Система самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Система самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры

Ямалетдинова Галина Александровна

Москва 2009

Работа выполнена в НОУ ВПО «Гуманитарный университет г. Екатеринбург»

Научный консультант доктор педагогических наук, профессор

Рапопорт Леонид Аронович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Изаак Светлана Ивановна

доктор педагогических наук, профессор

Макеева Вера Степановна

доктор педагогических наук, профессор Туревский Илья Маркович

Ведущая организация ГОУ ВПО « Московский городской педагогический университет»

Защита состоится «16» марта 2010 года в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.03.02 при ФГОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма» по адресу: 105122, Москва, Сиреневый бульвар, 4, ауд. 603.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма».

Автореферат разослан «___»______________ 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета М.В. Сахарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие демократических институтов, становление правового государства в России влекут коренную перестройку социальной структуры общества. Изменяется структура экономики, исчезают одни и появляются другие профессии, усиливается потребность общества в творческом и интеллектуальном труде, интенсифицируется процесс подготовки специалистов. В этой связи эффективность деятельности специалиста, владеющего глубокими профессиональными знаниями, навыками их использования, обладающего личной инициативой, творчеством, самостоятельностью связана с идеей непрерывного образования и самообразования личности.

Одна из важнейших проблем высшей школы заключается в изыскании активных методов стимулирования учебно-познавательной деятельности студентов, так как высшее образование должно обеспечить человеку, прежде всего, раскрытие его духовных и физических потенций. Фактически это означает максимальную реализацию человеческого потенциала. При этом важнейшим фактором адаптации, становления личности профессионала и оптимальной сочетаемости в ней социального и биологического являются физкультурно-спортивная деятельность и ее ценности, овладение которыми обеспечивает сформированность специфического состояния физической культуры личности.

Обобщенные результаты научных исследований показывают, что сегодня в системе физкультурного образования наблюдается тенденция, ориентированная на развитие соматической природы человека. Не всегда учитываются его психическая и социокультурная стороны, что приводит к издержкам образовательного процесса и исключает многогранную и интегративную роль физической культуры в целостной методологии, которая направлена на развитие человека в единстве телесного и духовного.

В связи с этим остро стоят вопросы внедрения такой системы физического воспитания, которая сможет переориентировать деятельность студента с традиционной цели приобретения двигательных умений, навыков и развития физических качеств на накопление опыта творческой и познавательной деятельности; освоение знаний и методов управления физическим развитием и физическим состоянием; формирование активно-преобразующего отношения к получаемой информации; проектирование стратегии индивидуального здорового стиля жизни; коррекцию своего физического состояния в зависимости от профессиональных и жизненных задач. Актуальным становится включать самого студента в процесс управления своей познавательной деятельностью и самим собой, своим здоровьем, поскольку ему необходимо в органичном единстве осваивать предметную и организационную стороны учения.

Основным путем разрешения указанной проблемы является практическое обучение студентов самостоятельному углубленному получению знаний, приобретению индивидуального опыта физкультурно-спортивной деятельности и формирования требуемых для этого навыков на основе самоуправления познавательной деятельностью и создания соответствующих условий для решения данной задачи.

Решение этой проблемы позволяет педагогу организовать направленное воздействие на активизацию деятельности студента, заложить основы подлинной индивидуализации процесса, поднять его на новый качественный уровень.

Однако, проблема самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры на современном этапе не получила должного развития. Практика, в свою очередь, свидетельствует о том, что отсутствие систематизированных научных знаний о сущности, этапах, динамике и оптимальных условиях формирования самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов затрудняет процессы формирования физической культуры личности. Налицо проблемная ситуация: с одной стороны необходимость совершенствования образовательного процесса по дисциплине «Физическая культура» в плане подготовки его постепенного перехода в процесс самоуправления познавательной деятельностью, а с другой отсутствие эффективного педагогического инструментария, способствующего созданию оптимальных для этого условий.

Современные знания о самоуправлении учебно-познавательной деятельностью позволяют подойти к решению этой проблемы на основе концепции формирования целостного процесса самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов как интегрального понятия педагогической науки (В. И. Андреев, 1995). Анализ данных исследований ряда авторов (К. Д. Ушинский, 1953; A. N. Maslow, 1959; K. R. Rogers, 1964; Н. К. Тутышкин, 1984; Н. М. Пейсахов, 1985; Г. К. Селевко, 1998; И. Г. Широкова, 2003; Н.В. Пономарева, 2004; Б. Н. Гамидуллаев, 2006) позволяет констатировать, что самоуправление - это совмещение функций объекта и субъекта управления психическими процессами, действиями, поведением. В данном случае органом управления выступает его личность, которая является организатором, формирующим способность к деятельности, своей активности.

В физической культуре система самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в ряде исследований рассматривается как отдельные само-процессы: самоопределение студента (М. Я. Виленский, 1985); саморазвитие и самовоспитание будущего учителя и специалиста (В. С. Макеева, 2001); саморазвитие индивидуальной физической культуры специалиста (П. В. Старокожев, 2006); самопознание студента в условиях гуманитарного образования (В. В. Черняев, К. Ю. Акулова, 2006). Однако, решение данной проблемы с точки зрения системного подхода в сфере физической культуры еще не нашло своего раскрытия. Таким образом, проведенный теоретико-эмпирический анализ самоуправления образовательного процесса по дисциплине «Физическая культура» студентов высших учебных заведений позволил выявить следующие противоречия между:

потребностью общества в здоровом поколении и низким уровнем физической подготовленности студенческой молодежи;

высокими познавательными возможностями физической культуры, положительным переносом знаний в профессиональную деятельность и неспособностью высшей школы комплексно и последовательно сохранять и укреплять здоровье студенческой молодежи в процессе обучения;

возросшими требованиями к самоуправлению учебно-познавательной деятельностью будущих специалистов-выпускников вузов, потребностью личности в знаниях, умении управлять ими в повседневной жизнедеятельности и традиционной, фрагментарно организованной формой физического воспитания студентов;

современными требованиями к комплексному информационному обеспечению профессиональной подготовки и недостаточным количеством научно обоснованных инновационных подходов использования информационных технологий в сфере физической культуры.

На основе выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования, которая заключается в определении, обосновании и реализации самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры.

Все вышесказанное позволяет обосновать выбор темы: «Система самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры».

Объект исследования: образовательный процесс студентов высших учебных заведений.

Предмет исследования: самоуправление учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры.

Гипотеза исследования заключалась в предположении о том, что система самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры будет эффективной при выполнении следующих условий:

- теоретического анализа и раскрытия научно-методологических положений специфики, основных форм, методов и средств системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры;

- выявления основных закономерностей и принципов, определяющих эффективность самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры;

- определения концептуальных положений системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью на основе модульно-проектной технологии обучения с использованием индивидуально-дифференцированного подхода;

- теоретического обоснования модели системы самоуправления учебно-познавательной деятельности студентов в сфере физической культуры;

- выстраивания целостного процесса самоуправления, обусловленного определенным алгоритмом функционирования, этапами формирования, их целями и функциями, взаимодействующими компонентами;

- выявления и научного обоснования структуры и содержания комплекса организационно-педагогических условий, включающих авторские компьютерные программы, интенсифицирующих процессы самоуправления в сфере физической культуры и в будущей профессиональной деятельности для разработки индивидуальных проектов здорового стиля жизни и управления им. самоуправление физический культура познавательный

Цель исследования заключается в выявлении, определении, обосновании и реализации теоретических и научно-методологических положений системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

1.Выявить основные проблемы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры.

2. Установить основные закономерности и принципы, определяющие эффективность самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры.

3.Обосновать концептуальные положения системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов по дисциплине «Физическая культура» на основе модульно-проектного обучения с использованием информационных технологий.

4. Разработать и теоретически обосновать модель системы самоуправления учебно-познавательной деятельности студентов в сфере физической культуры.

5. Разработать алгоритм функционирования, интегрирующий содержание поэтапного процесса самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов и систему условий их реализации по дисциплине «Физическая культура».

6. Разработать модульно-проектную технологию и комплекс условий ее функционирования в формировании умений самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов.

7. Создать информационно-методический программный комплекс, состоящий из методического инструментария и пакета компьютерных программ разных типов, обеспечивающий самостоятельную работу по дисциплине «Физическая культура» с целью диагностики физических состояний и формирования умений самоуправления.

8. Обосновать систему критериев и показателей, характеризующих уровни сформированности самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о взаимосвязи явлений окружающего мира (идеи философской антропологии человека и его воспитания), о диалектическом единстве социального и индивидуального (Н. П. Дубинин, 1974; К. А. Абульханова-Славская, 1977; С. С. Голдентрихт, 1987; В. И. Андреев, 1988; И. М. Быховская , 1997; Л. А. Закс, 2005); общенаучные положения теории деятельности, теории познания и самопознания, систем управления и самоуправления (М. С. Каган, 1974; А. Н. Леонтьев, 1977; Н. М. Пейсахов, 1985; Р. Х. Шакуров, 1997 и др.); основы формирования содержания образования и его изложения в рамках модульного обучения (П. А. Юцявичене, 1990; Г. В. Лаврентьев, 1994; Т. И. Шамова, 2006; Б. А. Сазонов, 2008).

В основу построения научной концепции положены идеи интегральных характеристик человека как личности и субъекта деятельности (А. Г. Асмолов, 1985; Л. И. Анцыферова, 1990; К. А. Абульханова-Славская, 1993; Б. Г. Ананьев, 2000; и др.), опирающиеся на подходы общенаучного уровня методологии системный, личностно-деятельностный и информационный.

Теоретическую основу исследования составляют основные положения современной педагогики (В. А. Сластенин, 1994; Н. В. Бордовская, 2001; Б. В. Краевский, 2002; С. Д. Неверкович, 2006 и др.), теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, 1968; Н. Ф. Талызина, 1984), теоретические аспекты информационного обеспечения образовательного процесса (Е. И. Машбиц, 1988; В. Д. Сонькин, 1990; И. Г Захарова, 2003; А. И. Федоров, 2004 и др.).

Основу построения научной концепции составили: теории функциональных систем (П. К. Анохин, 1978; К. В. Судаков, 2000 и др.), построения движений (Н. А. Бернштейн, 1947) и управления движениями (М. М. Боген, 1985); концепции активности (Э. С. Бауэр, 1982; Н. А. Бернштейн, 1990 и др.); гуманистические идеи саморазвития и самореализации человека (М. С. Каган, 1996; A. N. Masloy, 1968; К. R. Rogers, 1996); проектирование деятельности и образовательного процесса (Е. С. Заир-Бек, 1995; В. С. Безрукова, 2001; Г .Е. Муравьева, 2002; О. А. Булавенко, 2006 и др.); мотивация деятельности и поведения (А. Н. Леонтьев, 1971; М. С. Каган, 1974; Р. Р. Бибрих, 1987; А. К. Маркова, 1990 и др.); теоретические положения об управлении здоровьем и физическим состоянием человека (Р. М. Баевский, 1979; Г. Л. Апанасенко, 2000; С. И. Изаак, 2005).

В работе использовались теоретические положения о роли и значении физической культуры в развитии личности, ее ценностных составляющих (В. К. Бальсевич, 1988; Л. П. Матвеев, 1991; Л. И. Лубышева, 1997; М. Я. Виленский, 1999, 2003; В. С. Макеева, 2008); основы профессионально-прикладной физической подготовки (В. В. Белинович, 1967; В. И. Ильинич, 1978; Р. Т. Раевский, 1985; В. А. Кабачков, С. А. Полиевский, 1991; В. П. Полянский, 1999), здорового образа и стиля жизни (М. Я. Виленский, 2004; В. А. Бароненко, Л. А. Рапопорт, 2004; В. И. Ильинич, 2006; Р. Т. Раевский, 2008; Н. Н. Чесноков 2003 и др.).

Ведущей идеей являются положения о формировании самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов, используя средства, методы, формы физической культуры и информационные технологии. При реализации нашей идеи мы опирались на теорию сущности и структуры человеческой деятельности, раскрытую в трудах М. С. Кагана (1974), и основанную на динамическом самопрограммировании поведения.

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотезы использовались теоретические методы: сравнительно-сопоставительный, системный, ретроспективный, логический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта; эмпирические методы: обсервационные (прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение), психолого-педагогические и социологические (опрос, анкетирование, тестирование, самооценка, экспертная оценка), моделирование, медико-биологические (определение биологического возраста, индивидуального риска заболеваний сердца, оценка адаптационного потенциала системы кровоснабжения по Р. М. Баевскому, степени утомления), экспериментальные (констатирующий, формирующий), компьютерная диагностика физического здоровья с использованием компьютерных программ (авторское свидетельство об официальной регистрации программ для ЭВМ № 2007614074), праксиметрические (анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности, контент-анализ), качественный и количественный анализ полученной информации с применением методов математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования: НОУ ВПО Гуманитарный университет г. Екатеринбурга. Исследованием были охвачены студенты очного обучения шести факультетов, трех курсов, шестнадцати специальностей - более 3000 человек, профессорско-преподавательский состав - 136 человек 17 вузов г. Екатеринбурга.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов состояло: в проведении теоретико-педагогического анализа становления и развития системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры; формулировании концептуальных положений по исследуемой проблеме; обеспечении руководства и организации научно-исследовательской деятельности коллектива преподавателей различных кафедр по созданию, апробации и реализации в учебный процесс информационно-методического программного комплекса, а также программ практических элективных курсов по видам спорта и системам физических упражнений; проведении длительной экспериментальной работы по внедрению системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в процессе формирования физической культуры личности.

Исследование проводилось в три этапа:

- теоретико-поисковый (1992-1999г.г.) включал в себя анализ философской, психолого-педагогической отечественной и зарубежной литературы, изучение практического опыта;

- экспериментально-аналитический (2000 2005 гг.), в процессе которого осуществлялась проверка эффективности поэтапного перехода управления в самоуправление учебно-познавательной деятельностью студентов;

- теоретико-обобщающий (2006 2009 гг.), посвященный анализу итогов эксперимента по формированию и развитию психолого-педагогических основ самоуправления, обоснованию концепции, проведению статистической обработки полученных данных и их систематизации; публикации основных результатов исследования; оформлению диссертации и выработке практических рекомендаций по внедрению ее положений в практику.

Достоверность результатов исследования и обоснованность научных положений, рекомендаций и выводов обеспечивается многосторонним теоретическим обоснованием концепции избранного научного направления, выбором методов исследования, адекватных объекту и задачам научного поиска, личным опытом работы автора более 30 лет в качестве преподавателя физической культуры, корректной статистической обработкой полученных результатов, репрезентативностью выборки испытуемых.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1.Выявлена, определена и обоснована сущность, структура и содержание понятия «самоуправление учебно-познавательной деятельностью студентов» по дисциплине «Физическая культура».

2.Определены основные закономерности и принципы, определяющие эффективность самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры.

3.Разработана концепция системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов по дисциплине «Физическая культура».

4.Обоснована модель системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры, включающая структуру, алгоритм функционирования, условия, критерии и уровни сформированности.

5.Выявлен алгоритм поэтапного формирования самоуправления учебно-познавательной деятельности студентов и условия его эффективности в процессе физического воспитания.

6.Создана, теоретически и экспериментально обоснована технология модульно-проектного обучения самоуправлению учебно-познавательной деятельностью студентов на основе индивидуально-дифференцированного подхода.

7. Разработаны структура и содержание организационно-педагогических условий по дисциплине «Физическая культура», направленные на развитие активно-преобразующего отношения студента к получаемой информации, способности проектировать и реализовать здоровый стиль жизни, самостоятельно его контролировать и корректировать.

8.Обоснованы критерии, показатели и уровни сформированности самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры.

Теоретическая значимость исследования:

Для теории педагогики определены предпосылки, основное содержание и следствие самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры.

Уточнено определение понятия «самоуправление учебно-познавательной деятельностью студента» по дисциплине «Физическая культура», одновременно объединяющей функции объекта и субъекта как целостный процесс и результат деятельности, синтезирующий самопроцессы: самопознание, самоопределение, самоорганизацию, саморегуляцию, самосовершенствование, самоконтроль и самокоррекцию;

Выявлены основные закономерности и принципы, на основе которых сформулированы теоретико-методологические концептуальные положения системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры на основе модульно-проектного обучения с использованием информационных технологий;

Обоснована модель системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры, включающая структуру, алгоритм функционирования, условия, критерии и уровни сформированности;

Выявлен алгоритм поэтапного формирования самоуправления учебно-познавательной деятельности студентов и условия его эффективности в процессе физического воспитания;

Разработаны структура и содержание организационно-педагогических условий эффективности деятельности студентов по дисциплине «Физическая культура», направленные на развитие активно-преобразующего отношения студента к получаемой информации, его способности проектировать и реализовать здоровый стиль жизни, самостоятельно его контролировать и корректировать;

Обоснованы критерии, показатели и уровни сформированности самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в учебный процесс: программ практических элективных курсов по видам спорта и систем физических упражнений; информационно-методического программного комплекса по дисциплине «Физическая культура»; автоматизированной информационной системы «Учебный процесс кафедры»; алгоритма комплексной самодиагностики физического состояния на основе авторских компьютерных программ, способствующих унификации и стандартизации методов диагностики.

Результаты проведенных исследований могут быть использованы в: изменении теоретико-методологического подхода при разработке новых образовательных стандартов для высшего профессионального образования; самоуправлении учебно-познавательной деятельностью студентов и школьников по дисциплине «Физическая культура» в учебных заведениях всех типов; самодиагностике физического состояния и консультировании при создании личностных проектов здорового стиля жизни; управлении физической, профессиональной и специальной подготовкой и состоянием здоровья студентов при организации различных форм занятий; поэтапном переходе управления в самоуправление учебно-познавательной деятельностью студентов с использованием возможностей информационных технологий; персональной подготовке тренеров оздоровительных центров, преподавателей вузов и других форм обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Концепция системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов на основе рационального использования средств, методов, форм физической культуры и возможностей информационных технологий включает общие положения, ключевые идеи и понятийно-категориальный аппарат, теоретико-методологические основания, содержательно-процессуальное наполнение, условия эффективного функционирования процессов самоуправления учебно-познавательной деятельностью в сфере физической культуры.

2. Модель системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры реализуется через систему компонентов, включающую структуру, алгоритм функционирования, условия, критерии и уровни сформированности самоуправления.

3.Технология реализации модульно-проектного обучения, которая способствует созданию и выполнению проектов здорового стиля жизни на основе внедрения алгоритмов применения компьютерных программ, обеспечивает самоуправление учебно-познавательной деятельностью студентов в рамках физкультурно-спортивной, физкультурно-оздоровительной и профессионально-прикладной деятельности.

4.Комплекс организационно-функциональных, процессуально-содержательных, управленческих и информационных условий позволяет эффективно формировать у студентов умение самоуправления в сфере физической культуры.

5.Авторский информационно-методический программный комплекс для разработки личностных проектов здорового стиля жизни и управления ими включает методический инструментарий, пакет компьютерных программ разных типов, который интенсифицирует само-процессы в сфере физической культуры и будущей профессиональной деятельности.

6.Система критериев и показателей, характеризующих уровни самоуправления учебно-познавательной деятельностью в сфере физической культуры, мотивирует студента к объективной самодиагностике, самооценке и анализу собственных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на международных научных симпозиумах (Одесса, 1997 - 2008), конгрессах (Москва, 2008 и Алматы, 2009), международных и всероссийских конференциях в г.г. Минск, Москва, Орел, Ростов-на-Дону, Нижний-Новгород, Санкт-Петербург, Йошкар-Ола, Краснодар, Екатеринбург, Челябинск, в статьях научно-теоретических журналов, учебно-методических пособиях. По теме диссертации опубликованы 90 работ, в том числе 3 монографии и 12 компьютерных программ общим объемом 61,4 печатных листа и 90,3 МБ.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс Архангельского, Одесского, Орловского государственных технических университетов, Национальной металлургической академии (г. Днепропетровск), Донбасской государственной машиностроительной академии (г. Краматорск), персональную подготовку тренеров оздоровительных центров Ставропольского государственного университета, используются в лекционных, методических и практических занятиях Гуманитарного университета г. Екатеринбурга очной (по 16 специальностям), заочной и сокращенной формах обучения, а также - в вузах разного профиля Уральского федерального округа.

Объем и структура диссертации отражают общий замысел и логику исследования. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, библиографического списка и 22 приложений. Научная работа изложена на 421 странице. Библиографический список включает 466 литературных источников, в том числе 31 на иностранных языках. В текст включены 26 таблиц, 45 рисунков, 6 графических схем и 6 диаграмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, характеризуется степень ее разработанности, формулируется цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрывается научная новизна и практическая значимость работы, описываются этапы исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов вузов» рассматривается сущность, структура и содержание учебно-познавательной деятельности студентов; раскрываются теоретические подходы к трактовке понятия «самоуправление» как личностный способ реализации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе обучения; обосновываются факторы и условия, обеспечивающие эффективность самоуправления, а также критерии, показатели и уровни сформированности.

Выявлено, что изменение форм и организации учебного процесса может оказывать влияние на структуру и содержание познавательной деятельности студента, а совершенствование форм приводит к качественному преобразованию процессов самоуправления деятельностью. Особое значение для формирования эффективного самоуправления студентов имеет разработка форм, способов и средств рациональной организации самостоятельной работы на аудиторных занятиях и во внеаудиторное время, исследование механизма, структуры, особенностей процесса самостоятельной работы в познавательной деятельности.

В ходе теоретического анализа определена сущность учебно-познавательных действий как специфических педагогических конструкций, которая определяется особенностями поставленных в них учебно-познавательных задач. Главная задача преподавателя - обеспечить максимальную мыслительную активность студента: научить учиться.

Установлено, что между понятиями «учебная деятельность» и «познавательная деятельность» существуют различия. Обозначенные деятельности различаются своим продуктом. Так, продуктом познавательной деятельности человека являются знания, а происходящие при этом изменения в субъекте выступают как побочный результат. Сущностью учебной деятельности является самостоятельная, целенаправленная, самоуправляемая, мотивированная деятельность обучаемого по овладению знаниями, способами их добывания, переработки и применения. Осуществляя проблемное обучение, преподаватель активизирует протекание мыслительных процессов, в результате чего происходит усвоение приемов мышления, и от организации и характера внешней (учебной) зависит познавательная (внутренняя) деятельность.

Особенность учебно-познавательной деятельности заключается в том, что она связана с «вхождением» студента в новую для него действительность, что всегда обогащает студента, формирует его сознание. Полноценная учебно-познавательная деятельность это не развитие отдельно взятых видов деятельности, это их единство и взаимопроникновение, взаимосвязь и взаимодействие.

В процессе исследования определено, что содержание и организация процесса усвоения знаний, а также развитие у студентов навыков к учебно-познавательной деятельности, самоуправление этой деятельностью должны изучаться и формироваться в структурном единстве всех ее компонентов, включающих мотивационно-целевой, познавательно-проектный, деятельностно-практический, результативно-оценочный, коррекционный, а также диагностико-аналитический.

В структуре познавательного процесса выделены чувственный и рациональный уровни. Наиболее эффективным выступает рациональный уровень, так как рациональное познание предполагает объективизацию индивидуальных знаний, их обобщение, трансляцию и пр., обеспечивая существование таких форм познавательного творчества, как наука и философия, необходимые в сфере физической культуры.

В анализируемое понятие «самоуправление» входят два слова «само» и «управление». Управление трактуется как функция организованных систем различной природы, обеспечивающая сохранение их определенной структуры, поддержание режима деятельности. Это, прежде всего, действие субъекта управления над объектом (С. Г. Сейранов, 1995; В. И. Иванов, 2000; Л. А. Рапопорт, 2002; В. И. Жолдак, 2003 и др.). Слово «само» означает направленность действия на того, кто его производит.

В ряде исследований отечественных авторов самоуправление рассматривается как совмещение функций объекта и субъекта управления, где студент по отношению к своей деятельности является и объектом и субъектом управления (Н. М. Пейсахов, 1983; А. Р. Тузиков, 1987; Г. К. Селевко, 1998; С. А. Шевцов, 2005).

В процессе деятельности, как замечают Б. Г. Ананьев (2000), Н. Г. Герасимов (1985), Л. А. Закс (2005), преобразуется не только предмет деятельности, но и сам человек, который стремится «реализовать себя», «осуществить (выполнить) себя». Таким образом, самоуправление выступает и характеристикой деятельности и качеством, обеспечивающим осознанность, целевую направленность на эффективность деятельности.

Самоуправление личности как интегральное понятие педагогической науки представляет собой целостный процесс, прямо или косвенно отражающий взаимосвязанные «самости»: самопознание, самоопределение, самоорганизация, самореализация, самоконтроль, самооценка, саморазвитие и др. Все этапы целостного процесса самоуправления представляют собой усложняющиеся организации, включающие в себя предыдущие этапы в измененном, трансформированном виде.

Таким образом, в процессе теоретического анализа в рамках данной главы раскрыты вопросы развития и внедрения системы самоуправления, направленной на деятельность по накоплению опыта познавательной деятельности: усвоение знаний и путей управления физическим развитием и физическим состоянием с использованием средств физической культуры; формирование активно-преобразующего отношения к получаемой информации, выстраивание индивидуального стиля жизни, корректировка физического состояния в процессе жизнедеятельности в зависимости от профессиональных и жизненных задач.

Во второй главе «Особенности формирования учебно-познавательной деятельности студентов в сфере физической культуры» показаны состояние здоровья, физическое здоровье и физическая подготовленность как цель учебной дисциплины; специфика и проблема активизации учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры; проблемы реализации Государственного образовательного стандарта по дисциплине «Физическая культура» во всех вузах г. Екатеринбурга; возможности информационных технологий и модульного обучения в образовательном процессе физической культуры.

Как показали исследования многочисленных авторов (М. Я. Виленский, В. А. Беляева, 1985; Г. Н. Сытин, 1994; В.С. Макеева, 2001 и мн. др.) в процессе физического воспитания осуществляется воздействие не только на биологическую основу личности, но и на ее биосоциальную целостность. Поэтому невозможно судить о физической культуре личности, опираясь лишь на развитие ее физических возможностей без учета ее мыслей, чувств, направленности и степени развитости интересов, потребностей, убеждений.

В сфере физической культуры учебно-познавательная деятельность специфична. Ее особенность заключается в том, что движения стимулируют мышление. Однако объем и интенсивность физической нагрузки (двигательная активность) должны подбираться адекватно функциональным возможностям организма на текущий момент, то есть с учетом индивидуальных особенностей студента. Если объем движений (физическая нагрузка) превышает потенциальные возможности, то в организме наблюдаются негативные изменения. На фоне большого физического утомления познавательная деятельность притормаживается.

В процессе исследования установлено, что физическая культура обладает большими возможностями в сохранении и приумножении уровня здоровья, повышении физического развития, физической и профессиональной готовности и жизнедеятельности в целом. Вместе с тем, изучение состояния физического здоровья студенческой молодежи выявило тенденцию резкого его ухудшения. Такая динамика наблюдается во всех вузах России, но темпы прироста выше в вузах гуманитарного профиля и, особенно, негосударственных.

Теоретический анализ исследований Н. А. Бернштейна, К. К. Платонова, И. М. Сеченова и др. позволяет говорить о сущности процесса воспитания физической культуры человека, который состоит в том, что он ориентирует человека не только на освоение знаний, но и на способы этого освоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала человека. Так, при построении движений различной сложности «команды» отдаются на иерархически различных уровнях нервной системы. При автоматизации движений эта функция передается на более низкий уровень, но повторение движения не делает этот путь одинаковым. Используя разнообразные физические упражнения и управляя информацией, студент превращает их в знания, а знания - в действия. Таким образом, он улучшает свое физическое состояние и подготовленность, физически совершенствуется.

Степень физического совершенства определяется тем, насколько прочную основу оно представляет для дальнейшего развития, в какой мере оно «открыто» новым качественным изменениям и создает условия для перевода личности в иное, более совершенное качество. Отсутствие научных знаний о сущности, этапах, динамике и оптимальных условиях формирования самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов затрудняет реализацию предметной цели физической культуры личности.

Социологическое исследование (136 человек, в том числе 13 заведующих кафедрами) по проблеме реализации Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по дисциплине «Физическая культура» в вузах г. Екатеринбурга позволило выявить способы оптимизации ее содержания и организации: создание у студентов осознанной мотивации сохранения здоровья и выбора здорового стиля жизни; условия для реализации современных систем физических упражнений с правом выбора вида спорта в соответствии с их возможностями и желаниями; широкое использование активных методов обучения; выработка способности осуществлять самодиагностику здоровья и специальной физической подготовленности.

Проведенный анализ теоретических источников и собственная опытно-экспериментальная деятельность показали, что профессиональный рост специалиста и его социальная востребованность сегодня, как никогда, зависят от личного умения оперативно управлять своим состоянием, в том числе и своим здоровьем. В соответствии с этим на современном этапе требуется изменить отношение к образовательной подготовке в вузе, ориентируясь на формирование готовности (возможности и потребности) студентов к самоуправлению познавательной деятельностью в сфере оздоровительной физической культуры и творческой реализации ее после окончания учебного заведения в будущей профессиональной деятельности. В этом плане наиболее актуальным является использование информационных технологий, которые позволяют студенту выбирать свою собственную траекторию обучения, а также коренным образом изменяют технологию получения нового знания посредством более высоких дидактических возможностей компьютера, таких как индивидуализация учебного процесса при сохранении его целостности за счет программируемой и динамической адаптированности учебных программ.

При этом эффективность самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов будет повышаться благодаря:

* мотивации, предполагающей такую организацию целостного поведения, при которой повышение физической активности оказывает существенное влияние на формирование цели и выбор путей ее достижения;

* целеполаганию, направленному на проектирование личности обучаемого (желаемый результат);

* созданию и внедрению контрольно-обучающихся компьютерных программ, позволяющих осуществлять дифференцированный подход к студентам, учитывать их мотивы, предпочтения и уровень подготовленности;

*разработке автоматизированной информационной системы, осуществляющей управление организацией учебного процесса и перехода его в самоуправление;

*внедрению алгоритма комплексной самодиагностики физического состояния на основе информационно-методического программного комплекса, способствующего унификации и стандартизации методов диагностики;

*включению в учебный процесс методических рекомендаций (инструментария) по проведению текущего, рубежного и итогового контроля; разработке словаря-справочника по физической культуре и сертификата физического здоровья; внедрению структурно-логических схем учебного процесса и алгоритмов методических занятий; созданию информационно-организационной системы обратной связи, позволяющих повысить эффективность занятий физической культурой.

Сложность и противоречивость специфических задач физической культуры (объект исследования - живой организм) не всегда позволяет формализовать процесс обработки получаемой информации. Модульная технология обеспечивает продуктивную реализацию принципов дифференциации и индивидуализации учебно-познавательной деятельности студентов на основе широкого использования в учебном процессе избирательно направленных активных методов обучения. При этом наиболее эффективной формой проведения занятий является модульно-проектное обучение на основе индивидуально-дифференцированного подхода, которое открывает реальные пути к самоуправлению учебно-познавательной деятельностью, то есть действия самого обучающегося, направленные на поэтапный переход управления в самоуправление.

В третьей главе «Концептуальные основы системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры» рассматриваются система самоуправления, концептуальные положения системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов по учебной дисциплине «Физическая культура», ее закономерности и принципы, модульно-проектная технология как средство достижения результата, этапы формирования самоуправления и условия их обеспечения, система критериев и показателей, характеризующих уровень самоуправления.

Под системой мы понимаем совокупность структурных и функциональных элементов, находящихся во взаимоотношениях и взаимосвязях друг с другом,и на основе этого образующих определенную целостность и единство, и включающих цель системы, содержание учебной информации, средства, модель, деятельность преподавателей и студентов в процессе перехода от управления в самоуправление.

Анализ теоретических сведений, выявленные закономерности и принципы позволили нам сформулировать основы педагогической концепции системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студента (СУПД), состоящей из теоретических положений, понятийно-категориального аппарата, теоретико-методологических оснований, ядра, содержательно-процессуального накопления и условий функционирования, которые образуют структуру педагогической концепции.

Установлено, что концепция системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов представляет собой систему целенаправленных взаимодействий знаний и рациональной двигательной деятельности в целях совершенствования социальных, духовных, индивидуальных и телесных качеств студентов.

Ядро концепции включает совокупность закономерностей и принципов функционирования и формирования исследуемых самопроцессов. Его представление позволяет оценить современное состояние изучаемой проблемы, проследить перспективы ее становления и развития, технологически грамотно организовать работу с объектом исследования, что дает возможность получить достоверные результаты и расширить представления об объекте в теоретическом и практическом плане.

Содержательно-процессуальное наполнение концепции представляет собой проекцию теоретических положений на практическую область деятельности педагога. В этом качестве выступают выделенные этапы самоуправления учебно-познавательной деятельности, разработанная модель СУПД, созданные практические элективные курсы, компьютерные программы и т.д. Данный раздел позволяет представить авторскую позицию по применению теоретических знаний об объекте, выявить сферу практической реализации и раскрыть технологию его использования для решения соответствующих педагогических задач.

Для внедрения концепции нами разработана и реализована модель системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студента. Сложность выбранного объекта исследования обусловливает необходимость выделения в нем определенных систем и подсистем управляющего воздействия. Эффективность динамики самоуправления определяется условиями и характером функционирования структурных компонентов, которые на основании выделенных критериев достигают различных уровней проявления.

Взаимодействие структурно-функциональных компонентов и их связей приводит к отражению в сознании студента его положения в процессе отношений и деятельности, которые реализуются: в педагогических задачах (диагностика, мотивация, целеполагание, программы деятельности, стимулирование, выбор стратегии поведения, объективная деятельность, самосовершенствование, диагностика результатов, коррекция); в потребностях в физкультурном образовании (диагностика на этапе управления и самоуправления); в формировании физической культуры личности (освоение ценностей, осознанная мотивация здоровья); в организации занятий физической культурой (выбор оптимальной тренирующей нагрузки, стратегии), в развитии навыка самоконтроля.

Цель задает содержание и форму деятельности. Она должна осознаваться студентами как перспективы познавательной и практической деятельности, что формирует положительную мотивацию учения, развивает познавательные интересы, умение ставить перед собой конкретные цели. Реализация модели системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студента представлена на рис.1.

В качестве основной движущей силы запуска программы самоуправления выступает осознанная потребность студента «стать собой»- реализовать, насколько возможно, собственное высшее «Я» в различных сферах деятельности. Реализация собственного «Я» осуществляется в процессе разрешения диалектических противоречий. Противоречия, которые «запускают» процесс самоуправления, обеспечивают включение студента в ситуацию выбора, принятия или отвержения физической культуры как формы социализации и индивидуализации. В самых общих чертах целью подготовки выступает хорошо интегрированная личность, способная к эффективному совмещению функций объекта и субъекта учебно-познавательной деятельности, обладающая рядом важных качеств, способностью к самоуправлению.

Самоуправление учебно-познавательной деятельностью представляется как алгоритм функционирования закономерно развертывающихся пооперационных предписаний, выполнение которых постепенно ведет к достижению определенного результата.

Теоретические и методологические подходы к конструированию системы самоуправления студентов позволили нам разработать модульно-проектную технологию самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов, которая включает формулирование дидактических целей (комплексной, интегрирующей и частной), определение содержания взаимосвязанных и взаимопроникающих блоков (теоретического, методического, практического, входящей и выходящей информации).

Структурирование блоков как укрупненных дидактических единиц осуществляется с учетом специфики образовательного пространства физической культуры и представлено как модуль информационных потоков, который рассматривается в рамках нашего исследования в физкультурно-оздоровительной (опытная группа А), профессиональной (группа Б) и физкультурно-спортивной (группа В) направленности.

Каждый блок представляет двухуровневую структуру и реализуется на базовом и элективном уровнях. Он несет определенную смысловую нагрузку и может быть рассмотрен как некоторый дидактически законченный элемент. Базовый уровень включает обязательные структурные единицы, элективный уровень по выбору. На этом уровне студент самостоятельно или под руководством преподавателя (если требуется консультация) осуществляет выбор. В соответствии с уровнем подготовленности студента единицы могут интегрироваться по различным схемам.

Повышение эффективности разработанной модели обеспечивается соблюдением ряда определенных условий, к которым относятся: организационно-функциональные (диагностика, дифференцированная и индивидуальную помощь студентам в самопознании и самоопределении в физкультурно-спортивной деятельности); процессуально-содержательные (свободный выбор форм, видов и целей физкультурно-спортивной деятельности, поэтапное освоение физической культуры на основе индивидуальной формирующей или коррекционно-развивающей учебно-познавательной деятельности и психологической поддержки студентов); управленческие и информационные (программно-методическое обеспечение дифференцированной помощи студентам в овладении ценностями физической культуры, выделение критериев эффективности).

У студента самостоятельный переход от одного этапа к другому осуществляется при наличии следующих условий: принятие учебной задачи и ее решение; постановка учебной задачи и определение адекватных учебных действий; действия по реализации проекта здорового стиля жизни и действия самоконтроля и коррекции; овладение приемами логики и решения различных задач привычными способами; поиск собственного наиболее оптимального пути решения нестандартных задач.

Этапы формирования самоуправления диагностико-аналитический, мотивационно-целевой, познавательно-проектировочный, деятельностно-практический, результативно-оценочный и коррекционный отражаются в совмещении функций объекта и субъекта, иерархии структуры «само-процессов», специфике учебно-познавательной деятельности студентов в сфере физической культуры.

Оценка качественных и количественных изменений в самоуправлении познавательной деятельностью предполагает выявление критериев и показателей, характеризующих влияние результатов воздействия (информационного, психологического, педагогического) и самовоздействия на состояние субъектов как меры решения поставленных задач.

Разработанная система критериев с учетом взаимосвязанных и взаимозависимых этапов формирования СУПД (перехода управления в самоуправление личности), позволяет оценить: умение осуществлять диагностику и самодиагностику, проводить анализ, сравнивать собственные результаты; осознанно поставить и достигать цели; проектировать индивидуальную программу здорового стиля жизни; определять доступность реализуемой программы, средств, методов и форм; контролировать и оценивать свое физическое состояние и качество деятельности, представлять собственный проект здорового стиля жизни; производить коррекцию и самокоррекцию.

Для каждого критерия определены показатели, которые определяют количественную и качественную характеристику конкретного вида деятельности. Степень выраженности критериев и показателей на каждом этапе самоуправления является основанием для выделения уровней сформированности самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры: недостаточный, критический, репродуктивный, продуктивный и креативный.

Такой подход позволяет, с одной стороны, ориентировать содержание самоуправления на конечную цель формирование самоуправления учебно-познавательной деятельностью студента, направлять на поиск оптимальных средств, методов и форм обучения, в которых был бы заинтересован сам обучающийся, в том числе использовать информационные технологии для овладения знаниями и умениями оценивать и управлять своим физическим здоровьем. С другой стороны анализировать процесс формирования самоуправления, установить связи, обосновать стратегию и тактику самоуправления учебно-познавательной деятельностью, осуществлять прогноз, определять тенденции совершенствования, перспективы дальнейшего развития и функционирования модели.

...