Обучение учащихся детских школ искусств художественному движению на музыкально-ритмических занятиях

После реализации разработанной методики обучения художественному движению учащихся ДШИ на музыкально-ритмических занятиях в опытно-поисковой и контрольной группах была проведена контрольная диагностика, содержание которой было тем же, что и на констатирующем этапе. Результаты констатирующего и контрольного этапов отражены в таблице.

Таблица Сведения о распределении детей по уровням обученности художественному движению на констатирующем и контрольном этапах опытно-поисковой работы (в %)

Исходя из алгоритма определения достоверности совпадений и различий для экспериментальных данных, измеренных в порядковой шкале, видим: по первому критерию на контрольном этапе 6,08; по второму критерию на контрольном этапе 7,22; по третьему критерию на контрольном этапе 7,42. Следовательно, , достоверность различий характеристик сравниваемых выборок (количество учащихся, находящихся на разных уровнях в ОПГ и КГ) составляет 95%. Итак, начальные (до начала эксперимента) состояния опытно-поисковой и контрольной групп, как отмечалось ранее, совпадали, а конечные (после окончания эксперимента) - различаются. Следовательно, можно сделать вывод, что эффект изменений обусловлен именно применением экспериментальной методики обучения.

Сопоставление результатов констатирующего и контрольного этапов в опытно-поисковой группе показало положительную динамику обученности художественному движению учащихся ДШИ на музыкально-ритмических занятиях в группах раннего эстетического развития.

При распределении детей опытно-поисковой группы с учетом выбранных ими для обучения музыкальных инструментов (скрипка, фортепиано, флейта и др.) нами было проведено анкетирование педагогов, в класс к которым были направлены эти дети. Это анкетирование предназначалось для выявления степени подготовленности ребенка: эмоциональной, технической, музыкальной - к обучению игре на определенном инструменте. Мы также опрашивали и тех педагогов, к которым на обучение попали дети контрольной группы. Данное анкетирование показало, что в опытно-поисковой группе учащиеся были лучше подготовлены к обучению игре на инструменте, чем в контрольной, это проявилось в способности эмоционально отзываться на музыку, произвольно расслаблять свой двигательный аппарат, выражать художественный образ музыкального произведения при игре на инструменте.

Заключение

1. Обучение художественному движению способствует целостному музыкальному развитию ребенка: эмоциональной отзывчивости на музыку, выражению к ней отношения, отражению образа музыкального произведения в движениях свободным двигательным аппаратом, что необходимо при обучении игре на любом музыкальном инструменте.

2. Художественное движение представляет собой отражение ребенком в свободной импровизации под музыку ее образа и передачу своего отношения к этому образу в освоенных формулах движения свободным двигательным аппаратом.

3. Критериями обученности художественному движению учащихся детских школ искусств на музыкально-ритмических занятиях являются: пластическая свобода двигательного аппарата (его показатели - способность произвольного расслабления и напряжения двигательного аппарата в зависимости от смены характера музыки, способность расслаблять двигательный аппарат под плавную музыку: руки, корпус), переживание музыки, выраженное в движении (показатели - выражение отношения к музыке посредством движения, определение отношения к музыке), двигательное отражение музыкального образа (показатели - отражение в движении образа произведения, перевоплощение в образ персонажа музыкального произведения).

4. Принципами обучения художественному движению на музыкально-ритмических занятиях являются: принцип полихудожественности как интеграции музыки, изобразительного искусства и литературы; принцип единства технического и художественного как построения всех заданий, входящих в методику для решения и технических, и художественных задач; принцип органичности и естественности движений, проявляющийся в соответствии движений образу художественного произведения.

5. Формулы движений (двигательного перевоплощения и двигательного переживания музыки), отвечающие возрастным особенностям детей 6-7 лет, понимаемые как эталоны изобразительных движений (изображающие характер, действия, поведенческие реакции людей, животных, сказочных персонажей) и эталоны выразительных движений (выражающие различные эмоциональные состояния и отношение к музыке), выполняемые свободным двигательным аппаратом, способствуют обученности художественному движению.

6. Последовательность обучения детей художественному движению в процессе музыкально-ритмических занятий представляет переход от репродуктивного воспроизведения изобразительных и выразительных движений в упражнениях через репродуктивное воспроизведение музыки с элементами творчества к творческому воспроизведению музыки в импровизациях.

7. Методика обучения художественному движению учащихся детских школ искусств на музыкально-ритмических занятиях включает этапы: начальный, промежуточный и обобщающий, на которых происходит обучение формулам двигательного перевоплощения и двигательного переживания музыки, раскрепощение двигательного аппарата с использованием упражнений на определение характера визуального и музыкального образов, игр, творческих заданий, импровизации, театрализации, приемов двигательных диалогов, «свободного дирижирования», двигательных загадок.

8. Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов опытно-поисковой работы позволяет сделать вывод об эффективности разработанной методики обучения художественному движению учащихся ДШИ на музыкально-ритмических занятиях.

Исследование по данной проблеме может быть продолжено в следующих направлениях: разработка интегрированных (вариативных) программ обучения в группах раннего эстетического развития детей в подготовительных классах ДШИ и ДМШ; разработка методов, позволяющих диагностировать двигательные навыки учащихся, обучающихся на различных музыкальных инструментах на начальном этапе обучения в ДШИ.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора

Статьи в научных изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ:

1. Межецкая, О.В. Развитие свободы и координации движения у начинающих пианистов 6-7 лет / О.В. Межецкая // Педагогика искусства: электронный журнал. - 2011. - № 1 - URL: http://www.art-education.ru/AE-magazine/archive/nomer-1-2011/mezhetskaya_07_03_2011.pdf (0,7 п.л.).

2. Межецкая, О.В. Основные положения методики развития двигательно-координационных способностей детей на начальном этапе обучения игре на фортепиано / О.В. Межецкая // Вестник Тюменского государственного университета. - 2012. - № 9. - С. 128-133 (0,6 п.л.).

3. Межецкая, О.В. Этапы формирования навыков художественного движения у учащихся детских школ искусств на музыкально-ритмических занятиях / О.В. Межецкая // Научное мнение: научный журнал. - 2013. - № 11 - URL: http://unipress.pro/catalog.php?cid=262 (0,5 п.л.).

Работы, опубликованные в других изданиях:

4. Межецкая, О.В. Формирование музыкально-исполнительской техники: исторический аспект / О.В. Межецкая // Проблемы и перспективы художественного профессионально-педагогического образования: материалы всерос. науч.-практ. конф. (с междунар. участием). - Самара: ПГСГА, 2010. - С. 90-93 (0,2 п.л.).

5. Межецкая, О.В. Развитие двигательно-координационных способностей учащихся в условиях начального обучения на фортепиано / О.В. Межецкая // Актуальные проблемы современного музыкального и художественного образования детей и юношества: межвуз. сб. науч. трудов. - Екатеринбург-Тюмень: УрГПУ; ТГАКИСТ, 2010. - С. 81-86 (0,4 п.л.).

6. Межецкая, О.В. Формирование художественного движения у учащихся детской школы искусств на музыкально-ритмических занятиях: уч.-методич. пособие для студентов направления «Педагогическое образование» профиля «Музыка» / О.В. Межецкая / ФБГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». - Екатеринбург, 2011. - 32 с. (2 п.л.).

7. Межецкая, О.В. Пластическое интонирование как один из этапов начального обучения игре на фортепиано / О.В. Межецкая // Формирование социально-личностных компетенций субъектов образовательного процесса в условиях современной социокультурной среды: материалы всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием. - Тюмень: ТюмГУ, 2012. - С. 234-237 (0,3 п.л.).

8. Межецкая, О.В. Особенности развития двигательно-координационных способностей детей 6-7 лет на начальном инструментальном этапе обучения игре на фортепиано / О.В. Межецкая // Общее и дополнительное художественное образование: проблемы и перспективы развития: материалы всерос. науч.-практ. конф. - Екатеринбург: УрГПУ, 2012. - С. 79-84 (0,3 п.л.).

9. Межецкая, О.В. Музыкально-ритмические занятия в развитии двигательно-координационных навыков учащихся подготовительного отделения ДШИ / О.В. Межецкая // Музыкальное и художественное образование детей и юношества: проблемы и поиски: материалы шестой всерос. науч.-практ. конф. - Екатеринбург: УрГПУ, 2013. - С. 65-72 (0,5 п.л.).

Подписано в печать 25.11.2013 г. Формат 60 х 84 ¹/₁₆

Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе.

Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 4247.

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Отдел множительной техники. 620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

E-mail: uspu@uspu.ru

Размещено на Allbest.ru