Теоретические основы педагогического процесса дошкольной образовательной организации и ее взаимодействия с семьёй

Размещено на http://www.allbest.ru/

Глава 1. Теоретические основы педагогического процесса дошкольной образовательной организации и ее взаимодействия с семьёй

1.1 Сущность педагогического процесса. Особенности педагогического процесса в ДОО

Современное понимание понятия педагогического процесса сформировалась вместе с развитием педагогики как таковой. Примечательно, что до середины XIX века понятия обучения и воспитание не только разграничивались, но и противопоставлялись друг другу. Ситуация меняется в середине XIX века, когда в работах учёных появляется идея объективного единства обучения и воспитания. «Наиболее отчетливо эта точка зрения была выражена в педагогических воззрениях И. Ф. Гербарта, отмечавшего, что обучение без нравственного образования есть средство без цели, а нравственное образование (или образование характера) без обучения есть цель, лишенная средства» [7, с. 139].

Обстоятельно подходит к изучению педагогического процесса К.Д. Ушинский, который сформировал целостное понимание данного явления. По определению Ушинского, педагогический процесс - это единство «административного, учебного и воспитательного элементов школьной деятельности» [16, с. 135]. По мнению учёного-педагога, воспитательная сила каждой школы зависит, в первую очередь, от комбинации её основных элементов. Без воспитательной силы школа становится «декорациями, закрывающими от непосвященных пробел в общественном воспитании» [7, с. 140].

В последствие идеи К.Д. Ушинского были развиты в трудах Н.Ф. Бунакова, П.Ф. Лесгафта, В.П. Вахтерова и др. В отечественной педагогической науке конца XIX - начала XX вв. особое место занимает деятельность П.Ф. Каптерева, «автора таких фундаментальных трудов, как «Педагогический процесс», «Дидактические очерки. Теория образования», «История русской педагогики» и др., и множества статей, посвященных физическому, нравственному, эстетическому, трудовому, умственному воспитанию, развитию характера, внимания, памяти, воли, логического мышления и т.д.» [14, с. 8]. По мнению П.Ф. Каптерева, на развитие личности влияют школа и семья. Основываясь на антропологическом подходе, Каптерев был убеждён в том, что одной из важных составляющих педагогического процесса является раскрепощение личности человека, которое происходит при грамотно организованном общественном воспитании. Согласно его теории в педагогическом процессе необходимо, прежде всего, обеспечить правильное соотношение между образованием и воспитанием в целях всестороннего совершенствования личности гражданина.

Значительную роль в развитии теории о целостно педагогическом процессе сыграли такие учёные, как: Н.К. Крупская, А.П. Пинкевич, С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, М.М. Рубинштейн, А.С. Макаренко.

В современной педагогике понятие педагогического процесса определяется как «внутренне связанная совокупность многих процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт превращается в качества формируемого человека» [17, с. 139]. Необходимо понимать, что совокупность процессов раскрывается не в простом соединении всех компонентов, но в их сложных взаимоотношениях, в результате которых рождается качественно новый тип процесса. Т.Н. Саркисьян, рассматривая сложную диалектику отношений элементов внутри педагогического процесса, выделяет следующие её принципы:

единство и самостоятельность отдельных процессов;

целостность и соподчинённость обособленных систем, находящихся в составе;

наличие общего и сохранение специфического.

Цель педагогического процесса является его системообразующим фактором и определяется как многоуровневое явление. «Педагогическая система организуется с ориентацией на цели воспитания и для их осуществления, она всецело подчиняется целям образования» [7, с. 143].

Основной единицей педагогического процесса является педагогическая задача. В педагогике выделяют следующие требования к педагогической задаче:

наличие всех существенных признаков педагогического процесса;

общность при реализации любых педагогических целей;

нахождение при абстрагировании в любом реальном процессе.

Благодаря ориентированию на цель, возможно подобрать необходимые методы и тактику поведения в любых обстоятельствах. При этом педагогическая задача - это соотнесение конкретной ситуации с целью деятельности и с условиями её осуществления. По определению Т.Н. Саркисьян, главной особенность педагогической задачи состоит в том, «что результатом ее решения является не правильное выполнение воспитанником требуемых действий или получение им правильного ответа, а приобретение учеником определенных свойств, качеств, овладение способами действия» [17, с. 140].

Любой педагогический процесс строится на трёх этапах:

подготовительный - здесь определяются цель и задачи, определяется состояние вопроса, а также делается прогноз результатов процесса;

основной этап подразумевает педагогическое взаимодействие воспитанника и воспитателя, ведётся контроль за промежуточными результатами;

заключительный этап содержит исчерпывающий анализ результатов деятельности [6].

При построении педагогического процесса в Дошкольном образовательном учреждении, несомненно, необходимо учитывать специфику данного процесса в данном случае. Так, выделяют отдельные принципы построения педагогического процесса для ДОУ:

учёт возрастных возможностей детей, опора на интерес ребёнка;

решение воспитательных и образовательных задач в их единстве;

осуществление взаимодействия воспитателя и ребёнка;

создание естественной обстановки, в которой должна получить развития творческая свободная сторона личности;

уважение «Декларации прав ребёнка».

По словам Е.А. Лобановой, «основной функцией организации педагогического процесса ДОУ, обеспечивающей планомерную, систематическую, рациональную и эффективную работу всех его подразделений, является планирование» [4, с. 85]. Для того чтобы преступить к планированию, прежде всего необходимо провести анализ воспитательно-образовательной деятельности, выявить положительные и отрицательные моменты и определить ряд актуальных вопросов, которые необходимо будет решить в следующем году.

В дошкольных учреждениях планирование разделяется на:

Годовое планирование. Данный план деятельности ДОУ охватывает все виды учебно-воспитательной деятельности, а её основными принципами являются непрерывность и последовательность.

Перспективное планирование разрабатывается воспитателями для отдельной группы на длительный срок: квартал, полугодие или год.

Календарное планирование.

Планирование занятий, прогулки, утреннего отрезка и т.д.

В ФГОС ДО обозначены основные принципы, которые необходимо учитывать при планировании воспитательно-образовательного процесса: в качестве отправной точкой формирования плана должны быть взяты индивидуальные особенности каждого ребёнка, при котором сам ребёнок способен делать выбор; признание ребёнка полноценным участником образовательных отношений; поддержка инициативных проявлений детей в той или иной сфере деятельности; приобщение детей к социальным и культурным ценностям, традициям семьи и общества; формирование интереса у ребёнка к познавательной деятельности; соответствие с возрастными особенностями детей; учёт этнокультурного развития ребёнка.

Помимо этого, согласно ФГОС ДО, планирование воспитательно-образовательного процесса в ДОО основывается на комплексно-тематическом принципе. Среди основных целей и задач планирования: обеспечение выполнения основной образовательной программы в ДОО; обеспечение целостным, содержательным и непрерывным педагогическим процессом, осуществление систематического и грамотно выстроенного воспитательного воздействия на детей.

Таким образом, понимание педагогического процесса как целостного явления стало формироваться в середине XIX века. Наиболее обстоятельно о целостности говорил К.Д. Ушинский и П.Ф. Каптерев. В современной педагогике понятие педагогического процесса определяется как внутренне связанная совокупность многих процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт превращается в качества формируемого человека.

Системообразующим фактором педагогического процесса является его цель, а основной единицей - педагогическая задача. Любой педагогический процесс строится на трёх этапах: подготовительный, основной и заключительный. В педагогическом процессе ДОУ важное значение играет планирование, которое строится согласно утверждённым стандартом и разделяется на годовое, перспективное и календарное планирование, а также планы занятий, прогулок и т.д.

В современном ФГОС ДО прописаны основные принципы, по которым должно строиться планирование в ДОО, а также определяются его основные цели и задачи.

1.2 Формы и методы взаимодействия ДОО и семьи

Несомненно, что в учебно-воспитательном процессе участвуют не только детский сад, но и семья. Более того, именно семья занимает главенствующее положение в деле воспитания ребёнка. По словам Л.Н. Балаценко, «семья и детский сад - два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего» [22].

Семья в жизни ребёнка играет важнейшую роль в его психологическом, духовно-нравственном развитии. Семья призвана уже в домашних условиях обеспечить правильную организацию жизни ребенка, помочь усваивать положительный опыт жизни и труда старших поколений. Ни дошкольное образовательное учреждение, ни школа, ни различного рода кружки и секции не могут заменить семейного воспитания.

Уникальная ценность семейного воспитания заключается в эмоциональном наполнении. Методы воспитания тесно переплетаются с проявлениями любви и сто стороны родителей, и со стороны ребёнка. Атмосфера уюта и покоя в семье, где каждый чувствует поддержку и готов помочь другому - всё это создают мощный фундамент, позволяющий ребёнку знакомиться с внешним миром, встречать трудности и успехи, всегда зная о том, что дома он всегда найдёт любовь, поддержку и добрый совет. Теплота домашнего микроклимата, комфортность состояния в домашней атмосфере стимулируют ребенка к восприятию бытующих в семье правил, манеры поведения, взглядов и устремлений».

От того, на что и как направлено влияние семьи, во многом будет зависеть результат воспитания. Чтобы семья успешно справилась с воспитанием детей, родители должны знать основные педагогические требования и создавать необходимые условия для воспитания ребенка в семье.

Вместе с этим, на практике, не редки случаи, когда между детским садом и семьёй не налаживается взаимопонимания, что производит к разладу в педагогическом процессе. В этом случае, страдает в первую очередь ребёнок. К примеру, наблюдаются ситуации, когда родители перекладывают дело воспитания ребёнка полностью на детский сад. Также случается, что родители полностью переходят на сторону воспитателя, критикующего и угнетающего личность ребёнка, тогда как в действительности ребёнку нужна была поддержка и не повторное унижение.

Т.Н. Байрамгулова, анализируя историю взаимодействия ДОУ и семьи за последние тридцать лет, высказала мнение о том, что большое влияние на качество данных отношений оказал период перехода к рыночной экономике, что привело к процессу коммерциализации взаимоотношений родителей и дошкольных учреждений. «Этот период отмечен значительным ростом взаимного недоверия, разобщенности и критики в адрес друг друга» [11, с.9].

В связи со всем этим, понятным становится то, как важно наладить грамотное взаимодействие между ДОО и семьёй. По словам М.А. Корзовой, «Организация взаимодействия педагогов с родителями воспитанников является одним из наиболее сложных направлений в деятельности ДОУ» [13, с. 50]. Объясняется данная сложность прежде всего тем, что взаимодействие ДОУ и родителей основывается на разных системах ценностей. Так, для педагога центральное место занимает вопрос об организованной деятельности группы. Для родителей же важным вопросом является то, как ребёнок адаптируется под данную деятельность, удаётся ли ему вписаться в распорядок дня и пр.

Как об этом уже говорилось, приоритетным остаётся всё же семейное воспитание, в связи с чем в задачи ДОУ входит налаживание отношений с семьёй. В соответствии с ФГОС ДО, сотрудничество ДОУ и семьи является одним из основных принципов дошкольного образования. В Стандарте указывается, что он «является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития» [1]. Так, среди принципов дошкольного образования: сотрудничество Организации с семьёй; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей и пр. [1].

Таким образом, в современной дошкольной педагогике пересматриваются вопросы по взаимодействию дошкольных организаций и семей. По выражению М.А. Корзовой, «новизна этих отношений определяется понятиями “сотрудничество” и “взаимодействие”» [13, с. 56], где сотрудничество предполагает равноправное общение, а взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социального восприятия и общения. По словам Т.Н. Байрамгуловой, «Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития» [11, с. 8].

Современные исследователи среди проблем во взаимодействиях ДОУ и семьи выделяют, в первую очередь, нехватку времени и нежелание работать в сотрудничестве [9].

Исследования, проведенные Т. Данилиной, выявили проблемы, существующие во взаимодействии ДОУ с семьей, такие как нехватка времени и нежелание работать в сотрудничестве. По мнению Ю.М. Тонковой, на сегодняшний момент проблема взаимодействия ДОУ и семьи в современном российском обществе начинает иногда приобретать обострённый характер, что связано не только с проблема педагогического характера, но и сопутствующими вопросами, касающимися финансов и организационных моментов. Также наблюдается рост взаимоотношений, построенных на недоверии: а) со стороны родителя/родителей по отношению к педагогу; б) недоверия со стороны педагогов к родителю либо неприятия реакции со стороны ребёнка.

Несмотря на различные проблемы, существующие во взаимодействии ДОУ и семьи, все виды и формы данных отношений имеют общую цель - «установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать» [20, с. 72]. В целом, можно выделить два основных направления взаимодействия с семьёй: изучение потребностей родителей и просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры.

При организации взаимодействия ДОО важно создать необходимые для этого условия. Так, необходимо, чтобы система детского сада стала открытой. По определению Т.А. Куликовой, такая открытость имеет две составляющие:

«Открытость внутрь». При такой системе педагогический процесс становится более свободным, гибким, дифференцированным; происходит гуманизация отношений между детьми, педагогами и родителями. Для того, чтобы система ДОО была «открыта внутрь», необходимо создать такие условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса (дети, педагоги, родители) возникала личная готовность открыть самого себя в какой-то деятельности, мероприятии, рассказать о своих радостях, тревогах, успехах и неудачах и т.д.

«Открытость наружу». Данная составляющая означает, что детский сад влияниям микросоциума, своего микрорайона, готов сотрудничать с расположенными на его территории социальными институтами, как-то: общеобразовательная школа, музыкальная школа, спортивный комплекс, библиотека и др.Содержание работы детского сада в микросоциуме может быть весьма разнообразным, во многом определяется его спецификой. Ее несомненная ценность - в упрочении связи с семьей, расширении социального опыта детей, инициировании активности и творчества сотрудников детского сада, что в свою очередь работает на авторитет дошкольного учреждения, общественного воспитания в целом.

Среди форм взаимодействия семьи и ДОУ выделяют отдельную группу традиционных форм. Традиционные формы вошли в жизнь детского сада со времен становления общественного дошкольного воспитания. Среди традиционных форм взаимодействия с родителями можно выделить следующие:

родительские собрания;

лекции;

практикумы;

устные журналы и пр.

При этом традиционные формы взаимодействия имеют тенденцию к изменению, когда педагоги подстраиваются под интересы родителей и детей. так, во многих ДОО изменяется форма проведения родительского собрания.

Для того чтобы повысить низкую посещаемость родительских собраний, педагоги стремятся модернизировать форму его проведения. Так, в некоторых методических разработках предлагается начинать собрание с небольшой игры на снятие эмоционального напряжения. Также проводятся анкетирования и опросы, в которых содержатся вопросы по проведению родительских собраниях, по желательной форме и интересующему содержанию. В конце собрания проводится обсуждение - что понравилось, какие мои советы применимы на практике, какие бы вопросы родители хотели еще обсудить.

В таких встречах примечательно то, что практические ни один родитель не остается в стороне, почти каждый высказывает дельные советы и делится интересными наблюдениями. Заканчиваются такие встречи чаепитием. Также к собраниям в некоторых ДОО совместно с детьми готовятся фотогазеты или иные отчёты, где можно понаблюдать кадры из жизни группы. Ещё одной формой окончания собрания является раздача памяток в виде буклета с советами на тему собрания.

Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные:

Коллективные. Примеры коллективных форм работы с родителями - это консультации, родительские собрания, «круглые столы» и пр. По словам О.Е. Синициной, «традиционно повестка дня включает в себя чтение доклада, хотя от этого следует уходить, лучше вести диалог с использованием методов активизации родителей» [24]. Для большей эффективности следует сочетать различные формы работы. Например, от творческих или спортивных мероприятий переходить к консультациям или собраниям.

Индивидуальные. Сюда относятся личные беседы, которые могут использоваться как самостоятельный метод, либо применяться в сочетании с другими методами. Основной целью беседы с родителями является «обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность - активное участие и воспитателя и родителей» [24].

Наглядно-информационные методы воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся записи на магнитофон бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий; фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также организация «Дня открытых дверей».

В целом, в методологии построения взаимоотношений определены основные требования к формам и видам взаимодействия ДОУ с семьёй - это оригинальность, востребованность и интерактивность. Так, в современной дошкольной педагогике наблюдается тенденция к разработке новых, перспективных форм сотрудничества, которые основаны на подключении родителей к активному участию к педагогическому процессу и жизни детского сада в целом.

В современной педагогической практике выделяют следующие виды взаимодействия ДОУ и семьи:

Информационно-аналитические способы взаимодействия с семьёй служат для выявления интересов, потребностей родителей. Помимо этого выясняется взгляд родителей на педагогическое воспитание и главенствующие ценности. Примером данного вида работы служит так называемый «почтовый ящик». В группе заводится специальная коробка, в которую родителям предоставляется возможность класть записки с интересующими вопросами, адресованными к специалистам, методисту либо заведующей, а также идеи и предложения. Ответы на вопросы предоставляются родителям либо письменно, либо разъясняются на родительских собраниях. Письменная форма, в которую родители облекают свои мысли, позволяет им продумать интересующий вопрос либо предложение, а также не ждать, когда для этого освободится заведующая или нужный специалист.

Познавательные формы взаимодействия служат для ознакомления родителей с необходимой информацией. Наиболее яркий пример - родительские собрания. Несмотря на то, что данная форма работы с семьёй является наиболее традиционной, она до сих пор не утратила своей актуальности. Однако, рассматривая разрабатываемые педагогами современные методики проведения собраний, можно сделать о том, что на данный момент происходит переход формы собрания из монологичной в диалогичную форму. То есть теперь часто родителей активно включают в процесс обсуждения, где те задают вопросы, вносят свои предложения и высказывают свои идеи.

Наглядно-информационные формы служат также для ознакомительной работы с родителями. Среди наглядно-информационных форм можно выделить доски объявлений или стенды, в которых содержится следующая информация: объявления о собраниях, запланированных мероприятиях; информация о текущих занятиях в группе и пр.

Досуговые формы призваны установить эмоциональный контакт. Сюда входят все масштабные мероприятия, на которых участвуют и родители, и дети. Например, обще празднование Масленицы или спортивно-оздоровительное мероприятие: «Мама, папа, я - спортивная семья».

В целом, конкретные формы взаимодействия с родителями могут быть самыми разными. Их особенности зависят от преследуемых целей, а также от того, насколько творчески (если это необходимо) подошёл педагог к разработке тех или иных мероприятий. Как справедливо заметила Л.А. Козлова, «Несмотря на обилие разнообразных путей педагогического просвещения родителей, большая роль отводится педагогам детского сада. Им не следует бояться публичных выступлений перед родителями, так как лучше воспитателя никто не знает особенностей детей группы. Педагоги могут рассказать мамам и папам о том, как построены режимные процессы в детском саду, чем занимаются дети, показать их затруднения и достижения, индивидуальные особенности и многое другое» 23].

Кроме того, нельзя забывать, что в современности большое значение оказывает Интернет, с помощью которого в несколько раз быстрее можно донести необходимую информацию. Однако здесь существует вероятность того, что кто-то вовремя не увидит сообщения, либо, если это общий диалог, созданный в социальной сети, в WatsAp или на Viber, что конструктивное изложение информации может перерасти в бессмысленный разговор, который отнимает время у многих.

Таким образом, согласно ФГОС ДО, сотрудничество ДОУ и семьи является одним из основных принципов дошкольного образования, где семья занимает приоритетное положение в воспитании ребёнка. На практике, в современных взаимоотношениях ДОУ и родителей наблюдается большое количество проблем, которые появляются из-за недостатка понимания, отсутствия желания прилагать какие-либо усилия с обеих сторон и пр. Помимо всего этого одним из факторов появления проблем является коммерциализация отношений «семья-общество», к которым общество ещё недостаточно готово.

Среди основных направлений взаимодействия с семьями выделяют: изучение потребностей родителей и просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры. Традиционные формы работы разделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные. В современной дошкольной педагогике принято также разделять все формы работы педагогов с семьёй разделяются на четыре вида: информационно-аналитические, познавательные, наглядно-информационные и досуговые. Каждый из видов имеет место при разработке индивидуальной методики работы с семьёй. Более того, грамотное сочетание видов и форм работы с семьёй и творческий подход при их разработке может стать залогом успешного налаживания контактов с родителями.

1.3 Методики вовлечения родителей в педагогический процесс ДОО

Семья и дошкольные учреждения представляют собой два важнейших института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Несомненно, что ДОО играет важную роль в развитии ребенка. Именно в детском саду ребёнок получает образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, а также учится организовывать собственную деятельность. Однако насколько легко ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи и дошкольной организации. Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе маловозможно. В связи с этим важно не только строить систему взаимодействия ДОО и семьи, но и находить и использовать действенные методы активного вовлечения родителей в педагогический процесс.

При разработке методики, позволяющей вовлечь родителей в педагогический процесс, необходимо, в первую очередь, проанализировать то, насколько родители готовы быть вовлечены в данный процесс. Организацию работы по взаимодействию с родителями необходимо начинать с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.

Так, Т.Н. Байрамгулова предлагает условно разделить родителей на три группы:

Крайне занятые родители, которые отдают детей в детский сад, так как сами в данное время находятся на работе. Однако при этом, они, как правило, «ждут от детского сада не только хорошего присмотра и ухода за ребенком, но и полноценного развития, оздоровления, обучения и воспитания, организации интересного досуга» [11, с.9].

Данный тип родителей, по мнению педагога, хоть и не имеет возможности посещать тренинги, семинары и консультации, однако при грамотной разработке взаимодействия они с удовольствием и с большой отдачей вовлекутся в совместное создание какого-либо проекта с ребёнком (поделка, подбор фотографии для выставки и пр.). Помимо этого, если им будет заранее известно расписание общих мероприятий, то они так же смогут принять в них участие.

Родители, имеющие удобный рабочий график, либо те, кто имеет неработающих бабушек и дедушек. У таких родителей дети посещают детский сад не из-за необходимости, а потому, что родители решили, что общение со сверстниками, их совместные игры важны для развития ребёнка. В данном случае, в задачи педагогов входит - вовлечение таких родителей в педагогическую и организационную деятельность.

Семьи, где один из родителей не работает (чаще всего - мама). Среди родителей данной группы целесообразно было бы выделить несколько энергичных и активных мам, которые стали бы членами родительского комитета. «На эту родительскую группу воспитателю необходимо опираться в подготовке родительских собраний, проведении праздников, конкурсов, выставок и т.п.» [11, с. 10].

В планировании содержания работы с родителями играет роль и приоритетное направление ДОУ. Например, если это художественно-эстетическое направление, то акцент делается на сущности и задачах эстетического воспитания, их решении в разных возрастных группах. Целесообразно познакомить родителей с организацией досуга и праздников в условиях учреждения и семьи, подключать их к подготовке и проведению подобных мероприятий. Тематика общения с родителями может включать проблемы обучения детей рисованию, развитию музыкального восприятия. Хорошо подключать к консультации специалистов (например, психолога, музыкального руководителя, педагога по изобразительной деятельности), проводить открытые просмотры детского творчества.

К.В. Коршунова, рассматривая современное состояние качества взаимодействий ДОО и семьи, предлагает следующие направления работы по активизации участия родителей в педагогическом процессе:

работа с педагогическим персоналом ДОУ по вопросам взаимодействия с семьёй, информирование педагогов о новациях в методах работы с родителями;

повышение педагогической компетенции родителей;

вовлечение родителей в педагогический процесс, совместная работа по обмену опытом.

Важность разработки методов вовлечения родителей в педагогический процесс является тот факт, что инициаторами установления сотрудничества должны быть педагоги ДОУ, поскольку они профессионально подготовлены к образовательной работе, а следовательно, понимают, что ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании детей. Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо убедить родителей.

Важной базой для налаживания взаимодействия с семьёй может стать и грамотная организация родительского комитета. Родительский комитет представляет собой коллегиальный орган «общественного со-управления ДОУ, действующий в целях развития и совершенствования образовательного (учебного и воспитательного) процесса, взаимодействия родительской общественности и ДОУ» [13, с. 55]. Так, родительский комитет находится в срединном положении между родительской общественностью и ДОУ, с одной стороны, выражая интересы родителей, с другой стороны, помогая организовать их для различных мероприятий, решая различные вопросы.

Также одним из деятельных методов вовлечения родителей является совместное творчество родителей, детей и воспитателя. Тематикой творческого занятия может стать:

какой-либо праздник (Новый год, национальные праздники, 8 марта и 23 февраля, 9 мая и пр.);

сезонные особенности (очень - собирание листьев, весна - посадка семян в огороде, зима - сооружение снеговиков и пр.);

актуальная для детей тема.

Могут отличаться и масштабы мероприятия. Так, это может быть небольшое общее занятие, на котором будут делаться какие-либо поделки, либо крупные мероприятия: выход в парк, театральная постановка, организация игры и пр. Вместе с этим, грамотнее было бы проводить подобные творческие мероприятия поэтапно. Чтобы было яснее, приведём пример подобных мероприятий:

1-й этап: совместное создание пальчиковых кукол. Здесь можно определить тематику: звери, волшебные существа и пр., но можно и оставить выбор за детьми. Задание: сделать куклу на совместном занятии, а потом дать ей имя и придумать небольшую биографию или определить черты характера.

2-й этап: сочинение сказки. Дети вместе с педагогом сочиняют сказку, где бы участвовали все созданные персонажи. Чтобы не возникло путаницы, можно взять за основу имеющийся сказочный сюжет: спасение принцессы из замка, сюжет сказки «Теремок», либо другой, в зависимости от того, какие персонажи имеются и где бы они смогли сыграть вместе. Далее, вместе с родителями разрабатывается небольшой сценарий. Определяется его тема и название.

3-й этап: совместные репетиции. Учитывая то, что большинство родителей не может часто в будние дни участвовать в совместных мероприятиях, на третьем этапе можно выделить несколько свободных родителей и распределить роли: режиссёра (работающего совместно с воспитателем), сценографа и реквизитора (для создания сцены и подготовки реквизитов), звукооператора (который подготовит музыкальное сопровождение).

Итоговой работой будет сам кукольный спектакль, для показа которого необходимо будет снова собрать, по возможности, всех родителей. Таким образом, родители смогут активно войти в процесс, а также, в ходе работы, наладить отношения с педагогами и между собой, а также ближе познакомиться друг с другом.

Ещё одной форой вовлечения родителей может быть проведение спортивных мероприятий, которые пользуются популярностью. Вместе с решением педагогических задач и налаживанию взаимодействия с родителями, участники подобных мероприятий, как правило, получают заряд позитивных эмоций, что положительно сказывается на дальнейших взаимоотношениях. Вместе с тем, необходимо понимать масштабность данных мероприятий, что требует достаточно серьёзной организаторской деятельности, в связи с чем, данного рода мероприятия не могут проводиться слишком часто, так как на их разработку необходимо достаточное количество времени.

Существуют также сугубо индивидуальные методы. Одним из таких методов является посещение семьи. Основная цель визита - познакомиться с ребенком и его близкими в привычной для него обстановке. В игре с ребенком, в разговоре с его близкими можно узнать много нужной информации о малыше, его пристрастиях и интересах и т.д. Посещение приносит пользу родителям: они получают представление о том, как воспитатель общается с ребенком и позволяет педагогу познакомиться с условиями, в которых живет ребенок, с общей атмосферой в доме. Организуя домашний визит, необходимо, соблюдать следующие условия:

быть тактичным при посещении семьи;

не начинать разговор в семье о недостатках ребенка;

не задавать много вопросов родителям о воспитании детей.

Однако приведённые выше методы вовлечения родителей не могут проводиться часто. При этом остаётся потребность в менее энергозатратном способе, который бы поддерживал активность со стороны родителей. Подобного рода методами могут быть:

анкетирование и опросы;

напоминание о возможности оставлять свои предложения (например, в журнале группы);

информирование посредством стендов, брошюр и пр.

Анкетирование и опросы призваны проанализировать особенности взаимодействия родителей и ДОО, определить основные положительные и отрицательные моменты. Данный метод позволяет определить дальнейший путь подбора форм работы с родителями. Также анкетирование создают у родителей ощущение диалога с ДОУ, они знают, что их мнение интересно педагогам и администрации дошкольной организации.

Таким образом, среди методов вовлечения родителей можно выделить простые способы, например, анкетирование, опрос, информирование; и сложные: совместное занятие творчеством, совместные спортивные мероприятия. Большое значение в вовлечении родителей имеет грамотная организация деятельности родительского комитета. При разработке методов вовлечения родителей в педагогический процесс важно понимать, что инициатором установления сотрудничества должны быть педагоги ДОУ, поскольку они профессионально подготовлены к образовательной работе. Однако при этом, несомненно, важен и настрой на взаимодействие со стороны родителей.



Глава 2. Анализ эффективности работы по вовлечению родителей в педагогический процесс ДОО (на примере ДОО «Йолдыз» №11)

2.1 Основные методы работы с родителями в ДОО «Йолдыз» №11 и удовлетворённость родителей работой ДОО

Анализ методов вовлечения родителей в педагогический процесс был проведён на базе МБДОУ г. Набережные Челны «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому направлению развития детей №11 «Йолдыз»», во второй младшей группе (количество детей в группе - 20).

Первым этапом стало исследование основных существующих методов работы с родителями в данной дошкольной организации. Рассмотрим каждый из них.

Во-первых, это наличие информационного стенда, в котором выставляется следующая информация:

Так называемая «визитка» группы, где прописаны: название группы, ФИО воспитателей и помощника воспитателя, специалистов ДОУ, заведующей, а также необходимая контактная информация.

Режим дня в группе.

Правила внутреннего распорядка для родителей.

Список необходимой одежды и обуви, который прописан согласно сезону и особенностям погодных условий.

План мероприятий на месяц.

Информация рекомендательного плана, которая постоянно меняется. Здесь выставляют рекомендации по закаливанию, профилактике вирусных инфекций и гриппа, рекомендации по питанию, поведению при аномальной жаре или холоду и пр. Как правило, в данной части стенда стараются разместить наиболее актуальные рекомендации для родителей.

Оформление данного стенда отличается лаконичность и сдержанностью. Помимо нейтральных белого и серого, здесь использован мягкий зелёный сет, который психологически располагает к спокойному восприятию информацию. Среди минусов можно назвать неудачное расположение стенда, который находится недалеко от входной двери. Во время того, как родители приводят либо забирают детей, возле стенда стоять неудобно, так как мимо постоянно проходят взрослые с детьми. Однако так как остальные стены занимают детские шкафчики и полки, то переместить данный стенд в другое место крайне затруднительно.

Во-вторых, это постоянно предоставляемые отчёты о жизни группы. В помещении, где проходят занятия группы, оформлен небольшой уголок, где размещаются фотографии детей во время игр, занятий, на прогулке, на утренниках и пр. Также здесь периодически оформляются выставки из детских работ: из рисунков, поделок, коллективных творений (например, коллажей).

В-третьих, здесь периодически проводятся вечерние беседы с родителями на такие темы, как:

как необходимо одевать ребёнка весной, чтобы уберечь его от погодных перепадов;

сложные периоды в развитии ребёнка: как вести себя родителям, чтобы помочь ему;

беседа о витаминах, необходимых ребёнку весной;

беседа о предстоящей диагностике, запланированной на конец года и пр.

В-четвёртых, проведение консультаций. Тема оговаривается заранее, и на консультацию приходят те, кто считает это необходимым и кто имеет возможность прийти в запланированное время. Темы консультаций, как правило, касаются вопросов о здоровье ребёнка и его благополучном психологическом развитии. На консультации приглашаются специалисты: медики, психологи, логопеды, для того, чтобы также ответить на интересующие родителей вопросы.

В-пятых, время от времени родители вместе с воспитателем и детьми устраивают общий субботник на участке группы. В зависимости от времени года, они наводят здесь порядок: убирают старые листья, подметают дорожки, ухаживают за кустами и растениями на территории.

Также в сентябре и весной проводятся родительские собрания по организационным моментам. Помимо этого, свою деятельность ведёт родительский комитет, который взял на себя задачу информировать родителей о предстоящих событиях. Для этого была создана общая беседа в WatsApp, куда выкладывается вся информация. Для того чтобы не засорять беседу ненужной болтовнёй и отнимать времени у остальных, родители договорились, что за разговоры на темы, не касающиеся дела, будут исключать из диалога.

Среди крупных мероприятий можно выделить спортивное мероприятие «Семейный забег», которое проводилось осенью. На данном мероприятии участвовали семьи детей из разных групп. Были сформированы эстафеты, и каждая семья, подавшая заявку на участие, выполняла различные забеги с препятствиями.

Помимо всего этого, воспитатели, специалисты и заведующая дошкольной организации «Йолдыз» всегда готовы ответить на все вопросы родителей. По наблюдениям, их общение с родителями, как правило, носит открытый и доброжелательный характер, что несомненно располагает к доверительному общению.

Для того, чтобы оценить степень удовлетворённости родителей воспитанников второй младшей группы ДОУ «Йолдыз», было проведено анкетирование. Вопросы анкеты представлены в приложении 1.

Опрошенных родителей было всего 20. Так как анкетирование проводилось анонимно, то были просто пронумерованы заполненные анкеты. На первый, второй и последний вопросы необходимо было ответить, выбрав вариант ответа. Ответы на первый вопрос анкеты: «Как часто Вы участвуете в совместных с детским садом мероприятиях?», представлены в виде диаграммы на рисунке 1.

Рис. 1 Ответы на первый вопрос анкеты для родителей

Как видно из показателей диаграммы, 13 опрошенных, то есть 65% ответили, что участвуют в мероприятиях ДОУ либо всегда, либо часто. Однако значительная часть опрошенных - 35%, исходя из ответов в анкете, редко посещает мероприятия либо не посещает их вообще. Данные показатели явно не являются удовлетворительными, однако причины таких результатов и возможные способы повышения посещаемости родителями мероприятий можно определить только после разъяснения других ответов анкеты.

Далее, результаты второго вопроса: «От чего зависит Ваше участие/неучастие в жизни ДОУ?» оформлены в виде диаграммы на рисунке 2. Согласно данным диаграммы видно, что большая часть родителей участвуют либо не участвуют в жизни ДОУ в зависимости от наличия либо отсутствия свободного времени. 20% ответило, что посещение зависит от тематики встреч, и 15% - от собственных интересов/затруднений.



Рис. 2 Ответы на второй вопрос анкеты для родителей

В данных результатах раскрывается одна из центральных проблем, из-за которой снижается посещаемость родителями мероприятий. Данная проблема заключается в том, что родители не имеют свободного времени.

Прежде, чем перейти к последнему вопросу, рассмотрим ответы на вопросы с третьего по шестой. Для каждого вопроса был выведен средний балл, и полученные результаты были оформлена для наглядности в виде таблицы (таблица 2.1). Максимально возможный балл равен 5. Согласно данной таблице, наибольший средний балл - 4,1 - представлен в показателе степени осведомлённости о работе детского сада. Наименьший балл представлен в показателе актуальности предоставляемой информации - 3,3. Чуть больше - 3,4 - в показателе того, насколько устраивает родителей работа педагогов, и ещё чуть больше - 3,5 - в показателе степени взаимопонимания между родителями и педагогами. Таким образом, видно, что три из четырёх представленных показателей являются не критичными, но и не удовлетворительными. Для комфортного пребывания детей в дошкольной организации необходимо, в первую очередь, наладить взаимоотношения между ДОУ и родителями, в связи с чем, необходимо определить методы, при которых улучшится взаимопонимание между педагогами и родителями, возрастёт степень удовлетворённости от работы педагогов и повысится степень актуальности предоставляемой информации.



Таблица 2.1 - Средние баллы ответов на 3 - 6 вопросы анкеты

Текст вопроса	Средний балл
Насколько устраивает вас работа педагогов?	3,4
Определите степень вашей осведомленности о работе детского сада	4,1
Определите степень актуальности получаемой вами информации	3,3
Оцените степень взаимопонимания, достигнутого между вами и педагогическим коллективом ДОУ	3,5

И, наконец, ответы на последний вопрос анкеты: «Хотели бы Вы, чтобы в детском саду» оформлены в диаграмме на рисунке 3.

Рис. 3 Ответы на последний вопрос анкеты для родителей

На данной диаграмме видно, что пожелания родителей связаны, в первую очередь, с материальной стороной жизни детского сада: улучшение материальной базы и эстетики быта. Всего 20% обратило внимание на отношение к детям и к сотрудникам детского сада.

Таким образом, во второй младшей группе детского сада «Йолдыз» применяются следующие основные методы работы с родителями: информационный стенд, отчёты о жизни группы, беседы, консультации, совместные мероприятия, родительские собрания, личное консультирование.

Проведённое между родителями анкетирование показало следующие результаты. Значительная часть опрошенных - 35% редко посещает мероприятия либо не посещает их вообще. Данный показатель явно не является удовлетворительными. Отсутствие родителей на мероприятии чаще всего связано с нехваткой свободного времени у родителей. Далее, ответы на вопросы, в которых необходимо было выбрать балл от 1 до 5, были высчитаны средние баллы по различным показателям. Наибольший средний балл - 4,1 - представлен в показателе степени осведомлённости о работе детского сада. Наименьший балл представлен в показателе актуальности предоставляемой информации - 3,3. Чуть больше - 3,4 - в показателе того, насколько устраивает родителей работа педагогов, и ещё чуть больше - 3,5 - в показателе степени взаимопонимания между родителями и педагогами. Таким образом, видно, что три из четырёх представленных показателей являются не критичными, но и не удовлетворительными. Пожелания родителей по поводу желаемых изменений в ДОУ связаны, в первую очередь, с материальной стороной жизни детского сада: улучшение материальной базы и эстетики быта. Всего 20% обратило внимание на отношение к детям и к сотрудникам детского сада.

Далее, на основе выявленных в деятельности ДОУ «Йолдыз» методов работы с родителями, а также на основе результатов анкетирования возможно строить разработку современных методов взаимодействия с родителями.

2.2 Организация совместного творчества родителей и детей как метода по вовлечению родителей в педагогический процесс ДОО

Одной из причин появления большого количества современных методических разработок по взаимодействию ДОО с семьёй стали крупные изменения в законодательстве. Так, новые требования ФГОС ДО усиливают роль родителей в воспитательном процессе, как на уровне каждого детского сада, так и на муниципальном. Теперь, в каждом детском учреждении за результативность учебно-воспитательного процесса ответственность возложена на родителей, поскольку качество образования и развития дошкольников зависит от активной позиции родительской общественности (ФГОС ДО ч. I п. 1.6 п. п. 9). «Родители, как основные социальные заказчики детских образовательных учреждений, играют огромную роль в процессе становления открытых взаимоотношений с педагогами. Поэтому взаимодействие родителей с ДОУ возможно только с учетом запросов и интересов семьи» [35].

Сотрудничество родителей и педагогов основывается на равенстве партнерских позиций, уважительном отношении двух заинтересованных сторон. В ходе взаимодействия обязательно учитываются индивидуальные способности и возможности. Активное совместное взаимодействие родителей и педагогов - возможность лучше узнать слабые и сильные стороны друг друга, правильная система взаимоотношений, основанная на взаимопознании, взаимодоверии, взаимопонимании и взаимоуважении.

В связи со всем этим был избран метод совместного творчества детей, родителей и педагогов, построенный на нескольких этапах. Среди различных видов творчества центральным был принят театр, как особая игровая стихия, способная объединять самых разных людей. Помимо этого, театрализованные игры способствуют всестороннему развитию детей: развивается речь, память, целеустремленность, усидчивость, отрабатываются физические навыки (имитация движений различных животных). Кроме того, занятия театральной деятельностью требуют решительности, трудолюбия, смекалки.

Цель проекта: в ходе активного совместного творческого взаимодействия наладить контакт между педагогами, родителями и детьми; способствовать повышению педагогической культуры родителей, пополнению их знаний по театрализованной деятельности ребенка в семье и детском саду; содействовать сплочению родительского коллектива, вовлечению пап и мам в жизнедеятельность группового сообщества; развитие творческих способностей родителей. Рассмотрим этапы данного проекта.

1-й этап. Вечернее занятие, совместное с родителями. Озвучивается цель проекта - совместно создать небольшой спектакль, в котором бы приняли участие и дети, и родители, и педагоги, и показать его для других воспитанников и работников детского сада. Тема спектакля - чудо. На первом этапе детям предлагается нарисовать чудо-зверя и придумать о нём историю. Для того чтобы нюансы истории не были забыты, всё записывается на диктофон.

Затем, родителям предлагается совместно построить общий сюжет из всех этих историй и определить центрального героя, который бы объединил все эти истории. В ходе обсуждений было определено два взрослых персонажа: волшебник, который потерял свои способности, и фея, в которую все перестали верить.

Для проведения первого этапа был проведён опрос родителей, где им предлагалось из недельного расписания выбрать удобное время для вечернего занятия. Далее было определены наиболее удобные день недели и время, в которое было проведено занятие. Для того чтобы создать творческую атмосферу, заранее была подготовлена музыкальная подборка.

2-й этап. Распределение обязанностей: выстраивание сценария, подготовка элементов костюмов, режиссура и пр. На данном этапе важна была инициатива со стороны родителей. Не было цели заставить кого-либо выполнять то или иное задание. Важно было увлечь и детей, и родителей, и педагогов творческим процессом создания спектакля.

3-й этап. Совместные вечерние репетирования, в которые включаются как взрослые, так и дети. Важно понимать, что в данной деятельности не столько важен качественный и быстрый результат, сколько сам творческий процесс. Важно, чтобы все участники в той или иной мере проявляли активность. Так, например, один из родителей, будучи по профессии дизайнером, вызвался создать афишу и несколько программок. Некоторые мамы проявили свои умения в изобретении необычных костюмов. Дети проявляли фантазию, каждый раз придумывая новые нюансы своего сюжета. Среди актёрского состава спектакля были все дети, а также двое взрослых: волшебник - один из родителей, и фея - воспитатель группы.

4-й этап: показ спектакля. Последующее обсуждение и чаепитие.

В день показа спектакля многие были взволнованны. Взрослые переживали не меньше детей. Однако всё прошло успешно, и зрители с радостью приняли получившийся спектакль. Таким образом, все участники проекта получили максимальную отдачу от творческого процесса, что ещё больше их сплотило. Помимо этого, во время спектакля велась фотосъёмка, и на следующий день родители могли увидеть на стенде новый фото-отчёт, который в дальнейшем напоминал об общем радостном событии.

Данный метод совместного творчества оказался трудоёмким и сложным, так как в его основу был положен процесс творчества как таковой, который не всегда поддаётся разумному урегулированию. Однако состоявшийся показ спектакля крайне позитивно отразился на всех участниках данного проекта. Во-первых, сами дети стали более открыто общаться между собой. Во-вторых, дети доверчивее стали относится к педагогическому составу группы. В-третьих, иным стало общение между родителями и педагогами.

В целом, использование данного метода показало, что при вовлечении родителей в педагогический процесс, важно и самим педагогам проявить включённость в воспитательно-образовательную деятельность и отнестись к ней не только как к рабочим обязанностям, но как к творческому акту. Также важно понимать, что подобного рода крупные мероприятия необходимо грамотно разрабатывать с точки зрения организации, чтобы не допустить каких-либо неприятностей. Однако для более точного определения эффективности применения данного метода было принято решение провести повторное анкетирование.



2.3 Анализ эффективности работы по взаимодействию ДОО с семьёй

педагогический родитель совместный творчество

После проведения работы с родителями, основанного на совместном творчестве, родителям вновь предоставили возможность ответить на вопросы анкеты. В данном случае также было опрошено двадцать человек. Рассмотрим полученные результаты и сравним их с ответами предыдущего анкетирования.

...