Развитие памяти детей старшего дошкольного возраста средствами дидактической игры

Научив детей осуществлять классификацию как умственное действие (в пределах определенного материала), следует переходить к играм, в процессе которых дети будут овладевать умением использовать классификацию в качестве способа логического запоминания 22, с. 60. Учить детей пользоваться классификацией как способом запоминания можно лишь после овладения ими группировкой предметов.

Таким образом, совершенствование памяти в старшем дошкольном возрасте обусловлено, прежде всего, приобретением различных способов и стратегий запоминания, связанных с организацией и обработкой запоминаемого материала. В данном возрасте дети хорошего уровня развития даже без какой-либо специальной подготовки способны использовать определенные мнемические приемы. Воспитателю важно сформировать у детей такие способы запоминания, как смысловое соотнесение, классификация, выделение смысловых опор, составление плана. [52, с. 65]. Начинать любую игру следует с небольшого количества заданных групп и картинок, постепенно усложняя игру за счет увеличения материала (как количества групп, так и элементов в каждой из них).

Целенаправленная работа по развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста невозможна без содружественной работы воспитателей и родителей. Работу необходимо проводить параллельно дома и в дошкольном образовательном учреждении. Задача родителей - создание в семье условий, благоприятных для общего развития ребенка, проведение целенаправленной и систематической работы по умственному и речевому развитию детей.

Для создания у родителей интереса к данной проблеме можно оформить папки-передвижки по заданной теме. Провести консультацию с целью обратить внимание родителей на развитие памяти своих детей, расширить знания родителей о значении памяти для умственного, физического, психического развития детей (приложение В). Также родителям можно предложить тест, по которому они могут проверить, насколько хорошо развиты разные виды памяти детей, различные игры и упражнения по развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста, которые они могут использовать в домашних условиях, а также список литературы, где они могут найти необходимую информацию по данной проблеме. Заинтересованность родителей, их участие положительным образом отразятся на развитии памяти у детей.

Рекомендовать родителям развивать умение произвольно вызывать необходимые воспоминания, учить вспоминать последовательность событий, учить использовать при запоминании мнемотехнические приемы, учить использовать образ как средство развития произвольной памяти, учить повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминании, способствовать овладению умением использовать для запоминания вспомогательные средства. Дополнительный комплекс игр был предложен родителям для проведения досуга детей (приложение Г).

В этом воспитательная сила игры. Но успех достигается только при условии правильно организованного педагогического воздействия, предусматривающего комплексный подход на всех этапах формирования игры, начиная с раннего возраста.

Прогрессивное, развивающее значение игры состоит не только в реализации возможностей всестороннего развития детей, но и в том, что она способствует расширению сферы их интересов, возникновению потребности в знаниях, становлению мотива новой деятельности - учебной, что является одним из важнейших факторов психологической готовности ребенка к обучению в школе.

Вывод

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития памяти детей старшего дошкольного возраста средствами дидактической игры позволил сделать следующие выводы:

Память - это основа психической жизни, основа нашего сознания. Информация от наших органов чувств была бы бесполезной, если бы память не сохраняла связи между отдельными фактами и событиями.

Роль памяти в развитии ребенка огромна. Усвоение знаний об окружающем мире и о самом себе, овладение нормами поведения, приобретение умений, навыков, привычек - все это связано с работой памяти.

Память - это система мнемических процессов, которые служат для запоминания, сохранения и последующего воспроизведения в форме словесных отчетов и действий тех знаний, которые были усвоены в прежнем опыте субъекта.

Основные процессы памяти - запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание и забывание. В ходе исследования выяснили, что главным процессом памяти является запоминание.

Формы проявления памяти, ее виды чрезвычайно многообразны. В период дошкольного возраста происходит активное развитие всех видов памяти ребенка.

Особенности развития памяти в дошкольном возрасте:

- преобладает непроизвольная образная память;

- память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер;

- словесно-смысловая память обеспечивает опосредованное познание и расширяет сферу познавательной деятельности ребенка;

- складываются элементы произвольной памяти как способности к регуляции данного процесса сначала со стороны взрослого, а потом и самого ребенка;

- формируются предпосылки для превращения процесса запоминания в особую умственную деятельность, для овладения приемами запоминания.

Особенно большие требования к памяти ребенка предъявляет школьное обучение. Дошкольное детство - это период интенсивного развития всех психических процессов. Ребенок учится воспринимать, думать, говорить; он овладевает многими способами действия с предметами, усваивает определенные правила проведения и начинает управлять собой. Все это предполагает работу памяти. И задача ДОУ за дошкольный период развить как можно больше видов памяти для того, чтобы в дальнейшем ребенок мог усвоить общественный опыт и расширить свои связи с окружающим миром.

Наиболее благоприятные условия для развития памяти создаются в игре, так как детям легче усвоить задачу, запомнить опосредованную игровым мотивом. Являясь ведущей деятельностью, игра в наибольшей степени способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов, в том числе памяти.

Дидактическая игра - это многоплановое, сложное педагогическое явление она является и игровым методом обучения и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Развитие памяти детей старшего дошкольного возраста будет эффективно при соблюдении ряда условий:

- если в группе будет организована предметно-развивающая среда с учетом требований ФГОС;

- если в работе с детьми старшего дошкольного возраста воспитатель будет использовать различные виды дидактических игр, организуя их целенаправленно и последовательно, включая во все виды детской деятельности;

- если воспитатель будет проводить дидактические игры методически грамотно, обучая приёмам запоминания;

- если к работе по развитию памяти детей старшего дошкольного возраста привлекать родителей воспитанников.

2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

2.1 Критерии уровней развития памяти детей старшего дошкольного возраста

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы сделали вывод, что память лежит в основе всех психических процессов, без нее невозможна ни одна деятельность человека, поэтому недоразвитие памяти может послужить причиной задержки психического развития. Все виды и особенности памяти одновременно оценить очень трудно. Для исследования мы выбрали зрительную и слуховую память, так как эти виды памяти являются преобладающими в дошкольном возрасте. Образная память помогает воспринимать мир целостно, учит творческому мышлению. Это самая стойкая форма памяти, которую почти невозможно разрушить, так как она происходит из интересов и знаний самого ребёнка и уже неотделима от его личности 66, с. 347.

Опытно-экспериментальная работа включала в себя три взаимосвязанных этапа:

1 этап - констатирующий эксперимент;

2 этап - формирующий эксперимент;

3 этап - контрольный эксперимент.

На первом этапе исследования мы диагностировали достигнутый детьми уровень развития зрительной и слуховой памяти. Констатирующий эксперимент проводился в период с 1 по 9 ноября 2016 года.

Цель: выявление особенностей развития памяти у детей старшего дошкольного возраста.

Методов исследования памяти разработано достаточно много. Чтобы выявить уровень сформированности слуховой и зрительной видов памяти, использовали методику «Запомни рисунки» Р.С. Немова и методику «10 слов» А.Р. Лурия. [46, с.88. Данные методики отличаются довольно простым содержанием, что более приемлемо для экспериментаторов без специального высшего психологического образования.

Методика «Запомни рисунки» Р.С. Немова

Данная методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти. Дети в качестве стимулов получают картинки, представленные на рисунке А. Им дается инструкция примерно следующего содержания:

«На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке (рисунок Б), которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».

Время экспозиции стимульной картинки (рисунок А) составляет 30 секунд. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку - рисунок Б. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.

Оценка результатов:

10 баллов - ребенок узнал на картинке Б все девять изображений, показанных ему на картинке А, затратив на это меньше 45 секунд.

8-9 баллов - ребенок узнал -на картинке Б 7-8 изображений за время от 45 до 55 секунд.

6-7 баллов - ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65 секунд.

4-5 баллов - ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75 секунд.

2-3 балла - ребенок узнал 1-2 изображения за время от 75 до 85 секунд.

0-1 балл - ребенок не узнал на картинке Б ни одного изображения в течение 90 секунд и более.

Выводы об уровне развития: 10 баллов - очень высокий, 8-9 баллов - высокий, 4-7 баллов - средний, 2-3 балла - низкий, 0-1 балл - очень низкий.

Методика «10 слов» А.Р. Лурия

Стимульный материал: ряд из десяти не связных между собой слов. Он может быть следующим: Самолет. Чайник. Бабочка. Ноги. Бревно. Свеча. Тачка. Журнал. Машина. Волк.

Инструкция: Слушай меня внимательно. Я сейчас скажу тебе слова, которые ты должен будешь запомнить и повторить мне в конце занятия.

Проведение теста: После инструкции взрослый медленно (с интервалом в 1-2 секунды) и четко произносит приведенные выше 10 слов. По окончании он просит ребенка повторить их; в случае необходимости исправляя сделанные ребенком ошибки, взрослый записывает, сколько было сделано ошибок. Затем ребенка просят повторить слова еще раз, и так до тех пор, пока он не повторит все слова правильно. После того как ребенок воспроизведет весь ряд слов, взрослый медленно и четко повторяет эти слова еще раз. Примерно через 20-30 минут ребенку предлагают вспомнить эти слова, причем, теперь взрослый ему не помогает, а только записывает, сколько слов воспроизведено правильно.

Анализ результатов: если ребенок назвал 8-10 слов - высокий уровень - 3 балла, 6-7 слов - средний уровень - 2 балла, а 5 и менее - низкий уровень развития памяти - 1 балл.

Исследование проводилось в МАДОУ «ЦРР детский сад № 39» с детьми старшей группы с ноября 2016 года по февраль 2017 года. Методики предъявлялись индивидуально и последовательно. В основном дети выполняли задание, сидя за столом. Дети обследовались в первой половине дня, после основных занятий. В исследовании принимали участие 20 детей в возрасте 5-6 лет. Уровень психического и физического развития соответствует возрасту. Дети были распределены на две группы: экспериментальную - 10 детей, с которыми проводился формирующий эксперимент и контрольную - 10 детей, с которыми не проводился формирующий эксперимент.

Результаты диагностики по данным методикам на констатирующем этапе с детьми экспериментальной группы представлены в таблице 2.

Таблица 2 Уровень развития кратковременной зрительной и слуховой памяти у детей экспериментальной группы на констатирующем этапе

№	Фамилия и имя ребенка	Запомни рисунки	10 слов
		баллы	уровень	баллы	уровень
1	Ваня А.	8	высокий	2	средний
2	Даша З.	7	средний	2	средний
3	Алеша И.	6	средний	2	средний
4	Даша К.	5	средний	2	средний
5	Тимофей К.	3	низкий	1	низкий
6	Андрей К.	3	низкий	1	низкий
7	Вика К.	4	средний	1	низкий
8	Оля Л.	6	средний	2	средний
9	Арина Т.	5	средний	2	средний
10	Семён У.	7	средний	2	средний

Из таблицы видно, что объем зрительной памяти у детей экспериментальной группы развит недостаточно: только один ребенок (10%) имеет высокий уровень, 7 детей (70%) - средний уровень и 2 детей (20%) - низкий уровень. После проведения методики «10 слов» выявили уровень развития слуховой памяти: 7 детей (70%) имеют средний уровень, 3 детей (30%) - низкий, высокий уровень не выявлен.

Результаты диагностики по данным методикам на констатирующем этапе с детьми контрольной группы представлены в таблице 3.

Таблица 3 Уровень развития кратковременной зрительной и слуховой памяти у детей контрольной группы на констатирующем этапе

№	Фамилия и имя ребенка	Запомни рисунки	10 слов
		баллы	уровень	баллы	уровень
1	Глеб А.	8	высокий	2	средний
2	Матвей З.	5	средний	2	средний
3	Матвей К.	3	низкий	1	низкий
4	Иван О.	4	средний	1	низкий
5	Даниил О.	6	средний	2	средний
6	Яник С.	7	средний	2	средний
7	Никита Х.	5	средний	2	средний
8	Кира Х.	7	средний	2	средний
9	Аня Ч.	7	средний	1	низкий
10	Глеб Ш.	9	высокий	3	высокий

После проведения методики «Запомни рисунки» было выявлено: 2 детей (20%) имеют высокий уровень развития зрительной памяти, 7 детей (70%) - средний уровень и 1 ребенок (10%) - низкий. Далее была проведена методика «10 слов», в результате чего мы выявили: 1 ребенок (10%) имеет высокий уровень развития слуховой памяти, 6 детей (60%) - средний уровень, 3 детей (30%) - низкий уровень.

Как видно из результатов исследования, представленных в таблицах, показатели различны. В целом с заданием дети справились. При выполнении этих заданий на констатирующем этапе мы выявили ряд особенностей зрительной памяти. Возникали трудности в перечисление картинок у Вики К. и Андрея К. Дети затруднялись, и не как не могли вспомнить, что там было изображено. Некоторые дети давали сбивчивые ответы. Мы неоднократно прибегали к тому, что говорили, подумай внимательно, что было еще изображено.

Из таблиц видно, что большинство детей имеют средний уровень развития слуховой памяти. Дети, которые показали низкие результаты запоминания, требовали больше времени, чтобы запомнить 10 слов, переживали, что не запомнят, не могли сконцентрировать внимание на запоминание предложенных слов. Мы заметили, что многие дети запомнили одинаковые предметы. Это наталкивает на то, что предметы (бревно, машина, волк, тачка, самолет) видимо легче запоминаются или у них были какие-то ассоциации с этими словами и картинками. Таким образом, мы сделали вывод, что зрительная и слуховая виды памяти у детей недостаточно развиты.

2.2 Организация и проведение работы по развитию памяти детей старшего дошкольного возраста средствами дидактической игры

На основе констатирующего эксперимента мы определили, что только 1 ребёнок, что составляет 10%, имеет высокий уровень развития зрительной и слуховой видов памяти.

Для более высокого уровня развития этих видов памяти были проведены подгрупповые и индивидуальные занятия, на которых использовались специально подобранные игры-упражнения. Формирующий эксперимент проводился с детьми экспериментальной группы с 10 ноября 2016 года по 18 февраля 2017 года.

При проведении игр учитывала следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения задания. Соблюдала последовательность в подборе игр.

Дидактические игры проводились как в первую половину дня, так и во вторую, включались в структуру занятий, совместно со сменным воспитателем обогатили предметно-игровую среду, стимулируя возникновение интереса к дидактическим играм в свободное время. Большую роль играет эстетическое оформление игр, включение их в различные виды деятельности, усложнение содержания игр (с наглядной опорой и без нее).

Содержание занятий в первой половине дня строилось на основе упражнений и дидактических игр, предложенных Черемошкиной Л.В., Урунтаевой Г.А., Афонькиной Ю.А. Во вторую половину дня разучивались и проводились дидактические игры таких авторов: З.М. Богуславской, Е.О. Смирновой.

Для развития памяти во время дидактических игр, создавала мотивацию для запоминания и припоминания. Если во время индивидуальных занятий сотрудничество происходило между воспитателем и ребенком, то во второй половине дня во время дидактических игр организовывали сотрудничество детей друг с другом.

Вначале проводились дидактические игры на развитие произвольной слуховой памяти, затем дидактические игры на развитие произвольной зрительной памяти.

Игры проводились в порядке усложнения (увеличение числа запоминаемых элементов). Процесс запоминания в игре начинается со специально организованного восприятия, которое направлено на вычленение свойств объекта (внизу картинки, вверху или на верхней полке, на средней, на нижней). При невыполнении задания переход к другой игре не осуществлялся, а продолжалось выполнение этой игры.

В ходе работы использовала игры-упражнения, представленные в приложении Д.

Таким образом, на этапе формирующего эксперимента был разработан и апробирован комплекс дидактических игр, направленных на развитие произвольной зрительной и слуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста.

При проведении данного комплекса дидактических игр проводила целенаправленную работу по совершенствованию и активизации использования мнемических приемов детьми.

Разработанный комплекс строился с учетом общедидактических принципов. Игры проводились с постепенным усложнением, от простых к более сложным.

Я ставила перед собой конкретные задачи и пути обучения детей обобщению и классификации (группировке). Так, организуя игру в «Чудесный мешочек», каждый раз подбирала различное содержание мешочка, различные группы однородных предметов (игрушки, животные, посуда, машины и т. д.). Вынимая по одному из них, использую игровой сюжет, например, говорю детям о том, что пришла к ним в гости кошка, а за ней и другие животные. Далее выясняю, какие животные пришли к детям, при этом веду беседу о каждом животном. Но как во время игры, так и в заключение часто употребляла родовое название.

Аналогичная задача может разрешаться в играх «Что в коробочке?», «Кто в домике живет?», «Посмотрим, что у нас есть», «Нам прислали подарки», в игре с дидактической куклой (оборудование для ее комнаты мебель, кормление куклы, где потребуется различная посуда, сборы куклы на прогулку, для чего необходима одежда и т. д.).

Во всех этих случаях дети воспринимают процесс создания совокупности однородных предметов и знакомятся с обобщенным названием группы.

Также упражняла детей в отнесении единичного к заданному общему. В игре «Кто скорее соберет?» дети из четырех-пяти лежащих перед ними предметов собирают те, которые относятся к одной названной мной группе. Используя сюжет игры «Чудесный мешочек», проводила новую игру «Найди в мешочке» (птичек, зверюшек, машины, овощи, фрукты и пр.). Ребенку предоставляется возможность доставать из мешочка предметы и объединять родственные из них.

Усвоение детьми обобщенных названий «животные», «растения» и др., а также упражнение детей в практическом создании группы однородных предметов осуществляется в различных настольно-печатных играх, в «Зоологическом лото», в дидактической игре «Наши растения».

В игре «Назови, что знаешь» детям предлагалось раскрывать то или иное родовое понятие. Аналогично содержание игры «Продолжай». В игре «Кто больше назовет» дети называют растения поля, леса, огорода, сада; домашних и диких животных, птиц, рыб и т. д. 22, с. 60.

В играх «Назови правильно» или «Не ошибись» дети сидят или стоят в кругу, ведущий бросает мяч и называет соответствующее слово. Ребенок, поймавший мяч, называет соответствующий единичный предмет, например: «животное - собака»; «игрушка - кукла» и т. д. Поскольку в игре используются два или несколько родовых названий, то это повышает у детей интерес к игре, а вместе с тем предъявляет значительные требования к их мышлению и памяти.

В этих целях можно использовать различные игры. В игре «Чего не стало?» (ее можно назвать «Какой группы не стало?») используется наборное полотно с расположенными на нем картинками разных групп. В первом варианте игры группы пространственно отделены друг от друга (в одном ряду располагаются картинки с изображением на них, например, одежды, во втором ряду - насекомых, в третьем ряду - елочных игрушек и пр.). Наборное полотно с картинками демонстрируется детям. Предлагаю им, посмотрев на картинки, определить, какие есть здесь группы, и запомнить их названия. Затем один ребенок выходит из комнаты. Воспитатель вместе с детьми решает, какую группу они уберут. Если решено убрать картинки второго ряда (в нашем примере насекомых), то картинки с елочными игрушками переставляются на второй ряд с тем, чтобы не было заметных промежутков. Затем ребенок входит в комнату, и его просят определить, какой группы не стало.

Более сложным является задание запомнить не только названия групп, но и тех предметов, которые изображены на картинках. В этом случае ребенку предлагается отгадать, какой группы не стало и каких картинок не стало. Здесь дети не осуществляют классификации, поскольку группы даны им в готовом виде. Однако для того чтобы назвать группу, они должны сопоставить между собой элементы материала внутри группы, найти общий признак в предметах, изображенных на картинках, и отразить его в обобщающем слове. Эта мыслительная работа облегчает запоминание материала. Осознавая смысловые связи между картинками внутри группы и различия между элементами материала разных групп, дети легче понимают значение группировки материала в целях лучшего его запоминания.

Игра «Какая группа прибавилась?» по содержанию немногим отличается от предыдущей. Разница заключается в том, что здесь не снимала, а прибавляла какую-либо группу картинок с нарисованными на них однородными предметами. Варианты игры могут быть такими же: или группа, как единое целое, присоединяется к уже созданным совокупностям однородных картинок (I вариант), или картинки новой группы распределяются хаотически между картинками остальных групп, расположенных на наборном полотне в беспорядке (II вариант).

В игре «Что изменилось?» общее количество картинок на наборном полотне остается постоянным. Предлагала детям хорошо рассмотреть материал, найти группы картинок, придумать, как они называются, и по группам запомнить их. После того как дети выполнят задание, один ребенок выходит из комнаты. В его отсутствие в материал может быть внесено какое-либо из следующих изменений: я меняла некоторые группы местами; картинки одной группы заменяются картинками другой группы; заменяется часть группы и т. п. В целом, с большинством заданий дети справились самостоятельно и успешно.

На протяжении всего эксперимента продолжали работу с мнемотаблицами. Мнемотехника помогает развивать зрительную и слуховую память, ассоциативное мышление, зрительное и слуховое внимание, воображение, связную речь, словарный запас. В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит, в основном, непроизвольный характер: дети лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту. К. Д. Ушинский писал по этому поводу: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету». Использование моделирования облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения различной информации, формирует приёмы работы с памятью. При этом виде деятельности включаются не только слуховые, но и зрительные анализаторы. Дети легко вспоминают картинку, а потом припоминают и соответствующую информацию. Для систематизирования знаний детей о сезонных изменениях используем модельные схемы, мнемотаблицы по блокам "Зима", "Весна", "Лето", "Осень". Опираясь на опыт педагогов, разработали мнемотаблицы для составления описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах, животных, насекомых. Данные схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас детей.

В ходе формирующего эксперимента нами разработан план работы по развитию произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста (приложении Д).

Также нами составлено методическое пособие «Развиваем детскую память», содержащее комплект дидактических игр по развитию зрительной и слуховой памяти детей старшего дошкольного возраста (приложение Ж).



2.3 Анализ результатов экспериментальной работы по развитию памяти детей старшей группы «Солнышко» МАДОУ «ЦРР - детский сад № 39 г. Златоуста

В период с 20 по 28 февраля 2017 года нами был проведён контрольный эксперимент.

Цель: проверка эффективности избранного комплекса педагогических условий для развития памяти детей старшего дошкольного возраста.

На данном этапе нами было проведено повторное исследование детей экспериментальной и контрольной групп, используя методики «Запомни рисунки» и «10 слов». Результаты диагностики детей экспериментальной группы представлены в таблице 4.

Таблица 4 Уровень развития кратковременной зрительной и слуховой памяти у детей экспериментальной группы на контрольном этапе

№	Фамилия и имя ребенка	Запомни рисунки	10 слов
		баллы	уровень	баллы	уровень
1	Ваня А.	9	высокий	3	высокий
2	Даша З.	9	высокий	3	высокий
3	Алеша И.	8	высокий	3	высокий
4	Даша К.	7	средний	2	средний
5	Тимофей К.	5	средний	2	средний
6	Андрей К.	6	средний	2	средний
7	Вика К.	7	средний	2	средний
8	Оля Л.	8	высокий	3	высокий
9	Арина Т.	8	высокий	2	средний
10	Семён У.	9	высокий	3	высокий

В ходе анализа полученных данных (методика «Запомни рисунки»), мы выявили, что 6 детей, что составляет 60%, имеют высокий уровень развития зрительной памяти, 4 ребенка, что составляет 40% средний уровень развития, детей с низким уровнем развития памяти не выявлено. Анализируя полученные результаты (методика «10 слов»), выявили, что 5 детей, что составляет 50%, имеют высокий уровень развития слуховой памяти и еще 5 детей, что составляет 50% средний уровень развития слуховой памяти, детей с низким уровнем развития слуховой памяти не выявлено.

После проведения системы занятий и игр по развитию зрительной и слуховой видов памяти с детьми экспериментальной группы, большинство детей более успешно справились с задачей. Они сумели сориентироваться, и узнать больше рисунков и назвать больше слов. У некоторых детей никаких трудностей не возникало. На контрольном этапе эксперимента ситуация изменилась в лучшую сторону. Сравнительный анализ результатов показывает положительную динамику у детей экспериментальной группы.

Результаты диагностики детей контрольной группы представлены в таблице 5.

Таблица 5. Уровень развития кратковременной зрительной и слуховой памяти у детей контрольной группы на контрольном этапе

№	Фамилия и имя ребенка	Запомни рисунки	10 слов
		баллы	уровень	баллы	уровень
1	Глеб А.	8	высокий	2	средний
2	Матвей З.	5	средний	2	средний
3	Матвей К.	3	низкий	2	средний
4	Иван О.	5	средний	1	низкий
5	Даниил О.	5	средний	2	средний
6	Яник С.	6	средний	2	средний
7	Никита Х.	6	средний	2	средний
8	Кира Х.	7	средний	2	средний
9	Аня Ч.	7	средний	2	средний
10	Глеб Ш.	8	высокий	3	высокий

С детьми контрольной группы формирующий эксперимент не проводился. Анализируя данные на констатирующем и контрольном этапах, мы выявили, что объем зрительной памяти детей контрольной группы не изменился. При оценке слуховой памяти видим незначительные изменения (таблица 5).

Результаты констатирующего и контрольного этапов наглядно представим в виде гистограмм.

Динамика развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп представлена на рисунке 1.

Рисунок 1

Динамика развития слуховой памяти детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп представлена на рисунке 2.

Рисунок 2

Значительная динамика наблюдаются в экспериментальной группе: снизились показатели низкого (0%) и среднего уровней развития непосредственного запоминания и повысились показатели высокого уровня развития мнемического процесса как при слуховом, так и при зрительном восприятии.

В контрольной группе испытуемых общая картина полученных в ходе повторного исследования результатов почти не изменилась. Сравнительный анализ данных, полученных в ходе контрольного эксперимента, говорит о том, что использование методики развития основных видов памяти посредством специально разработанных для этого игр и упражнений эффективно воздействовали на развитие у детей экспериментальной группы зрительной и слуховой видов памяти.

Анализ результатов исследования позволяет утверждать, что апробированная в ходе формирующего педагогического эксперимента методика развития основных видов памяти у детей старшей группы посредством специализированных игр и упражнений достаточно эффективна.

Таким образом, в ходе развивающего педагогического эксперимента подтвердилось наше предположение о том, что целенаправленные занятия с детьми 5-6 лет в условиях МАДОУ «ЦРР - детский сад № 39», группа «Солнышко», воспитатель Болякина К.А. способствуют наиболее эффективному развитию их памяти.

Вывод

С ноября 2016 года по февраль 2017 года было проведено исследование особенностей развития зрительной и слуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста МАДОУ «ЦРР - детский сад № 39», группа «Солнышко» средствами дидактической игры. В исследовании приняли участие 20 детей 5-6 лет, из состава которых была организована контрольная и экспериментальная группы.

Для достижения цели исследования нами была спланирована, организованна и проведена опытно-экспериментальная работа.

Результаты исследования на констатирующем этапе показали, что уровень развития зрительной и слуховой памяти дошкольников из обеих групп приблизительно одинаковый. Дети имеют не высокие показатели уровня развития зрительной и слуховой памяти, что подтвердило необходимость осуществления целенаправленной педагогической работы по организации системы игровых занятий с использованием дидактических игр, направленных на развитие этих видов памяти.

С целью развития памяти детей старшего дошкольного возраста была подобрана и апробирован комплект дидактических игр.

В ходе эксперимента мы выяснили, что для развития зрительной и слуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста эффективно использовать дидактические игры, предложенные Л.М. Житниковой, З. М. Богуславской, Е. О. Смирновой, А. К. Бондаренко, Л. В. Фоминой.

Для развития памяти во время дидактических игр, создавала мотивацию для запоминания и припоминания. Если во время индивидуальных занятий сотрудничество происходило между воспитателем и ребенком, то во второй половине дня во время дидактических игр организовывали сотрудничество детей друг с другом.

Вначале проводились дидактические игры на развитие произвольной слуховой памяти, затем дидактические игры на развитие произвольной зрительной памяти. Игры проводились в порядке усложнения. В течение эксперимента проводились регулярные игры «Кому что?», «Спорт», разучивались чистоговорки, считалки, веселые стихи, потешки, методики «Помоги вспомнить», «Загадочные картинки», велась активная работа с мнемотаблицами.

Дошкольники были внимательны при выполнении заданий, проявляли интерес к деятельности. Дети принимали, усваивали и удерживали мнемическую задачу до конца. Они закрепили такие приемы запоминания как воспроизводящее повторение, вербализация, ассоциации, цепной метод, абстракция от деталей, смысловая группировка.

Результаты исследования на контрольном этапе показали, что после организации формирующего эксперимента уровень развития зрительной и слуховой памяти детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы повысился (высокий уровень развития зрительной памяти выявлен у 6 детей, что составляет 60%, а слуховой у 5 детей, что составляет 50%).

Это подтверждает эффективность обоснованных педагогических условий по развитию памяти детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр и корректность выдвинутой гипотезы: дидактические игры способствуют развитию памяти детей старшего дошкольного возраста, при соблюдении следующих условий:

- если использовать различные виды дидактических игр, организуя их целенаправленно и последовательно, включая во все виды детской деятельности;

- проводить дидактические игры методически грамотно, обучая приёмам запоминания;

- если данную работу проводить совместно с родителями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития памяти детей старшего дошкольного возраста средствами дидактической игры позволил сделать следующие выводы:

Память - это основа психической жизни, основа нашего сознания. Информация от наших органов чувств была бы бесполезной, если бы память не сохраняла связи между отдельными фактами и событиями.

Роль памяти в развитии ребенка огромна. Усвоение знаний об окружающем мире и о самом себе, овладение нормами поведения, приобретение умений, навыков, привычек - все это связано с работой памяти.

Память - это система мнемических процессов, которые служат для запоминания, сохранения и последующего воспроизведения в форме словесных отчетов и действий тех знаний, которые были усвоены в прежнем опыте субъекта.

Основные процессы памяти - запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание и забывание. В ходе исследования выяснили, что главным процессом памяти является запоминание.

Формы проявления памяти, ее виды чрезвычайно многообразны. По характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую. По характеру целей деятельности выделяют память непроизвольную и произвольную. По времени закрепления и сохранения материала различают память кратковременную и долговременную. В период дошкольного возраста происходит активное развитие всех видов памяти ребенка;

Особенно большие требования к памяти ребенка предъявляет школьное обучение. Дошкольное детство - это период интенсивного развития всех психических процессов. Ребенок учится воспринимать, думать, говорить; он овладевает многими способами действия с предметами, усваивает определенные правила проведения и начинает управлять собой. Все это предполагает работу памяти. И задача ДОУ за дошкольный период развить как можно больше видов памяти для того, чтобы в дальнейшем ребенок мог усвоить общественный опыт и расширить свои связи с окружающим миром.

Наиболее благоприятные условия для развития памяти создаются в игре, так как детям легче усвоить задачу, запомнить опосредованную игровым мотивом. Являясь ведущей деятельностью, игра в наибольшей степени способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов, в том числе памяти.

Дидактическая игра - это многоплановое, сложное педагогическое явление она является и игровым методом обучения и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Нами была спланирована, организована и проведена опытно-экспериментальная работа по развитию памяти детей старшего дошкольного возраста средствами дидактической игры.

Исследование проводилось на базе МАДОУ ЦРР - детский сад № 39 в старшей группе «Солнышко» г. Златоуст, воспитатель Болякина К.А., в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент.

Мы описали методики, с помощью которых выявили уровень развития памяти детей старшего дошкольного возраста («Запомни рисунки» Р.С. Немова, «10 слов» А.Р. Лурия).

Результаты исследования на констатирующем этапе показали, что уровень развития зрительной и слуховой памяти дошкольников из обеих групп приблизительно одинаковый. Дети имеют не высокие показатели уровня развития зрительной и слуховой памяти, что подтвердило необходимость осуществления целенаправленной педагогической работы по организации системы игровых занятий с использованием дидактических игр, направленных на развитие этих видов памяти.

С целью развития памяти детей старшего дошкольного возраста был подобран и апробирован комплект дидактических игр.

Содержание занятий в первой половине дня строилось на основе упражнений и дидактических игр, предложенных Черемошкиной Л.В., Урунтаевой Г.А., Афонькиной Ю.А. Во вторую половину дня разучивались и проводились дидактические игры таких авторов: З.М. Богуславской, Е.О. Смирновой.

Для развития памяти во время дидактических игр, создавала мотивацию для запоминания и припоминания. Если во время индивидуальных занятий сотрудничество происходило между воспитателем и ребенком, то во второй половине дня во время дидактических игр организовывали сотрудничество детей друг с другом.

Вначале проводились дидактические игры на развитие произвольной слуховой памяти, затем дидактические игры на развитие произвольной зрительной памяти. Игры проводились в порядке усложнения. В течение эксперимента проводились регулярные игры «Кому что?», «Спорт», разучивались чистоговорки, считалки, веселые стихи, потешки, методики «Помоги вспомнить», «Загадочные картинки», велась активная работа с мнемотаблицами.

Результаты исследования на контрольном этапе показали, что после организации формирующего эксперимента уровень развития зрительной и слуховой памяти детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы повысился (высокий уровень развития зрительной памяти выявлен у 6 детей, что составляет 60%, а слуховой у 5 детей, что составляет 50%). Это подтверждает эффективность выбранных нами дидактических игр-упражнений.

Если педагог, организуя работу по развитию памяти детей старшего дошкольного возраста, будет:

- использовать различные виды дидактических игр, организуя их целенаправленно и последовательно, включая во все виды детской деятельности;

- проводить дидактические игры методически грамотно, обучая приёмам запоминания;

- проводить данную работу совместно с родителями.

Это подтверждает эффективность обоснованных педагогических условий по развитию памяти детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр и корректность выдвинутой гипотезы.

СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016, с изм. от 19.12.2016) "Об образовании в Российской Федерации"

2. Аникеева, Н.П. Игра. Воспитание. Личность [Текст]: Монография / Н.П. Аникеева. Новосибирск: НГПУ, 2012. - 201 с.

3. Бадалян Л., Миронов А. Память и нервно-психическое развитие [Текст] / Л. Бадалян, А. Миронов // Дошкольное воспитание. 1976. №4. С. 23-31.

4. Берн, Э. Игры, в которые играют люди [Текст]: Книга по психологии / Э. Берн. - М.: Эксмо, 2015. 560 с.

5. Блонский, П.П. Память и мышление [Текст]: Учебное пособие / П.П. Блонский. - М.: Норма, 2007. - 368 с.

6. Блонский, П.П. Психология младшего школьника: избранные психологические труды [Текст]: Учебное пособие / П.П. Блонский; Под ред. А.И. Липкиной, Т.Д. Марцинковской. М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2006. 632 с.

7. Богословский, В. В. Общая психология Текст: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / В.В. Богословский, А. Г. Ковалев, А. А. Степанов; Под ред. В.В. Богословского. - М.: Просвещение, 1981. - 381 с.

8. Большой психологический словарь [Текст]: для специалистов в области психологии / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. 811 с.

9. Большой толковый психологический словарь [Текст]: для специалистов в области психологии / А. Ребер Пер. с англ. М.: Вече, АСТ, 2000. 592 с.

10. Большая энциклопедия [Текст]: Словарь общедоступных сведений по всем отраслям знания / С. Н. Южаков. - М.: Наука, 2011. 680 с.

11. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду [Текст]: Кн. для воспитателя дет. сада / А.К. Бондаренко. М.: Просвещение, 2004. - 160 с.

12. Веккер, Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов Текст: Учебное пособие для студентов ВУЗов / Л.М. Веккер. - М.: Смысл, 2000. 685 с.

13. Выготский, Л.С. Психология памяти Текст: Хрестоматия по психологии / Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.К. Бондаренко; Под ред. А.К. Бондаренко М.: Смысл, 2005. 816 с.

14. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций Текст: Собрание сочинений в 6 т. Т. 3 / Л.С. Выготский. М.: Владос, 1999. 219 с.

15. Готовимся к школе Текст: Справочник для родителей будущих первоклассников. М.: Олимп, 1999. 160 с.

16. Галанов, А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет Текст: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей / А.С. Галанов. - М.: АРКТИ, 2006 - 96 с.

17. Гаспарова, Е.М. Ведущая деятельность дошкольного возраста [Текст] /Е.М. Гаспарова // Дошкольное воспитание. 1987. № 7. - С. 45-50

18. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации Текст: Пособие для занятий с детьми 2-7 лет / Н.Ф. Губанова. М.: Мозаика-Синтез, 2015. 128 с.

19. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности дошкольников Текст: Учебное пособие / К.М. Гуревич. - М.: Высшая школа, 1998 - 316 с.

20. Дубровина, И.В. Психология Текст: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 464 с.

21. Ермолаева М.Г. Игра в образовательном процессе Текст: Методическое пособие / М.Г.Ермолаева. Спб.: КАРО, 2008. 112 с.

22. Житникова Л.М. Учите детей запоминать Текст: Пособие для воспитателя детского сада / Л.М. Житникова. М.: Наука, 2000. 96 с.

23. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание [Текст]: для специалистов в области психологии / П.И. Зинченко. - М.: Норма, 1991. 83 с.

24. Ильюченко, Р.Ю. Память хорошая, память плохая Текст: Руководство по тренировке и развитию памяти / Р.Ю. Ильюченко. Новосибирск: Наука, 1999. 161 с.

25. Истомина З.М Развитие памяти Текст: Учебно-методическое пособие / З.М. Истомина. - М.: Союзиздат, 1978. - 345 с.

26. Клацки Р. Память человека: структура и процессы Текст: Учебно-методическое пособие / Р. Клацки. М.: Мир, 1978. - 216 с.

27. Коломинский Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста Текст: книга для учителя / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько; Под ред. Я.Л. Коломинского. - М.: Просвещение, 1988. - 190 с.

28. Крутецкий В. А. Психология Текст: Учебник для учащихся пед. училищ / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

29. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Текст: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий; Под ред. Кулагиной И.Ю. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 464 с.

30. Куликова Т.А. Дошкольная педагогика Текст: Учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. М.: Издат. центр «Академия», 2014. 416 с.

31. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения Текст: книга по психологии в 2-х т. Т.1 / А.Н. Леонтьев - М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

32. Леонтьев, А.Н. Развитие высших форм запоминания. Психология памяти Текст: хрестоматия по психологии / А.Н. Леонтьев, Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова; Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Педагогика, 2002. 435 с.

33. Лебедева С.О. О возможностях развития образной памяти Текст / С.О. Лебедева // Дошкольное воспитание. - 1985. - №8. - С. 52-54.

34. Лурия, А.Р. Внимание и память Текст: Материалы к курсу лекций по общей психологии / А.Р. Лурия. М.: Наука, 1995. 320 с.

35. Лурия, А.Р. Маленькая книжка о большой памяти Текст: Общая психология / А.Р. Лурия. М.: Наука, 1995. 164 с.

36. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка Текст: Общая психология / А.А. Люблинская. М.: Издательство Академии пед. наук. РСФСР. -547 с.

37. Маклаков, А.Г. Общая психология Текст: Книга по психологии / А. Г. Маклаков. СПб.: КАРО, 2008. 583 с.

38. Матюгин, И.Ю. Развитие памяти, образного мышления, воображения Текст: Книга для практических психологов, родителей / И.Ю. Матюгин, И. Рыбникова; Под ред. И.Ю. Матюгина. М.: Эйдос, 1996. 59 с.

39. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре Текст: Пособие для воспитателя детского сада / Д.В. Менджерицкая. М.: Просвещение, 1982. 128 с.

40. Мещеряков Б.Г. Большой психологический словарь Текст: Для широкого круга пользователей / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко; Под ред. Б.Г. Мещерякова. Спб.: Прайм Еврознак , 2006. 672 с.

41. Мид Дж. Г. Избранное Текст: Сборник переводов / перевод В. Г. Николаев. М.: ИНИОН РАН, 2009. 290 с.

42. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст: Учебник для студ. вузов / В.С. Мухина. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 456 с.

43. Мухина, В.С. Детская психология Текст: Учеб. для студентов пед. институтов / В.С. Мухина, Л.А. Венгер; Под ред. Л.А. Венгера М.: Книга по требованию, 2012 336с.

44. Недоспасова В.А. Растем играя: Сред. и ст. дошк. возраст Текст: Пособие для воспитателей и родителей / В.А.Недоспасова. М.: Просвещение, 2002. 94 с.

45. Немов Р.С. Психология. Общие основы психологии Текст: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведения / Р.С. Немов. - М.: Владос, 2009. - 688 с.

46. Немов, Р. С. Психология. Психодиагностика психологии Текст: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведения / Р.С. Немов. - М.: Владос, 2001. 640 с.

47. Никитина, Т.Б. Как развить суперпамять, или Запоминаем быстро и легко Текст: Спец. курс для тренировки памяти / Т.Б. Никитина. М.: АСТ-Пресс Книга, 2006. 320 с.

48. Обухова Л.Ф. Детская психология Текст: Учебник / Л.Ф. Обухова. М.: Тривола, 1996. - 360 с.

49. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст: Специальная и справочная литература для широкого круга читателей / С.И. Ожегов. М.: Оникс, 2008 г. 944 с.

50. Петровский, А. В. Психология Текст: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведения / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский; Под ред. А.В. Петровского. М.: Академия, 2001. 512 с.

51. Петровский, А. В. Психологический словарь Текст: Словарь для широкого круга читателей / А.В. Петровский, М. Г. Ярошевский; Под ред. А.В. Петровского. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

52. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти Текст: Психологическая энциклопедия / А.А. Реан. СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. 656 с.

53. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст: Учебное пособие / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС,1995. 529 с.

54. Роговин М.С. Проблемы теории памяти Текст: Научно-методичнское пособие для вузов / М.С. Роговин. М.: Эдиториал УРСС, 2007. 192 с.

55. Рошка Г. Что и почему запоминает ребенок Текст: / Г.Рошка // Дошкольное воспитание. - 1986. - №3. - С. 30-33.

56. Рубинштейн, С.Л. Основы обшей психологии Текст: Учебное пособие по психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб: Питер, 2015 г. 573 с.

57. Рубинштейн, С.Л. Память. Психология памяти Текст: Хрестоматия по психологии / С.Л. Рубинштейн, Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова; Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: ЧеРо, 2002. 816 с.

58. Рудик, П.А. Психология Текст: Учеб. пособие для уч-ся техникумов физ. культуры / П.А. Рудик. М. : Физкультура и спорт, 1976. - 240 с .

59. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

60. Смирнов, А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти Текст: Общая психология / А.А.Смирнов; Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М.: ЧеР, 1998. 816 с.

61. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду Текст: Методическое пособие для воспитателя / А.И. Сорокина. - М., 1982. - 95 с.

62. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья Текст: Пособие для психологов, родителей / А.С. Спиваковская. М: ЭКСМО-Пресс, 2000. 304 с.

63. Столяренко, Л. Д. Основы психологии Текст: Учеб. пособ. для студентов высших учеб. заведений / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д.: «Феникс», 2009. 672 с.

64. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология Текст: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 336 с.

65. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей Текст: Для воспитателей детских садов / А.П. Усова; Под ред. А.В. Запорожца. М.: «Просвещение», 1976. 95 с.

66. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания Текст: Собрание сочинений в 11 т. Т. 8. / К.Д. Ушинский. М.: Институт русской цивилизации, 2015. 769 с.

67. Черемошкина, Л.В. Развитие памяти детей Текст: Популярное пособие для родителей и педагогов / Л.В. Черемошкина. Ярославль: Академия развития, 1996. 240 с

68. Эльконин Д.Б. Психология игры Текст: Для практических психологов, педагогов, научных работников в области возрастной психологии, общей и дошкольной педагогики / Д.Б. Эльконин М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -- 360 с..

69. Энциклопедия развивалок Текст: Сборник развивающих игр. М.: Эксмо, 2012. 240 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ А

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Златоустовский педагогический колледж»

СОГЛАСОВАНО: Заведующий МАДОУ «ЦРР - детский сад № 39» _____________С.А. Младенцева « »____________ 20 г.	УТВЕРЖДЕНО: Заместитель директора по УВР ________________А.Я. Алексеев « »__________ ____20 г.

ЗАДАНИЕ

на дипломную работу

Студентке IV курса 63 группы, специальности 050144

Дошкольное воспитание

Болякиной Ксении Александровне

Тема: Развитие памяти детей старшего дошкольного возраста

средствами дидактической игры

Исходные данные:

Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности педагогических условий развития памяти старших дошкольников средствами дидактической игры, разработка методических рекомендаций по развитию памяти старших дошкольников средствами дидактической игры.

Содержание работы:

Введение

1 Теоретические основы развития памяти детей старшего дошкольного возраста средствами дидактической игры

1.1 Развитие памяти детей старшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема

1.2 Дидактические игры как средство развития памяти детей старшего дошкольного возраста

1.3 Педагогические условия развития памяти детей старшего дошкольного возраста средствами дидактической игры

Выводы

2 Организация экспериментальной работы по развитию памяти детей старшего дошкольного возраста средствами дидактической игры

2.1 Критерии и уровни развития памяти детей старшего дошкольного возраста

...