования практических и интеллектуальных профессиональных умений, соблюдение соответствия методов формирования умений этапам производственного обучения обучающихся.

Обучение как взаимодействие обучающего и обучающихся обусловлено, как его целью обеспечить усвоение младшим поколением накопленного обществом социального опыта, воплощенного в содержании образования, так и возможностями обучаемых к моменту обучения. Поэтому метод обучения как способ достижения цели представляет собой систему последовательных и упорядоченных действий педагога, организующего с помощью определенных средств, практическую и познавательную деятельность обучающихся по усвоению социального опыта.

Деятельность мастера производственного обучения, с одной стороны, обусловлена целями обучения (содержанием образования), закономерностями усвоения и характером познавательной деятельности обучающихся, а с другой - сама обуславливает деятельность обучения, реализацию закономерностей освоения и результат освоения деятельностью.

Следовательно, содержания практического обучения, его цели, задачи и функции в формировании личности обусловливают и выбор методов обучения данному виду содержания или его части.

Установлено, что каждый метод отличается сочетанием деятельности мастера производственного обучения и обучающихся, а также способами их взаимодействия в освоении вида деятельности. Поэтому оптимальный выбор методов производственного обучения при планировании учебного занятия необходимо обосновывать с позиций системного и комплексного подходов.



Список литературы

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидак-тический аспект / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

2. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1987. - 239 с.

3. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 184 с.

4. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. - М.: Педагогика, 1979. - 223с.

5. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы. - М.: Высш. шк., 1987. - 340с.

6. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. - М.: Педагогика, 1988. - 176с.

7. Батышев С.Я. Подготовка рабочих-профессионалов. -М.: РАО; Ассоциация «Проф. образование», 1995. - 245 с.

8. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод. пособие. - М.: Высш.шк., 1991. - 208с.

9. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной подготовки. - СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1999. - 480с.

10. Генкин Б.М. Экономика и социология труда. - М.: Изд-во Норма- Инфра, 1998. - 384с.

11. Гершунский Б.С., Попов В.В. Пути повышения качества профессионального образования рабочих: Прогностический аспект. - М.: Изд-во ИПО МОРФ, 1992. - 144с.

12. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХI века: Учеб. пособие для самообразования. 2-е изд., пер. и доп. М.: Пед.о-во России, 2002.-512с.

13. Гуторов, Г.С. Вопросы политехнической подготовки учащихся средних профтехучилищ на современно этапе / Г.С. Гуторов // Вопросы политех-нечешского образования учащихся средних профтехучилищ: Науч. тр. / ВНИИ профтехобразования. - Л., 1977. - Вып.37. - С.6-11.

14. Думченко Н.И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров в средних профтехучилищах. - М.: Высшая школа, 1975. - 200 с.

15. Думченко Н.И., Иванова Л.С., Крылов Л.К. Пути совершенствования подготовки рабочих широкого профиля и преемственность обучения в общеобразовательной школе и профтехучилище //Вопросы совершенствования структуры и содержания профессиональной подготовки рабочих в средних профтехучилищах: Сб.науч. тр. / ВНИИ профтехобразования. - Л., 1980. - С.6-20.

16. Думченко Н.И. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля. - М.: Высш. шк., 1984. - 63с.

17. Закон «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] / Пост. Правительства РФ от 29.12.2012 г., №273¬- ФЗ. - Режим доступа: www.mon.gov.ru. - заголовок с экрана.

18. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под ред. А.П. Беляевой; Ин-т профтехобразования РАО, Ин-т педагогики Рур. ун-та ФРГ. - СПб.; Бохум, 1994. - 123с.

19. Кузьмин И.П. Профессиональная культура преподавателей и мастеров производственного обучения: управление формированием и развитием. - СПб., 1997. - 238 с.

20. Кузнецов В.М. Формирование личности молодого рабочего. - М.: МИП «NB Магистр», 1993. - 128 с.

21. Кукушин В.С. Дидактика (теория обучения): Учебное пособие. - М.: ИКЦ «Март», Ростов-н/Д: Издательский центр «Март», 2003. - 368 с.

22. Леднёв В.С. Содержание образования: Учеб. пособие. - М.: Высш. школа, 1989. - 360 с.

23. Леднёв В.С. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. - 2-е изд., перераб. - М.: Высш. шк., 1991. - 234с.

24. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. - М.: ИРПО, 1996. - 228с.

25. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.: Знание, 1980. - 96с.

26. Лернер И.Я. Подготовка кадров для перспективного производства: (Инженерно-педагогический аспект). - М.: Высш. шк.,1989. - 134с.

27. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1991. - 184с.

28. Листвин А.А. Управление учреждением начального профессионального образования: учебно-методическое пособие. Часть 1. - Череповец: ГОУ ВПО Череповецкий государственный университет, 2006. - 68 с.

29. Листвин А.А. Профессионально-интегративная система обучения квалифицированных рабочих и специалистов металлургического профиля: Монография. - Череповец: ГОУ ВПО ЧГУ, 2009. - 214с.

30. Листвин А.А. Профессиональная педагогика. Актуальные проблемы профессионального образования и подготовки кадров: учеб.пособие. - Череповец: ЧГУ, 2013. - 82 с.

31. Методика профессионального обучения [Электронный ресурс] : курс лек- ций / А. С. Степанова-Быкова, Т. Г. Дулинец. - Электрон. дан. (4 Мб). - Крас- ноярск : ИПК СФУ, 2009. - (Методика профессионального обучения: УМКД № 1513/1115-2008 / рук. творч. коллектива А. С. Степанова-Быкова).

32. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения: Сб. науч.тр. / Под ред. А.П. Беляевой; Ин-т профтехобразования РАО. - СПб., 1992. - 80с.

33. Профессионально-педагогическая технология обучения в профес-сиональных учебных заведениях / Под общ. ред. А.П. Беляевой; Ин-т профтехобразования РАО. -СПб., 1995. - 230 с.

34. Положения об учебной и производственной практике студентов (курсан-тов), осваивающих основные профессиональные образовательные програм-мы среднего профессионального образования [Электронный ресурс]. / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 26.11. 2009 г. N 673. - Режим доступа: rq.ru/2010/01/29/praktika-dok.html.

35. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

36. Скакун В.А. Организация и методика профессионального обучения: уч. пособие. - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. - 336 с.

37. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. -- М.: Педагогика, 1984. -- 96 с.

38. Стратегия развития системы подготовки рабочих кадров и прикладных квалификаций на период до 2020 года. [Электронный ресурс].- М.: Мин-во обр. и науки РФ, 2013. - Режим доступа: http://минобрнауки.рф/новости/3732.

39. Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения. - М.: Высш. шк., 1981. - 208с.

40. Федеральная целевая программа развития образования на 2016 - 2020 годы [Электронный ресурс] / Пост. Правительства РФ от 23.05.2015 г., № 497. - Режим доступа: www.mon.gov.ru. - Заголовок с экрана.

41. минобрнауки.рф/документы/2010

42. https://doc4web.ru/pedagogika/problema-metodov-obucheniya.html

43. http://refleader.ru/jgeujgujgjge.html

44.https://pedagogical_dictionary.academic.ru/2606/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B8%D0%B7%D0%B2%D0%BE%D0%B4%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5

45.https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4

46.https://infourok.ru/proizvodstvennoe_obuchenie_uchaschihsya_v_usloviyah_proizvodstva_i_proizvodstvennaya_praktika-348150.htm



Приложение 1

Рекомендуемые сигнальные карты.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Мастер производственного обучения:

- Назовите угол заострения чертилки?

Обучающиеся:

- Угол заострения чертилки-150.

Мастер производственного обучения:

-Угол заострения кернера?

Обучающиеся:

- Угол заострения кернера 50-600.

Мастер производственного обучения:

- Назовите толщину слоя металла, которая снимается при чистовой рубке?

Обучающиеся:

- Толщина слоя металла, которая снимается при чистовой рубке от 0,5- до l мм.

Мастер производственного обучения:

- Угол заострения режущей части зубила при рубке металла.

Обучающиеся:

- При рубке металла угол заострения режущей части зубила 600-700.

Мастер производственного обучения:

- Назовите вес молотка применяемых для слесарных работ.

Обучающиеся:

- Вес молотка для слесарных работ 600гр.

Мастер производственного обучения:

- Сколько ходов осуществляется при опиливании?

Обучающиеся:

- При опиливании осуществляется 2 хода. Вперед - рабочий, назад - холостой.

Мастер производственного обучения:

Для полного закрепления предыдущего материала, вы должны были дома составить кроссворды. Сдайте, подведем итоги.

3.Объяснение нового материала.

Мастер производственного обучения:

Знакомит обучающихся с готовым изделием: «Мебельный уголок». Применяется для крепежных работ, т.е. крепление ножки стола к столешнице - болтом. Изготовлен из металла - алюминия. На изделие есть отверстие.

- Какой диаметр отверстия, радиус?

Обучающиеся:

- Штангенциркулем измеряют диаметр отверстия, диаметр 9 мм.

Мастер производственного обучения:

- Каким сверлом будем пользоваться при сверлении?

Обучающиеся:

- При сверлении будем пользоваться сверлом, диаметр которого 8,8 мм.

Мастер производственного обучения:

- Как проверим качество высверленного отверстия?

Обучающиеся:

- Болтом.

Мастер производственного обучения:

Мы визуально посмотрели изделие, далее каждая команда по технологической карте задает оптимальное количество вопросов.

Приложение 2

Технологическая карта

«Изготовление мебельного уголка»

№	Содержание	Эскиз	Инструменты
			измерительные	рабочие
1	Разметка		Штангенциркуль, линейка, слесарный уголок	Чертилка
2	Рубка		Слесарный уголок, штангенциркуль	Зубило, молоток
3	Опиливание		Слесарный уголок, штангенциркуль	Напильник
4	Гибка			Молоток, тиски
5	Сверление. С применением спецприспособления.		Линейка, штангенциркуль	Сверло Ф9, кернер, молоток, чертилка
6	Шлифование			Наждачная бумага

Ознакомились с изделием, технологической картой, чертежном-эскизом. А теперь составим последовательность изготовления детали - алгоритма.

Команды выполняют работу с алгоритмами.



Приложение 3

Алгоритм изготовления мебельного уголка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Мастер производственного обучения:

Для безопасной работы, обучающиеся должны соблюдать правила техники безопасности.



Приложение 4

До начала работы:

1. Одеть спец. одежду.

2. Проверка рабочего места.

3. Проверка наличия инструментов.

Во время работы:

1. Работу начинать с разрешения мастера.

2. Работать только за своим столом.

3. Не отвлекаться и не отвлекать других.

4. Работать только с исправными инструментами.

5. Инструменты применять только по назначению.

По окончанию работы:

1. Закончить работу по требованию мастера, сдать готовые или не законченные изделия.

2. Убрать верстак.

3. Сдать дежурному рабочее место.

4. Привести себя в порядок.

5. Выходить из мастерской только с разрешения мастера.

Что должен делать обучающийся перед началом работы?

Обучающиеся:

- Надеть специальную одежду, проверить исправность инструмента. О неисправностях доложить мастеру.

Мастер производственного обучения:

- Что должен соблюдать обучающийся во время работы?



Приложение 5

ТБ при разметке:

1. Работу выполнять на верстаке.

2. Не размахивать чертилкой.

3. Не оставлять чертилки острым концом вверх.

ТБ при рубке:

1. Рубка выполняется на плите.

2. Беречь руки от удара молотком.

3. Зубило держать по центру рукоятки.

4. Применять защитные очки.

ТБ при опиливании:

1. Нельзя опиливать в рукавицах.

2. Надежно закрепить деталь в тисках.

3. Правильно пользоваться напильником.

ТБ при кернении:

1. Работу выполнять на плите.

2. Нельзя кернить в рукавицах.

3. Беречь руки от удара.

ТБ при сверлении и зенковании:

1. Заготовку держать плоскогубцами.

2. Применять охлаждающую жидкость.

3. Работать в защитных очках.

4. Нельзя сверлить в рукавицах.

Обучающиеся:

- Работу начинать с разрешения мастера, работать только за своим столом. Не отвлекаться и не отвлекать других. Работать исправным инструментом, применять его по назначению.

Мастер производственного обучения:

- Какие ваши действия, если кто-то получил травму?

Обучающиеся:

- Немедленно сообщить мастеру. В случае необходимости обучающийся должен оказать товарищу первую помощь, используя аптечку, а затем проводить в медпункт.

Мастер производственного обучения:

- Основные ошибки при выполнении работы по изготовлению мебельного уголка.

Обучающиеся:

Выявляют ошибки при изготовлении мебельного уголка (выполнение по последовательности).

Мастер производственного обучения:

Закрепление нового материала путем опроса обучающихся по последовательности выполнения работы, показа трудовых приемов, применение нужного инструмента и соблюдение правил техники безопасности по технологической карте.

Обучающиеся:

Отвечают и показывают трудовые приемы с комментариями: при правке, разметке, опиливании, гибки, сверлении, доводке.

III. Формирование новых навыков и способов профессиональной деятельности (текущий инструктаж).

Мастер производственного обучения:

Наблюдает за самостоятельной работой обучающихся:

а) первичный обход обучающихся с целью:

- расстановка обучающихся по рабочим местам;

- осмотр организации рабочего места;

- соблюдение правил техники безопасности.

Обучающиеся:

Выполняют самостоятельную работу. Проверяют работу инструмента, исправность, организация работы.

Мастер производственного обучения:

б) Индивидуальный инструктаж с целью:

- дополнительные разъяснения в работе (при разметке) неправильный выбор сверла зенковке, неправильное пользование инструментом;

- контроль дефектов при изготовлении уголка;

- обобщить текущий инструктаж для предохранения ошибок (по необходимости).

Обучающиеся:

Выполняют трудовые приемы, для контроля используют измерительные инструменты.

Мастер производственного обучения:

в) Вторичный обход рабочих мест, обучающихся с целью:

- проверки правильности выполнения трудовых приемов;

- соблюдение правил техники безопасности;

- использование обучающихся приемов самоконтроля, при изготовлении мебельного уголка (взаимопомощь, предупреждение и устранение причин брака).

Обучающиеся:

Работают в специальной одежде, аккуратно обращаются с инструментом, пользуются технологическими картами. Устраняют дефекты, помогают друг другу.

IV. Применение умений и навыков (заключительный инструктаж).

1. Подведение учебно-производственной деятельности группы в целом, отдельных обучающихся, отметить лучших.

2. Анализ типичных ошибок, при выполнении работ.

3. Использование правил техники безопасности при выполнение практической работы.

4. Сообщение оценок, достижение цели урока в целом всей группы.

Мастер производственного обучения:

Подведем итог нашего урока производственного обучения:

1. Вы показали хорошие знания по теоретической части нашего урока:

а) устный опрос по предыдущим темам: разметка, рубка, правка, опиливание, сверление, доводка изделий, показал высокий уровень вашей подготовки к уроку. Опрос в виде соревнований двух команд игра «Вызов номеров» - со всеми вопросами справились все.

б) освоение нового материала - усвоили все на отлично.

1. Практическое задание - выполнили все в полном объеме, с перевыполнением плана.

Качество выполненных работ «отлично», все инструменты в бережном, исправном состоянии, брак в работе никто не допускал, нарушений техники безопасности не было.

Результатом нашей с вами работы стали 18 готовых к работе мебельных уголков для крепления ножек столов столовой лицея, в которых так нуждались. В дальнейшем мы так же будем по возможности изготовлять то, в чем нуждается лицей.

А самое главное, что теперь вы сможете выполнять эту операцию самостоятельно, теперь вы еще на одну ступень стали выше, в своем профессиональном образовании. Те небольшие недочеты, которые вами были допущены, вы сами их устранили и сделали из этого необходимые выводы.

Домашнее задание:

Составить технологическую карту «Изготовление крючка для одежды».

Урок производственного обучения такого характера способствует формированию практических знаний, умений и навыков, самостоятельного изготовления любого вида изделия. Примененная мною игровая технология дает возможность обучающимся уверенно показать свои теоретические и практические знания в ходе урока.

Литература: Макиенко Н.И. «Общий курс слесарного дела».-М.,1989г.; Макиенко Н.И. «Практические работы по слесарному делу».-М.,1987г.; Скакун В.А. «Руководство по обучению слесарному делу».-М.,1989г.

Размещено на Allbest.ru

...