Художественная коммуникация как средство формирования личностной идентичности старшеклассников на уроках мировой художественной культуры

Основной этап (10-й класс, март-май - 11-й класс, сентябрь-февраль) связан с развитием способностей к самопознанию и самопониманию посредством развертывания художественной коммуникации как совокупности ценностно-смысловых отношений «Я - Другой (автор и герой художественного произведения)», «Я - для себя» (кто Я?). Для этого на уроках мировой художественной культуры использовались художественные произведения эпохи Возрождения, Нового времени, ХIХ века: И. Босх «Несение креста», П. Брейгель «Слепые», «Страна лентяев», «Мизантроп», «Игры детей»; Рафаэль «Сикстинская мадонна», «мадонна Конестабиле», «Мадонна в зелени», «Мадонна со щегленком», «Мадонна в голубой диадеме»; Н. Пуссен «Царство Флоры», «Пейзаж с Орфеем и Эвридикой», «Вдохновение поэта»; Рембрандт «Возвращение блудного сына»; И. Босх «Путник»; А. Дюрер «Блудный сын», текст притчи о блудном сыне; Ф. Гойя серия офортов «Капричос».

На основе художественной коммуникации происходило осознание учащимися особенностей индивидуально-авторского типа художественного сознания, творческой индивидуальности художника, его способности к выражению личностных смыслов, высокой ответственности за свое произведение, несущее гуманистическую идею и выполняющее воспитательную функцию. В результате взаимодействия ценностей и смыслов старшеклассника и автора художественного произведения, а также его героев, активизируются процессы самопознания и самопонимания старшеклассников. Результат основного этапа формирования личностной идентичности старшеклассников выражается: в умениях учащихся определить смысл художественного произведения; составить двусторонний диалог, характеризующийся активностью обеих сторон, развернутостью и аргументированностью, единицей измерения которого является цикл; в умении дать личностную самохарактеристику, содержащую 10 и более самоописаний.

Завершающий этап (11-й класс, март-май), задача которого - формирование личностной идентичности старшеклассников посредством организации художественной коммуникации как ценностно-смыслового отношения «Я - для других», на основе которого происходит формирование навыков творческого самовыражения старшеклассников, умения излагать и аргументировать личностную позицию в диалоге, дискуссии. Искусство XX века перестает подражать жизни, художественный образ более не является отображением действительности, а служит выражением сознания самого художника, его душевных переживаний и духовного поиска. В процессе сопоставления своего и авторского мироощущения и миропонимания учащийся осознает особенности личностного видения мира и приходит к самопониманию. На этом этапе для организации художественной коммуникации использовались следующие художественные произведения: К. Моне «Кувшинки», «Пруд с кувшинками», «Стог сена»; Э. Мунк «Крик», «Расставание», «Тревога», «Звездная ночь»; П. Пикассо «Портрет Амбруаза Воллара» в сравнении с одноименными портретами П. Сезанна, П.О. Ренуара. Результатом завершающего этапа формирования личностной идентичности старшеклассников является самопрезентация старшеклассника в творческом продукте: диалог с автором, социально-психологический портрет автора, синквейн, мини-сочинение.

На контрольном этапе опытно-поисковой работы у старшеклассников экспериментальной группы был зафиксирован высокий и средний уровень сформированности личностной идентичности, а в контрольной группе - средний и низкий уровень. В ходе сравнительного анализа было выяснено, что прирост высокого уровня сформированности личностной идентичности старшеклассников в ЭГ на 7 % больше, чем в КГ; прирост среднего уровня сформированности личностной идентичности на 1 % больше в ЭГ, чем в КГ. Снижение низкого уровня сформированности личностной идентичности старшеклассников в ЭГ на 8 % больше, чем в КГ. Результаты диагностики личностной идентичности старшеклассников в ЭГ и КГ на констатирующем и контрольном этапах опытно-поисковой работы приведены в Таблице 1.

Таблица 1

Результаты диагностики личностной идентичности старшеклассников на констатирующем и контрольном этапах опытно-поисковой работы

Результаты применения формулы Т-критерия Вилкоксона математической обработки данных в ЭГ показывают, что интенсивность сдвигов в типичном направлении достоверно превышает интенсивность сдвигов в нетипичном, т.е. экспериментальная гипотеза подтверждается. Результаты применения формулы к результатам измерения в КГ показывает, что интенсивность сдвигов в типичном направлении не превышает интенсивности сдвигов в нетипичном, т.е. экспериментальная гипотеза не подтверждается.

Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов опытно-поисковой работы доказывает эффективность разработанной нами методики формирования личностной идентичности старшеклассников посредством полисубъектной художественной коммуникации на уроках МХК и свидетельствует о том, что поставленная цель достигнута, а задачи решены.

Теоретическая разработка изучаемой проблемы и опытно-поисковая работа подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Выявлены возможности художественной коммуникации как средства формирования личностной идентичности старшеклассников на уроках мировой художественной культуры. К ним относятся: активизация процессов эмпатии, рефлексии и саморефлексии, актуализация потребности в поиске ценностно-смысловых оснований собственной личности (ценностное самоопределение), углубление самопознания и самопонимания посредством понимания Другого, развитие стремления к самовыражению в творческом продукте.

2. Определено понятие «художественная коммуникация», под которой понимается педагогически организованное полисубъектное взаимодействие учащихся с миром художественной реальности, нацеленное на ценностно-смысловое восприятие искусства. Раскрыта структура художественной коммуникации как совокупности ценностно-смысловых отношений: «Я - мир художественной реальности», «Я - автор художественного произведения», «Я - для себя», «Я - для других», центром которых является старшеклассник, осваивающий предмет МХК.

3. В контексте художественного образования уточнено понятие «личностная идентичность старшеклассника» - это результат осознания старшеклассником в процессе ценностно-смыслового восприятия искусства собственного «Я» как целостного, активно действующего и ответственного субъекта, для которого характерны: стремление к самопознанию, самопониманию, ценностному самоопределению и творческому самовыражению, что послужило основой определения критериев сформированности личностной идентичности старшеклассников: когнитивный (уровень самопознания); герменевтический (уровень самопонимания); ценностный (уровень ценностного самоопределения); креативный (уровень творческого самовыражения).

4. Методика формирования личностной идентичности старшеклассников посредством педагогически организованной полисубъектной художественной коммуникации на уроках МХК включает следующие этапы: начальный этап, задачей которого является формирование ценностного компонента личностной идентичности старшеклассников посредством организации ценностно-смыслового отношения «Я - мир художественной реальности»; основной - формирование когнитивного и герменевтического компонентов личностной идентичности старшеклассников на основе ценностно-смысловых отношений «Я - Другой (автор, герой художественного произведения)», «Я - для себя»; завершающийё направленный на формирование креативного компонента личностной идентичности на основе ценностно-смыслового отношения «Я - для других».

5. Проведенная в рамках исследования опытно-поисковая работа подтвердила наше предположение о том, что выделенные в теоретической части работы положения о формировании личностной идентичности старшеклассников, а также методика ее формирования посредством художественной коммуникации на уроках МХК репрезентативны для системы общего среднего образования. Сопоставление результатов диагностики уровня сформированности личностной идентичности старшеклассников на констатирующем и контрольном этапах опытно-поисковой работы подтвердила эффективность разработанной методики.

Поиск новых методов активизации формирования личностной идентичности учащихся связаны с герменевтическим подходом в художественном образовании и нуждается в дальнейшей разработке.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в научных изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ:

1. Чугаева, И.Г. Ценностно-смысловое моделирование на уроках мировой художественной культуры / И.Г. Чугаева, Л.А. Беляева // Педагогическое образование в России. - 2011. - № 1. - С.126-133 (0,5/0,25 п.л).

2. Чугаева, И.Г. Ценностно-смысловое моделирование ситуации творчества на уроках мировой художественной культуры как способ самопрезентации старшеклассников / И.Г. Чугаева // ESSJ. - 2011. - № 10. - C. 97-100 (0,5 п.л).

3. Чугаева, И.Г. Ценностно-смысловое моделирование как средство активизации самопонимания старшеклассников / И.Г. Чугаева // Воспитание школьников. - 2012. - № 2. - С. 65-72 (0,4 п.л).

4. Чугаева, И.Г. Художественная коммуникация как средство формирования личностной идентичности старшеклассников на уроках МХК / И.Г. Чугаева // Педагогическое образование в России. - 2013. - № 3. - С.179-183 (0,5 п.л.).

Научные статьи в прочих изданиях:

5. Чугаева И.Г. Использование метода моделирования в педагогической науке и практике / И.Г. Чугаева // Философия и наука: Материалы VII регион. науч.-практ. конф. аспирантов и соискателей «Философия и наука», Екатеринбург, 15 апр. 2008 г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2008. - С. 310-313 (0,2 п.л).

6. Чугаева И.Г. Ситуационное моделирование как метод самопознания старшеклассников в процессе освоения мировой художественной культуры / И.Г. Чугаева // Философия и наука: Материалы VIII регион. науч.-практ. конф. аспирантов и соискателей «Философия и наука», Екатеринбург, 21 апр. 2009 г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2009. - С. 228-232 (0,25 п.л).

7. Чугаева И.Г. Личностно-ориентированный подход в процессе освоения мировой художественной культуры / И.Г. Чугаева // Человек в мире культуры: VI Колосницынские чтения: Материалы всерос. науч. конф. молодых ученых с междунар. участием, Екатеринбург, 16 апр. 2009 г. Ч. II, III. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2009. - С. 83-86 (0,2 п.л).

8. Чугаева И.Г. Формирование системы ценностей у подростков как путь преодоления проблемы «сверхвыбора». Педагогический аспект / И.Г. Чугаева // Неожиданная современность: меняющиеся реалии XXI века. Мир - Россия - Урал: Материалы XIII всерос. науч.-практ. конф. Гуманитарного ун-та, 8-9 апр. 2010 г. Доклады: В 2 т. / Редкол.: Л.А. Закс и др. ; Гуманитарный ун-т. - Екатеринбург, 2010. - Т.I. - С.724-728 (0,3 п.л.).

9. Чугаева, И.Г. Ценностно-личностный подход в преподавании гуманитарных дисциплин как фактор конструирования подростком личностной идентичности / И.Г. Чугаева // Современные социальные процессы: человеческое измерение : материалы II всерос. науч.-практ. конф., Набережные Челны, 25 дек. 2010 г. / под.ред. Н.М. Астраряна и В.А. Шевчук. - Набережные Челны : Изд-во Института управления, 2011. - С. 51-54 (0,25 п.л).

10. Чугаева, И.Г. Ценностно-личностный подход в преподавании МХК как путь к гармонизации отношений в условиях множественности культур / И.Г. Чугаева // Воспитание толерантности в условиях образовательного процесса: проблемы и перспективы: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Саратов: ГАОУ ДПО «Сар ИПКи ПРО», 2011. - С. 241-244 (0,3 п.л.).

11. Чугаева, И.Г. Ценностно-смысловое моделирование как средство личностно-ориентированного подхода в преподавании мировой художественной культуры / И.Г. Чугаева // Компетентностный подход как фактор развития инновационного образования в современных условиях : материалы всерос. науч. конф., Челябинск, 30-31 марта 2011 г. / под ред. С.А. Репина ; Южно-Уральский социальный форум, Российское психологическое общество, Институт психологии МГУ им. М.В. Ломоносова. - Челябинск, 2011 . - С.186-189 (0,25 п.л.).

12. Чугаева, И.Г. Отражение культуры повседневности в пред-суждении старшеклассников о художественном произведении на уроках МХК / И.Г. Чугаева // Человек в мире культуры: культура повседневности: Материалы всерос. науч. конф. молодых ученых, Екатеринбург, 16 апр. 2011 г. / отв. ред Н.П. Коновалова. - Екатеринбург: УрФУ, 2011. - С. 353-355 (0,1 п.л.).

13. Чугаева, И Г. Понимание как основа художественного общения старшеклассников на уроках МХК // И.Г. Чугаева, И.А. Ислентьева // Философия и наука: Материалы XI междунар. науч.-практ. конф. аспирантов и соискателей «Философия и наука», Екатеринбург, 17 апр. 2012 г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2012. - С. 122-125 (0,25 п.л./0,15 п.л.).

14. Чугаева, И.Г. Ценностно-смысловое моделирование восприятия искусства как средство активизации художественной коммуникации старшеклассников на уроках МХК / И.Г. Чугаева, Л.А. Беляева // Общее и дополнительное художественное образование : проблемы и перспективы развития: материалы всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 23-25 апр. 2012 г. / Урал. гос. пед. ун-т, Ин-т музыкального и художественного образования. - Екатеринбург, 2012 - С. 18-23 (0,25 п.л./0,15 п.л.).

15. Чугаева И.Г. Художественная коммуникация как фактор активизации личностной идентификации старшеклассников / И.Г. Чугаева, Л.А. Беляева // Философия - детям. Интеллект и творчество: Материалы V междунар. науч.-практ. конф. 6-8 нояб. 2012 г. / Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012. С 73-75 (0,2 п.л./0,1 п.л.).

16. Чугаева И.Г. Герменевтический подход в диагностике способности подростков к пониманию / И.Г. Чугаева // Философия и наука: Материалы XII всерос. науч.-практ. конф. аспирантов и соискателей «Философия и наука», Екатеринбург, 23 апр. 2013 г. / Урал. гос. пед.ун-т. - Екатеринбург, 2013. - С. 221-226 (0,2 п.л).

Размещено на Allbest.ru