Формирование концепта "Язык" у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы на уроках русского языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Формирование концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы на уроках русского языка

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень общего образования)

На правах рукописи

Абрамова Ирина Андреевна

Екатеринбург - 2011

Работа выполнена в ГОУ ВПО

«Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор филологических наук, профессор Кусова Маргарита Львовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Никитина Елена Юрьевна

доктор педагогических наук, профессор Сычугова Лия Павловна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена»

Защита состоится 18 марта 2011 г. в 14.00 часов в ауд. 316 на заседании диссертационного совета Д 212.285.05 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, проспект Космонавтов, 26, ауд. 316.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале информационно-интеллектуального центра (научная библиотека) Уральского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 17 февраля 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Матвеева Л.В.

Общая характеристика РАБОТЫ

Актуальность исследования. Новая модель обучения русскому языку, складывающаяся в условиях модернизации российского образования, призвана решать вопросы духовно-нравственного развития личности на основе приобщения учащегося к системе общественных ценностей, формирования у него чувства патриотизма, национального самосознания и поликультурного мышления. Смена образовательных задач, осознание необходимости изучения родного языка как средства выражения мировоззрения народа - все это обусловило необходимость обновления содержания обучения русскому языку в общеобразовательной школе.

В настоящее время в системе общего среднего образования подготовка учащегося как личности выступает определяющей характеристикой его качества. Сейчас стало ясно, что проблемы преподавания русского языка и проблемы образования в сфере родного языка имеют принципиальное значение не только с точки зрения развития и становления отдельной личности, но и с точки зрения развития российского общества и государства в целом. Так, одно из приоритетных направлений развития России до 2020 года - развитие человеческого потенциала посредством совершенствования образования, «ориентированного на формирование творческой социально ответственной личности» [Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ 2008: 8]. В федеральном законе «Об образовании» указывается, что «свободное развитие личности» должно быть приоритетом образования. Существенное продвижение в разработке данной проблемы связано с созданием «Концепции образовательной области «Филология»». В данном документе впервые сформулированы цели филологического образования в школах России, одна из них - «воспитание через систему предметов филологического цикла духовно богатой и высоконравственной личности, подлинного гражданина и патриота России, любящего свою большую и малую родину, свой народ, язык и культуру и уважающего традиции и культуры других народов».

Современная лингвистика отличается тем, что ее внимание обращено не столько к системе языка, сколько к человеку, овладевающему ею и реализующему ее в своей деятельности. Подтверждение данного тезиса можно найти в следующих науках: психолингвистике (Н.И. Жинкин, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и т.д.), когнитивной лингвистике (Н.Н. Болдырев, Е.С. Кубрякова, В.З. Демьянков, И.А. Стернин, М.В. Пименова и т.д.), лингвокультурологии (С.Г. Воркачев, М.Л. Кусова, Д.С. Лихачев, В. Маслова, Д.Ю. Полиниченко, Ю.С. Степанов, В.Н. Телия и т.д.), социолингвистике (В.Г. Костомаров, Л.П. Крысин, С.Г. Тер-Минасова и т.д.). Знания людей об объективной действительности организованы в виде концептов, абстрактных ментальных структур, отражающих различные сферы деятельности человека. Человек мыслит концептами.

Антропоцентричность современной лингвистики предполагает некоторый пересмотр подходов к преподаванию языка в школе. Необходимость этого пересмотра обусловлена также обращенностью курса «Русский язык» к личности учащегося. Главной задачей является формирование языковой личности. Однако в курсе русского языка антропоцентричность не реализуется в полной мере. Содержание современных программ и современных учебников по русскому языку ориентировано на развитие личности ребенка, тогда как изложение материала чаще предстает как обусловленное только системным характером языковой системы, развитие личности представлено как процесс социализации, а овладение языком как средство, обеспечивающее вхождение ребенка в социум. Однако будучи частью национальной культуры, язык обладает самостоятельной ценностью. Овладение языком необходимо рассматривать в контексте постижения культуры нации, причем постижения, организованного таким образом, что этот процесс становится личностно значимым. При обучении русскому языку необходимо учитывать развитие личности учащегося в рамках концептуализации действительности. Но в школьной практике теоретические сведения о русском языке изучаются изолированно и не используются для формирования практической речевой деятельности на родном языке. Это означает, что проблема соотношения знания о языке и практического владения языком все еще не решена.

Вся наша познавательная деятельность не может быть реализована без опоры на язык. Современные ученые (Н.Д. Арутюнова, А.Н. Баранов, Н.Н. Болдырев, Р. Водак, Т.А. ван Дейк, С.Г. Воркачев, В.З. Демьянков, Ю.Н. Караулов, Е.С. Кубрякова, М.Л. Кусова, Г.Н. Манаенко, З.Д. Попова, П. Серио, И.А. Стернин, Ю.С. Степанов, А.П. Чудинов, Е.И. Шейгал и др.) отмечают исключительную роль языковых знаний в жизни человека, подчеркивают способность языка систематизировать картины мира в сознании человека, рационализировать и упорядочивать его предметную деятельность.

Проблема обучения языку и развития мышления в процессе обучения и воспитания есть, прежде всего, проблема формирования у учащихся стандартных, принятых в данном обществе за образец концептов. В этом случае язык используется в своих основных функциях, коммуникативной и когнитивной, для пояснения значений слов и через них - для формирования у учащихся соответствующих концептов.

Таким образом, с позиций школьной значимости актуальность нашего исследования обусловлена статусом русского языка как государственного, как средства общения в повседневной жизни и профессиональной деятельности. Язык приобщает учащихся к культуре народа, к ценностям этой культуры и народа, обеспечивает их готовность к общению.

С точки зрения личности актуальность исследования обусловлена следующим: практика обучения языку предполагает не только овладение системой языка, но приобщение к культурным ценностям, восприятие самого языка как ценности, элемента культуры.

Кроме того, учебная деятельность в среднем школьном возрасте уже не занимает центральное место в жизни подростка. На первый план выходит общение со сверстниками, которое влияет на успеваемость. В этом возрасте происходит изменение мотивов учения, которое связано с осознанием своего я, первыми мыслями о своем будущем, о профессиональных намерениях, идеалах (А.С. Белкин, И.В. Шаповаленко). Ведущий вид деятельности младших подростков (учащихся 5-6 классов) - общение. В процессе общения формируется мировоззрение. Предпосылками к его формированию являются, во-первых, приобретение определенной суммы знаний, жизненный опыт, во-вторых - способность к абстрактному мышлению, обобщению накопленных знаний и опыта.

Следовательно, проблему исследования определяют противоречия между:

- осознанной обществом и наукой необходимостью изучать язык и фиксированные в нем ценности в контексте культуры ее носителей (нации) и недостаточной реализацией этого в содержании обучения русскому языку;

- потребностью личности в развитии и познании окружающей действительности и ориентацией школьного курса русского языка на изучение системы языка;

- программной установкой обучения русскому языку на формирование личности и отсутствием в методическом обеспечении подходов, связанных с формированием концепта у учащихся.

Названные противоречия позволили определить проблему исследования, которая заключается в определении и обосновании путей формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы на уроках русского языка.

Проблема предопределила выбор темы исследования: «Формирование концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы на уроках русского языка».

Цель исследования - теоретически обосновать и разработать методику формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы на уроках русского языка и проверить ее эффективность.

Объект исследования - процесс обучения русскому языку учащихся 5-6 классов.

Предмет исследования - методика формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы на уроках русского языка.

При достижении поставленной цели мы руководствовались следующей гипотезой: процесс формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы на уроках русского языка будет эффективным, если:

- внедрена методика формирования концепта «Язык», сущность и содержание которого определены с учетом положений лингвокультурологии и когнитивной лингвистики о структуре концепта, а также с учетом содержания обучения русскому языку учащихся 5-6 классов;

- данная методика базируется на понимании содержания концепта, включающего в себя значимостный, понятийный и образный компоненты, и предполагает модель формирования концепта, состоящую из трех уровней: вербально-семантического, тезаурусного и мотивационно-прагматического;

- разработана система упражнений, способствующая целенаправленному формированию концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка;

- выявлены критерии и показатели, на основании которых выделены уровни сформированности концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов.

В соответствии с целями и гипотезой определены задачи исследования.

1. Осуществить теоретический анализ психолого-педагогической и лингводидактической литературы по проблеме обучения русскому языку учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы.

2. Выявить педагогические, психологические и лингвистические предпосылки формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка.

3. Определить структуру и содержание концепта «Язык» с точки зрения государственного образовательного стандарта.

4. Разработать критерии, показатели и уровни сформированности концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов.

5. Разработать методику формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка.

6. Осуществить экспериментальную проверку эффективности методики формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ нормативно-правовых документов об образовании, теоретический анализ литературы и действующего программно-методического материала по проблеме исследования, опытно-поисковая работа, анкетирование, лингвистический эксперимент, математические методы обработки данных.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: лингвистические концепции языковой личности и языковой картины мира личности (М.М. Бахтин, Г.И. Богин, Ю.Н. Караулов, Е.С. Кубрякова, Ю.С. Степанов и др.); теории личности (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), теории концепта и положения когнитивной лингвистики (Н.Н. Болдырев, В.З. Демьянков, Е.С. Кубрякова, Е.А. Пименов, М.В. Пименова, Г.Г. Слышкин, И.А. Стернин и др.) и лингвокультурологии (С.Г. Воркачёв, В.И. Карасик, В.В. Красных, В.А. Маслова, Ю.Е. Прохоров, В.Н. Телия и др.) о роли концептов в структуре языковой картины мира; идеи реализации культурологического подхода в образовании в целом (В.С. Библер, Е.П. Белозерцев, Г.Н. Волков, А.С. Запесоцкий, И.Ф. Исаев, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, В. В. Краевский, И.А. Лернер и др.) и культурологического подхода в обучении родному языку (Е.А. Быстрова, А.Д. Дейкина, Т.К. Донская, Н.Л. Мишатина, Т.Ф. Новикова, Л.А. Ходякова, Н.М. Шанский, Л.В. Юлдашева и др.); идеи зарубежных и отечественных дидактов и лингводидактов прошлого о культуросообразном обучении и воспитании (А.Ф. Дистервег, Я.А. Коменский, Ф.И. Буслаев, И.И. Срезневский, К.Д. Ушинский и др.); положения об интеграционных процессах в методике преподавания русского языка, культуры речи, литературы, культурологии, философии и психологии образования (А.С. Антонова, Т.А. Балыхина, Т.Г. Бирюкова, Т.Н. Волкова, А.Н. Купалова, М.Р. Львов, С.И. Львова, Е.И. Никитина, М.М. Разумовская, В.Ю. Троицкий, Л.П. Сычугова, Н.М. Шанский и др.); положения о путях реализации компетентностного подхода к оценке уровня владения родным языком и формировании культуроведческой компетенции (В.А. Болотов, Е.А. Быстрова, Е.Ю. Никитина, Т.Ф. Новикова, И.А. Осмоловская, Л.А. Ходякова, Л.В. Черепанова, Т.Н. Чижова и др.).

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап - организационно-подготовительный (2007-2008 гг.) На данном этапе был осмыслен и сформулирован понятийный аппарат исследования, проведен анализ философской, лингвистической и психолого-педагогической литературы, нормативных документов с целью уточнения сущности понятий «картина мира», «языковая картина мира», «концепт»; осуществлен синтез, сравнение, обобщение и систематизация полученных данных для выявления теоретических основ решения проблемы.

Второй этап - содержательно-технологический (2008-2009 гг.). Были разработаны критерии, показатели и уровни сформированности концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов; определена степень решения исследуемой проблемы в практике школы, разрабатывалась методика формирования концепта «Язык», осуществлялась апробация и проверка рабочей гипотезы; изучены результаты практического этапа реализации методики; определен уровень сформированности концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов в процессе обучения русскому языку.

Третий этап - итогово-диагностический (2009-2010 гг.) включает в себя обработку полученного в ходе исследования материала и проверку эффективности предложенной методики формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка, оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

Выделен концепт «Язык» как ключевой при обучении учащихся 5-6 классов русскому языку, определены его составляющие в соответствии с содержанием лингвистического образования в 5-6 классах общеобразовательной школы: значимостная, определяемая местом, которое занимает имя концепта в лексико-грамматической системе языка; понятийная, отражающая его признаковую и дефиниционную структуру; образная, фиксирующая когнитивные метафоры.

Разработана методика формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов в процессе обучения русскому языку, базирующаяся на понимании содержания концепта и предполагающая процесс его формирования по уровням развития языковой личности: от вербально-семантического, тезаурусного к мотивационно-прагматическому.

Определены виды упражнений, методы и приемы, способствующие формированию концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка: языковые упражнения (метод определения лексического значения слова, приемы: обращение к толковому словарю, знакомство с принципами организации словарной статьи, обращение к изображению, словесное описание денотата, морфемный анализ, построение лексической парадигмы слова, определение значения слова по контексту), метод лексического разбора, приемы: определение тематической семы, выполнение лексического разбора по алгоритму, метод конструирования, приемы: расположение лексем по семантическим разрядам, расположение третьего лишнего / продолжение ряда, составление текста с избранной лексемой для передачи понимания ее значения, чтение отрывка из текста с заменой избранной лексемы/паремии/метафоры), информационно-интерпретирующие упражнения (метод анализа текста, приемы: кластер, чтение текста с маркировкой, заполнение таблицы «знаю - хочу узнать - узнал», лингвостилистический разбор), коммуникативно-прагматические упражнения (методы: синквейн, изложение, сочинение, дискуссия, метод проектов), интегративные упражнения (сочетают методы и приемы названных выше типов упражнений).

Теоретическая значимость исследования заключается

- в доказательстве целесообразности реализации когнитивного подхода в обучении русскому языку учащихся 5-6 классов как направленного на развитие языковой личности в процессе языкового образования, в выделении концепта «Язык» как ключевого при решении задач развития языковой личности младших подростков;

- в выявлении основных методических принципов построения методики формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов: учета содержания концепта, учета компонентов развития языковой личности, культуросообразности, актуализации опоры на межпредметные знания и умения обучающихся, учета ценностных ориентаций, культурной рефлексии.

- в обосновании типологии упражнений, направленных на формирование концепта «Язык», созданной с учетом компонентов концепта «Язык» и уровней развития языковой личности: 1) языковые упражнения (цель: овладение системой языка); 2) информационно-интерпретирующие (цель: обогащение познавательных стратегий учащихся), 3) коммуникативно-прагматические упражнения (цель: составление целенаправленных речевых высказываний разного типа, вида, жанра в соответствии с темой и целью высказывания, а также в соответствии с ситуацией общения); 4) интегративные упражнения (цель - систематизация знаний, совершенствование умений, навыков, сформированных при выполнении первых трех типов упражнений).

Практическая значимость исследования заключается в разработке методического обеспечения формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы, в определении критериев сформированности концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов: 1) владение лексическими единицами/паремиями/метафорами, репрезентирующими концепт «Язык», 2) владение дефинициями, афоризмами, пословицами о языке, осуществление их выбора языковой личностью, 3) владение умением интегративного использования в речи единиц/паремий/метафор, репрезентирующих концепт «Язык», - на основании которых выделены оптимальный, достаточный, критический уровни сформированности данного концепта, в разработке материала, необходимого для проведения диагностики.

Апробация и внедрение основных идей и результатов исследования осуществлялась в процессе опытно-поисковой работы по формированию концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов в процессе обучения русскому языку в МОУ СОШ № 2 г. Алапаевска, а также в ходе обсуждения докладов на научно-практических конференциях международного (Борисоглебск 2009, Екатеринбург 2009, 2010, Караганда 2010, Пшемысль 2008, Тамбов 2009, 2010), всероссийского (Екатеринбург 2008, 2009, 2010, Тамбов 2009, 2010, Чита 2010) и регионального (Новоуральск 2008) уровней и публикации научных статей.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических позиций, применением комплекса научных методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам. Выдвигаемые в диссертации теоретические и практические положения подвергались проверке в ходе опытного обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для учащихся 5-6 классов в процессе обучения русскому языку наиболее значимым концептом является концепт «Язык». Статус данного концепта определяется рядом факторов: для младших подростков ведущим видом деятельности становится общение, именно в 5-6 классе создаются предпосылки для более глубокого понимания и усвоения школьниками языковых понятий, т.к. это начало систематического изучения русского языка.

2. Методика формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов опирается:

- на трехчастную структуру концепта: значимостную составляющую, определяемую местом, которое занимает имя концепта в лексико-грамматической системе языка, куда вошли также этимологические и ассоциативные характеристики этого имени, что предполагает уточнение семной структуры слова у учащихся 5-6 классов; понятийную составляющую концепта, отражающую его признаковую и дефиниционную структуру, что предполагает совершенствование грамматического строя с опорой на семантические и асемантические грамматические категории; образную составляющую, фиксирующую когнитивные метафоры, поддерживающие концепт у языковой личности, что предполагает увеличение фонда метафор и паремий у учащихся 5-6 классов,

- на уровни развития языковой личности: вербально-семантический, тезаурусный и мотивационно-прагматический;

- на методические принципы: учета содержания концепта, учета компонентов развития языковой личности, культуросообразности, актуализации опоры на межпредметные знания и умения обучающихся, учета ценностных ориентаций, культурной рефлексии;

- включает комплекс упражнений: языковые, нацеленные на овладение системой языка, информационно-интерпретирующие, направленные на обогащение познавательных стратегий учащихся; коммуникативно-прагматические, цель которых - составление речевых высказываний разного типа, вида, жанра; интегративные упражнения, обеспечивающие систематизацию знаний, совершенствование умений, навыков, сформированных при выполнении первых трех типов упражнений.

3. Критериями сформированности концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов являются: 1) владение лексическими единицами паремиями метафорами, репрезентирующими концепт «Язык», 2) владение дефинициями, афоризмами, пословицами о языке, осуществление их выбора языковой личностью, 3) владение умением интегративного использования в речи единиц/паремий/метафор, репрезентирующих концепт «Язык».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируются его проблема, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, раскрываются методологические и теоретические основы, этапы и методы исследования, рассматриваются теоретическая и практическая значимость, определяется новизна работы, приводятся данные об апробации результатов, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы в процессе обучения русскому языку» излагаются основные аспекты проблемы: невозможность рассмотрения процесса развития личности вне ее связи с языком и речью; формирование картины мира; формирование концептов как составляющих языковой картины мира. В главе проанализированы психологические характеристики обучения русскому языку в 5-6 классах; освещены особенности мыслительных процессов у младших подростков для определения возможностей формирования у них концепта «Язык» на уроках русского языка; дана оценка современного состояния вопроса в теории и практике обучения русскому языку в 5-6 классах общеобразовательной школы.

Спектр психолого-педагогических исследований, направленных на изучение особенностей организации занятий по русскому языку в 5-6 классах общеобразовательной школы, чрезвычайно широк. Ознакомление с ними играет важную роль для настоящего исследования, так как формирование у учащихся 5-6 классов концепта «Язык» на уроках русского языка мы рассматриваем в русле общего развития личности. В современном образовательном пространстве весь процесс обучения ориентирован на взаимодействие субъектов обучения и в максимальной степени на их индивидуальные особенности и специфику личностно-предметного моделирования мира, поэтому обучение, развитие и воспитание ребенка - это процессы формирования его как члена социума, процессы становления как личности. Понятие «личность» изучалось Д.А. Леонтьевым, А.Н. Леонтьевым, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейном и т.д. Язык является связующим звеном между личностью и окружающим ее миром. Согласно исследованиям отечественных ученых (Н.Н. Болдырев, Е.С. Кубрякова, А.А. Леонтьев, В.А. Маслова, Г.И. Богин, В.В. Виноградов, Ю.Н. Караулов), именно язык является основным инструментом познания, концептуализации и категоризации окружающего мира личностью. Таким образом, развитие личности нельзя рассматривать вне языка и речи.

Теория языковой личности получила развитие в трудах отечественных ученых (Г.И. Богин, В.В. Виноградов, Ю.Н. Караулов, В.И. Маслова, О.Б. Сиротинина, Т.В. Кочеткова, Ю.Е. Прохоров, Л.П. Клобукова, В.В. Красных и др.). Исследуя связь родного (русского) языка и национальной культуры, Ю.Н. Караулов определил языковую личность как «многослойный и многокомпонентный набор языковых способностей, умений, готовностей к осуществлению речевых поступков разной степени сложности, поступков, которые классифицируются, с одной стороны, по видам речевой деятельности (имеются ввиду говорение, аудирование, письмо и чтение), а с другой - по уровням языка, т.е. фонетике, грамматике и лексике» [Караулов 1987: 29]. Согласно Ю.Н. Караулову, в структурном плане языковая личность состоит из трех уровней:

1. Вербально-семантического, предполагающего для носителя нормальное владение естественным языком;

2. Когнитивного, единицами которого являются понятия, идеи, концепты, складывающиеся у каждой языковой индивидуальности в более или менее систематизированную картину мира, отражающую его иерархию ценностей; когнитивный уровень устройства языковой личности и ее анализа предполагает расширение значения и переход к знаниям, а значит, охватывает интеллектуальную сферу личности;

3. Прагматического, включающего цели, мотивы, интересы, установки и интенциональности; этот уровень обеспечивает в анализе языковой личности закономерный и обусловленный переход от оценок ее речевой деятельности к осмыслению реальной деятельности в мире [Караулов 1987: 5].

Таким образом, согласно данной концепции, языковая личность соединяет в себе психологический, социальный, этический и многие другие компоненты.

Антропоцентричность современного образования акцентирует внимание на формировании личности как индивида, вступающего в систему социальных отношений и владеющего системой социально-значимых средств (Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ, ФЗ «Об образовании», Концепция модернизации российского образования и т.д.). К таким средствам относится язык, который у человека отражает языковую картину мира. Языковая картина мира представляет собой универсальную систему знаний о мире, зафиксированных в языковой форме и характерных для всех носителей языка. Эта система знаний вербализирует у носителя языка окружающую его действительность (Ю.Д. Апресян, Г.Д. Гачев, Ю.В. Караулов, В.Б. Касевич, Н.В. Уфимцева, Т.Н. Ушакова и т.д.). Любое знание - это результат категоризации и концептуализации окружающей действительности. Поэтому концепт рассматривается как ментальное образование, формирующееся у человека из непосредственного чувственного опыта (органы чувств); из непосредственных операций человека с предметами (предметная деятельность); из взаимодействия при помощи мыслительной деятельности с другими уже сформированными концептами; из языкового общения (Н.Н. Болдырев, В.З. Демьянков, В.И. Карасик, Е.С. Кубрякова, Е. А. Пименов, М. В. Пименова, Г.Г. Слышкин, И.А. Стернин и др.). В лингвокультурологии делается акцент на ценностном аспекте концептов (С.Г. Воркачёв, В.В. Красных, В.А. Маслова, Ю.Е. Прохоров, В.Н. Телия и др.). В структуре концепта выделяются три составляющие: понятийная, образная и значимостная (С.Г. Воркачев, Ю.Е. Полиниченко).

Русский язык - средство общения и форма передачи информации, средство хранения и усвоения знаний, часть духовной культуры русского народа, средство приобщения к богатствам русской культуры и литературы. Русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных дисциплин. Велика роль русского языка в развитии памяти, внимания, наблюдательности и других свойств личности.

5-6 класс - это начало систематического изучения курса русского языка: именно на этом этапе создаются предпосылки для более глубокого понимания и усвоения школьниками языковых понятий.

Труды ученых в области психологии (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Г.А. Цукерман, Л.И. Айдарова, И.А. Зимняя) подтверждают положение о готовности учащихся 5-6 классов к активной познавательной деятельности и рефлексии. Психологические особенности учащихся 10-12 лет определяются присутствием в данном возрасте способности к формированию понятий и овладению приемами критического мышления. Кроме того, ведущим видом деятельности подростков (учащихся 5-6 классов) является общение, предполагающее оформление взглядов подростков на жизнь, на отношения между людьми. В процессе общения формируется мировоззрение. Предпосылками к его формированию являются, во-первых, приобретение определенной суммы знаний, жизненный опыт, во-вторых - способность к абстрактному мышлению, обобщению накопленных знаний и опыта. Практика обучения языку предполагает не только овладение системой языка, но посредством владения этой системой происходит приобщение к культурным ценностям, к восприятию самого языка как ценности, элемента культуры. Поэтому нами был выделен концепт «Язык» как наиболее значимый для данного возраста.

На наш взгляд, концепт у учащегося 5-6 классов складывается в виде определенной схемы, в которой четко просматриваются выделенные нами составляющие. Все компоненты в структуре концепта взаимосвязаны и выявлены на основе анализа исследований по когнитивной лингвистике и лингвокультурологии (Н.Д. Арутюнова, С.Г. Воркачев, С.Ю. Полиниченко и др.), а также анализа действующих федеральных учебников по русскому языку для 5, 6 классов. Схема концепта «Язык» представлена в таблице 1 и отражает взаимосвязь составляющих, выделенных в структуре данного концепта.

Анализ учебно-методических комплектов по русскому языку показал, что целенаправленная работа по формированию концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов отсутствует, хотя учебные комплексы имеют возможность для реализации описываемого явления. Материал учебных текстов обеспечивает формирование отдельных элементов составляющих концепта «Язык», однако методический аппарат учебников не реализует этой возможности. Формирование наиболее значимых для языковой личности концептов невозможно без учета уровней этой языковой личности.

Мы считаем, что трехуровневая модель языковой личности, предложенная Ю.Н. Карауловым, является наиболее оптимальной и универсальной как для лингводидактики вообще, так и для формирования концептов у учащихся - в частности.

Таким образом, теоретический анализ психологической, психолого-педагогической и методической литературы позволил утвердиться в возможности и необходимости целенаправленной работы по формированию концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов в процессе обучения русскому языку; нами были намечены основные подходы к разработке методики формирования концепта «Язык» и определяющие эффективность сформированности концепта показатели и критерии.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по формированию концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка» формулируются общедидактические и методические принципы предлагаемой методики формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов при обучении русскому языку. Для осуществления проверки выдвинутой гипотезы был разработан диагностический инструментарий, позволяющий определить уровни сформированности концепта «Язык» на основе разработанной системы критериев: 1) владение лексическими единицами/паремиями/метафорами, репрезентирующими концепт «Язык», 2) владение дефинициями, афоризмами, пословицами о языке, осуществление их выбора языковой личностью, 3) владение умением интегративного использования в речи единиц/паремий/метафор, репрезентирующих концепт «Язык», на основании которых выделены высокий, средний, низкий уровни сформированности концепта «Язык». Определены содержание диагностики, методы диагностирования, выделены уровни формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов в процессе обучения русскому языку.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Придерживаясь той точки зрения, что концепт состоит из трех составляющих - значимостной, понятийной и образной - мы считаем, что их усвоение происходит по уровням: вербально-семантическому, тезаурусному и мотивационно-прагматическому. Данные уровни соотносятся с уровнями языковой личности, выделенными Ю. Н. Карауловым.

Исходя из этого положения, уровень сформированности концепта «Язык» у учащихся 5 и 6 классов отслеживался по общим для обеих групп параметрам (таблица 2).

Для диагностики уровня сформированности концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов использовались следующие методы: анкетирование учителей русского языка (60 слушателей курсов повышения квалификации Института развития регионального образования), диагностические пробы. Анализ анкет педагогов подтвердил наше предположение о том, что язык в средней школе изучается в аспекте правописания, лингвокультурологический материал, выступающий в качестве учебных текстов, не сопровождается анализом его содержания - лишь грамматическими либо орфографическими и пунктуационными разборами. Учителя считают потерю интереса учащихся к языку важной методической проблемой. Педагоги указывают на несовершенство учебных комплексов и методических разработок по формированию культуроведческой компетентности учащихся, однако собственные разработки учителями не создаются. Учителя не могли дать определение понятию «концепт», однако, согласились с идеей о том, что язык необходимо изучать в комплексе, учитывая его структуру, паремиологический и метафорический фонд. Учителями также было отмечено несоблюдение учебного плана в реальной педагогической практике - вводные и заключительные темы (о богатстве языка, его значимости в жизни человека и т.д.) обычно пропускаются. Педагоги признают свою теоретическую и методическую неготовность к работе по формированию концепта «Язык» у школьников, отмечают отсутствие разработанной методики формирования концептов у учащихся, отсутствие соответствующих пособий, критериев измерения уровней сформированности концепта.

Диагностическое исследование проводилось в МОУ СОШ № 2 г. Алапаевска Свердловской области. Испытуемыми были учащиеся 5-6 классов. В констатирующем этапе исследования принимали участие 106 школьников.

В соответствии с показателями, уровнями и критериями нами разработана методика диагностического исследования, которая включает в себя два блока.

Первый блок - определение круга единиц (слов, паремий, метафор), входящих в группу «Язык» в соответствии с представлением об этом учащихся 5-6 классов. В первом блоке учащимся были предложены задания, в которых они должны написать либо слова/паремии/метафоры, обозначающие тот или иной фрагмент действительности, входящий в сферу «Русский язык» (компоненты структуры языка), либо выполнить задание, результатом которого будет использование определенных слов/паремий/метафор (напиши слова, с помощью которых можно было бы охарактеризовать русский язык). Задания первого блока определяли уровень сформированности составляющих концепта (значимостной, понятийной, образной).

концепт язык русский обучение

Таблица 2

Уровни сформированности концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов

В ходе второй части диагностического исследования предлагалась анкета учащимся этих же классов. При этом решались задачи: проанализировать реализацию номинативной функции языка с учетом семной структуры слова; определить уровень сформированности у учащихся умения сознательно выбрать слово с учетом коммуникативной ситуации; определить уровень овладения парадигматическими связями слова; определить наличие мотивов, связанных с познанием языка и овладением речью.

На рисунке 1 представлено предварительное распределение учащихся 5-6 классов контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) групп по уровням сформированности концепта «Язык».

Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о том, что не все элементы составляющих концепта присутствуют у учащихся 5-6 классов; кроме того, представленные фрагменты концепта «Язык» находятся на вербально-семантическом уровне языковой личности. Все это подтверждает необходимость разработки и внедрения методики формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка в общеобразовательной школе.

Обобщенные результаты констатирующей диагностики определили необходимость разработки методики формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов в процессе обучения русскому языку.

Цель работы - формирование концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка.

Методика формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка строится на основных методических принципах: 1) принцип учета содержания концепта, 2) принцип учета компонентов развития языковой личности, 3) принцип культуросообразности, 4) принцип актуализации опоры на межпредметные знания и умения обучающихся, 5) принцип учета ценностных ориентаций, 6) принцип культурной рефлексии.

По результатам диагностического исследования нами была разработана модель содержания работы по формированию концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов. Данная модель представлена в рисунке 2.

Обучение по формированию концепта «Язык» представлено тремя взаимосвязанными стадиями, соотносимыми с уровнями языковой личности. На каждой стадии формирование соответствующих компонентов концепта «Язык» осуществлялось посредством системы упражнений, состоящей из четырех групп: 1) языковые упражнения (цель: овладение системой языка); 2) информационно-интерпретирующие упражнения (цель: развитие познавательных стратегий учащихся (выделение определенных признаков, идентификация лингвокультурологических фактов, явлений, интерпретация выявленных лингвокультурологических фактов, явлений, комментирование и др.); 3) коммуникативно-прагматические упражнения (цель: составление целенаправленных речевых высказываний разного типа, вида, жанра в соответствии с темой и целью высказывания, а также в соответствии с ситуацией общения); 4) интегративные упражнения (упражнения, включающие в себя задания комплексного характера, упражнения, состоящие из разных типов упражнений, представленных выше; их цель - систематизация знаний, умений, навыков, сформированных предыдущими типами упражнений).

5 класс

6 класс

Рис. 1. Распределение учащихся по уровням сформированности концепта «Язык» по результатам констатирующего этапа, %

Учебные тексты к упражнениям представляют собой тексты лингвокультурного содержания (в соответствии с принципом культуросообразности). Мы предлагаем использовать в рамках определенных типов упражнений разные приемы, хотя факт повторения одних и тех же приемов присутствует, является обоснованным.

Методику формирования концепта «Язык» можно представить следующим образом (таблица 3).

Цель контрольного этапа опытно-поисковой работы заключалась в изучении динамики формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов в процессе обучения русскому языку. Контрольный этап проводился на базе МОУ СОШ № 2 г. Алапаевска Свердловской области по программе констатирующего этапа.

Формирующая часть исследования проводилась на базе МОУ СОШ № 2 г. Алапаевска Свердловской области. Цель формирующего этапа исследования заключалась в проверке эффективности предлагаемой методики формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка. Использовались различные виды упражнение: работа с текстами разных стилей - научного, художественного, публицистического, наблюдения за языковым материалом, работа с кроссвордами и чайнвордами, сбор и подготовка материалов по изучаемым темам, создание собственных текстов разных жанров и стилей, ролевые игры, написание проектов. Коммуникативные задания предъявлялись на основе реальной системы межличностных отношений, сложившихся в классе. Использовались также межпредметные связи: актуализация опорных знаний из различных предметов и их интеграция. Синтез, обобщение при решении межпредметных задач способствовали развитию когнитивных умений.

Для оценки эффективности опытного обучения мы использовали те же по сути методики, что и на этапе диагностики уровня сформированности концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы, но в них были внесены некоторые коррективы. Контрольный этап опытно-поисковой работы проводился в конце учебного года, что позволило более объективно судить о результатах внедрения методики формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка.

Рис.2. Содержание работы по формированию концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов в процессе обучения русскому языку

В результате проведения контрольной диагностики выявилась положительная динамика в формировании концепта «Язык» на всех уровнях языковой личности у учащихся 5-6 классов. Наблюдается увеличение количества единиц, а также осознание его лексического значения в единстве с грамматическим. При ответе на вопрос о том, для чего необходимо изучать русский язык, достаточно большое количество учащихся ответили: для общения и для того, чтобы много знать и уметь, что свидетельствует об осознанном овладении языком как средством коммуникации и вербализации действительности.

Таблица 3. Методика формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов в процессе лингвистического образования

По мере обучения школе знания о языке у учащихся увеличиваются, что является одной из задач лингвистического образования (когда целенаправленно формируются языковая и лингвистическая, коммуникативная и культуроведческая компетенции). Зачастую упражнения, обусловливающие формирование этих компетенций, не связаны между собой, и их выбор обусловлен программным содержанием курса «Русский язык». Поэтому знания учащихся о языке, в основном, фрагментарные. Именно поэтому мы предлагаем проводить целенаправленную работу по формированию концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов.

5 класс

6 класс

Рис. 3. Распределение учащихся по уровням сформированности концепта «Язык» по результатам контрольного этапа, %

Таблица 4. Динамика уровня сформированности концепта «Язык» у учащихся 5 класса ЭГ и КГ на уроках русского языка

Результаты контрольной диагностики показали, что в ходе работы над формированием концепта «Язык» не просто обогащается лексикон учащихся лексическими единицами / паремиями / метафорами, но и совершенствуются коммуникативные умения.

Таблица 5. Динамика уровня сформированности концепта «Язык» у учащихся 6 класса ЭГ и КГ на уроках русского языка

Сопоставление результатов констатирующего и контрольного этапов опытно-поисковой работы дает возможность убедиться в том, что наблюдаются качественные и количественные изменения в уровне сформированности концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы на уроках русского языка.

Таким образом, проведенная опытная работа подтвердила необходимость целенаправленной работы, ориентированной на систематизацию представлений учащихся 5-6 классов о концепте «Язык».

Полученные результаты исследования, отражающие положительную динамику по всем выделенным критериям и показателям, подтверждают выдвинутую гипотезу, дают основания сделать вывод о том, что поставленные задачи решены, цель исследования достигнута.

В заключении приводятся итоги исследования, формулируются выводы и рекомендации.

1. На современном этапе вопросы обучения русскому языку являются приоритетными и выдвигают триединство «язык - культура - личность» в качестве методологической основы гуманитарного образования. Целью обучения русскому языку является формирование языковой личности учащихся. Анализ литературы позволил выявить, что для учащихся 5-6 классов ключевым концептом является концепт «Язык», поскольку ведущим видом деятельности младших подростков становится общение, где язык реализуется в речи; 5-6 класс - начало систематического изучения курса русского языка: именно на этом этапе создаются предпосылки для более глубокого понимания и усвоения школьниками языковых понятий; специфика русского языка как учебного предмета заключается в том, что, во-первых, он является предметом обучения, во-вторых, средством изучения всех остальных школьных предметов.