В рамках констатирующего и поискового этапов эксперимента был применен тест для диагностики когнитивного стиля "дифференциальность - интегральность" (ДИ). Автором было выдвинуто предположение о том, что когнитивный стиль имеет связь с когнитивным аспектом толерантности. В рамках нашего исследования мы не получили достоверного уровня зависимости этих показателей. В связи с этим мы не демонстрируем результатов применения данной методики и не выносим этого положения на защиту. Остальные выбранные нами методики удовлетворили теоретическим положениям, выдвигаемым в диссертационном исследовании, и показали динамику результатов, удовлетворявшую целям исследования.

На этапе формирующего эксперимента в учебный процесс внедрялись различные формы и методы обучения: деловые игры (операционные и ролевые игры, деловой театр, психодрама и социодрама), дискуссии, "мозговой штурм", тренинги и метод "кейс-стади". При этом сравнивались результаты, полученные в контрольных и в экспериментальных группах, а также сравнивались показатели первичного среза и итогового среза в каждой группе.

В процессе чтения лекций и проведения практических занятий по психологии студентам медицинского колледжа предлагались такие фрагменты теоретического и прикладного знания насыщенного идеями толерантности, которые подробно и детально представлены во второй главе нашего исследования; осуществлялось обучение методикам поиска тождественного в различном, иллюстрировались стратегии толерантности, согласия и компромисса в истории развития знания и профессиональной деятельности, а также другие методики, описанные в тексте диссертации.

В 2009-2010 годах по результатам формирующего эксперимента было проведено итоговое тестирование с использованием выбранных методик и получены результаты, подтвердившие выдвинутые в работе гипотезы.

Рисунок 1. Динамика стратегий поведения в экспериментальных группах.

Из представленных в диаграмме данных видно, что уровень таких непродуктивных с точки зрения толерантности стратегий как соперничество, избегание и приспособление в результате экспериментальных воздействий снизился на 19, 3 и 4% соответственно. Количество респондентов, предпочитающих сотрудничество и компромисс (относимых нами к толерантным), значительно возросло соответственно на 15 и 11%. В экспериментальных группах наряду с традиционными формами применялось имитационное обучение с целью формирования толерантности.

Рисунок 2. Динамика уровней сформированности коммуникативной толерантности студентов-медиков в экспериментальной группе

Исходя из рисунка 2, мы можем сделать ряд значимых для нашего исследования выводов, что произошло значительное уменьшение числа респондентов с низким уровнем толерантности (на 40%), увеличение числа респондентов у которых диагностируется средний уровень коммуникативной толерантности (на 28%) и особенно значимым мы считаем рост показателей высокого уровня коммуникативной толерантности (на 12%).

Рисунок 3. Динамика показателей контрольной и экспериментальной групп по методике "Индекс толерантности"

Обращаясь к диаграмме на рисунке 3 мы видим, что при равных исходных значениях в контрольной и экспериментальной группах до эксперимента, в итоге, значения существенно различаются. Для проверки статистической достоверности отмеченных различий считаем целесообразным использовать t-критерия Стьюдента.

Таким образом, после имитационного обучения студенты стали более толерантными, причем не только по отношению к мнениям, точкам зрения и позициям других людей, но и к восприятию людей и феноменов окружающего мира в целом. Это особенно важно для наших испытуемых - с учетом специфики их будущей профессиональной деятельности. Применение имитационного обучения позволило развить у студентов общие позитивные установки по отношению к окружающему миру, убеждения и ценности, существенные для взаимодействия с окружающими людьми в процессе будущей профессиональной деятельности.

В заключении диссертации приведены выводы и результаты исследования:

1. Осуществлен сравнительный анализ сложившегося понимания толерантности в трудах отечественных и зарубежных ученых, показавший что, несмотря на значимое сходство в общих подходах на уровне конкретных методик и технологий, проблема не имеет решения, адекватного современному социальному заказу системе СПО. Выявлены теоретико-методологические основы формирования и развития толерантности в современной педагогической теории и практике.

2. Анализ уровня разработанности проблематики исследования позволил наметить ряд "перспективных линий" практического внедрения идей толерантности в учебный процесс СПО медицинского профиля, в рамках которых шла исследовательская работа:

а) иллюстрация студентам того, как нетолерантное пренебрежение рядом возможных взаимодополнительных подходов к описанию какого-либо явления, объекта или процесса как заведомо непродуктивных реально приводит к тем или иным негативным последствиям.

б) иллюстрация студентам того, как нетолерантное пренебрежение рядом сторон, свойств, аспектов, особенностей того или иного целостного педагогического явления (как заведомо малозначительными) приводят к невозможности продуктивного решения задач, которые общество ставит перед системой СПО.

в) иллюстрация студентам того, как неприятие точки зрения оппонента в споре, дискуссии, обсуждении как заведомо (apriori) неверной, в большинстве случаев не приводит к положительным результатам.

3. Выявлено, что для развития толерантного стиля мышления и деятельности целесообразно использовать включенный в ГОС СПО материал учебных курсов общей, социальной и медицинской психологии. Разработаны, обоснованы и реализованы в практике преподавания психологии на методическом уровне подходы к наполнению содержания СПО идеями толерантности, которые целесообразно акцентировать:

на иллюстрации в содержании образования непродуктивности "силовых", насильственных методов и подходов в решении проблем науки, практики и социума в целом;

на иллюстрации в содержании образования идеи продуктивности многополярного, всестороннего анализа окружающих феноменов и подходов к их описанию, а также непродуктивности одностороннего, монополярного анализа, неизбежно усеченного и снижающего возможности получения достоверной картины происходящего;

на представлении толерантности в диалектическом ключе - главным образом на основе общеметодологического принципа дополнительности.

4. Выделены семь уровней включенности идей толерантности в содержание психологического образования:

- упоминание, ремарка, ссылка, акцент на информацию о толерантности;

- пример толерантного и интолерантного поведения и мышления, иллюстрирующий информацию по конкретной теме;

- "малый" самостоятельный фрагмент курса психологии;

- "сквозная" идея, лежащая в основе информационного блока, темы или раздела (существенная перестановка акцентов с сохранением традиционного смыслового ядра темы);

- один из компонентов, включаемых в электив, курс по выбору;

- самостоятельный электив, специальный курс;

- включение феномена толерантности в перечень тем, предназначенных для выпускных квалификационных работ, самостоятельных творческих проектов.

5. Трансформированы методы организации учебной деятельности студентов медицинского колледжа (деловые игры, тренинги толерантности, метод "мозговой штурм", дискуссии, метод "кейс-стади") - в них предусмотрено включение студентов в активную деятельность по разрешению противоречий, несоответствий и конфликтных сюжетов, аналогичных тем, с которыми они неизбежно столкнутся в будущей профессиональной деятельности. При этом главный акцент сделан на формировании у студентов поиска: а) тождественного в различном; б) допустимого в том, что на первый взгляд невозможно; в) совместимого в том, что первоначально представляется несовместимым.

6. Создана и обоснована обобщенная модель учебного процесса по психологическим дисциплинам, направленного на развитие толерантного стиля мышления и деятельности у студентов-медиков включающая: а) идеи на которых сфокусировано содержание образования; б) уровни включения идеи толерантности в содержание обучения; в) толерантно ориентированные формы работы и соответствующую деятельность педагога СПО.

7. Определены критерии оценки и уровни сформированности толерантности у студентов медицинского колледжа; при этом выделены когнитивный, коммуникативный и поведенческий компоненты толерантности. Выявлены и содержательно раскрыты три уровня сформированности толерантности (высокий, средний, низкий).

8. Проведенный в рамках исследования педагогический эксперимент дает основание сделать заключение об эффективности представленной в диссертационной работе модели развития толерантныхстратегий мышления и деятельности в процессе психологического образования студентов медицинского колледжа и вытекающих из нее методик, а также заключение о том, что выдвинутая гипотеза может считаться подтвержденной.

Основное содержание и результаты исследования