Использование видеозаписей в обучении аудированию в старших классах

3) Заполнение пропусков: Listen to the story and fill in the table with the words and expressions from the story. (Unit 1; Lesson 11; ex.1)

4) Вопросы по содержанию текста: Listen to the dialogue and answer the questions: Where are the friends going? Who likes the idea of shopping? Who doesn't? (Unit 2, lesson 1, Ex.2)

5) Высказывание собственного мнения: Jack and his friends are deciding which film to see. Listen to the conversation and say which film suits all of them in your opinion and why. (Unit 5, lesson 3,4; Ex.9).

6) Заполнение пропусков в таблице: Listen to the telephone conversation and fill in the table. (Unit 6, Lesson 10, Ex.1).

Итак, на наш взгляд, работа над аудированием в данном УМК ведётся достаточно интенсивно, учителю предлагается использовать аудитивные тексты практически на каждом уроке. Работа над аудированием ведётся в каждом разделе равномерно, дисбаланса не наблюдается. Из возможных недостатков можно отметить довольно однообразные упражнения над аудитивными текстами - в основном ученикам следует ответить на вопросы по тексту, такое задание предлагается к большинству аудитивных текстов. Недостаточно представлены задания, которые встречаются в ЕГЭ и ГИА: нет заданий на множественный выбор, нет упражнений на определение верно или не верно то или иное утверждение, однако присутствуют задания на установление соответствий, например: Listen to the conversation and match the names with their descriptions:

a) Native Americans;

b) Crazy horse;

c) Standing bear…

People who visited the Carnegie Deli wrote their opinions on walls. Listen to their opinions and say:

a) which opinion is 100% positive;

b) which opinion is 100% negative. ( Unit 1, Lesson 6,7; Ex.7).

УМК «Spotlight» Ю.Е. Ваулиной, В.Эванс, Дж. Дули, О.Е. Подоляко для 9 класса состоит из 8 разделов. В каждом разделе ведётся работа над аудированием. Всего к данному УМК прилагается 85 аудиозаписей. Необходимо отметить, что в данном УМК присутствуют тексты как монологического, так и диалогического характера. Больше представлено текстов-монологов: Listen to three people describing occasions. Which event (A,B,C) does each describe? Which words helped you to decide? How does each person feel? (Module 1d,Vocabulary and speaking, ex.3a), в меньшем, но достаточном количестве представлены тексты-диалоги: The phrases appear in a dialogue between two friends. What is the dialogue about? Listen and read to find out (Module 3b, Listen and Speaking, ex.4b). Помимо диалогов и монологов имеются и музыкальные дорожки: Listen to the music and look at the picture. What event do you think people are celebrating? Carnival? The Queen's birthday? Scottish New Year? A wedding? (Module 1e, Writing skills), или Listen and match the music extract (1-4) to the types of music below ( Module 5b Listening and Speaking, Ex.1).

Длительность аудиотекстов варьируется в диапазоне от 32 секунд ( Unit 8b, ex.7, p.125) до 6 минут (Unit 8a ex.1, p.125).

В УМК выделяется 3 вида аудирования:

1) большинство аудитивных текстов представлено для прослушивания с пониманием основного содержания, например: Listen to and read the text, make notes under the headings. Use your notes to tell your partner about the Albuquerque Pow-Wow. What it is? Where it takes place? What people do? ( Unit 1f, ex.3)

2) Также, в большом количестве присутствуют аудиозаписи, предназначенные для прослушивания с полным пониманием, например, Listen to and read the text, discuss with your partner three facts about Remembrance Day you would like to tell your family.( Unit 1f, ex.7a)

3) Присутствуют и аудитивные тексты для прослушивания с извлечением запрашиваемой информации, например, Listen and say wheather the statements are True, False or Not stated (Unit 2a, ex.10)

В данном УМК присутствуют все типы текстов:

1) описание, например, Listen to Alex describing his neighbourhood. What is it like? ( Unit 2d, ex. 2).

2) повествование, например, Which country is each creature from? Listen and read to find out. ( Unit 3a, ex.1b).

3) рассуждение, например, Listen to five speakers talking about computers and match them to the statements A-E. ( Unit 4, ex. 9).

Что касается самих упражнений, мы выделили следующую типологию:

1. Задания на антиципацию, например: You are going to listen to an interview. Where do you think the dialogue takes place? Listen and check. (Unit 6d, ex.5b)

2. Альтернативные ответы, например, Listen and say wheather the statements are True, False or Not stated (Unit 2a, ex.10)

3. Установление соответствий, например, Listen to five speakers talking about computers and match them to the statements A-E. ( Unit 4, ex. 9).

4. Вопросы по тексту, например: Listen and read to answer the questions( Unit 4b, ex.5)

5. Заполнение пропусков, например: Listen the text and complete the gaps. ( Unit 6d, ex.5c)

6. Ролевая игра, например, Listen and read the text, imagine you are a tour guide at the castle. Tell your partner some interesting facts about the castle. ( Unit 2b, ex.4).

На наш взгляд работа над аудированием в данном УМК ведётся в полном объёме. Задания на аудирование осуществляются практически на каждом уроке. Считаем количество аудиотекстов достаточным, в сравнении с УМК «Счастливый английский.ру»/Happy English.ru К.И.Кауфмана, М.Ю. Кауфмана аудитивных текстов представлено намного больше. Кроме того, лучше обстоит ситуация и с самими упражнениями, упражнения намного разнообразней и большое внимание уделяется заданиям, которые встречаются а ГИА и ЕГЭ.

Проанализировав данные УМК, мы пришли к выводу, что УМК «Spotlight» Ю.Е. Ваулиной, В.Эванс, Дж. Дули, О.Е. Подоляко для 9 класса более предпочтителен для работы над аудированием, так как задания в данном УМК более разнообразные, работа над аудированием ведётся более интенсивно. Но, к сожалению, он предназначен для школ с углублённым изучением английского языка. Что касается УМК «Счастливый английский.ру»/Happy English.ru К.И.Кауфмана, М.Ю. Кауфмана, здесь требуется дополнительная работа над аудированием, необходимо разнообразить упражнения. Здесь имеет место внедрение новых методик, как, например, предлагаемая нами методика работы над аудированием с использованием видеозаписей. В целом же, важно отметить, что в обоих УМК нет заданий на аудирование на основе видеоматериалов, что лишний раз подтверждает новизну и актуальность нашей работы.

Заключение

Итак, нами было раскрыто понятие аудирования, а также рассказано об использовании видеозаписей в обучении аудированию. Было рассказано об аудировании как о виде речевой деятельности, о целях и трудностях обучения аудированию, а также о его механизмах. Кроме того были указаны преимущества использования видеозаписей при обучении аудированию, так, видеозаписи можно использовать как при введении в новую тему, так и при закреплении темы и при контроле усвоения; учитель может организовывать как индивидуальную, так и парную и групповую работу; видеофайлы доступны и можно варьировать жанры видеофайлов с тем, чтобы материал всегда увлекал учащихся и настраивал на учебную деятельность. В нашей работе были приведены различные классификации видеозаписей, выявлены критерии отбора видеофильмов и способы работы с видеоматериалами при обучении учащихся аудированию. Было выяснено, что использование видеозаписей на уроках не только мотивирует учащихся к учебной деятельности, но и является более эффективным и результативным методом обучения аудированию, по сравнению с аудиозаписями.

Список литературы

1. Анохин П. К. Философские аспекты теории функциональной системы : избр. тр. / Отв. ред. Ф. В. Константинов, Б. Ф. Ломов, В. Б. Швырков; АН СССР, Ин-т психологии. -- М. : Наука, 1978. -- 399 с.

2. Бориско Н.Ф. Сам себе методист, Киев, 2001

3. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. -- 5-е изд., стер. -- М.: Издательский центр «Академия», 2008. -- 336 с.

4. Гез, Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе/ Н.И. Гез, А.Л. Ляховицкий, А.А. Миролюбов. - М.: Высшая школа, 1982. 336 с.

5. Гурленов В. М. Методологические основы обучения иноязычному речемышлению в языковом педагогическом вузе: учебное пособие.- Сыктывкар, 1999 г.

6. Елухина Н.В. «Основные трудности аудирования и пути их преодоления»:Ж. «Иностранные языки в школе».-1977-№1-с.20.

7. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: Педагогика, 1959. - С.63.

8. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Пособие для учителей средней школы [Текст]/ И.А. Зимняя. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

9. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе [Текст]/ И.А.Зимняя. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

10. Иванова-Цыганова В.И. Особенности учебных фильмов по иностранным языкам как источников информации и их использование для обучения устной речи в языковом вузе. Канд. дисс. М., 1970.

11. Кириллова Е.П. Использование диа- и кинофильмов для развития навыков устной речи на первом курсе языкового вуза. Канд. дисс. М., 1968.

12. Колесникова, И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков [Текст]/ И.Л. Колесникова, О.А., Долгина. - СПб.: Изд-во «Русско-Балтийский информационный центр “Блиц”», «Cambridge University Press», 2001. - 224 с.

13. Колтакова В.Н. Методика работы с кинофильмом на занятиях по письменной речи на младших курсах языкового вуза. Дисс. канд.: М. - 1975

14. Комаров Ю.А. Использование видео в процессе обучения иностранному языку с средней школе. // Методики обучения иностранным языкам в школе/ Отв. ред. М.К. Колкова. - Спб.: КАРО, 2006. - С. 188-203.

15. Ляховицкий М.В. Общая методика обучения иностранным языкам / М.В. Ляховицкий. - М.: 1991г. - 134 с.

16. Р. К. Миньяр-Белоручев, «Как стать переводчиком», М., «Готика», 1999.-

17. Салистра И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам. - М.: «Высшая школа», 1966. - 252с.

18. Соловова Е.Н.Практикум к базовому курсу методики обучения иностранным языкам: Учеб. пособие для вузов / Е.Н. Соловова. - М.: Просвещение, 2004. С. 98-112.

19. Фейгенберг И.М. Вероятностное прогнозирование в деятельности человека и поведении животных. Изд. «Ньюдиамед», Москва 2010.

20. Фрумкина Р.М. Вероятностное прогнозирование в речи. - М.: Наука, 1972. - 22 с.

21. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект. Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. -- М: Просвещение, Учебная литература, 1995. - 304 с.

Размещено на Allbest.ru