Формирование конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения

Результаты рефлексии были подтверждены данными диагностики (табл. 10).

Таблица 10. Результаты сформированности профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения (первый срез)

Группа	Кол-во студентов (чел.)	Уровень
		низкий	средний	высокий
		чел.	%	чел.	%	чел.	%
КГ	28	11	39	15	54	2	7
ЭГ-1	26	9	35	12	46	5	19
ЭГ-2	25	8	32	13	52	4	16
ЭГ-3	27	6	22	16	59	5	19

Наибольший процент студентов контрольной и экспериментальных групп обладают средним уровнем сформированности профессиональной компетентности: КГ - 54 %, ЭГ-1 - 46 %, ЭГ-2 - 52 %, ЭГ-3 - 59 %. Низким уровнем профессиональной компетентности обладают в КГ - 39 %, в ЭГ-1 - 35 %, в ЭГ-2 - 32 %, в ЭГ-3 - 22 %. Высоким уровнем профессиональной компетентности обладают 7 % в КГ, 19 % в ЭГ-1, 16 % в ЭГ-2 и 19 % в ЭГ-3.

Далее представим результаты сформированности профессионально основных компонентов конкурентоспособности у будущих педагогов профессионального обучения после реализации первого этапа разработанного нами комплекса моделей и условий его эффективного функционирования (табл. 11).

Таблица 11. Результаты сформированности компонентов конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения (первый срез)

Группа	Кол-во студентов (чел.)	Уровень
		низкий	средний	высокий
		чел.	%	чел.	%	чел.	%
КГ	28	9	32	15	54	4	14
ЭГ-1	26	9	35	13	50	4	15
ЭГ-2	25	10	40	11	44	4	16
ЭГ-3	27	9	33	14	52	4	15

Данные, приведенные в таблице, свидетельствуют о том, что наибольший процент студентов контрольной и экспериментальных групп как и в предыдущем случае обладают средним уровнем сформированности компонентов конкурентоспособности: КГ - 54 %, ЭГ-1 - 50 %, ЭГ-2 - 44 %, ЭГ-3 - 52 %. Низким уровнем сформированности данных компонентов обладают в КГ - 32 %, в ЭГ-1 - 35 %, в ЭГ-2 - 40 %, в ЭГ-3 - 33 %. Высоким уровнем обладают 14 % в КГ, 15 % в ЭГ-1, 16 % в ЭГ-2 и 15 % в ЭГ-3.

Как было выяснено, наиболее позитивные изменения в экспериментальных группах на первом срезе формирующего этапа произошли по результатам сформированности профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения, в то время как уровень сформированности основных компонентов конкурентоспособности практически не изменился. Этот факт можно объяснить спецификой реализации первого этапа формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения: формирование профессионально-педагогической мотивации и интереса к выбранной профессии, что явилось катализатором для формирования профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения.

Беседа, проведенная по итогам первого этапа, показала, что студенты стали более положительно относиться к профессии педагога, они видят в ней больше преимуществ, однако ярко выраженной направленности на осуществление профессионально-педагогической деятельности пока не наблюдается. Положительной тенденцией является появившийся со стороны некоторых студентов интерес к выбранной профессии, однако он пока не выражается в непрерывном приобретении знаний, умений и навыков в данной сфере.

Благодаря выполнению предложенных нами заданий будущие педагоги стали заметно более коммуникативными, целеустремленными и ответственными. Проанализировав продукты деятельности студентов, мы обратили внимание на то обстоятельство, что практически все выполняемые ими задания осуществлялись с применением творческого подхода.

Таким образом, использование методов беседы, опроса, наблюдения и анкетирования подтвердило полученные результаты.

Общая оценка сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения представлена в таблице (табл. 12).

Таблица 12. Результаты сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения (первый срез), %

Группа	Уровень
	низкий	средний	высокий
КГ	36	54	10
ЭГ-1	35	48	17
ЭГ-2	36	48	16
ЭГ-3	28	55	17

Числовые данные свидетельствуют о позитивных изменениях уровня сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения. Уже на первом срезе формирующего этапа экспериментальной работы была зафиксирована положительная динамика проводимой работы: во всех экспериментальных группах отмечено уменьшение количества студентов, имеющих низкий уровень конкурентоспособности; выявлена положительная динамика числа студентов, имеющих средний и высокий уровень конкурентоспособности.

Как видно из таблицы, на низком уровне сформированности конкурентоспособности по-прежнему находятся в КГ - 36 %, в ЭГ-1 - 35 %, в ЭГ-2 - 36 %, в ЭГ-3 - 28 %. Наибольший процент студентов контрольной и экспериментальных групп обладают средним уровнем сформированности конкурентоспособности: КГ - 54 %, ЭГ-1 - 48 %, ЭГ-2 - 48 %, ЭГ-3 - 55 %. Высоким уровнем конкурентоспособности обладают лишь 10 % в КГ, 17 % в ЭГ-1, 16 % в ЭГ-2 и 17 % в ЭГ-3.

Для большей наглядности представим результаты сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения на диаграмме (рис. 7).

Рис. 7. Результаты сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения (первый срез), %

Рассмотрение полученных данных показывает, что контингент студентов экспериментальных групп, имеющих средний уровень конкурентоспособности, с одной стороны, увеличился за счет студентов, ранее находящихся на низком уровне; с другой стороны, часть студентов с низким уровнем поднялась на средний.

Положительная динамика приводит нас к выводу о целесообразности внедрения разработанного нами комплекса моделей и педагогических условий его эффективного функционирования, что позволяет перейти ко второму этапу формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.

Второй этап процессной модели формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения посвящен развитию целеустремленности, ответственности, самостоятельности, коммуникативности, креативности.

На данном этапе студенты усвоили, что конкурентоспособный специалист - это не просто специалист, который выдержал конкуренцию. Конкурентоспособный специалист - это специалист, который обладает профессиональной компетентностью и профессионально значимыми личностными качествами, стремится к благотворному, высокоэффективному труду и только за счет этого выдерживает конкуренцию и добивается поставленных целей.

В рамках занятий настоящего этапа перед студентами был поставлен проблемный вопрос: «Конкурентоспособный педагог - миф или реальность?». Практический опыт показал, что большинство студентов считают конкурентоспособного педагога реальным, приводя вполне обоснованные доводы.

После обсуждения данного проблемного вопроса был организован круглый стол, в ходе которого подняты следующие вопросы:

1) кого из окружающих педагогов можно считать конкурентоспособными и почему;

2) как сформировать конкурентоспособность у будущих педагогов профессионального обучения.

В процессе обсуждения студенты называли имена педагогов, которые с ними когда-либо работали. При этом перечислялись профессионально значимые личностные качества, которые, по мнению студентов, характеризуют представленных педагогов, - ответственность, целеустремленность, справедливость, умение интересно проводить занятие и др.

На вопрос «Как сформировать конкурентоспособность у будущих педагогов профессионального обучения?» студенты ответили, что большое значение имеет среда, в которой происходит становление будущего специалиста, а также его способность к самовоспитанию.

Используя метод модерации, были определены качества, которые, по мнению студентов, характеризуют конкурентоспособного педагога профессионального обучения. Среди наиболее приоритетных качеств были выделили целеустремленность, ответственность, творческий подход к работе, знание методов активного социально-психологического взаимодействия и др. С учетом проделанной работы будущие педагоги провели самоанализ конкурентных преимуществ и разработали программу саморазвития своих профессиональных и личностных качеств.

С помощью метода примеров студентам были также представлены биографии известных конкурентоспособных специалистов (в том числе педагогов). После этого будущим педагогам были продемонстрированы фильмы, посвященные формированию конкурентоспособности в условиях конкурентной среды (фильм-тренинг «Философия победителя», художественный фильм «Опасные умы» и др.).

В процессе обсуждения просмотренных видеороликов студенты говорили следующее: «Герои фильмов не боятся конкурентов и готовы много работать для достижения своей цели»; «Желание сделать что-то лучше, чем другие, дает положительный эффект - в результате получается продукт высокого качества. Однако конкуренция должна быть здоровой».

В рамках настоящего этапа студентам демонстрировались также видеофрагменты всероссийского конкурса «Учитель года», после чего каждый видеофрагмент анализировался с точки зрения содержания, стиля выступления, приемов ораторского мастерства и т.д. Студенты с сожалением замечали, что не все педагоги, участвующие в конкурсе, владеют ораторским мастерством, что заставило их задуматься о своих навыках в этой области.

В экспериментальных группах, работающих в рамках конкурентной образовательной среды, среди студентов проводилось конкурсное задание на разработку лучшего фильма о конкурентоспособном педагоге профессионального обучения. Созданные фильмы получились яркими и интересными, отражали профессиональные и личностные качества конкурентоспособных педагогов, проводимые ими учебные и внеурочные мероприятия, варианты решения сложных педагогических задач и т.п.

В экспериментальных группах работающей в условиях элективного курса «Конкурентология» были проведены информационно-ознакомительные занятия по темам: «Культура делового общения конкурентоспособного педагога профессионального обучения», «Публичные выступления конкурентоспособного педагога профессионального обучения», Разрешение конфликтов в педагогической деятельности конкурентоспособного педагога профессионального обучения», «Творческий подход в работе конкурентоспособного педагога профессионального обучения».

В группах, работающих в условиях реализации контекстного обучения, проводилась тренинг-игра «Коммуникации». Студенты разыгрывали различные коммуникативные ситуации педагогического характера (директор колледжа ведет телефонный разговор с министром образования; преподаватель ведет разговор с родителем нерадивого учащегося; заведующий кафедрой разговаривает с преподавателем, который не вышел на работу, и др.). После каждого диалога осуществлялось его обсуждение, будущие педагоги комментировали, насколько продемонстрированный разговор соответствовал правилам деловых переговоров.

В качестве домашнего задания студентам предлагалось при помощи электронной почты отправить друг другу деловые письма, используя стиль, характерный для деловой переписки.

Так, темы для переписки были самыми разнообразными: приглашение учащихся на субботник, приглашение учащихся на консультацию, благодарность учащимся за качественное выполнение порученных дел и др. На следующем занятии осуществлялся анализ полученных писем.

Для развития коммуникативности проводилась тренинг-игра, в которой любой студент мог почувствовать себя, например, директором колледжа, дающего интервью для телевидения об особенностях обучения в его учреждении. Осуществляя рефлексию, многие студенты отмечали, что подбирать слова было достаточно сложно, однако практический опыт в данной области будет способствовать разрешению проблемы.

Для того чтобы речь будущего педагога профессионального обучения была грамотной, проводились упражнения «Рисование фигур» и «Перефразирование». Выполняя упражнения на развитие вербальной и невербальной речи, будущие педагоги заметили, что не все задания даются им одинаково легко. Данный факт заставил их серьезно подойти к саморазвитию речевых способностей.

Для формирования личностных качеств будущих педагогов профессионального обучения в экспериментальных группах, работающих в условиях реализации контекстного обучения, был использован также баскет-метод «Конфликтные ситуации». Студентам предлагалось разыграть различные, заранее смоделированные конфликтные ситуации. Например, педагог читает рассказ о кошке, обучающиеся начинают мяукать; учащиеся, несмотря на запреты, курят в туалете - входит преподаватель; обучающийся на занятии нагрубил педагогу и др.

По завершении разыгрывания ситуаций проводился анализ действий в них каждого студента. Вопросы для анализа были следующими: 1. В чем заключалась острота конфликта? 2. Что чувствовали студенты, исполнявшие роль обучающихся, по отношению к «педагогу» и другим участникам разыгрываемой ситуации? 3. Что чувствовал «педагог»? 4. Довольны ли своим поведением участники разыгранных ситуаций? 5. Были ли ошибки в поведении кого-либо из участников, оказавших влияние на исход конфликта? 6. Какое поведение «педагога» в данной ситуации было бы более адекватным?

После проведения задания студентам выдавались рекомендации по предотвращению и разрешению конфликтов в педагогической деятельности, а для приобретения навыков разрешения конфликтов на одном из следующих занятий данного этапа была проведена ролевая игра «Гостиница». В ходе рефлексии студенты отметили, что приобрели навыки использования конкретных приемов разрешения конфликтных ситуаций (техники установления контакта, активного слушания, аргументации и т.д.).

По окончании второго этапа формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения была проведена повторная диагностика профессиональной компетентности и основных компонентов конкурентоспособности педагогов профессионального обучения.

Данные сформированности профессиональной компетентности по итогам реализации второго этапа комплекса моделей и условий его эффективного функционирования представлены в таблице (табл. 13).

Таблица 13. Результаты сформированности профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения (второй срез)

Группа	Кол-во студентов (чел.)	Уровень
		низкий	средний	высокий
		чел.	%	чел.	%	чел.	%
КГ	28	10	37	16	57	2	6
ЭГ-1	26	5	19	11	42	10	39
ЭГ-2	25	3	12	11	44	11	44
ЭГ-3	27	2	7	12	45	13	48

Как следует из таблицы, наибольший процент студентов экспериментальных групп уже обладают высоким уровнем сформированности профессиональной компетентности: ЭГ-1 - 39 %, ЭГ-2 - 44 %, ЭГ-3 - 48 %. Средним уровнем сформированности профессиональной компетентности обладают в ЭГ-1 - 42 %, в ЭГ-2 - 44 %, в ЭГ-3 - 45 %. Низким уровнем профессиональной компетентности обладают 19 % в ЭГ-1, 12 % в ЭГ-2 и 7 % в ЭГ-3. Результаты сформированности профессиональной компетентности в КГ практически не изменились: 6 % студентов находятся на высоком уровне, 57 % против 54 % будущих педагогов находятся на среднем уровне и 37 % против 39 % по-прежнему находятся на низком уровне сформированности профессиональной компетентности.

Далее представим результаты сформированности основных компонентов конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения после реализации второго этапа разработанного нами комплекса моделей и педагогических условий его эффективного функционирования (табл. 14).

Таблица 14. Результаты сформированности компонентов конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения (второй срез)

Группа	Кол-во Студентов (чел.)	Уровень
		низкий	средний	высокий
		чел.	%	чел.	%	чел.	%
КГ	28	8	29	16	57	4	14
ЭГ-1	26	3	12	12	46	11	42
ЭГ-2	25	2	8	10	40	13	52
ЭГ-3	27	0	0	11	41	16	59

Данные таблицы свидетельствуют, что наибольший процент студентов экспериментальных групп как и в предыдущем случае находятся на высоком уровне сформированности основных компонентов конкурентоспособности: ЭГ-1 - 42 %, ЭГ-2 - 52 %, ЭГ-3 - 59 %. Средним уровнем сформированности выделенных нами компонентов обладают в ЭГ-1 - 46 %, в ЭГ-2 - 40 %, в ЭГ-3 - 41 %. Низким уровнем сформированности данных компонентов обладают 12 % в ЭГ-1, 8 % в ЭГ-2 и уже никто из исследуемых студентов третьей экспериментальной группы не обладает низким уровнем сформированности основных компонентов конкурентоспособности. Результаты сформированности выделенных нами компонентов конкурентоспособности в КГ практически не изменились: 14 % студентов находятся на высоком уровне, 57 % против 54 % будущих педагогов находятся на среднем уровне и 29 % против 32 % по-прежнему находятся на низком уровне сформированности основных компонентов конкурентоспособности педагогов профессионального обучения.

Из представленных таблиц (табл. 13, 14) видно, что в отличие от первого среза, позитивные изменения в экспериментальных группах произошли преимущественно среди компонентов конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения. Этот факт, как и в предыдущем случае, объясняется спецификой реализации данного этапа.

Беседа и наблюдение, проведенные по окончании второго этапа реализации разработанного нами комплекса моделей и педагогических условий его эффективного функционирования, подтвердили полученные результаты.

Так, у некоторых студентов появилась направленность на осуществление профессионально-педагогической деятельности. Будущие педагоги изъявили желание поработать в детских оздоровительных лагерях в летний период. Помимо коммуникативности, целеустремленности, ответственности и творческого подхода к работе, студенты стали обладать ярко выраженной самостоятельностью.

Общая оценка сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения представлена в таблице (табл. 15).

Таблица 15. Результаты сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения (второй срез), %

Группа	Уровень
	низкий	средний	высокий
КГ	33	57	10
ЭГ-1	15	44	41
ЭГ-2	10	42	48
ЭГ-3	4	43	53

Для большей наглядности представим полученные результаты на диаграмме (рис. 8).



Рис. 8. Результаты сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения (второй срез), %

Как видно из таблицы наибольший процент студентов экспериментальных групп, по итогом второго среза, находятся на среднем и высоком уровне сформированности конкурентоспособности.

Так, 44 % в ЭГ-1, 42 % в ЭГ-2 и 43 % в ЭГ-3 обладают среднем уровнем сформированности конкурентоспособности. Аналогичное количество студентов обладают высоким уровнем конкурентоспособности: ЭГ-1 - 41 %, ЭГ-2 - 48 %, ЭГ-3 - 53 %. Низким уровнем конкурентоспособности обладают 15 % в ЭГ-1, 10 % в ЭГ-2 и лишь в 4 % в ЭГ-3. Результаты сформированности конкурентоспособности в контрольной группе практически не изменились: 10 % студентов находятся на высоком уровне, 57 % против 54 % будущих педагогов находятся на среднем уровне и 33 % против 36 % по-прежнему находятся на низком уровне сформированности конкурентоспособности.

Полученные данные свидетельствуют о том, что в экспериментальных группах продолжает наблюдаться положительная динамика уровня сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения. Происходит резкое изменение числа студентов, которые находятся на низком и среднем уровне. Процентное соотношение студентов на среднем уровне возросло за счет уменьшения числа студентов на низком уровне.

Таким образом, результаты промежуточных диагностируемых процедур позволили сделать вывод, что разработанный нами комплекс моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения и педагогические условия его эффективного функционирования способствуют положительным устойчивым изменениям, что позволяет перейти к реализации заключительного этапа комплекса моделей.

Третий этап процессной модели формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения направлен на изучение и освоение студентами методов активного социально-психологического взаимодействия.

Для достижения необходимого результата были отобраны наиболее актуальные и эффективные на сегодняшний день методы активного социально-психологического взаимодействия, среди которых: дискуссионный метод, метод анализа конкретных ситуаций (кейс-метод), деловые и ролевые игры, блиц-игры, круглый стол, мозговой штурм, тренинг, метод проектов, метод модерации, метод сообучения, метод синквейнов и др.

Каждый из выделенных методов изучался с точки зрения теоретического и практического аспекта. Для более эффективного изучения студентами методов социально-психологического взаимодействия, студентами были представлены специально подобранные фрагменты кинофильмов.

Так, методы активного социально-психологического взаимодействия представлены в фильмах «Общество мертвых поэтов» (обучение конформизму на школьном дворе), «Большая перемена» (лекция в музее), «Учитель года» (ролевая игра, эвристическая беседа), «Учитель в законе» (лекция с прочтением стихов), «Спеши любить» (объяснение учебного материала в игровой форме), «Республика ШКИД» (урок с элементами русского фольклора) и др.

В экспериментальных группах, работающих в рамках конкурентной образовательной среды, между студентами проводился конкурс на лучший конспект занятия, проводимый с применением методов активного социально-психологического взаимодействия.

В экспериментальных группах, работающей в условиях элективного курса «Конкурентология» были проведены информационно-ознакомительные занятия по темам: «Понятие "социально-психологическое взаимодействие"», «Особенности применение методов активного социально-психологического взаимодействия в профессиональном образовании», «Методы социально-психологического взаимодействия в профессиональном образовании».

Для формирования у будущих педагогов профессионального обучения умений использовать методы активного социально-психологического взаимодействия, в экспериментальных группах, работающих в условиях реализации контекстного обучения, была проведена деловая игра «Моя первая лекция», в ходе которой студенты организовали собственное обучающее занятие, демонстрирующее степень сформированности умений по применению методов активного социально-психологического взаимодействия.

Как показал практический опыт, при организации собственных занятий студенты весьма ответственно и творчески подходили к выбору тематики и разработке содержания занятий, что еще раз подтверждает сформированность такого качества, как ответственность и креативность. При этом выбранные темы были как метапредметные, так и предметные (по специальности студентов).

Проводимые студентами занятия наглядно демонстрируют результаты профессионального роста будущих педагогов и формирование их профессионально значимых качеств. В ходе организации и проведения мини-лекций будущие педагоги демонстрировали умение грамотно строить занятие, а также использовать методы активного социально-психологического взаимодействия.

Большинство из организованных студентами занятий получило высокую оценку со стороны экспертов, преподавателя и студентов, что явилось еще одним доказательством эффективности проводимой нами работы.

В завершение третьего этапа формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения была проведена устная и письменная рефлексия. В ходе устной рефлексии студенты говорили следующее: «Понравилось, что изучение методов активного социально-психологического взаимодействия проходило не только через освоение теоретических знаний, но и через проигрывание каждого метода на практике. Это позволило лучше изучить каждый из них». Анализируя письменную рефлексию студентов мы пришли к выводу, что будущие педагоги заметили произошедшие с ними изменения. В сочинениях отмечаются многие профессионально значимые личностные качества, которые, по мнению студентов, в большей степени развились в ходе занятий; среди них есть качества, выделенные нами как наиболее приоритетные для будущих конкурентоспособных педагогов профессионального обучения, так и ряд других: уверенность в себе, ораторские способности, теоретические и практические знания в области педагогической науки и др.

На протяжении всех этапов формирования конкурентоспособности использовалось портфолио как средство формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения и рефлексия как метод осмысления своих действий, самоанализа, самопознания.

Как показало исследование, введение портфолио заметно повысило активность студентов, уровень осознания ими своих целей, творческие способности. В ходе беседы студентами было отмечено, что для будущего педагога разрабатывать подобные творческие папки необходимо на протяжении всего периода обучения в вузе. Студенты считают, что собранный в портфолио материал пригодится в будущей профессионально-педагогической деятельности, а также положительно повлияет на трудоустройство будущего специалиста.

В нашем исследовании показательным явилось то, что студенту третьей экспериментальной группы (ЭГ-3) удалось успешно трудоустроиться в образовательное учреждение при помощи резюме, составленного в рамках игры «Первая ступень к моей карьере», и портфолио, разработанного в процессе учебной деятельности.

Введение рефлексии, проводимой после каждого занятия, положительно повлияло на самопознание студентов, анализ их деятельности и полученных результатов. К тому же организация рефлексии способствовала тому, что студенты перестали бояться негативной оценки, конструктивной критики, приобрели уверенность в себе и более адекватную самооценку.

Таким образом, с целью проверки выдвинутой гипотезы исследования был проведен формирующий этап экспериментальной работы, направления которого были определены в соответствии с выбранными нами методологическими подходами исследования (системный, процессный, компетентностно-средовый), разработанным в первой главе комплексом моделей (компетентностная, структурно-функциональная, процессная) и педагогическими условиями.

Подробно результаты реализации педагогических условий эффективного функционирования комплекса моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения представлены в следующем параграфе диссертационного исследования.

Резюме.

1. Реализация комплекса моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения и педагогических условий его эффективного функционирования осуществляется на формирующем этапе экспериментальной работы.

2. Формирующий этап экспериментальной работы направлен на решение следующих задач: 1) внедрение в образовательный процесс экспериментальных групп комплекса моделей с педагогическими условиями его эффективного функционирования; 2) учет и фиксация изменений в процессе формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения; 3) определение динамики уровня сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.

3. На формирующем этапе экспериментальной работы комплекс моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения и педагогические условия его эффективного функционирования показали свою продуктивность.

2.3 Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы по формированию конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения

Целью настоящего диссертационного исследования явилась разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, а также выявление и проверка педагогических условий эффективного функционирования моделей. Постановка цели позволила сформировать основные положения гипотезы.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы исследования на констатирующем этапе экспериментальной работы были разработаны критерии, согласно которым проводилась диагностика уровня сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения - низкий, средний, высокий.

Диагностические срезы проводились четыре раза - нулевой, промежуточные (первый, второй) и итоговый. Благодаря каждому из проводимых срезов была выявлена динамика уровня сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.

Результаты нулевого среза, проводимого нами совместно с экспертами на констатирующем этапе экспериментальной работы и подробно описанного в параграфе 2.1 диссертационного исследования, показали, что в среднем 41 % студентов находились на низком уровне сформированности конкурентоспособности, 52 % - на среднем уровне и лишь 7 % студентов по результатам нулевого среза находилось на высоком уровне сформированности конкурентоспособности.

Использование методов беседы и наблюдения подтвердило полученные результаты. Никто из исследуемых студентов не имел намерений осуществления профессионально-педагогической деятельности. У большинства студентов интерес к выбранной профессии отсутствовал. На констатирующем этапе исследования студенты способны были назвать лишь 3-5 метода активного социально-психологического взаимодействия. Будущие педагоги подтвердили также, что не владеют навыками применения на практике методов активного социально-психологического взаимодействия. Студенты не умели ставить цели и преодолевать препятствия, возникшие на пути достижения цели, нуждались в руководстве, не всегда были готовы нести ответственность за свои поступки. Будущим педагогам профессионального обучения было сложно устанавливать, поддерживать и сохранять позитивные контакты в общении. Они избирательно проявляли творческий подход к выполнению работы.

На основании результатов диагностики, беседы и наблюдения нами совместно с экспертами было выдвинуто предположение о том, что преимущественно низкий уровень конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения связан с отсутствием целенаправленной деятельности по формированию конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения. Это предположение частично подтвердилось в ходе специально проведенного исследования, которое показало, что в практике профессионально-педагогического образования вопросам формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения уделяется недостаточное внимание.

Так, преподаватели профессионально-педагогического института, как правило, делают акцент на формирование определенных знаний, умений и навыков, тогда как развитие профессионально значимых личностных качеств будущих педагогов профессионального обучения происходит не целенаправленно, а косвенно.

На констатирующем этапе экспериментальной работы нами было выявлено и то, что будущие педагоги профессионального обучения желают обладать высоким уровнем конкурентоспособности (91 %). Особенно сильно данное желание проявляется у студентов в отношении выделенных нами профессионально значимых личностных качеств. Руководители учреждений начального и среднего профессионального образования также считают, что педагогам профессионального обучения необходимо обладать высоким уровнем конкурентоспособности (68 %).

Таким образом, на констатирующем этапе экспериментальной работы было выявлено, что сформированность конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения находится преимущественно на среднем уровне, тогда как этого недостаточно для успешного решения профессионально-педагогических и жизненных задач в условиях требований и запросов работодателей и рынка труда. На основе полученных данных совместно с экспертами было выдвинуто предположение о возможности повышения уровня сформированности профессиональной компетентности и выделенных нами компонентов конкурентоспособности педагогов профессионального обучения путем внедрения в образовательный процесс профессионально-педагогического института комплекса моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения и педагогических условий его эффективного функционирования. Внедрение модели и разработанных условий осуществлялось на формирующем этапе исследования среди студентов 4-5 курсов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)».

В ходе внедрения разработанного нами комплекса моделей и педагогических условий совместно с экспертами проводились диагностируемые срезы (два промежуточных и итоговый).

Так, диагностика, проводимая по итогам первого этапа реализации комплекса моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, позволила констатировать положительную динамику сформированности профессиональной компетентности и основных компонентов конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.

Результаты первого среза экспериментальной работы показали, что низким уровнем сформированности конкурентоспособности обладали в КГ - 36 %, в ЭГ-1 - 35 %, в ЭГ-2 - 36 %, в ЭГ-3 - 28 %. Наибольший процент студентов контрольной и экспериментальных групп обладали средним уровнем конкурентоспособности: КГ - 54 %, ЭГ-1 - 48 %, ЭГ-2 - 48 %, ЭГ-3 - 55 %. Высоким уровнем конкурентоспособности обладали лишь 10 % в КГ, 17 % в ЭГ-1, 16 % в ЭГ-2 и 17 % в ЭГ-3.

Общая оценка сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения показала, что во всех экспериментальных группах отмечено уменьшение количества студентов, имеющих низкий уровень конкурентоспособности; выявлена положительная динамика числа студентов, имеющих средний и выше среднего уровень конкурентоспособности.

Полученные незначительные положительные изменения позволили сделать промежуточный вывод о том, что разработанный нами комплекс моделей и условия его эффективного формирования обладают необходимым потенциалом для формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения в отличие от традиционной образовательной системы.

По окончании второго этапа формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения проводилась аналогичная диагностика профессиональной компетентности и основных компонентов конкурентоспособности педагога профессионального обучения.

В отличие от первого среза, позитивные изменения произошли преимущественно среди выделенных нами компонентов конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения. Этот факт объясняется спецификой реализации данного этапа, направленного на формирование целеустремленности, самостоятельности, ответственности, коммуникативности, креативности.

В среднем результаты второго среза экспериментальной работы показали, что наибольший процент студентов экспериментальных групп находились на среднем и высоком уровне сформированности конкурентоспособности.

Так, 44 % в ЭГ-1, 42 % в ЭГ-2 и 43 % в ЭГ-3 обладали среднем уровнем сформированности конкурентоспособности. Аналогичное количество студентов обладали высоким уровнем конкурентоспособности: ЭГ-1 - 41 %, ЭГ-2 - 48 %, ЭГ-3 - 53 %. Низким уровнем конкурентоспособности обладали 15 % в ЭГ-1, 10 % в ЭГ-2 и лишь в 4 % в ЭГ-3.

Результаты сформированности конкурентоспособности в контрольной группе практически не изменились в сравнении с предыдущим срезом.

Так, 10 % студентов находилось на высоком уровне, 57 % будущих педагогов находилось на среднем уровне и 33 % находилось на низком уровне сформированности конкурентоспособности.

Сравнивая результаты данного и предыдущего среза, наблюдается положительную динамику изменений сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения в экспериментальных группах. Особое внимание следует уделить возрастание показателей высокого уровня сформированности конкурентоспособности. Кроме того, во всех экспериментальных группах наблюдается значительное увеличение числа студентов, находящихся на среднем и выше среднего уровне.

Для формирования окончательных выводов о степени эффективности разработанного нами комплекса моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения и педагогических условий его эффективного функционирования нами совместно с экспертами был проведен обобщающий этап экспериментальной работы, основными задачами которого являются:

1) определение итогового уровня сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения;

2) обобщение, систематизация и описание полученных результатов исследования;

3) определение соответствия полученных результатов основным теоретическим положениям исследования, обработка полученных данных путем теоретического анализа и методами математической статистики;

4) внедрение результатов исследования в практику профессионального образования при подготовке будущих педагогов профессионального обучения;

5) популяризация идей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.

Стоит сказать, что решение первой задачи осуществлялось нами по тому же принципу, что и на констатирующем и формирующем этапе экспериментальной работы. Подробное описание процедуры его проведения представлено в параграфе 2.1 настоящего исследования.

Определение итогового уровня сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения проводилось по прохождении студентами третьего этапа разработанного нами комплекса моделей. Результаты диагностики составляющих конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения представлены в таблицах (табл. 16, 17).

Таблица 16. Результаты сформированности профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения (итоговый срез)

Группа	Кол-во студентов (чел.)	Уровень
		низкий	средний	высокий
		чел.	%	чел.	%	чел.	%
КГ	28	6	22	18	64	4	14
ЭГ-1	26	3	11	9	35	14	54
ЭГ-2	25	1	4	10	40	14	56
ЭГ-3	27	0	0	10	37	17	63

Как следует из таблицы, наибольший процент студентов экспериментальных групп уже обладают высоким уровнем сформированности профессиональной компетентности: ЭГ-1 - 54 %, ЭГ-2 - 56 %, ЭГ-3 - 63 %. Средним уровнем сформированности профессиональной компетентности обладают в ЭГ-1 - 35 %, в ЭГ-2 - 40 %, в ЭГ-3 - 37 %. Низким уровнем профессиональной компетентности обладают 11 % в ЭГ-1, 4 % в ЭГ-2 и никто из исследуемых студентов третьей экспериментальной группы уже не обладает низким уровнем сформированности профессиональной компетентности. Результаты сформированности профессиональной компетентности в КГ практически не изменились: 14 % студентов находятся на высоком уровне, 64 % будущих педагогов находятся на среднем уровне и 22 % по-прежнему находятся на низком уровне сформированности профессиональной компетентности.

Далее представим результаты сформированности основных компонентов конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения после реализации третьего этапа разработанного нами комплекса моделей и педагогических условий его эффективного функционирования (табл. 17).

Таблица 17. Результаты сформированности компонентов конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения (итоговый срез)

Группа	Кол-во студентов (чел.)	Уровень
		низкий	средний	высокий
		чел.	%	чел.	%	чел.	%
КГ	28	7	25	17	60	4	15
ЭГ-1	26	1	4	10	38	15	58
ЭГ-2	25	0	0	11	44	14	56
ЭГ-3	27	0	0	9	33	18	67

Анализируя данные по сформированности основных компонентов конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, отраженных в таблице, можно отметить, что наибольший процент студентов экспериментальных групп как и в предыдущем случае находятся на высоком уровне сформированности выделенных нами компонентов: ЭГ-1 - 58 %, ЭГ-2 - 56 %, ЭГ-3 - 67 %. Средним уровнем обладают в ЭГ-1 - 38 %, в ЭГ-2 - 44 %, в ЭГ-3 - 33 %. Низким уровнем компонентов обладают лишь 4 % в ЭГ-1 и никто из будущих педагогов профессионального обучения второй и третьей экспериментальной группы не обладает низким уровнем сформированности основных компонентов конкурентоспособности. Результаты сформированности компонентов конкурентоспособности в КГ следующие: 15 % студентов находятся на высоком уровне, 60 % будущих педагогов находятся на среднем уровне и 25 % по-прежнему находятся на низком уровне сформированности основных компонентов конкурентоспособности педагога профессионального обучения.

Анализ результатов, полученных по итогам реализации третьего этапа разработанного нами комплекса моделей и педагогических условий его эффективного функционирования, позволил предположить, что разработанные нами модели и педагогические условия способствуют эффективному формированию конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, входящих в состав конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.

Мы считаем, что в данном обстоятельстве большое значение принадлежит выстраиванию работы на основании положений выделенных нами подходов.

Так, благодаря компетентностно-средовому подходу были выявлены составляющие конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения. Благодаря системному подходу все компоненты нашей работы были направлены на достижение поставленной цели - формирование конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения. Благодаря процессному подходу процесс формирования конкурентоспособности был разбит на взаимосвязанные этапы.

Общая оценка сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения представлена в таблице (табл. 18).

Таблица 18. Результаты сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения (итоговый срез), %

Группа	Уровень
	низкий	средний	высокий
КГ	23	62	15
ЭГ-1	7	37	56
ЭГ-2	2	42	56
ЭГ-3	0	35	65

Для большей наглядности представим полученные результаты на диаграмме (рис. 9).



Рис. 9. Результаты сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения (итоговый срез), %

Данные диаграммы показывают высокие результаты почти во всех экспериментальных группах.

Так, наибольший процент студентов экспериментальных групп, по результатам итогового среза, находятся на высоком уровне сформированности конкурентоспособности: ЭГ-1 - 56 %, ЭГ-2 - 56 %, ЭГ-3 - 65 %. Среднем уровнем сформированности конкурентоспособности обладают 37 % в ЭГ-1, 42 % в ЭГ-2 и 35 % в ЭГ-3. Низким уровнем конкурентоспособности обладают 7 % в ЭГ-1, 2 % в ЭГ-2 и никто из исследуемых студентов третьей экспериментальной группы не обладают низким уровнем конкурентоспособности. Результаты сформированности конкурентоспособности в контрольной группе следующие: 15 % студентов находятся на высоком уровне, 62 % будущих педагогов находятся на среднем уровне и 23 % по-прежнему находятся на низком уровне сформированности конкурентоспособности.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что у большинства студентов экспериментальных групп наблюдается положительная динамика формирования конкурентоспособности, что полностью согласуется с теоретическими положениями нашего исследования, подтверждает целесообразность внедрения в учебный процесс профессионально-педагогического института комплекса моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения и педагогических условий его эффективного функционирования.

Таким образом, результаты итогового среза показали наличие положительной динамики во всех экспериментальных группах.

Как на констатирующем и формирующем, так и на обобщающем этапе проводились беседа и наблюдение, которые подтвердили положительную динамику.

Так, будущие педагоги отмечают, что у них появились профессиональные планы и намерения осуществлять профессионально-педагогическую деятельность. Интерес к педагогической деятельности стал выражаться в непрерывном приобретении знаний, умений и навыков в данной сфере. У студентов присутствует сознательная и активная направленность на конкретный результат деятельности. Стало заметно, что будущие педагоги научились формулировать и ставить ясные цели, самостоятельно планировать и регулировать свою деятельность. Студенты, обучающиеся по разработанному нами комплексу моделей и педагогическим условиям, научились устанавливать, поддерживать и сохранять позитивные контакты в общении. Будущие педагоги готовы исполнять взятые на себя обязанности, творчески подходят к выполнению порученных им дел. Студенты ознакомлены с методами активного социально-психологического взаимодействия. Будущие педагоги профессионального обучения уже могут назвать более 13 методов активного социально-психологического взаимодействия, владея при этом методикой их проведения.

Для осуществления метода рефлексии студенты писали сочинение на тему «Что дали мне занятия как личности и будущему педагогу». Изменения в своих профессиональных и личностных качествах студенты оценили следующим образом: «Стала более уверенна в себе»; «Поняла, насколько необходимо быть конкурентоспособным специалистом и формировать у себя качества конкурентоспособности»; «Оценила роль педагога в жизни человека, государства и общества»; «Понял, что конкурентоспособность важна не только для бизнесмена, политика или менеджера, но и для педагога профессионального обучения, т.к. только конкурентоспособный педагог может воспитать конкурентоспособного специалиста»; «Стала более коммуникабельна. Сейчас для меня не составляет труда установление, поддержание и сохранение контактов в общении и взаимодействии с людьми»; «Узнала много эффективных методов социально-психологического взаимодействия и поняла их роль в учебном процессе»; «Стал более ответственно и творчески подходить к выполнению порученных мне заданий» и др.

Сравнительный анализ результатов сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, полученный нами на нулевом, двух промежуточных и итоговом срезе позволяет сделать вывод о том, что в результате проведения экспериментальной работы по формированию конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения количество студентов, имеющих низкий уровень диагностируемых качеств, снизилось в ЭГ-1 на 43 %, в ЭГ-2 - на 52 %, в ЭГ-3 - на 50 %. Количество студентов, находящихся на среднем уровне, снизилось в ЭГ-1 на 4 %, в ЭГ-2 - увеличилось на 2 %, в ЭГ-3 - снизилось на 10 %. При этом заметим, что снижение показателей в некоторых экспериментальных группах вызвано переходом студентов данных групп на высокий уровень сформированности конкурентоспособности. Об этом свидетельствуют следующие данные: количество студентов, находящихся на высоком уровне конкурентоспособности увеличилось в группе ЭГ-1 на 47 %, в ЭГ-2 - на 50 %, в ЭГ-3 - на 60 %.

Данные по сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения в контрольной группе практически не изменились.

В доказательство результативности внедрения и реализации комплекса моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения и педагогических условий его эффективного функционирования мы использовали критерий хи-квадрат (ч2), вычисленный в статистической программе.

При сравнении данных контрольной и экспериментальных групп мы получили следующие результаты, соответствующие уровню статистической значимости, равной 0,05 (табл. 19).

Таблица 19. Эмпирические значения ч2 сравниваемых значений контрольной и экспериментальной групп

Сравниваемые группы	Полученное значение ч2	Табличное значение ч2
КГ и ЭГ-1	6,519	5,991
КГ и ЭГ-2	6,939
КГ и ЭГ-3	10,216
ЭГ-1 и ЭГ-2	0,399
ЭГ-1 и ЭГ-3	0,448
ЭГ-2 и ЭГ-3	0,281

Как видно из сравнения значений критерия эмпирического распределения с табличным, наблюдаются достоверные различия уровня сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения в исследуемых группах.

Таким образом, можно констатировать, что наблюдается статистически достоверный результат положительного влияния на процесс формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.

На основании сравнительных анализов четырех срезов по выявлению уровня сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения мы сделали вывод о том, что полученные результаты вносят вклад в профессионально-педагогическую подготовку будущих педагогов профессионального обучения.

Положительный результат проводимого нами исследования можно наглядно представить на диаграммах (рис. 10, 11, 12, 13).

Рис. 10. Динамика изменения уровня сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения (контрольная группа), %

Динамика изменения уровня сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения в контрольной группе показала, что по сравнению с контрольным (нулевым) срезом практически не произошло существенных количественных изменений.

Данный факт мы объясняем, прежде всего, тем, что в контрольной группе занятия со студентами проходили с применением отдельных элементов комплекса моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения без обеспечения педагогическими условиями.



Рис. 11. Динамика изменения уровня сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения (первая экспериментальная группа), %

Рассматривая динамику изменения уровня сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения в первой экспериментальной группе, следует отметить, что прирост по уровню сформированности составляющих конкурентоспособности носит равномерный характер. Сравнивая результаты нулевого и итогового среза, можно увидеть резкое изменение показателей. После нулевого среза на низком уровне находился 50 % будущих педагогов; по итогам первого среза на данном уровне оказались 35 % студентов; по итогам второго среза на данном уровне оказались 15 % студентов; к последнему, итоговому срезу сохранились студенты находящиеся на низком уровне сформированности конкурентоспособности - 7 %. Это может быть объяснено тем, что в данной группе разработанный нами комплекс моделей реализовался с первым педагогическим условием.



Рис. 12. Динамика изменения уровня сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения (вторая экспериментальная группа), %

Студенты второй экспериментальной группы находятся преимущественно на высоком уровне сформированности конкурентоспособности (56 %). На среднем уровне - 42 % будущих педагогов профессионального обучения. В данной экспериментальной группе также сохранились студенты, находящиеся на низком уровне (2 %).

Рис. 13. Динамика изменения ...