Музыкально-театральная деятельность как средство формирования умений творческого взаимодействия у учащихся детской школы искусств

Размещено на http://www.allbest.ru

На правах рукописи

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

МУЗЫКАЛЬНО-ТЕАТРАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ТВОРЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У УЧАЩИХСЯ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (художественное образование и эстетическое воспитание; уровень дополнительного образования)

Гаврилова Зоя Анатольевна

Екатеринбург 2012

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Казакова Светлана Викторовна

Официальные оппоненты:

Задорина Оксана Сергеевна, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный университет», профессор кафедры общей и социальной педагогики Института психологии и педагогики

Меньшикова Наталия Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент, ГБОУ ДПО Свердловской области «Институт развития образования», заведующий кафедрой гуманитарного образования

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале информа-ционно-интеллектуального центра научной библиотеки ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Ученый секретарь

диссертационного совета Матвеева Лада Викторовна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современной социокультурной ситуации востребована личность, способная к продуктивному взаимодействию с другими людьми. Эту задачу призваны решать различные социальные институты, в том числе и школа. В нормативных документах («Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», «Федеральный государственный стандарт общего начального и среднего образования») указывается, что актуальным является формирование у школьников умений находить общие цели в деятельности и осуществлять их в творчески активном взаимодействии.

Проблема взаимодействия рассматривалась в работах отечественных и зарубежных философов (А.Н. Аверьянов, И.И. Жбанкова и др.), социологов (М. Вебер, Я. Щепаньский и др.), психологов (Я.Л. Коломинский, В.Н. Мясищев, Н.Н. Обозов, А.В. Петровский, Г.А. Цукерман и др.). Исследованием социальных взаимодействий занимались Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, А.В. Мудрик, А.Н. Перре-Клермон и др.

Основные подходы к организации взаимодействия в образовательном процессе разрабатывали Л.В. Байбородова, Е.В. Коротаева, Х.Й. Лийметс, В.Я. Ляудис и др. Большинство ученых считает, что организация групповой работы учащихся способствует лучшему освоению нового материала и решению сложных мыслительных задач (В. Янтос), развивает диалогичность мышления (У.В. Кала), повышает уровень коммуникативных (В. Оконь, Х.И. Лийметс) и рефлексивных умений (Г.А. Цукерман). Однако не любой вид взаимодействия в процессе группового выполнения учебного задания ведет к позитивным личностным изменениям, нередко в совместном решении задачи активно участвуют лишь наиболее подготовленные участники, а более слабые ученики «остаются в стороне» (Я.Л. Коломинский, Л.А. Найденова и др.). музыкальный театральный умение творческий учащийся

Учеными была раскрыта эффективность различных типов, видов и форм учебного взаимодействия в общеобразовательной школе: продуктивного (В.Я. Ляудис) - в процессе формирования письменной речи у школьников, конструктивного (Т.В. Безродных) и группового (Ю.В. Братчикова) - на уроках естествознания, творческого (А.А. Мурашов) - при изучении предметов гуманитарного цикла, творческого сотрудничества (А.М. Вачьянц) - на уроках мировой художественной культуры.

Традиционно художественную деятельность рассматривают как эффективное средство формирования способности к творчеству у детей. Более последовательно это проявляется в системе художественного образования, как основного, так и дополнительного. Анализ работ, посвященных проблеме развития совместного творчества в дополнительном образовании художественно-эстетической направленности (Е.Н. Никитиной - в процессе художественного движения; И.В. Козыревой, Н.Б. Наринской - в хоровом пении), показал, что основное внимание авторы уделяли профессиональным компетенциям, влияющим на создание атмосферы сотворчества, но обучение детей умениям творческого взаимодействия в процессе художественно-эстетической деятельности не входило в круг исследуемых вопросов.

В художественной деятельности детей особое место занимает театральное творчество, которое рассматривается как средство эстетического (А.А. Брянцев) и нравственного развития (Н.Ф. Бунаков, Я. Корчак, А.С. Макаренко), раскрепощения (С. Френе) и самореализации (А. Нейлл) личности ребенка. Школьный театр, по мнению современных ученых, способствует формированию гуманитарной культуры (Т.Н. Полякова, Г.Ф. Похмелкина), успешной социализации ребенка (О.А. Стаина), активизации образовательного процесса (О.С. Булатова, О.А. Михалева), является средой развития творческих интересов (Д.Л. Стрелков) и творческого потенциала (В.М. Букатов, И.А. Генералова, А.П. Ершова и др.) учащихся, средством эстетического образования и воспитания школьников (Л.М. Некрасова, Е.В. Язовицкий), формирует личность ребенка (Т.Г. Пеня, В.Н. Харькин).

Важную роль в формировании личности школьников играет музыкально-театральная деятельность, которая расширяет возможности их воспитания и развития в процессе обучения (О.Н. Соколова-Набойченко, Т.В. Фуртас и др.): развивает эмоциональную сферу (Л.Л. Пилипенко, А.П. Цилинко) и творческие способности школьников (О.Б. Куликовская, Л.А. Раздобарина), способствует формированию социокультурных ориентаций участников детского театрального коллектива (И.Б. Нестерова) и становлению опыта творческой деятельности (Н.В. Боркина), создает оптимальную возможность для естественного самовыражения (Е.А. Аккуратова, О.А. Михалева, А.Б. Никитина, О.Н. Соколова-Набойченко, Т.В. Фуртас и др.) и творческой самореализации (Е.Ю. Трацевская).

Музыкально-театральная деятельность, являясь совместной творческой деятельностью, требует согласованных усилий всех ее участников: режиссера, музыкантов, актеров, художников. Освоение языка музыкально-драматического искусства закладывает основу для развития навыков восприятия, понимания мотивов и особенностей поведения людей, навыков общения, включающих способность передавать эмоционально окрашенную вербальную, телесно-двигательную, изобразительную информацию, что способствует формированию умений творческого взаимодействия у участников театральной деятельности.

Детские школы искусств, осуществляющие общеэстетическую подготовку детей в области хорового и сольного пения, инструментального исполнительства, хореографии, изобразительного искусства, обладают уникальными возможностями организации музыкально-театральной деятельности. Музыкальный театр в детской школе искусств помогает преодолеть односторонность раннего обучения в одной из областей искусства, вовлекая учащихся различных отделений (музыкального, хореографического, изобразительного искусства) в совместную творческую деятельность.

Отдельные аспекты использования музыкально-театральной деятельности при обучении в детских музыкальных школах или школах искусств рассмотрены в трудах Е.А. Аккуратовой (использование метода «анализа действием» в работе над музыкально-драматическим произведением), Л.М. Борухзон (развитие творческих способностей), Е.Г. Савиной (формирование умений межличностного взаимодействия) и др. Однако в этих исследованиях не раскрываются возможности музыкально-театральной деятельности в формировании умений творческого взаимодействия у школьников.

Анализ научных исследований, освещающих значение музыкально-театральной деятельности в воспитании и развитии детей, показал, что возможности музыкально-театральной деятельности в формировании умений творческого взаимодействия у учащихся детской школы искусств до сих пор не являлись предметом специального рассмотрения.

Практика организации образовательного процесса в детской школе искусств также свидетельствует о том, что при включении детей в коллективную деятельность на групповых занятиях (хоровую, ансамблевую, хореографическую) задача формирования умений творческого взаимодействия у учащихся решается не в системе, а ситуативно. Используемые на уроках методы, приемы и формы обучения, как правило, направлены на индивидуальное развитие каждого ребенка, а не на формирование у него умений осуществлять совместный поиск решения творческой задачи. Организация многочисленных конкурсов и олимпиад в детских школах искусств способствует развитию преимущественно таких типов взаимодействия учащихся, как соперничество и конкуренция. Относительная творческая изоляция деятельности различных отделений детской школы искусств может быть устранена путем введения в образовательный процесс дисциплины «Музыкальный театр».

Вышеизложенное позволило выявить следующие противоречия:

- между потребностью общества в личности, обладающей умениями эффективного взаимодействия в процессе совместного решения творческой задачи, и недостаточной реализацией данной потребности в системе дополнительного художественного образования;

- между теоретической и практической разработанностью проблемы взаимодействия учащихся при решении творческих задач в психологии и педагогике и недостаточной разработанностью вопросов, связанных с использованием музыкально-театральной деятельности для формирования умений творческого взаимодействия у учащихся в педагогике художественного образования;

- между существующими возможностями развития творческого взаимодействия у учащихся детской школы искусств в процессе музыкально-театральной деятельности и отсутствием соответствующей методики.

Данные противоречия позволили определить проблему исследования, которая заключается в поиске средств формирования умений творческого взаимодействия у учащихся детской школы искусств.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость и недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования: «Музыкально-театральная деятельность как средство формирования умений творческого взаимодействия у учащихся детской школы искусств».

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и опытно-поисковым путем проверить методику формирования умений творческого взаимодействия у учащихся детской школы искусств в музыкально-театральной деятельности.

Объект исследования - процесс развития творческого взаимодействия учащихся детской школы искусств в музыкально-театральной деятельности.

Предмет исследования - методика формирования умений творческого взаимодействия у учащихся детской школы искусств в музыкально-театральной деятельности.

Гипотеза исследования. Формирование умений творческого взаимодействия у учащихся детской школы искусств в музыкально-театральной деятельности будет эффективным, если:

- включать учащихся различных направлений обучения детской школы искусств (музыкального, хореографического, изобразительного искусства) в ситуацию совместного творческого поиска в процессе постановки музыкального спектакля;

- обучение музыкально-театральному искусству будет основано на понимании синтетической природы театра, интегрирующего различные виды деятельности;

- основополагающим принципом формирования умений творческого взаимодействия у учащихся будет принцип интеграции, обусловленный синтетическим характером театрального искусства и особенностями организации музыкально-театральной деятельности в детской школе искусств, проявляющийся в единстве учебного и внеучебного компонентов образования, целей обучения и воспитания, методов общей, театральной и музыкальной педагогики.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования.

1. Выявить специфику музыкально-театральной деятельности как средства формирования умений творческого взаимодействия учащихся.

2. Осуществить анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования с целью уточнения понятия «творческое взаимодействие в музыкально-театральной деятельности» и выявления его структуры.

3. Определить понятие «умения творческого взаимодействия учащихся в музыкально-театральной деятельности».

4. Определить критерии и показатели сформированности умений творческого взаимодействия у учащихся, разработать диагностический инструментарий оценивания данных умений.

5. Теоретически обосновать, спроектировать и опытным путем проверить методику формирования умений творческого взаимодействия у учащихся детской школы искусств в музыкально-театральной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования явились: основные положения личностно ориентированного (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), деятельностного (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), рефлексивно-гуманистического (И.В. Байер, Г.Ф. Похмелкина, А.В. Растянников, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов) подходов в образовании; теория социальной обусловленности развития ребенка (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.-Н. Перре-Клермон и др.); теоретические положения о сущности педагогического взаимодействия (Л.В. Байбородова, Я.Л. Коломинский, Е.В. Коротаева, А.В. Мудрик и др.), концепции творческого развития личности (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, А.Н. Леонтьев и др.); психологические концепции организации коллективного творчества (В.Н. Дружинин, Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов и др.); принципы театральной педагогики, ориентирующие на организацию совместной работы учащихся (В.М. Букатов, П.М. Ершов, А.П. Ершова и др.); идеи использования взаимодействия видов искусства в процессе художественного образования (Б.В. Асафьев, Д.Б. Кабалевский, А.А. Мелик-Пашаев, Б.П. Юсов и др.), положения педагогики музыкального образования, реализующие принципы развивающего обучения (Д.Б. Кабалевский, В.Г. Ражников, Г.М. Цыпин, Л.В. Школяр и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. В их числе теоретические: систематизация, классификация, анализ и обобщение опыта организации музыкально-театральной деятельности детей, моделирование; эмпирические: педагогическое наблюдение, методы психолого-педагогического диагностирования: беседа, анкетирование, опрос, метод оценивания (самооценка и экспертная оценка), анализ продуктов совместной деятельности учащихся; опытно-поисковая работа.

База проведения опытно-поисковой работы: образовательные учреждения дополнительного образования детей «Детская школа искусств № 2», «Детская школа искусств № 3 им. А.Я. и В.А. Лопатко» г. Миасса, «Детская школа искусств» г. Южноуральска. В поисковой работе приняли участие 320 учащихся среднего школьного возраста.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2005 - 2006 гг.) осуществлялось изучение проблемы творческого взаимодействия в научной литературе и педагогической практике, определялись теоретико-методологические подходы к изучению данного явления; вырабатывались ключевые позиции и исходный понятийный аппарат исследования; проектировалась методика формирования умений творческого взаимодействия у учащихся в музыкально-театральной деятельности, разрабатывался диагностический инструментарий опытно-поисковой работы, проводился констатирующий эксперимент с целью определения уровня сформированности умений творческого взаимодействия у учеников.

На втором этапе (2006 - 2008 гг.) проводился формирующий этап опытно-поисковой работы с целью апробации методики формирования умений творческого взаимодействия у учащихся в образовательном процессе детской школы искусств, производилась промежуточная диагностика учеников, анализировался ход и результаты констатирующего и формирующего этапов опытно-поисковой работы.

На третьем этапе (2009 - 2012 гг.) проводилась контрольная диагностика с целью выявления итогового уровня сформированности умений творческого взаимодействия у учащихся, обрабатывались эмпирические данные, проверялись теоретические и практические положения исследования, осуществлялись анализ, систематизация и обобщение полученных результатов, формулировались выводы, осуществлялось оформление научно-исследовательской работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем.

1. Уточнено понятие «творческое взаимодействие в музыкально-театральной деятельности». Творческое взаимодействие в музыкально-театральной деятельности - это согласованная деятельность участников театрального коллектива по совместному поиску путей решения художественно-творческих задач в процессе постановки музыкального спектакля.

2. Выявлена структура творческого взаимодействия, состоящая из следующих компонентов: мотивационно-ценностного, включающего ценностное отношение к взаимодействию и мотивацию на сотворчество; когнитивно-перцептивного, содержащего процессы восприятия, взаимопознания и взаимопонимания участников взаимодействия; информативно-коммуникативного, связанного с проблемой установления контактов, выявлением специфики передачи информации вербальными и невербальными средствами общения; креативно-деятельностного, выявляющего особенности организации совместного поиска решения творческих задач.

3. Разработана методика формирования умений творческого взаимодействия у учащихся детской школы искусств в музыкально-театральной деятельности, включающая этапы: организационный - решаются задачи обеспечения жизнедеятельности коллектива, формирования умений творческого взаимодействия на основе комплекса специальных упражнений и заданий (методы: метод стимулирования и мотивации, перевода содержания произведения одного вида искусства в другой; беседы, дискуссии, игры, рефлексии; приемы: «создание ситуаций совместного творческого поиска», «смена ролей», «анализ жизненных ситуаций», импровизация); развивающий - осуществляется развитие умений творческого взаимодействия в процессе работы над музыкальным спектаклем (методы: создание проблемных ситуаций, ситуаций творческого поиска, рефлексия, «действенный анализ»; приемы: стимулирование самодеятельности, ассоциации, «сочинение сочиненного», «блуждание», «эстафета»); конструктивно-рефлексивный - связан с осуществлением самостоятельных творческих проектов (методы: метод проектов, метод погружения, эмпатии, рефлексии; приемы: сочинение, импровизация).

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем.

1.Определено понятие «умения творческого взаимодействия учащихся в музыкально-театральной деятельности». Умения творческого взаимодействия учащихся в музыкально-театральной деятельности - это комплексные скоординированные взаимные действия участников театрального коллектива, позволяющие решать творческие задачи в процессе постановки музыкального спектакля.

2. Выявлен основополагающий принцип формирования умений творческого взаимодействия у учащихся детской школы искусств в музыкально-театральной деятельности - принцип интеграции, вытекающий из синтетической природы театра и затрагивающий различные стороны образовательного процесса: интеграция учебного и внеучебного компонентов образования; целей обучения и воспитания, учебных дисциплин, связанных единой целью, различных видов искусства и художественной деятельности (сценической, музыкальной, хореографической, изобразительной) в содержании обучения, методов общей, театральной и музыкальной педагогики.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана программа «Музыкальный театр»; описана структура занятий (развивающие, репетиции, интегративные), обязательным элементом которых является ритуал-приветствие, этюд-импровизация, коллективная рефлексия; создан комплекс творческих заданий и упражнений, направленный на формирование умений творческого взаимодействия у учащихся детской школы искусств;

- разработаны критерии и показатели сформированности умений творческого взаимодействия у учащихся в музыкально-театральной деятельности, апробирован диагностический инструментарий, позволяющий отслеживать динамику сформированности умений творческого взаимодействия у учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и методологические положения излагались на международных (Магнитогорск, 2003; Тамбов, 2009; Казань, 2009, 2011; Москва, 2009; Белгород, 2010; Екатеринбург, 2011), всероссийских (Челябинск, 2001, 2010; Магнитогорск, 2001; Екатеринбург, 2007; Тюмень, 2010), региональных (Челябинск, 2005, 2009; Екатеринбург, 2009), городской (Миасс, 2007) научно-практических конференциях; на областном фестивале педагогических идей (Челябинск, 2007), на семинарах, совещаниях, педагогических советах МОУ ДОД «Детская школа искусств № 2» (Миасс, 2001?2008) и «Детская школа искусств» г. Южноуральска (2009), обсуждались на заседаниях кафедры музыкального образования Уральского государственного педагогического университета.

Методы, приемы, формы, а также комплекс заданий, направленный на формирование умений творческого взаимодействия у учащихся, внедрены в практику образовательных учреждений: «Детская школа искусств» г. Южноуральска, «Детская школа искусств № 2» г. Миасса, ГОУ СПО «Миасский колледж искусства и культуры» Челябинской области.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением методов, которые соответствуют цели и задачам исследования на различных этапах проведения опытно-поисковой работы, репрезентативностью полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Музыкально-театральная деятельность, организуемая педагогом детской школы искусств, в силу коллективного характера и синтетической основы музыкально-драматического искусства способствует формированию у учащихся умений творческого взаимодействия.

2.Умения творческого взаимодействия учащихся в музыкально-театральной деятельности - это комплексные скоординированные взаимные действия участников театрального коллектива, позволяющие решать творческие задачи в процессе постановки музыкального спектакля.

3. Основными критериями сформированности умений творческого взаимодействия являются: 1) мотивация и ценностное отношение к творческому взаимодействию, показателями данного критерия выступают: направленность учащихся на взаимодействие, типы поведения участников совместной деятельности (авторитарно-исполнительский, демократическо-сотруднический, развивающе-сотворческий); 2) когнитивно-перцептивные умения: умение решать межличностные проблемы на основе эмпатии во взаимоотношениях, умение адекватно воспринимать личностные особенности партнеров; 3) информативно-коммуникативные умения: умение использовать вербальные и невербальные средства общения, умение устанавливать обратную связь с партнерами, вести дискуссию; 4) креативно-деятельностные умения: умение генерировать идеи, ориентироваться в ситуации неопределенности, умения мобилизовать творческие проявления участников группы, объединить и скоординировать их усилия.

4. Методика формирования умений творческого взаимодействия включает этапы: организационный - решаются задачи обеспечения жизнедеятельности коллектива, формирования умений творческого взаимодействия на основе комплекса специальных упражнений и заданий; развивающий - осуществляется развитие умений творческого взаимодействия в процессе работы над музыкальным спектаклем; конструктивно-рефлексивный - связан с осуществлением самостоятельных творческих проектов.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определяются цель, объект, предмет исследования; формулируется гипотеза и задачи; раскрывается методологическая основа исследования; определяются методы и этапы исследования, научная новизна и практическая значимость работы, достоверность, обоснованность, апробация и внедрение в практику результатов, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы проблемы формирования умений творческого взаимодействия у учащихся детской школы искусств в музыкально-театральной деятельности» определена специфика музыкально-театральной деятельности, рассмотрены ключевые понятия диссертационного исследования - «взаимодействие», «сотворчество», «совместная творческая деятельность», «сотрудничество», «творческое сотрудничество», уточнено понятие «творческое взаимодействие», представлена авторская трактовка понятия «умения творческого взаимодействия учащихся», разработана методика формирования умений творческого взаимодействия у учащихся детской школы искусств в музыкально-театральной деятельности.

Театр - искусство коллективное, совмещающее различные виды творчества (В.М. Букатов, А.П. Ершова, Б.Е. Захава, К.С. Станиславский), объединяющее деятельность актеров, сценаристов, режиссеров, художников, композиторов, хореографов, осветителей, костюмеров. Синтетический характер искусства театра, интегрирующего множество видов деятельности, делает его незаменимым средством художественно-творческого развития личности (Г. Винекен, Я. Корчак, С. Френе, Б.В. Яворский). В процессе создания театрального спектакля необходима координация взаимных усилий и действий его участников, то есть взаимодействие. Условием достижения единого творческого результата является выработка общих позиций, единых путей реализации цели, что возможно через создание творческой атмосферы, взаимопомощи и взаимоподдержки (В.М. Букатов, Е.Б. Вахтангов, А.В. Гребенкин, А.П. Ершова, К.С. Станиславский).

Специфику музыкально-театрального искусства определяет сочетание разных видов искусства: драмы, музыки, хореографии, сценографии. Музыка занимает особое место в драматическом театре: способствует созданию определённой эмоциональной атмосферы спектакля; наряду с прочими средствами воссоздаёт исторический, национальный колорит, углубляет характеристики персонажей, подчёркивает переломные моменты развития действия, драматические кульминации. В музыкальном театре музыка - важнейшее средство характеристики образов, неотъемлемый компонент драматургии спектакля, в конечном счёте - ведущий проводник художественной идеи.

Детский музыкальный театр, включающий широкий спектр различных видов коллективной деятельности, расширяет возможности воспитания и обучения учащихся. Исследования Н.В. Боркиной, О.Н. Соколовой-Набойченко, Т.В. Фуртас позволили охарактеризовать музыкально-театральную деятельность в обучении как совместную деятельность педагога и учащихся, направленную на осуществление задач обучения и воспитания средствами музыкально-театрального искусства.

Музыкально-театральная деятельность в детской школе искусств, объединяя усилия музыкантов-инструменталистов, вокалистов, участников хорового и хореографического коллективов и др., предусматривает совместные действия учащихся. Освоение языка музыкально-драматического искусства закладывает основу для развития навыков восприятия, понимания мотивов и особенностей поведения людей, способствует развитию навыков общения, в основе которых лежит способность воспринимать и передавать информацию (вербальную, невербальную, музыкальную, изобразительную). Однако музыкально-театральная деятельность становится эффективным средством развития творческого взаимодействия учащихся лишь в том случае, когда педагог организует целенаправленное обучение умениям совместного решения творческих задач.

Под взаимодействием в педагогике понимается особая форма связи субъектов и объектов образования, личностный контакт педагога и учащихся. Исследователями была установлена зависимость результата образовательного процесса от характера организованного педагогом взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса: учителем и учениками, учителем, учениками и родителями, учениками между собой (И.А. Зимняя, Е.В. Коротаева, Х.Й. Лийметс, В.Я. Ляудис, Г.А. Цукерман и др.). Сравнительный анализ данной категории с близкими по значению и часто употребляемыми в педагогике категориями: «сотворчество», «совместная творческая деятельность», «сотрудничество», «творческое сотрудничество» - показал следующее. «Сотворчество», или «совместная творческая деятельность» понимается авторами как совместная деятельность, отличительными признаками которой являются наличие творческой задачи, требующей оригинальности и нешаблонности действий при ее решении, и наличие конечного результата, обладающего новыми качествами (В.И. Андреев, Л.В. Байбородова, А.В. Хуторской и др.). По мнению В.И. Андреева, «сотрудничество» может быть не связано с «сотворчеством», его реализация возможна при наличии взаимопонимания и взаимопомощи, но в отсутствии творческого начала. «Творческое сотрудничество» предполагает совместную творческую деятельность.

Взаимодействие, по мнению ряда ученых (А.В. Мудрик, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.), представляет собой согласованную деятельность по достижению совместных целей и результатов при решении участниками значимой для них проблемы или задачи. Опираясь на выше обозначенные позиции авторов, мы сформулировали понятие «творческое взаимодействие в музыкально-театральной деятельности», которое трактуется как согласованная деятельность участников театрального коллектива по совместному поиску путей решения художественно-творческих задач в процессе постановки музыкального спектакля.

Значимыми компонентами взаимодействия, по мнению ученых, являются: когнитивный, аффективный и конативный, или поведенческий (А.В. Мудрик); мотивационно-потребностный, цель взаимодействия, задачи, средства решения задачи, действия, операции и результат (Е.В. Коротаева); интеллектуальный, личностный, коммуникативный, кооперативный (А.В. Растянников). Опираясь на мнения данных исследователей, определили структуру творческого взаимодействия, включающую следующие компоненты: мотивационно-ценностный, основу которого составляют ценностное отношение к взаимодействию, мотивация на сотворчество; когнитивно-перцептивный, содержащий процессы восприятия, взаимопознания и взаимопонимания участников взаимодействия; информативно-коммуникативный, связанный с проблемой установления контактов, выявлением специфики передачи информации вербальными и невербальными средствами общения; креативно-деятельностный, выявляющий особенности организации совместного поиска решения творческих задач.

Творческое взаимодействие учащихся реализуется в деятельности. Актуальной становится проблема формирования умений творческого взаимодействия. В педагогике умения понимаются как усвоенный опыт различных способов деятельности (М.А. Данилов, М.Н. Скаткин), способность человека выполнять определенную деятельность или действие в новых условиях (В.А. Сластенин), сознательное овладение каким-либо приемом деятельности (Ю.К. Бабанский). В качестве базового мы используем определение К.К. Платонова, который считал, что умения - это способность выполнять определенную деятельность или действия в новых условиях, образовавшаяся на основе ранее приобретенных знаний и навыков. С опорой на обозначенную позицию и уточненную формулировку «творческого взаимодействия в музыкально-театральной деятельности» было определено понятие «умения творческого взаимодействия учащихся в музыкально-театральной деятельности», под которыми понимаются комплексные скоординированные взаимные действия участников театрального коллектива, позволяющие решать творческие задачи в процессе постановки музыкального спектакля.

Для реализации теоретических положений, выделенных в исследовании, было необходимо разработать методику, которую можно использовать в практике работы детской школы искусств. В качестве ее оснований были выделены положения теории развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин) и связанные с ними личностно ориентированный (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), деятельностный (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) и рефлексивно-гуманистический подходы (И.В. Байер, Г.Ф. Похмелкина, А.В. Растянников). Взаимосвязь художественных и педагогических задач в процессе формирования умений творческого взаимодействия у учащихся в музыкально-театральной деятельности, ее синтетическая природа обуславливают опору на принцип интеграции различных сфер образовательного процесса, целей обучения и воспитания, учебного и внеучебного компонентов образовательного процесса, учебных дисциплин, связанных едиными задачами, различных видов искусства и видов деятельности (сценической, музыкальной, хореографической, изобразительной) в содержании обучения, методов общей, театральной и музыкальной педагогики.

Разработанная нами методика формирования умений творческого взаимодействия у учащихся детской школы искусств в музыкально-театральной деятельности включает этапы: организационный, решающий задачи обеспечения жизнедеятельности коллектива, формирования умений творческого взаимодействия на основе комплекса специальных упражнений и заданий; развивающий, в ходе которого осуществляется развитие умений творческого взаимодействия в процессе работы над музыкальным спектаклем; конструктивно-рефлексивный, связанный с осуществлением самостоятельных творческих проектов.

Во второй главе - «Опытно-поисковая работа по формированию умений творческого взаимодействия у учащихся детской школы искусств в музыкально-театральной деятельности» представлена цель, задачи, содержание и результаты опытно-поисковой работы, описывается диагностический инструментарий исследования.

В опытно-поисковой работе принимали участие ученики музыкального, хореографического, театрального отделений и отделения изобразительного искусства Детской школы искусств № 2 и 3 г. Миасса и Детской школы искусств г. Южноуральска. В первую выборку вошли учащиеся детских школ искусств № 2 и № 3 г. Миасса и Детской школы искусств г. Южноуральска в количестве 320 человек (возраст от 10-11 до 13 лет). Диагностика показала, что уровень сформированности умений творческого взаимодействия у учащихся детских школ искусств недостаточный. Вторая выборка состояла из учащихся детских школ искусств № 2 и № 3 г. Миасса, поскольку они были схожи по количественному и качественному составу обучающихся. Это позволило сформировать две группы - поисковую - ПГ (80 учащихся Детской школы искусств № 2) и контрольную - КГ (78 учащихся Детской школы искусств № 3).

На основе выделенных нами компонентов творческого взаимодействия были определены критерии сформированности умений творческого взаимодействия учащихся: 1) мотивация и ценностное отношение к творческому взаимодействию, показателями которого выступают: направленность учащихся на взаимодействие, типы поведения участников совместной деятельности (авторитарно-исполнительский, демократическо-сотруднический, развивающе-сотворческий); 2) когнитивно-перцептивные умения: умение решать межличностные проблемы на основе эмпатии во взаимоотношениях, умение адекватно воспринимать личностные особенности партнеров; 3) информативно-коммуникативные умения: умение использовать вербальные и невербальные средства общения, умение устанавливать обратную связь с партнерами, вести дискуссию; 4) креативно-деятельностные умения: умение генерировать идеи, ориентироваться в ситуации неопределенности, умения мобилизовать творческие проявления участников группы, объединить и скоординировать их усилия.

В соответствии с выделенными критериями и показателями были определены три уровня развития умений творческого взаимодействия учащихся: низкий, средний и высокий. Для определения уровня сформированности мотивации и ценностного отношения к взаимодействию использовались следующие диагностические методики: «Сфера интересов» (О.И. Мотков), «Направленность личности» (С.Ф. Спичак), изучение мотивов учебной деятельности (А.А. Реан). Определение уровня сформированности когнитивно-перцептивных умений осуществлялось с помощью опросника М. Форверга на контактность, опросника А. Меграбяна. Уровень сформированности информационно-коммуникативных умений определялся с помощью методики выявления коммуникативных и организационных склонностей (В.В. Синявский и Б.А. Федорищев), метода экспертных оценок. Для определения уровня сформированности креативно-деятельностных умений использованы методики «Самоанализ личности» (О.М. Мотков), «Я - лидер» (Е.С. Федоров, О.В. Еремин). Методика содержательно-смыслового анализа речевой продукции участников в процессе совместного решения творческой задачи (А.В. Растянников и др.) дала возможность оценить сформированность всех компонентов умений творческого взаимодействия учащихся.

Опытно-поисковая работа по формированию умений творческого взаимодействия у учащихся детской школы искусств в музыкально-театральной деятельности включала констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Анализ итогов констатирующего этапа позволил определить, что уровень развития умений творческого взаимодействия у учащихся низкий: количество учащихся, соответствующих низкому уровню, в поисковой группе составлял 42 %, в контрольной группе - 36 %. Низкий результат был зафиксирован по таким показателям, как: направленность учащихся на взаимодействие, умение адекватно воспринимать личностные особенности партнеров, умение использовать вербальные и невербальные средства общения, умение устанавливать обратную связь с партнерами, вести дискуссию, умение мобилизовать творческие проявления участников группы. Большая часть учащихся поисковой и контрольной групп к началу проведения опытно-поисковой работы продемонстрировала авторитарно-исполнительский тип поведения при построении взаимоотношений.

На формирующем этапе была реализована методика формирования умений творческого взаимодействия учащихся в музыкально-театральной деятельности, включающая три этапа: организационный, развивающий, конструктивно-рефлексивный.

На первом этапе решались задачи организации жизнедеятельности коллектива, а также формирования умений творческого взаимодействия в процессе выполнения специальных упражнений и заданий. В соответствии с поставленными задачами был выбран методический инструментарий - метод стимулирования и мотивации, позволяющий осознать значимость занятий музыкальным театром, сформировать мотивацию к сотворчеству; методы перевода содержания произведения одного вида искусства в другой, импровизации, развивающие творческие способности учащихся; метод дискуссии, формирующий способность ориентироваться в различных ситуациях общения, умение аргументировать свою точку зрения; метод рефлексии, обеспечивающий осмысление позиций партнеров по взаимодействию, избавление учащихся от стереотипов мышления, появление новых способов решения творческих задач. Для создания комфортных условий в процессе организации совместной деятельности использовались социо-игровые технологии. С целью усвоения норм взаимоотношений были совместно выработаны правила, регулирующие жизнедеятельность коллектива.

Данный этап предполагал освоение детьми основ актерской техники на материале драматического искусства. На занятиях был использован комплекс упражнений, креативно-деятельностных игр, в процессе выполнения которых школьники на основе восприятия и понимания эмоционального состояния и мотивов поведения, индивидуальных особенностей друг друга, а также, пользуясь различными средствами общения, учились строить взаимоотношения, принимать и передавать информацию («Угадай-ка», «Круг знакомств», «Все-некоторые-только я», «Рисуем портрет», «Пообщаться с иностранцем», «Правда-ложь», «Встреча взглядами», «Пчелы», «Счет до десяти», «Зеркало» и др.). В творческих заданиях, основанных на взаимодействии искусств, школьникам предлагалось, отталкиваясь от характера музыки, самостоятельно определить тему пластической импровизации и организовать ее групповое исполнение. В процессе их выполнения дети учились вести дискуссию, делать выбор, генерировать идеи, конструктивно использовать собственный опыт и опыт товарищей.

В соответствии с содержанием обучения была разработана структура «развивающе-группового» занятия: 1) ритуальное приветствие с элементами вокальной, ритмической или пластической импровизации, развивающей умения совместно действовать; 2) разминка с использованием упражнений на художественное движение, вырабатывающая навыки невербального общения; 3) актерский тренинг, 4) этюд-импровизация; 5) коллективная рефлексия.

Основной задачей второго этапа реализации методики стало развитие умений творческого взаимодействия в процессе работы над музыкальным спектаклем. На этом этапе происходило освоение актерской техники «действия» на материале языка музыкальной драматургии. При решении данной задачи были использованы творческие методы: «действенного» анализа (анализ бессловесных элементов действия в вокальных и хореографических номерах, поиск выразительной интонации в пении, выявление музыкальной драматургии), позволяющий научить учащихся понимать логику поведения и почувствовать эмоциональное состояние не только разыгрываемых персонажей, но и друг друга; метод создания проблемных ситуаций при выполнении театральных этюдов, который давал возможность вовлечь учащихся в ситуацию совместного творческого поиска, основанного на объединении усилий, умении координировать взаимные действия, оказывать взаимопомощь и взаимоподдержку; рефлексии, направленный не только на обсуждение результата творческого поиска, но и на организацию сотворчества, выявление роли каждого участника в совместных действиях.

Социо-игровые упражнения, приемы драмогерменевтики («блуждание», «эстафета» и др.) при изучении музыкального материала спектакля; приемы «все играют всех», «делегирование полномочий», использованные при выполнении групповых творческих заданий, организация взаимопомощи и взаимоподдержки, создавали психологическую основу для позитивных взаимоотношений участников творческого процесса, стимулировали интерес к деятельности каждого ученика, задействованного в спектакле.

На развивающем этапе реализации методики варьировались два типа занятий: «интегративный», с преобладанием внутригрупповых форм работы (данный тип заданий уже был задействован при реализации организационного этапа методики), и «занятие-репетиция». Межгрупповое общение на занятиях-репетициях обогатило участников театрального коллектива опытом организации взаимодействия в условиях временно организованного коллектива школьников, мало знакомых друг с другом. Прием варьирования, изменение предлагаемых обстоятельств при работе над воплощением отдельных эпизодов спектакля в этюдах обеспечивал самостоятельность творческого поиска, расширял палитру возможностей интерпретации образа. Коллективный анализ действий партнеров был направлен на умение увидеть удачные моменты, а не ошибки в действиях участников совместного творчества.

В процессе реализации второго этапа разработанной методики учащиеся поисковых групп участвовали в постановке детской оперы Р. Бойко «Песенка в лесу», а также мюзикла по мотивам русской народной сказки «Колобок» (составители Л.А. Блохина, Е.В. Горбина). Работа над спектаклем осуществлялись на основе целенаправленного развития умений осуществлять совместный поиск в решении возникающих творческих задач.

Третий, конструктивно-рефлексивный этап связан с анализом достижений группы и каждого участника творческого взаимодействия, а также предполагает демонстрацию учащимися полученных знаний и умений в новых условиях. На данном этапе школьникам предлагалось самостоятельно разработать и реализовать творческий проект. Совместный поиск решения творческой задачи - написание собственного сценария музыкально-театральной композиции и осуществление ее постановки - актуализировал приобретенные ранее умения участников коллектива: совместно планировать, осуществлять и анализировать процесс выполнения творческого задания и его результат, оказывать взаимопомощь и взаимоподдержку, использовать рефлексию с целью преодоления шаблонов мышления. На этом этапе использовались: метод проектов, метод погружения, эмпатии; приемы: сочинение, импровизация.

С целью проверки результативности методики был проведен контрольный этап опытно-поисковой работы. Диагностирование учащихся осуществлялось с помощью методик, используемых на констатирующем этапе. Количественные результаты, полученные на констатирующем и контрольном этапе опытно-поисковой работы, отражены в таблице. Обработка полученных данных показала позитивную динамику формирования умений творческого взаимодействия у учащихся обеих групп. Однако показатели участников поисковой группы по всем критериям умений творческого взаимодействия были выше (см. таблицу).

Анализ результатов сформированности умений творческого взаимодействия, полученных на итоговом этапе опытно-поисковой работы, показал, что реализация разработанной методики в процессе проведения формирующего этапа опытно-поисковой работы привела к существенным изменениям характера взаимодействия всех членов поисковой группы: дети стали проявлять большую инициативу в выдвижении идей, в поиске эффективных способов выполнения совместных действий, старались действовать на основе взаимного согласия, учитывать мнение товарищей; в процессе обсуждения обращали внимание на то, чтобы все могли высказать свое мнение; научились оказывать поддержку своим партнерам.

Большая часть учащихся поисковой группы к концу проведения опытно-поисковой работы продемонстрировала демократическо-сотруднический и развивающе-сотворческий типы поведения, тогда как в контрольной группе преобладал авторитарно-исполнительский тип поведения при построении взаимоотношений.

Таблица

Динамика сформированности умений творческого взаимодействия у учащихся детской школы искусств (%)

Полученные результаты позволили сделать вывод о результативности предложенной методики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении были подведены итоги работы.

Теоретическое изучение проблемы исследования и результаты опытно-поисковой работы подтвердили гипотезу и позволили сделать следующие выводы.

1. Музыкально-театральная деятельность, организуемая педагогом детской школы искусств, в силу коллективного характера и синтетической основы музыкально-драматического искусства, способствует формированию у учащихся умений творческого взаимодействия.

2. Творческое взаимодействие в музыкально-театральной деятельности - это согласованная деятельность участников театрального коллектива по совместному поиску путей решения художественно-творческих задач в процессе постановки музыкального спектакля.

3. Структура творческого взаимодействия состоит из следующих компонентов: мотивационно-ценностный, включающий ценностное отношение к взаимодействию и мотивацию на сотворчество; когнитивно-перцептивный, содержащий процессы восприятия, взаимопознания и взаимопонимания участников взаимодействия; информативно-коммуникативный, связанный с проблемой установления контактов, выявлением специфики передачи информации вербальными и невербальными средствами общения; креативно-деятельностный, выявляющий особенности организации совместного поиска решения творческих задач.

4. Умения творческого взаимодействия учащихся в музыкально-театральной деятельности - это комплексные скоординированные взаимные действия участников театрального коллектива, позволяющие решать творческие задачи в процессе постановки музыкального спектакля.

5. Основными критериями сформированности умений творческого взаимодействия являются: 1) мотивация и ценностное отношение к творческому взаимодействию, показателями данного критерия выступают: направленность учащихся на взаимодействие, типы поведения участников совместной деятельности (авторитарно-исполнительский, демократического сотрудничества, развивающе-сотворческий); 2) когнитивно-перцептивные умения: умение решать межличностные проблемы на основе эмпатии во взаимоотношениях, умение адекватно воспринимать личностные особенности партнеров; 3) информативно-коммуникативные умения: умение использовать вербальные и невербальные средства общения, умение устанавливать обратную связь с партнерами, вести дискуссию; 4) креативно-деятельностные умения: умение генерировать идеи, ориентироваться в ситуации неопределенности, умения мобилизовать творческие проявления участников группы, объединить и скоординировать их усилия.

6. Методика формирования умений творческого взаимодействия у учащихся в музыкально-театральной деятельности основана на принципе интеграции различных сфер образовательного процесса; данная методика реализуется через прохождение трех необходимых этапов: организационного, решающего задачи организации жизнедеятельности коллектива, формирования умений творческого взаимодействия на основе комплекса специальных упражнений и заданий; развивающего, в ходе которого осуществляется развитие умений творческого взаимодействия в процессе работы над музыкальным спектаклем; конструктивно-рефлексивного, связанного с осуществлением самостоятельных совместных творческих проектов.

7. Результаты опытно-поисковой работы доказали результативность методики формирования умений творческого взаимодействия у учащихся детской школы искусств в музыкально-театральной деятельности.