Формирование сценических импровизационных умений у подростков в условиях театральной студии

Следующий этап ? интенсивное включение подростков в театрально-творческую деятельность (6 месяцев), его целью было оказание помощи подростку в формировании умения «увидеть и понять другого». Этот этап характеризуется освоением навыков взаимодействия, навыков коллективного взаимодействия по созданию творческого продукта. У подростков происходило развитие чувства эмпатии, совершенствование умения работать в коллективе, формирование навыков общения, что соответствует коммуникативному компоненту и компоненту нравственных установок СИУ. На этапе интенсивного включения подростка в театральную деятельность приобретается опыт публичного выступления в условиях традиционного театра (публика?актер) и осуществляется обучение подростка структурной импровизации. Основными методами, определенными социо-игровой технологией (работа малыми группами, частая смена деятельности, темпо/ритма, рабочих мизансцен, двигательная активность каждого участника), являются: метод коллективного действия, «мозгового штурма», действенного анализа, коллективных этюдов, метод погружения, репродуктивный метод.

На данном этапе доминировала коллективная импровизация, вид ? структурная импровизация. В этюдной работе уделялось внимание выработке умений включаться в спонтанную импровизацию. Этому способствовали такие формы работы, как репетиция и демонстрация спектакля-импровизации, театральный КВН, «театральный капустник», интерактивная игра «Театральный марафон», фестиваль-импровизация «Театральное путешествие», творческие акции (флеш-моб, хепенинг, перфоманс). В итоге интенсивного включения в театральную деятельность подросток научился импровизировать (действовать) от лица героя, а именно: отвечать на вопросы, задавать вопросы, выражать свое отношение к действию и т.д. Он освоил умение быстро реагировать на реплики и действия партнера по сцене, выходить из затруднительных, незапланированных ситуаций. Все это способствовало формированию у ребенка коммуникативных умений. Занятие на этапе интенсивного включения в театрально-импровизационную деятельность включает следующие структурные элементы: разминку, групповые формы структурной импровизации, репетицию спектакля (или другого театрального действия), коллективную импровизацию, с приемом «активных изменений», когда педагог постоянно вводит новые условия и обстоятельства театрального действия, меняет актерские задачи до отрицания уже отрепетированного материала, упражнения на спонтанную импровизацию, например, «Неожиданное обстоятельство» или «Неожиданное слово».

После реализации этапа интенсивного включения в импровизационную деятельность, проводился промежуточный срез, позволявший определить уровни сформированности СИУ. Его результаты давали возможность провести корректировку содержания последнего этапа методики, а также проектировать индивидуальную программу формирования СИУ у каждого подростка в зависимости от уровня усвоения им содержания уже реализованных этапов методики. Данные промежуточного среза показали, что в основном сформированность СИУ у подростков находится на среднем уровне. Промежуточный срез позволил выявить и тех детей, СИУ у которых находились на высоком уровне.

Этап самостоятельной импровизационной деятельности подростка (продолжительность 4 месяца) характеризовался тем, что не все воспитанники, прошедшие обучение на этапе интенсивного включения в театральную деятельность, выходят на уровень самостоятельной импровизации. Те воспитанники, у которых уровень СИУ средний и низкий, продолжают заниматься в театральном коллективе наряду со всеми по программам «Основы актерского мастерства», «Основы вокала и сценической речи», «Хореография и сценическое движение». Такие воспитанники участвуют в качестве зрителей в театральных мероприятиях, помощников, создающих театральный реквизит и декорации, участников коллективных структурных импровизаций в театральных действах. Ими постепенно осваивается умение осуществлять спонтанную импровизацию под руководством педагогов и воспитанников, у которых уровень СИУ является высоким. Последние, продолжая обучение по программам «Основы актерского мастерства», «Основы вокала и сценической речи», «Хореография и сценическое движение» (т.к. высокий уровень импровизационных умений не является единственным и достаточным условием для овладения актерским мастерством), дополнительно берут на себя функцию обучающего и вместе с педагогом являются организаторами таких форм театральной работы с детьми, как спектакль-импровизация, фестиваль-импровизация и собственно «спонтанная импровизация», выражением которой могут быть различные формы «уличного театра». Занятие на этапе самостоятельной импровизационной деятельности включает разминку, этюдную работу по спонтанной импровизации, самостоятельную индивидуальную импровизационную деятельность.

В задачи контрольного этапа опытно-поисковой работы входило проведение итогового среза. Диагностирование учащихся осуществлялось с помощью методов, используемых на констатирующем этапе. Результаты показали, что наблюдается позитивная динамика сформированности коммуникативного, поведенческого и продуктивного компонентов СИУ, что выразилось в увеличении числа подростков, чей уровень импровизационного умения повысился от среднего до высокого. На итоговом этапе не зафиксировано ни одного проявления низкого уровня СИУ.

Результаты констатирующего, промежуточного и контрольного этапов опытно-поисковой работы отражены в таблице 1. Данные результаты были получены исходя из уровней сформированности сценических импровизационных умений у каждого подростка по каждому критерию. Эти результаты складывались и высчитывались в процентном отношении. Анализ результатов, полученных на констатирующем, промежуточном и итоговом этапах, позволяет сделать вывод об успешности формирования у подростков сценических импровизационных умений и эффективности разработанной методики.

театральный студия педагогический

Таблица 1. Сведения о распределении подростков по уровням СИУ на констатирующем, промежуточном, контрольном этапах опытно-поисковой работы (в %)

Теоретическое изучение проблемы, итоги опытно-поисковой работы подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили в заключении сделать следующие выводы:

1. Формирование сценических импровизационных умений является способом решения задачи воспитания инициативного, творческого человека, умеющего принимать решения в быстро меняющихся обстоятельствах.

2. «Импровизационное умение» рассматривается нами как спонтанное, непосредственное, коммуникативное, творческое действие, осуществляемое в короткий промежуток времени для создания нового на основе опыта и воображения.

3. Сценические импровизационные умения ? это действия актёра по созданию сценического образа и сочинения собственного художественного текста на заданную тему в структурной импровизации или на свободную тему в спонтанной импровизации, выполняемые без предварительной подготовки.

4. Сценические импровизационные умения включают в себя следующие компоненты: коммуникативный, поведенческий, компонент нравственных установок и продуктивный. Компоненту «коммуникативный» соответствуют критерий «спонтанное общение», показателем которого является «умение легко вступать во взаимодействие», и критерий «эффективное общение», показателем которого является «умение достоверно принимать и передавать информацию и взаимодействовать в диалоге». Компоненту «поведенческий» соответствуют критерий «уверенность в себе», показатель которого ? «умение быстро реагировать на смену ситуаций, обстоятельств и партнеров», и критерий «эмоциональная устойчивости», показатель ? «умение выходить из одних эмоциональных состояний и входить в другие, диктуемые обстановкой». Компоненту «нравственных установок» соответствует критерий «способность к эмпатии», его показателями являются: «умение понимать отношения другого к себе» и «умение понимать эмоциональное состояния другого». Компоненту «продуктивность» соответствует критерий «создание художественного продукта в совместном импровизационном действии», показатель которого ? «умение создать новый художественный продукт на основе опыта и воображения».

5. Сценическая импровизация как специфический вид творческой деятельности может формироваться во взаимосвязи таких ее видов, как структурная и спонтанная, при доминировании того или иного вида в зависимости от этапа обучения подростков.

6. Методика формирования сценических импровизационных умений у подростков в условиях театральной студии базировалась на социо-игровой технологии и реализовывалась в три этапа: 1) подготовительный этап, на котором основной по форме являлась групповая импровизация, реализуемая в творческих этюдах, на этом этапе формировались навыки самопознания и коммуникативные умения, использовались репродуктивный, игровой методы, метод групповых упражнений; 2) этап интенсивного включения в театрально-импровизационную деятельность, на котором основной по форме являлась коллективная импровизация с включением индивидуальной, формировалось чувство эмпатии к партнеру и умение общаться с партнерами в процессе создания театрального спектакля, использовался метод коллективного действия, метод «мозгового штурма», метод действенного анализа, метод коллективных этюдов, метод погружения, репродуктивный метод; 3) этап самостоятельной импровизационной деятельности, задача которого - формирование умений спонтанной импровизации в индивидуальной и коллективной форме, формирование умений создания художественного продукта (театральный фестиваль-импровизация, социальные акции, реализуемые через виды уличного театра, где импровизационная деятельность является главной), основным является метод самостоятельной работы, групповой и коллективной этюдной импровизации, при использовании других, ранее названных методов.

8. Сопоставление результатов диагностики сценических импровизационных умений у подростков в условиях театральной студии на констатирующем, промежуточном и контрольном этапах опытно-поисковой работы дает основание говорить о результативности разработанной методики.

Исследование может быть продолжено в направлении изучения вопросов применения сценической импровизации в педагогической практике для старших школьников, не имеющих опыта участия в театральной деятельности, а также в направлении использования сценической импровизации для создания единого творческого продукта в условиях «уличного театра».

Литература

1. Стаина, О.А. Театральная педагогика в развитии импровизационных способностей подростков [Электронный ресурс] / О.А. Стаина // Педагогика искусства: электрон. науч. журн. Учреждения РАО «Институт художественного образования». ? 2011. ? № 1. Режим доступа: http://www.art-education.ru/AE-magazine/archive/nomer-1-2011/staina_07_03_2011.pdf / (0,6 п.л.).

2. Стаина, О.А. Становление и развитие форм и методов театральной работы с детьми в народном образовании России / О.А. Стаина // Педагогическое образование в России : Уральский государственный педагогический университет. - 2011. - № 4. - С.106-115. (0,8 п.л.).

3. Стаина, О.А. Формирование импровизационных умений как условие воспитания подростков в театральной студии / О.А. Стаина // Педагогические науки. Известия Южного федерального университета. - 2011. ? № 11.? С.97-105. (0,6 п.л.).

4. Стаина, О.А. Театральные методы педагогики как средство субъективации обучения. / О.А. Стаина // Дети, театр, образование: материалы Междунар. науч. практ.конф. - Екатеринбург, 1996. - С.25-28. (0,2 п.л.).

5. Стаина, О.А. Программа «Использование театральных технологий в процессе обучения» / О.А. Стаина // Материалы регион. науч.-практ. конф. «Социально-гуманитарное образование в высшей и средней школе: методологические и методические проблемы». ? Екатеринбург, 2000. ? С.66-71.(0,3 п.л.).

6. Стаина, О.А. Театр и школа (исторический анализ взаимоотношений) / О.А. Стаина // Материалы практико-ориентированной конф. «Актуальные проблемы развития дополнительного образования», 18 ноября 2000 г. ? Екатеринбург: ИД «Гриф», 2004. ? С.174-177. (0,3 п.л.).

7. Стаина, О.А. Творческая деятельность в театральном коллективе как путь повышения социальной активности молодого человека / О.А. Стаина // Социальная активность молодежи как условие развития современного общества: сб. науч. тр. по итогам Всерос. социально-пед. чтений им. Б.И. Лившица, 2-3 февр. 2010 г., Екатеринбург : в 2-х ч./ Урал. гос. пед. ун-т. ? Екатеринбург, 2010. ? Ч. 1. - С.226-234. (0,5 п.л.).

8. Стаина, О.А. Инновационные технологии в школе - театр импровизаций / О.А. Стаина // «Актуальная проблемы современной науки и образования. Общественные науки: материалы Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием. - Уфа: РИЦ БашГУ, 2010. Т.7, Ч. I. ? С. 281-285. (0,3 п.л.).

9. Стаина, О.А. Инновационные методы в дополнительном образовании. / О.А. Стаина // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сб. материалов XII Междунар. науч.-практ. конф., 14 апр. 2010 г.: в 2-х ч. ? Новосибирск: СИБПРИНТ, 2010. ? Ч.1. ? С.215-219. (0,3 п.л.).

10. Стаина, О.А. Театрально-импровизационная деятельность как метод воспитания и образования школьников / О.А. Стаина // Воспитание в целостном педагогическом процессе / под ред. Л.Д. Стариковой. ? Екатеринбург: Издательский Дом «ИздатНаукаСервис», 2010. ? Вып. 1. ? С. 158-165. (0,5 п.л.)

11. Стаина, О.А. Педагогический артистизм как неотъемлемая составляющая культуры учителя / О.А. Стаина // Культура и образование: сб. ст. под ред. В.Л. Бенина. ? Уфа: Изд-во БГПУ, 2010. - Вып.11. ? С.118-123. (0,4 п,л.).

12. Стаина, О.А. Формирование коммуникативной компетенции воспитанника с помощью социоигровой методики в условиях учреждения дополнительного образования / О.А. Стаина // Роль педагога в формировании социальной компетентности воспитанников клубов по месту жительства: материалы практ.-ориентированного семинара / под ред. Заикиной О.А. ? Екатеринбург: ГБУ СО «Дом молодежи», 2010. ? С. 63-65.(0,2 п.л.).

13. Стаина, О.А. Образовательное пространство театральной педагогики / О.А. Стаина // Образовательная среда как фактор качественной профессиональной подготовки: материалы Всерос. науч.-метод. конф. / СГУПС, НТИ МГУДТ. - Новосибирск: Изд-во СГУПСаЮ, 2011. ? С.141-143.(0,2 п.л.).

14. Стаина, О.А. Организация театральных занятий, направленных на развитие способности к импровизации / О.А. Стаина // Дополнительное образование и воспитание. 2011. ? № 8 (142). ? С.35-40. (0,5 п.л.).

15. Стаина, О.А. Театральный КВН. Театральный марафон / О.А.Стаина // Сценарии и материалы по профилактике зависимого поведения среди детей и подростков для социальных педагогов клубов по месту жительства: метод. пособие. - Екатеринбург, 2009. ? С.6-9. (0,3 п.л.).

Размещено на Allbest.ru