Специфика межличностных отношений дошкольников с задержкой психического развития

2. Формирование эмоционально положительного настроя на продолжение занятия;

3. Развитию коллективных форм взаимодействия, проявляющихся в доброжелательном отношении к одноклассникам, умении подчинять свои действия внешним требованиям.

Ход игры: Ведущий является «паровозиком», который должен составить поезд из детей. Ребятам отводится роль «вагончиков». «Паровозик» поочередно подъезжает к каждому из «вагончиков» и знакомится с ним. При назывании имени можно попросить ребят придумать для себя одно хорошее слово, например:

· Я веселый паровозик Лена, а ты кто?

· А я красивый вагончик Саша.

· Поехали дальше вместе.

· Поехали.

Дети едут за следующим «вагончиком», и так до тех пор, пока не соберется целый веселый поезд.

Основное содержание занятия

Задача: Формирование и развитие основных функций, необходимых при усвоении учебного материала: произвольности, пространственных представлений, речи и мышления.

Упражнение 1. «Физкультминутка»

Цель:

1. Развитие произвольности и пространственных представлений.

Ход игры: Детям предлагается небольшая фраза (пословица, поговорка, четверостишие и т.п.). Маршируя по кругу (или на месте), они повторяют предложенную им фразу. Им предлагается заменить последнее слово (или последний слог) хлопком, ничего не произнося. Например:

1 раз -- подарил утенку ежик пару кожаных сапожек;

2 -- подарил утенку ежик пару кожаных - ХЛОПОК;

3-- подарил утенку ежик пару - ХЛОПОК, ХЛОПОК;

4-- подарил утенку ежик - ХЛОПОК, ХЛОПОК, ХЛОПОК;

5- подарил утенку - ХЛОПОК, ХЛОПОК, ХЛОПОК, ХЛОПОК;

6- подарил - ХЛОПОК, ХЛОПОК, ХЛОПОК, ХЛОПОК, ХЛОПОК;

7- ХЛОПОК (7 раз).

Традиционное прощание.

Введение в занятие

«Приветствие»

«Новости»

Игра - энергизатор: «Узнай, кто затейник»

Цели:

1. Повышение энергетического ресурса группы;

2. Формирование эмоционально положительного настроя на продолжение занятия;

3. Развитию коллективных форм взаимодействия, проявляющихся в доброжелательном отношении к одноклассникам, умении подчинять свои действия внешним требованиям.

Ход игры: Дети становятся в круг и выбирают ребенка, который должен на время удалиться. Пока его нет, дети выбирают затейника. Его роль состоит в том, чтобы показывать различные движения, которые все должны в точности повторять.

Ребенок возвращается, становится в центр круга и пытается определить, кто затейник, кому ребята подражают.

Если он правильно назовет затейника, игра заканчивается или повторяется с новым ребенком.

Основное содержание занятия

Упражнение 1. Графический диктант «Волшебный карандаш»

Цель: Эти задания направлены на формирование умения работать в соответствии с инструкцией педагога, а также способствуют развитию ориентировки в пространстве.

Ход игры: Построение фигуры учащимися осуществляется под диктовку педагога-психолога в специальной тетради в клетку. Работа выполняется фронтально. Во время диктовки соблюдаются длительные паузы, чтобы ребенок успевал провести линию. Инструкция произносится только один раз. Усложнение происходит за счет увеличения количества линий, воспринимаемых ребенком в течение одного предъявления.

Инструкция: «Сейчас мы с вами поиграем в игру, которая называется «Волшебный карандаш». Если вы будете меня внимательно слушать, то, когда мы закончим рисовать, у вас в тетради появится знакомое вам изображение. Я буду говорить, в какую сторону и на сколько клеток провести линию. Проводите только те линии, о которых я буду говорить. Каждую новую линию начинайте там, где закончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. Итак, начнем. Поставьте точку в нижнем левом углу клетки, на точку поставьте карандаш. Внимание! Перемещайте карандаш...»

Подвижная игра: «Совушка»

Цель: Предложенные игры развивают не только произвольность действий, но и быстроту реакции, координационные способности и образные представления, умение работать коллективно.

Ход игры: Ребята становятся в круг. Один из них, находящийся в центре, изображает сову, а остальные - жучков, бабочек, птичек. По команде ведущего: «День наступает - все оживает!» - все дети бегают по кругу; сова в это время спит, т. е. стоит посередине, закрыв глаза. Когда ведущий командует: «Ночь наступает - все замирает!», все останавливаются и замирают, а сова выходит на охоту. Она высматривает тех, кто шевелится или смеется, и уводит в середину круга.

Упражнение 2. «Придумай предложение»

Цель: Развитие речи и мышления.

Ход игры: Даются начальные буквы (например, В -С -Е -П), каждая из которых представляет собой начало слов в предложении. Нужно образовать различные предложения, например: «Всей семьей ели пирог».

Играющим предлагается придумать предложение, в котором все слова должны начинаться с одной буквы. Пример: «Саша съел соленый суп со свеклой». Играющие получают столько баллов, сколько слов подобрали. Для облегчения работы можно использовать словарь.

Упражнение 3. «Разложи фигуры»

Цель: Развитие мышления.

Ход игры: В игре используются 24 карточки (8x6 см) с изображением геометрических фигур четырех видов, трех цветов (синие, красные, зеленые), большого и маленького размера. Желательно иметь второй аналогичный набор, но с другими фигурами и других цветов.

Педагог и ребенок берут по одинаковой колоде карточек. Воспитатель кладет на стол любую карточку с фигурой, а ребенок должен выложить карточку с фигурой:

a. подходящей по признаку;

b. отличающейся только одним признаком.

Например, если взрослый выкладывает маленький красный круг, то ребенок может положить или большой красный круг, или маленький синий круг, или маленький красный квадрат и т.д.

Домашнее задание:

Заключительный этап занятия

Игра - оптимизатор: «Горячий стул».

Цель:

1. Развитие рефлексии;

2. Формирование позитивного образа «Я»;

3. Получение детьми позитивного опыта общения.

Ход игры: В центре комнаты стоит стул. Каждый по очереди занимает на нем место. Когда кто-то сидит на стуле, остальные члены группы, подходя к нему сзади, обращаются со следующими словами: «Больше всего мне в тебе нравится, что ты...» или «Ты лучше всех, потому что...» и т.д.

Традиционное прощание.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Общение - это процесс взаимодействия между людьми, в ходе которого возникают, проявляются и формируются межличностные отношения.

Общение прежде всего является решающим условием становления каждого человека как личности. Если маленького ребенка лишить возможности общения с другими людьми, то это значительно задерживает его психическое развитие. Результаты специальных исследований говорят о том, что ограничение контактов ведет к пониженному уровню развития познавательных способностей.

Дети дошкольного возраста с задержкой психического развития больше ориентированы на отношения со взрослыми, менее успешны и самостоятельны в решении конфликтных ситуаций со сверстниками, более агрессивны. В целом позиции детей свойственны обвинения окружающих в большинстве конфликтных ситуаций, нередко отмечается безразличное отношение к ситуации общения, пассивность в принятии решений, малая эмоциональность.

Хорошее знание педагогом индивидуально-психологических способностей учащихся, постоянное наблюдение за их межличностными отношениями дадут ему возможность предупреждать появление аффектов неадекватности и последовательно улучшать групповую совместимость детей.

Диагностика и коррекция - процессы взаимосвязанные, причем коррекцию можно начинать уже в процессе диагностики отклонений в психическом развитии. На основе данных диагностики строится программа коррекционных занятий.

Причиной многих трудностей детей является недостаток тепла, ласки и уверенности в любви взрослых, испытываемый даже детьми из внешне благополучных семей. Поэтому любой шаг навстречу ребенку, похвала помогают детям, дают им чувство комфорта и защиты. Взрослым нужно помнить, что инициатором общения с детьми должны быть именно они, а не ребенок, который не всегда может подойти и попросить поиграть или поговорить с ним. Это в первую очередь относится к тревожным, неуверенным в себе детям, которым такое общение просто необходимо.

Нужно помнить и о том, что даже в конфликтных ситуациях никогда нельзя оценивать личность ребенка, следует говорить только о его плохом поступке. Некоторые слова (например, какой же ты неловкий. От тебя никогда никакой радости, одни огорчения. Опять ты обидел кого-то из ребят, какой же ты злой) способствуют снижению самооценки ребенка, которая ни в коем случае не должна переходить в отрицательное отношение к себе.

При оценке поведения детей нужно исходить и из результатов проведенной диагностики. Детям демонстративным с завышенной самооценкой, необходимо предоставить возможность проявить себя, получить необходимую для них похвалу. Однако эта оценка должна быть объективной, иначе похвала любой деятельности, любого продукта творчества, даже не очень высокого качества, может принести больше вреда, чем пользы. Поэтому нужно выявить и сделанные ребенком ошибки, доброжелательно указывая на них и подсказывая путь к их исправлению.

Оценка детей неуверенных, с заниженной самооценкой, должна строиться по другому принципу. В начале коррекции поощряется любая активность детей.

Главное правило коррекции - установление теплых, доверительных отношений с ребенком. Необходимо снять “барьеры в общении”, то есть наладить тесный контакт и взаимопонимание, снять отчуждение, холодность при общении. Откликнувшись на теплое, заинтересованное отношение, дети постараются сделать все, чтобы оправдать его, заслужить любовь взрослого. А это самая лучшая основа для любой коррекционной работы.

Способом и средством коррекции недоразвития коммуникативных способностей, эмоционально-волевой и поведенческой сфер с целью адаптации ребенка и улучшения его межличностных отношений является изменение его отношения посредством организованного общения. Следовательно, можно заключить, что ведущим принципом коррекционного воздействия в условиях педагогического общения должно быть формирование у детей положительного отношения к самому процессу общения, другим людям, самим себе и своим возможностям.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анашина Н.Ю. Энциклопедия интеллектуальных игр.- Ярославль: Академия развития, 2006.

2. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. Стр.77-84.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

4. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. - М.: Мысль,1983.

5. Бойков Д.И. «Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности».-Спб,«Каро»,2005.

6. Буева А.П., Алексеев В.Г. Общение как фактор развития личности. Социалогические исследования. 1982, N2.

7. Винокурова Н.: «Лучшие тесты на развитие творческих способностей» -Москва, «АСТ- Пресс» 1999 г.

8. Власова Т.А. «О детях с отклонениями в развитии.» - М., 1976.

9. Выготский Л.С. Коллектив как фактор развития аномального ребенка.- “Вопросы дифектологии”, 1931, N1.

10. Ганичева И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми (5-7 лет). - М., 2004.

11. Гин С «Мир фантазии», Москва, «Вита-пресс» 2001 г.

12. Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. - СПб., 2001.

13. Дети с временными задержками развития. Под ред. Власовой Т.А., Певзнер М.С. - М., 1971.

14. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения.- М.: Просвещение, 1987, с. 164-198.

15. Донцов А.И. Психология коллектива. - М.: Изд. МГУ, 1984.

16. Дубровина И. В «Практическая психология образования», Москва, ТЦ «Сфера» 1998 г.

17. Ерастов Н.П. Психология общения.Л., “Медицина”, 1973.

18. Истратова О.Н. Справочник по групповой психокоррекции.- Ростов н/Д : Феникс, 2006.

19. Кабелка И. В. Работа с терминами на уроках естествознания в специальной (коррекционной) школе VIII вида / И. В. Кабелка// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2013.

20. Кидрон А. Умение общаться как фактор взаимодействия. - В кн. : Взаимодействие коллектива и личности.- Талл. пед. ин-т им. Эд. Вейльде., Таллин, 1979.

21. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль,1997.

22. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. - Минск : Изд-во БГУ им.В .И. Ленина, 1976.

23. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославдь, 1997.

24. Лазарев М.Л. Программа “Познай себя”. - М., 1993.

25. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981- с. 538.

26. Линго Т.И.: «Игры, ребусы, загадки для дошкольников» пособие для родителей.- Ярославль, «Академия развития», «Академия К» 1998 г.

27. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. М.: Пед-ка, 1972

28. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М., 1998.

29. Мухина В.С. Психология дошкольника. М., 1975.

30. Ночевник М.Н. Человеческое общение.М., 1988.

31. Панферов В.Н. Психология общения. - Вопросы философии, 1971, N7.

32. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. - М., 2002.

33. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры.-М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.

34. Потенциальные возможности нормальных и аномальных детей. М., 1964.

35. Социальная психология.Под. ред. А.В.Петровского, М.,1987.

36. СполдингДж. Обучение через движение. - М., 1992.

37. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. - М., 2003.

38. Е. Broekaert, Hove G. Van, 1990

Размещено на Allbest.ru