Теоретические основы формирования экологической компетентности будущего учителя безопасности жизнедеятельности

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Современная экологическая обстановка в мире требует совершенствования качества экологического образования во всех типах учебных учреждений, особенно в высшей школе. В этой связи на передний план выдвигается проблема формирования экологического сознания у тех специалистов, в чьи профессиональные функции входит осуществление экологического воспитания населения. К таким специалистам относятся, в том числе, учителя безопасности жизнедеятельности.

Социально-экологическая функция образования актуализирует проблему формирования экологической компетентности в процессе профессиональной педагогической подготовки педагога.

Значимость безопасности жизнедеятельности (БЖ) предполагает достижение целостности знаний о человеке, понимание значения человеческих ценностей в современном мире, осознание своего места в экологической культурной деятельности. Она проявляется через гармонизацию духовных и физических сил личности, формирование таких общечеловеческих ценностей, как здоровье, повышение работоспособности, физическое совершенство, хорошее самочувствие.

Образование, компетентность и здоровый стиль жизни в XXI веке должны доминировать в числе важных факторов обеспечения безопасной жизни каждого человека. Педагогу принадлежит существенная роль в передаче обучающимся знаний и умений здоровьесбережения, поэтому формирование экологической компетентности будущего учителя БЖ является необходимым и обязательным условием их профессиональной педагогической подготовки.

Актуальность поставленной проблемы прослеживается на государственно-правовом уровне и отражена в Законе РФ «Об образовании», Концепции модернизации Российского образования до 2010 г., Концепции общего и экологического образования, а также в Федеральных законах «Об охране окружающей среды» и «Об охране здоровья граждан».

Актуальность настоящего исследования определяется:

1) современными тенденциями развития образования в мире;

2) нереализованным потенциалом высших педагогических учебных заведений в подготовке высококвалифицированных кадров, способных эффективно осуществлять экологическую деятельность;

3) повышением требований к уровню экологической компетентности будущего учителя БЖ.

На основе анализа актуальности, выявленных несоответствий и противоречий была сформулирована проблема исследования. Ее суть заключается в необходимости разрешить противоречие между возросшей потребностью общества в подготовке будущего учителя БЖ, обладающего высоким уровнем экологической компетентности, и недостаточной теоретико-методологической и методико-технологической разработанностью ее формирования.

Поэтому актуальность выявленной проблемы послужила основанием для выбора темы исследования: «Формирование экологической компетентности будущего учителя безопасности жизнедеятельности».

Цель исследования - разработать и теоретически обосновать систему формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ и экспериментально проверить технологию ее реализации, обеспечивающую профессиональную педагогическую подготовку.

Объектом исследования является профессиональная педагогическая подготовка будущего учителя БЖ.

Предмет исследования - процесс формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой формирование экологической компетентности будущего учителя БЖ в процессе профессиональной педагогической подготовки будет более успешным, если:

* на основе системного, личностно ориентированного и компетентностного подходов разработана система формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ в единстве мотивационного, когнитивного и операционально-технологического компонентов;

* технология реализации предложенной системы базируется на использовании проблемно-развивающего потенциала всех форм организации профессиональной педагогической подготовки будущего учителя БЖ;

* выявлен и реализован комплекс педагогических условий.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были определены задачи исследования:

1) изучить и проанализировать состояние проблемы формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ в процессе его профессиональной педагогической подготовки и на данной основе выявить структуру и пути формирования данной компетентности;

2) уточнить понятия «экологическая компетентность» и «формирование экологической компетентности»;

3) на основе системного, личностно ориентированного и компетентностного подходов разработать систему формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ;

4) реализовать технологию функционирования вышеназванной системы;

5) экспериментальным путем проверить эффективность системы формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ и технологии ее реализации;

6) разработать методические рекомендации по формированию экологической компетентности будущего учителя БЖ.

1. Теоретические основы формирования экологической компетентности будущего учителя безопасности жизнедеятельности

1.1 Понятие экологической компентентности

Прежде всего, понятие экологической компетентности в педагогике приобретает важное значение в связи с введением новых образовательных стандартов и рассматривается как важный показатель знаний учащихся и студентов. Основой экологической компетентности, базой для ее формирования как целостного качества есть соответствующие знания и умения. Экологическая компетентность включает умение применять полученные знания, практическую деятельность и поведение по их использованию и почти тождественна «экологической культуре личности». Условием успешного формирования экологической компетентности студентов является применение форм и методов педагогического воздействия, включающих эксперимент и научный поиск (особенно на магистерском уровне), развивают интеллектуальные умения (анализ, синтез, умозаключения и т.д.), способность критически осмысливать явления, информацию и опыт, находить и обосновывать варианты решения экологических проблем.

Экологическая компетентность - способность личности к ситуативной деятельности в быту и природном окружении, при которой полученные экологические знания, навыки, опыт и ценности актуализируются в умении принимать решения, выполнять соответствующие действия, нести ответственность за принятые решения, осознавая их последствия для окружающей среды. В отличие от экологической культуры, которая может касаться как общества, так и отдельной личности, экологическая компетентность, как и компетентность в целом, относится только к личности.

Экологическая компетентность является важной составляющей жизненной компетентности. Ее теоретические основы и некоторые вопросы практического воплощения раскрыты в исследованиях многих ученых.

1.2 Состояние проблемы формирования экологической компетентности будущего учителя безопасности жизнедеятельности в теории и практике

В настоящее время образование рассматривается во всем мире как процесс, сопровождающий человека на протяжении всей его жизни. Важнейшими задачами профессионального образования становится подготовка молодых людей к успешной жизни в обществе и вооружение их всеми необходимыми средствами для дальнейшего самосовершенствования.

Одной из стратегических задач высшего профессионального образования становится задача формирования личности с высоким уровнем экологической культуры, способной не только адаптироваться к быстро меняющимся условиям среды, но и обеспечить своей экологически компетентной деятельностью дальнейшее устойчивое развитие общества. Основной смысл современного научно-педагогического поиска заключается в выявлении и создании системы формирования экологической компетентности как неотъемлемого компонента профессиональной структуры личности.

Формирование экологической компетентности будущего учителя БЖ составляет приоритетное направление в теории и практике современного экологического образования. Главным критерием оценки взаимоотношений людей с окружающей средой является здоровье.

В последние годы в системе образования наблюдается резкое ухудшение состояния здоровья учащихся. По данным научных исследований, лишь около 10% учащихся можно считать здоровыми, около 40% детей страдают хроническими заболеваниями. Резко прогрессируют болезни сердечно-сосудистой и костно-мышечной систем, которые во многом обусловлены недостаточной двигательной активностью в сочетании с неблагоприятными экологическими условиями.

Более 50% юношей и девушек, оканчивая школу, уже имеют 2-3 заболевания, а в целом лишь 15% выпускников можно считать практически здоровыми.

В условиях модернизации образования, необходимости сохранения и укрепления здоровья обучающихся, поэтому требуются новые подходы к формированию экологической компетентности будущего учителя БЖ.

Изучаемая нами проблема формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ требует подхода, который бы интегрировал все факторы, влияющие на изучаемое педагогическое явление, отражая основные экологические требования к специалистам, а также основные направления развития высшей школы.

В.И. Данилов-Данильян, отмечая ряд существенных недостатков экстенсивного развития современного содержания образования, пишет о том, что во-первых, невозможно бесконечно наращивать число предметов, составляющих содержание образования; во-вторых увеличение числа предметов ведет к перегрузкам учащихся, что способствует развитию у них так называемых «школьных» болезней; в-третьих, постоянная смена учебных предметов в течение дня не способствует углубленному запоминанию материала, т.к. требует частого переключения внимания от одного предмета к другому; в-четвертых, в составе учебного плана существуют предметы, на изучение которых отводится не более одного часа в неделю; значительный отрыв во времени между уроками снижает качество подготовки школьников по этим предметам; для учащихся они становятся малозначительными; в-пятых, стремление отразить в содержании образования структуру науки давно уже не соответствует ее современному состоянию.

Сформировать экологически компетентную личность, которая была бы способна адекватно понять свое место в обществе и природе, реагировать на изменения в жизни, решать социальные и нравственные проблемы - сложная задача, стоящая перед современной педагогической наукой. Личность учителя и его профессиональная подготовка всегда занимала и занимает одно из центральных мест в системе педагогического образования. Не случайно важнейшим научным направлением в области образования была и остается дальнейшая разработка проблемы профессиональной подготовки учителя.

Исследуя проблему формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ к оздоровительной работе в образовательном учреждении, возникла потребность его теоретического обоснования. Экология, здоровье и навыки оздоровления имеют для студентов педагогического вуза не только личностную, но и профессиональную значимость, потому что именно им предстоит воспитывать подрастающее поколение, формировать здоровье своих учеников с помощью экологических факторов и образования.

Общие проблемы профессиональной подготовки специалиста рассматриваются в исследованиях А.Ф. Аменда, Ю.К. Бабанского, А.А. Вербицкого, В.А. Сластенина, Н.М. Яковлевой и др., которые определили пути и средства формирования профессиональных качеств будущих специалистов.

Однако, несмотря на существенный интерес исследователей, проблема формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ по-прежнему не решена. Основными причинами этого являются:

* отсутствие общепризнанного понимания экологической компетентности учителя как комплексного феномена, требующего специально организованных мер по его формированию и имеющего значительный потенциал для повышения качества образования подрастающего поколения;

* недостаточная разработанность теоретико-педагогических основ формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ, отражающих ее природу, сущность и возможности совершенствования;

* неразработанность содержательного и методико-технологического аспекта формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ.

1.3 Система формирования экологической компетентности будущего учителя безопасности жизнедеятельности

«Экологическая компетентность учителя» - это профессиональная личностная характеристика будущего учителя БЖ, которая включает в себя мотивационную, когнитивную и технологическую компетенции и позволяет создавать и применять здоровьесберегающие технологии.

«Формирование экологической компетентности» - это целенаправленный и организационный процесс, инициирующий собственную активность студентов к здоровьесбережению для повышения уровня их профессиональной педагогической подготовки.

Система формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих блоков (целевого, содержательного, деятельностного, результативного), необходимых для организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование экологической компетентности будущего учителя БЖ.

Целевой блок системы, включающий определение цели и конкретных задач экологической подготовки будущего учителя БЖ, является системообразующим. Эта цель определяется социальным заказом государства и общества в системе высшего образования, а также требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования в формировании экологической компетентности будущего учителя БЖ. Цель конкретизируется в задачах: сформировать мотивацию: экологические знания; экологические умения будущего учителя БЖ.

Содержательный блок разработанный системы представлен совокупностью мотивационно-целевого, когнитивного и операционально-технологических компонентов.

Мотивационно-целевой компонент включает потребности и цели формирования экологической компетентности; формирование способности к самореализации и самоопределению; положительное отношение к экологической деятельности, осознание будущем учителем значения и необходимости реализации экологической деятельности, стремление к творческому применению экологических знаний и умений.

Когнитивный компонент предусматривает наличие у будущего учителя теоретических знаний по основным разделам экологии.

Операционно-технологический компонент включает в себя умение использовать активные формы экологического образования, применение приобретенных знаний на практике.

Деятельностный блок содержит в своей системе - три компонента:

- деятельностно-стимулирующий компонент - формирование мотивации профессионально и личностно значимых экологических ценностей, потребностей, установок, направлять, регулировать профессиональное саморазвитие;

- содержательно-интегративный компонент рассматривает методологическую, теоретическую, методическую и практическую полготовку;

- оценочный компонент - исследовательские, оценочные, поведенческие, природоохраняемые умения.

Результативный блок разработанной системой предполагает наличие конечного результата, а именно: овладение будущем учителем БЖ определенным уровнем экологической компетентности, включающей мотивационную, когнитивную и технологическую компетенции:

- мотивационная компетенция включает наличие у будущего учителя БЖ знаний о мотивации щкольников к сохранению и укреплению своего здоровья, устойчивое отношение к формированию экологической компетентности;

- когнитивная компетенция предполагает сумму и уровень знаний в области экологической компетентности, владение информацией экологического образования, контроля и охраны окружающей среды;

- технологическая компетенция включает практические умения, навыки и опыт технологиями экологической деятельности, активное стремление к профессиональной экологической деятельности.

1.4 Педагогическая технология формирования экологической компетентности будущего учителя безопасности жизнедеятельности

Формирование экологической компетентности - это целенаправленный и организованный процесс профессионально-личностного становления специалиста, инициирующий собственную активность студентов по здоровьесбережению, посредством внедрения в образовательный процесс интегрирования курса «Экология, здоровье, безопасность жизни». Модульное строение разработанной технологии позволяет выделить 3 этапа данного процесса: информационно-деятельностный, операционно-познавательный и практико-ориентированный.

На первом этапе - информационно-деятельностном - была создана база формирования экологической компетентности. Будущие учителя БЖ усваивали экологические понятия, подтверждающие значимость экологических знаний и умений; изучали и критически оценивали собственный образ жизни; овладевали знаниями о системе факторов окружающей природной среды и факторов, определяющих здоровье, а также факторов, способствующих сохранению и укреплению здоровья; анализировали основные факторы риска сложившейся экологической ситуации, принципы активного оздоровления и защиты детей в образовательном учреждении.

На втором этапе - операционно-познавательном - осуществлялась ознакомление будущего учителя БЖ с теоретическими основами экологической деятельности, формирование экологических знаний и умений в процессе интегрированного курса, педагогической практики летних оздоровительных лагерях и образовательных учреждений; раскрывались теоретико-практические основы формирования экологической компетентности в ходе научно-исследовательской работы; формировался интерес студентов к проблеме сохранения и укрепления, как собственного здоровья, так и здоровья учащегося.

На третьем этапе - практико-ориентированным - осуществлялись стабилизация и закрепление умений и навыков, отражающих исследуемую компетентность. На основе творческой самостоятельной деятельности, накапливался опыт экологической деятельности, формировалась ценностное отношение к здоровью подрастающего поколения.

Технология формирования экологической компетентности учителя БЖ включала интегрированный курс «Экология, здоровье, безопасность жизни», ориентированный на ценностное отношение к здоровью подрастающего поколения.

Методы формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ включали в себя: методы формирования экологических знаний и умений; методы организации экологической деятельности; методы стимулирования и мотивации субъекта экологической деятельности; методы контроля эффективности формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ.

Педагогические условия процесса формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ:

Первое педагогическое условие - формирование у будущего учителя БЖ положительной мотивации осуществления экологической деятельности - стимулирует развитие экологического образования, формирует положительную мотивацию будущего учителя БЖ.

Второе педагогическое условие - реализация междисциплинарного принципа интеграции экологических модулей дисциплин общепрофессионального, естественно-научного, предметного и блока дополнительной подготовки к профессиональной педагогической деятельности будущего учителя БЖ - предполагает интеграцию основных экологических модулей и основных экологических понятий.

Третье педагогическое условие - включение будущего учителя БЖ в экологическую деятельность - реализовано при субъектно-субъектном взаимодействии: студент становится центральной фигурой учебного процесса и действует как активный субъект, а преподаватель вступает в роль компетентного консультанта, координатора его экологической деятельности, оказывая необходимую помощь студенту.

Исследуя проблему формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ к оздоровительной работе в образовательном учреждении, мы рассмотрели теоретические и практические основы проблемы формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ в системе высшего педагогического образования. Где экология, здоровье и навыки оздоровления имеют для студентов педагогического вуза не только личностную, но и профессиональную значимость, потому что именно им предстоит воспитывать подрастающее поколение, формировать здоровье своих учеников с помощью экологических факторов и образования.

«Экологическая компетентность учителя» - это профессиональная личностная характеристика будущего учителя БЖ, которая включает в себя мотивационную, когнитивную и технологическую компетенции и позволяет создавать и применять здоровьесберегающие технологии.

«Формирование экологической компетентности» - это целенаправленный и организационный процесс, инициирующий собственную активность студентов к здоровьесбережению для повышения уровня их профессиональной педагогической подготовки.

Теоретическое исследование проблемы формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ позволило нам сделать заключение о том, что данный процесс должен быть направлен на раскрытие целевого, содержательного, деятельностного и результативного блоков подготовки, в реализации каждого из которых доминирующая роль принадлежит тому или иному компоненту экологической компетентности.

Модульное строение разработанной педагогической технологии формирования экологической компетентности будущего учителя безопасности жизнедеятельности позволяет выделить 3 этапа данного процесса: информационно-деятельностный, операционно-познавательный и практико-ориентированный, здесь же мы выявили три педагогических условия процесса формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ.

2. Экспериментальная работа по реализации системы формирования экологической компетентности будущего учителя безопасности жизнедеятельности

педагогический экологический компетентность учитель

2.1 Цель, задачи и организация экспериментальной работы по формированию экологической компетентности будущего учителя безопасности жизнедеятельности

В первой главе данного исследования были рассмотрены теоретические и практические основы проблемы формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ в системе высшего педагогического образования. Теоретический анализ проблемы, изучение опыта работы в сфере подготовки учителя БЖ позволили нам выдвинуть гипотезу, которая требует проверки в ходе экспериментальной работы.

1) Профессиональная педагогическая подготовка будет более успешной, если она протекает в рамках специально разработанной системы формирования экологической компетентности, состоящей из четырех блоков (целевого, содержательного, деятельностного и результативного) в единстве мотивационно-целевого, когнитивного и операционально-технологического компонентов.

2) Технология реализации предложенной системы базируется на использовании проблемно-развивающего потенциала всех форм организации профессиональной педагогической подготовки будущего учителя БЖ.

Следующим этапом нашего исследования является экспериментальная работа по проверке предложенной педагогической системы формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ в процессе реализации интегрированного учебного курса. Экспериментальная работа осуществлялась в ходе педагогического эксперимента. В педагогическом словаре педагогический эксперимент определяется как «научно поставленный опыт в области учебной или воспитательной работы с целью поиска новых, более эффективных методов решения педагогической проблемы; исследовательская деятельность по изучению причинно-следственных связей в педагогических явлениях» [12]. П.И. Пидкасистый определяет педагогический эксперимент «...в обобщенном смысле как опытную проверку гипотезы» [13]. Ю.К. Бабанский данное понятие представляет как «...своеобразный комплекс методов исследования, который обеспечивает научно-объективную и доказательную проверку правильности обоснованной в начале исследования гипотезы» [4].

Отметим ряд характерных особенностей проведения экспериментальной работы: должна быть поставлена на основе научных положений и в соответствии с теоретически обоснованной гипотезой; предполагает преднамеренное внесение в педагогический процесс принципиально важных изменений, преобразующих действительность; сопровождается глубоким качественным анализом введенных в педагогический процесс новых или видоизмененных компонентов и возможно более точным количественным измерением результатов всего процесса.

Поэтому экспериментальная работа предполагает внесение исследователем преднамеренных изменений в педагогический процесс для поиска путей повышения эффективности, сопровождающееся регулярной оценкой и проверкой результатов.

Таким образом, в настоящей главе мы считаем правомерным говорить об экспериментальной работе, поскольку логика организации проводимого исследования удовлетворяет предъявляемым требованиям. В соответствии с гипотезой и целью данного исследования нами сформулированы цель и задачи экспериментальной работы.

Цель экспериментальной работы заключается в реализации системы формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ при внедрении технологии ее реализации.

К задачам экспериментальной работы относятся следующие:

1) изучить состояние образовательного процесса в вузе в аспекте формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ;

2) определить исходный уровень сформированности экологической компетентности будущего учителя БЖ;

3) реализовать систему формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ при использовании разработанной педагогической технологии;

4) учесть и точно зафиксировать изменения в процессе формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ;

5) обработать полученные данные путем теоретического анализа и методов математической статистики.

2.2 Реализация системы формирования экологической компетентности будущего учителя безопасности жизнедеятельности и технология ее эффективного функционирования

С целью подтверждения выдвинутой гипотезы нами был проведен формирующий этап экспериментальной работы, направления которого были определены в соответствии с предложенной системой формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ.

Формирующий этап эксперимента проводился на базе Алтайской государственной академии образования имени В.М. Шукшина в естественных условиях учебного процесса. Было задействовано 26 студентов дневного отделения факультета БЖ.

С целью решения данной проблемы возникла необходимость пересмотра содержательного, методического, организационного аспекта преподавания дисциплин ГОС ВПО по специальности «Безопасность жизнедеятельности».

Основной целью формирующего этапа экспериментальной работы явилась реализация разработанной системы формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ в процессе интегрированного курса, направленного на рассмотрение проблемы здоровья человека в современных условиях социоприродного окружения.

Теоретическое исследование проблемы формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ позволило нам сделать заключение о том, что данный процесс должен быть направлен на раскрытие целевого, содержательного, деятельностного и результативного блоков подготовки, в реализации каждого из которых доминирующая роль принадлежит тому или иному компоненту экологической компетентности.

Овладение экологической компетентностью будущим учителем БЖ основывается на конструировании им собственно профессионально-личностного опыта, который, в свою очередь, должен стать предметом исследования и оценки.

В соответствии с теоретической базой исследования и с разработанной программой формирования экологической компетентности экспериментальная работа проводилась в три этапа, которые мы обозначили как информационно-деятельностный, операционно-познавательный и практико-ориентированный. По существу данные этапы экспериментальной работы соответствуют этапам технологии реализации системы формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ.

В соответствии с гипотезой исследования, результатом формирующего этапа экспериментальной работы должно стать овладение будущими учителями БЖ высоким уровнем сформированности экологической компетентности в мотивационном, когнитивном и операционально-деятельностном аспектах. Таким образом, каждый этап формирования исследуемой компетенции включал работу по трем направлениям подготовки, а именно мотивационную, когнитивную и технологическую компетенции.

2.3 Результаты экспериментальной работы по формированию экологической компетентности будущего учителя безопасности жизнедеятельности

Для объективной и независимой оценки результатов опытно-экспериментальной работы был сформулирована группа экспертов, в состав которой входили пять профессоров и доцентов АГГПУ им. В.М. Шукшина. Экспертной группой были подтверждены показатели сформированности экологической компетентности, на основе которых проводиласи оценка полученных результатов.

Экспериментальная работа включала в себя три этапа - констатирующий, формирующий, обобщающий. Констатирующий этап эксперимента проходил в естественных условиях образовательного процесса педагогического вуза и был направлен на решение следующих задач: изучить состояние образовательного процесса с точки зрения формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ, определить методы диагностики, позволяющие выявить и объективно оценить уровень сформированности экологической компетентности будущего учителя БЖ.

В ходе экспериментальной работы было проведено четыре среза: начальный - в констатирующем этапе, два промежуточных - на формирующем этапе и контрольный - на обобщающем этапе.

Экологическая компетентность будущего учителя БЖ оценивалась по следующим критериям: по уровню мотивации, уровню экологических знаний и уровню экологических умений. Каждый из них оценивался по трем показателям, в соответствии с которыми определялся общий уровень экологической компетентности: низкий, средний и высокий. Переход участника эксперимента на более высокий уровень экологической компетентности являлся основным показателем эффективности разработанной нами системы и технологии ее реализации на фоне комплекса педагогических условий.

Диагностика сформированности экологических знаний и умений проводилась с помощью нескольких вариантов тестов (приложение 1), содержание которых коррелировало с требованиями к качеству экологической подготовки студентов по данной специальности. Для оценки уровня сформированности профессиональных мотивов использовалась методика изучения учебных мотивов студентов Реана, прием визуалированных проблемных вопросов. Дополнительно проводилась самооценка мотивов учебной, познавательной и профессиональной деятельности.

Результаты констатирующего этапа показали невысокий исходный уровень сформированности экологической компетентности будущего учителя БЖ. Около 75% будущих учителей БЖ имеют низкий уровень сформированности экологической компетентности, около 25% - средний, студенты, имеющие высокий уровень, не были выявлены вообще.

Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента подчеркнули необходимость внедрения специальной системы формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ, функционирующей на основе технологии и определенных педагогических условий.

Для дальнейшего сравнения были сформированы группы студентов, имеющие примерно одинаковые параметры. В эксперименталдьных группах проверялась эффективность системы формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ при внедрении технологии ее эффективной реализации путем варьирования соответствующих педагогических условий.

В первой экспериментальной группе (ЭГ-1) система формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ и технология ее реализации при одном педагогическом условии:

- формирование у будущего учителя БЖ положительной мотивации осуществления экологической деятельности;

Во второй экспериментальной группе (ЭГ-2) исследуемая систем и технология ее функционирования была реализована путем внедрения двух педагогических условий:

- междисциплинарного принципа интеграции экологических модулей дисциплин при подготовке к профессиональной педагогической деятельности;

- включение будущего учителя БЖ в экологическую деятельность;

В третьей экспериментальной группе (ЭГ-3) апробирована система формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ и внедрена технология ее реализации при осуществлении трех названных педагогических условий.

В четвертой, контрольной, группе (КГ) образовательный процесс протекал традиционно.

Сравнительный анализ данных начального, двух промежуточных и контрольного срезов позволяет сделать вывод о том, что в результате проведенной экспериментальной работы количество студентов, имеющих низкий уровень сформированности экологической компетентности, снизилось в ЭГ-1 на 58%, в ЭГ-2 - на 56%, в ЭГ-3 - на 60%, в КГ - на 37,5%. Количество студентов, находящихся на среднем уровне, увеличилось в ЭГ-1 на 16,6%, в ЭГ-2 - на 126%, в ЭГ-3 - на 4%, в КГ - на 20,85%. Количество студентов - будущих учителей ФК и БЖ с высоким уровнем сформированности экологической компетентности повысился в ЭГ-1 - на 41,7%, в ЭГ-2 - на 44%, в ЭГ-3 - на 56%. В экспериментальной группе, где целенаправленная работа по формированию данной компетентности не проводилась и образовательный процесс осуществлялся на основе традиционного подхода, данный показатель существенно не изменился.

Сравнительный анализ результатов начального и контрольного срезов (приложение 2 - таблица) позволил сделать вывод о положительной динамики уровня формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ.

В ЭГ-3, где апробировалась система формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ и внедрялась технология ее эффективной реализации при осуществлении трех названных педагогических условий, выявилась наибольшая положительная динамика уровней сформированности экологической компетентности будущего учителя БЖ.

Объективность и достоверность полученных результатов были доказаны с помощью методов математической статистики (критерий Стъюдента), что подтвердила правильность выдвинутой гипотезы.

На ряду с этим мы считаем, что существует ряд проблем, требующих дальнейшего изучения, например, разработка мониторинга формирования экологической компетентности будущего учителя на основе личностно ориентированной технологии; выявление организационно-педагогических и методических условий интенсивной профилактики отклонений в состоянии здоровья обучающихся сложившейся экологической ситуации.

Основной целью экспериментальной работы была проверка выдвинутой в исследовании гипотезы, заключающейся в том, что реализация разработанной на основе системного, личностно ориентированного и компетентностного подходов системы формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ будет способствовать повышению уровня сформированности исследуемой компетентности. Для подтверждения выдвинутой гипотезы на базе факультета БЖ Алтайской государственной академии образования имени В.М. Шукшина проводилась экспериментальная работа в период с 2009-2014 гг. Экспериментальная работа включала три этапа - констатирующий, формирующий и обобщающий.

Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы показали невысокий уровень сформированности экологической компетентности будущего учителя БЖ, что обусловлено в значительной степени неэффективностью традиционного подхода к осуществлению профессиональной подготовки студентов. Было выявлено, что около 75% будущих учителей БЖ имеют низкий уровень сформированности экологической компетентности, около 25% - средний, студенты, имеющие высокий уровень, не были выявлены вообще.

В процессе формирующего этапа экспериментальной работы реализовывалась система формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ при внедрении технологии ее эффективного функционирования.

С целью подтверждения выдвинутой гипотезы исследования в ходе формирующего этапа экспериментальной работы были проведены два промежуточных среза для выявления динамики уровня сформированности экологической компетентности будущего учителя БЖ и определения эффективности реализации системы формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ и контрольный срез для установления уровня сформированности экологической компетентности будущего учителя по окончании экспериментальной работы.

На обобщающем этапе экспериментальной работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики, что подтверждает правильность выдвинутой гипотезы.

Заключение

В новых социальных условиях жизни общества актуальность проблемы настоящего исследования определяется существующими несоответствиями: возросшими социальными требованиями общества к экологической компетентности специалистов и недостаточной научно-теоретической разработанностью проблемы формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ, ориентированного на ценностное отношение к здоровью и здоровьесбережению; практической востребованностью педагогических возможностей в формировании экологической компетентности будущего учителя и недостаточной степенью их теоретической разработанности; социальной и личной потребностью в экологической компетентности будущего учителя БЖ и недостаточной разработанностью программно-методического обеспечения ее формирования в процессе обучения в вузе.

Предметом нашего исследования является процесс формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ

Анализ основных психолого-педагогических трудов по проблеме формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ, опора на системный, личностно ориентированный подходы и теорию компетентностного образования позволили дать авторскую трактовку понятия «экологическая компетентность учителя БЖ», под которой мы понимаем профессионально-личностную характеристику будущего учителя

БЖ, включающую мотивационную, когнитивную и технологическую компетенции и позволяющую создавать и применять здоровьесберегающие технологии.

Система формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ имеет в своей структуре целевой, содержательный, деятельностный и результативный блоки. Особенностью данной системы является интеграция информационно-деятельностного, операционно-познавательного и практико-ориентированного этапов экологической подготовки, которые в содержательном плане представлены функциональным единством компонентов экологической компетентности - мотивационно-целевым, когнитивным и операционально-технологическим.

Результативным аспектом реализации системы формирования экологической компетентности будущего учителя может стать изменение уровня сформированности экологической компетентности будущего учителя БЖ, включающей мотивационную, когнитивную и технологическую компетенции.

На основе вышеназванных этапов разработана технология эффективной реализации системы формирования экологической компетентности будущего учителя, особенность которой заключается в поэтапном формировании экологической компетентности будущего учителя БЖ.

Вышеназванные положения выдвинутой гипотезы требовали проверки в ходе экспериментальной работы как одного из наиболее надежных методов педагогического исследования.

Экспериментальная работа проводилась на базе Алтайской государственной академии образования имени В.М. Шукшина на факультете безопасности жизнедеятельности в период с 2009 по 2014 гг., не нарушая естественного хода образовательного процесса.

Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показали невысокий исходный уровень сформированности экологической компетентности будущего учителя БЖ. Около 75% студентов имеют низкий уровень сформированности экологической компетентности, около 25% - средний; студенты, имеющие высокий уровень, не были выявлены вообще.

В процессе формирующего этапа экспериментальной работы апробировалась система формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ при внедрении технологии ее эффективной реализации. В соответствии с ней была разработана программа формирования экологической компетентности будущего учителя, направленная на реализацию деятельностно-стимулирующего, содержательно-интегративного, оценочного компонентов.

На обобщающем этапе экспериментальной работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики, что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

* расширены научные представления об экологической компетентности будущего учителя БЖ и выявлена структура ее формирования условиях профессиональной педагогической подготовки;

* уточнено содержание понятия «экологическая компетентность», под которым мы понимаем профессионально-личностную характеристика будущего учителя БЖ, включающая мотивационную, когнитивную и технологическую компетенции и позволяющую создавать и применять здоровъесберегающие технологии;

* определено понятие «формирование экологической компетентности» как целенаправленный и организованный процесс, инициирующий собственную активность студентов к здоровьесбережению для повышения уровня их профессиональной педагогической подготовки.

Практическая значимость исследования состоит:

* в определении и характеристике критериев и показателей измерения уровня сформированности экологической компетентности будущего учителя и БЖ;

* в разработке программно-методического обеспечения процесса формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ: интегрированного курса «Экология, здоровье и безопасность жизни»; методических рекомендаций по совершенствованию данного процесса; учебного пособия, предназначенного для прохождения педагогической практики будущим учителем БЖ; дидактических контрольных заданий по курсу «Экология и экологическая безопасность» и «Чрезвычайные ситуации природного характера и защита от них» для студентов факультета БЖ;

* в возможности использования материалов исследования в практике работы высших образовательных учреждений, а также в системе повышения квалификации учителей и специалистов в области физической культуры и безопасности жизнедеятельности.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений; выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели, задачам и логике исследования; достоверностью полученных данных; обработкой результатов экспериментальной работы методами математической статистики.

Таким образом, на основании вышеизложенного мы можем сделать вывод, о том, что выдвинутые положения гипотезы исследования полностью подтвердились и задачи, поставленные в соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования проблемы решены, точнее:

1. Выявлена актуальность проблемы формирования экологической компетентности будущего учителя безопасности жизнедеятельности, что обусловлено возросшими социальными требованиями общества к экологической компетентности специалистов и недостаточной научно-теоретической разработанностью проблемы формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ, ориентированного на ценностное отношение к здоровью и здоровьесбережению; практической востребованностью педагогических возможностей в формировании экологической компетентности будущего учителя и недостаточной степенью их теоретической разработанности; социальной и личной потребностью в экологической компетентности будущего учителя БЖ и недостаточной разработанностью программно-методического обеспечения ее формирования в процессе обучения в вузе.

2. На основе анализа философской, психолого-педагогической, методической и специальной литературы, нормативных документов дана авторская трактовка понятий «экологическая компетентность учителя» и «формирование экологической компетентности».

3. Разработана система формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ, особенностью которой является интеграция информационно-деятельностного, операционно-познавательного и практико-ориентированного этапов экологической подготовки, которые в содержательном плане представлены функциональным единством компонентов экологической компетентности - мотивационно-целевым, когнитивным и операционально-технологическим.

4. Эффективность реализации разработанной системы обеспечивается внедрением технологии, особенностью которой является направленность на сохранение здоровья подрастающего поколения в современных условиях социоприродного окружения, обеспечивающая поэтапное формирование исследуемой компетентности.

5. Экспериментальным путем обоснована эффективность системы формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ при внедрении технологии ее реализации.

Наряду с этим мы считаем, что существует ряд проблем, требующих более углубленного и серьезного изучения. Таковыми, на наш взгляд, являются: разработка мониторинга формирования экологической компетентности будущего учителя на основе личностно ориентированной технологии; выявление организационно-педагогических и методических условий для интенсивной профилактики отклонений в состоянии здоровья обучающихся в сложившейся экологической ситуации.

Список литературы

1. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя / В.А. Адольф //Автореф. дисс. . д-ра пед. наук-М.: Педагогика, 1998. -28 с.

2. Алексеев С.В. Формирование системы экологических знаний на разных этапах непрерывного образования /С.В. Алексеев // Экология и культура, тез. докл. науч.-практ. конф. .Красноярск: АО РСФСР, 1991. - С. 42-44.

3. Арканов В.Н. Место экологического воспитания в современном образовательном пространстве / В.Н. Арканов // Образование в соврем, шк. -- 2003. -№7. с. 21-29

4. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / М.Ю. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560с.

5. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход / Блауберг И.В. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 235 с.

6. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский -- М.: Совершенство, 1998. 608 с.

7. Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология: учеб. пособие для студентов вузов / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин Ростов н/Д., 1996. - 477 с.

8. Извозчикова В.А. Концепция педагогики информационного общества / В.А. Извозчикова // Наука и шк. 1999. - № 1. - С. 41-45.

9. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин, Г.Л. Ильин СПб.: Питер, 2000.-508 с.

10. Иоганзен Б.Г. Экологическое образование и воспитание: содержание, проблемы, методы // Материалы Всесоюз. Среды / Б.Г. Иоганзен Иваново, 1989.-С. 72-76.

11. Коджаспирова Г.М., Педагогический словарь: для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров М.: Академия, 2000.- 176 с.

12. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В.Кузьмина Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

13. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен М., 2002.

14. Шошин П.В. Метод экспертных оценок / П.В. Шошин М., 1987.

15. Щербаков А.И. Практикум по возрастной и педагогической психологии / А.И. Щербаков. -М., 1987.

16. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

17. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Ф. Янушкевич -М.: Высш. шк., 1986. 136 с.

Приложение 1

ТЕСТЫ. Тема: «Система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций».

Вариант 1.

1. Как необходимо поступить человеку, находящемуся одному в квартире, если он услышал, что кто-то пытается открыть замок входной двери? а) не следует подавать вида, что в квартире кто-то есть б) следует открыть дверь и залаять по-собачьи в) следует спрятаться в квартире г) следует через закрытую дверь спросить: «Кто там?».

2. Как необходимо поступить человеку, возвращающемуся вечером с тяжелой сумкой, которого догнала машина и шофер предложил подвезти? а) не следует рисковать б) следует воспользоваться удачным предложением в) следует поступить в зависимости от настроения г) следует поблагодарить водителя и отказаться.

3. Как необходимо поступить подростку, стоящему в тамбуре электрички, если к нему подошли трое подростков и один из них тихо сказал: «Давай деньги»? а) следует запомнить юных грабителей и заявить в милицию б) не следует отдавать деньги в) следует отдать деньги г) следует пожаловаться взрослым, едущим в ближайшем вагоне.

4. В каком вагоне поезда лучше ехать человеку с позиций личной безопасности? а) в последнем вагоне поезда б) в середине поезда в) в любом вагоне поезда, где есть свободные места для сидения г) в первом вагоне поезда, где можно обратиться за помощью к машинисту.

5. Как необходимо запомнить человеку, ограбленному злоумышленником? а) все б) особые приметы лица и тела грабителя в) одежду и обувь грабителя г) особенности речи и манеру держаться.

6. Сирены и прерывистые гудки предприятий и транспортных средств означают сигнал оповещения: а) «Внимание всем!» б) «Внимание! Опасность» в) «Тревога».

7. Вы играли с друзьями на улице. Вдруг на заводах и предприятиях загудели гудки. В жилом районе включили сирену. Ваши действия: а) немедленно пойти домой и уточнить у родителей или соседей, что произошло в микрорайоне, городе, стране б) продолжить игру, не обращая внимания на происходящее вокруг вас в) пойти домой, включить радио или телевизор на местной программе, выслушать информацию и выполнить содержащиеся в ней указания.

8. Находясь дома один, вы вдруг слышите прерывистые гудки предприятий и машин. Ваши действия: а) это сигнал «Внимание всем!». Услышав его, вы немедленно включите телевизор, радиоприемник и будете слушать сообщение б) немедленно покинете помещение и спуститесь в убежище в) это сигнал «Радиоактивная опасность». Вы плотно закроете все форточки и двери.

9. Запас продуктов питания при эвакуации берется на: а) 1-2 дня б) 2-3 дня в) 3-4 дня г) 4-5 дней.

10. Перечислите, что обязательно необходимо сделать в квартире перед убытием на сборный эвакуационный пункт: а) закрыть окна и форточки б) забить окна и форточки досками в) вывернуть все электролампочки г) отключить все осветительные и электронагревательные приборы д) все вещи с балкона (лоджии) и коридоров внести в комнату е) закрыть краны водопроводной и газовой сетей ж) произвести влажную уборку помещений з) закрыть квартиру на замок.

11. Назовите, какие средства индивидуальной защиты защищают органы дыхания: а) противогаз, респиратор, ватно-марлевая повязка б) костюм Л-1 и ОЗК.

12. Противогаз снимается по команде: а) «Снять противогаз» б) «Отбой» в) «Противогаз снять» г) «Противогаз - в сумку».

13. Какая задача при подготовке и проведении туристического похода является главной? а) выполнение целей и задач похода б) обеспечение безопасности в) полное прохождение маршрута.

...