"Личностно-центрированное" взаимодействие педагога и учащегося современной частной школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

«Личностно-центрированное» взаимодействие педагога и учащегося современной частной школы

В современных условиях перехода системы общего образования на федеральные государственные образовательные стандарты приоритетным становится создание условий для обеспечения достижения каждым обучающимся планируемых результатов в освоении основных образовательных программ. Осуществить это возможно, по нашему мнению, на основе внедрения идей личностно-центрированного подхода в педагогическую практику.

Личностно-центрированное образование привлекательно тем, что позволяет учащимся расти личностно, повысить их самооценку, увеличить коэффициент интеллекта, развить когнитивные способности, а также улучить здоровье, успеваемость и посещаемость учащихся [2, с. 33].

Но, не смотря на высокую ээфективность личностно-центрированный подход в российской «массовой» (государственной) школе пока не реализован. Причиной этого является противоречивость трактовки понятия «личностно-центрированный». Противоречие заключается в том что, в термин «личностно - центрированное» образование очень часто вкладывается супротивное по смыслу и содержанию понятие «личностно-ориентированное» [1].

Индивидуальный, дифференцированный, развивающий, традиционный подходы, ориентированы на получение знаний, они не предполагают учащимся выбирать формы, методы и содержание образовательной деятельности, рассматривают личность учащегося (или группу учащихся) как объект образваотельного воздействия педагога более правильно относить к «личностно-ориентированным». Несмотря на то, что индивидуальный подход в образовании стремится учитывать индивидуальных особенностей каждого ребенка, а дифференцированный подход реализуется через деятельность с малыми группами и коллективами учащихся, объединённых по сходным качествам, но выбор средств и методов образования принадлежит только педагогу. В развивающем обучении образовательный процесс направлен на реализацию потенциальных возможностей учащихся как субъектов учения, но в нем как и в традиционном ведущая роль отводится получению теоретических знаний.

Под «личностно-центрированным» мы осязаем образование, в основу которого положены гуманистические идеи, разработаные известным американским психотерапевтом Карлом Роджерсом.

Личность, по мнению К. Роджерса, «находится в центре постоянно меняющегося мира»; она воспринимает окружающий мир сквозь призму собственного понимания и отношения; она «стремится к самопознанию и самореализации», обладает внутренней способностью к самосовершенствованию; ее самосовершенствование и развитие происходят при взаимодействии со средой и с другими людьми; взаимопонимание, так необходимое для развития, достигается только в результате общения; внешняя оценка тоже весьма существенна для личности, для ее самопознания [1].

Не технологичность личностно-центрированного подхода, препятствующая его внедрению в отечественной «массовой» (государственной) школе, в образовательной среде частной школы преодолима.

Реализации в современной российской частной школе личностно-центрированного образования способствует - комплектование групп учащихся.

В классах российских частных школ, обычно не более 10-15 человек, поэтому педагог постоянно не изучает особенности каждого, но выстраивает взаимодействие с учащимися на основе их личного субъектного жизненного опыта. В частных школах, в силу ее особенностей, образование не может быть ориентировано на ученика «среднего» уровня возможностей, приоритетом является создание педагогических условий, способствующих раскрытию способности и потенций каждого учащегося, не формирование знаний умений и навыков, компетенций, а учет усилий, затрачиваемых ребенком на овладение содержанием образования.

Все внимание педагога направлено на особенную личность учащегося, стремлением которой является реализация своих потенциальных возможностей («самоактуализация»). В контексте идей личностно-центрированного подхода личность учащегося открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. А достижение личностью учащегося всех перечисленных качеств становится миссией современной российской частной школы на основе личностно-центрированного взаимодействия учащегося и педагога.

Современная российская частная школа, отказываясь от формализованной передачи готовых знаний и социальных норм, стремится охранять жизнь, здоровье, свободу прав человека, опираться и помогать учащемуся в самоутверждении, а также оказывать помощь в становлении положительной я - концепции. Действия педагога частной школы, опосредованные его личностными особенностями должны быть создавать комфортную и благоприятную среду и обеспечивать овладение содержанием образования на основе обмена смысловыми, индивидуальными склонностями, способами образваония и личного самосовершентсования. Основными приоритетными директивами педагога современной частной школы в России в контексте личностно-центрированного подхода - диалогичность, педагогическая поддержка, помощь в становлении положительной я-концепции.

Система российских частных школ для творческих, активных и высоко профессиональных педагогов, предоставляет потенциал творческого самовыражения, расширяет свободу в целевой, содержательной, процессуально-методической сферах, создать собственную концепцию, развивает рефлексию, системность в собственном сознании и педагогической деятельности.

По мнению Карла Роджерса, в основе личностно-центрированного образования лежат не преподавательские качества личности педагога, не его навыки и широта кругозора, не планирование учебной программы, аудиовизуальные средства или элементы программированного обучения, не лекции и демонстрации и не на обилии книг, а определенные психологические характеристики личных отношений между педагогом и учащимся [4].

Поэтому для успешного осуществления личностно-центрированного образования, внедрения личностно-центрированного подхода в образовательную среду современной российской частной школы, позиция педагога и руководителя не должна быть авторитарна, а всегда демократична. Образование должено предоставлять учащемуся больше свободы для проявления им самостоятельности; познавательной активности, необходимо связать его содержание с интересами, стремлениями и потребностями учащихся.

Приоритетной задачей педагога становится педагогическая помощь и поддержка учащегося в его личностном росте, такого педагога, обеспечивающего и поддерживающего процесс учения следует называть «фасилитатором».

Современная российская частная школа ставит перед собой образовательные задачи, которые отличаются от традиционных, таких как формальная передача знаний и социальных норм прежде всего создание образовательной среды для охраны жизни, физического и психологического здоровья, возможность оказать педагогическую поддержку в самоутверждении и установлении положительной я-концепции учащегося.

Список литературы

педагогика образование личностный учащийся

1. Гусинский, Э.Н., Турчанинова, Ю.И. Введение в философию образования [Текст] / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2000.-224 с.

2. Исенина, М.М. Предисловие к книге К. Роджерса «Взгляд на психотерапию. Становление человека» [Текст] / М.М. Исенина. - М., 1994. С. 33-44.

3. Роджерс, К.Р., Фрейберг, Дж.Р. «Клиентоцентрированная психотерапия» [Текст] / К.Р. Роджерс, Дж.Р. Фрейберг. М.: Издательство «Рефл-бук», 1993. - 320 с.

4. Роджерс, К. Свобода учиться [Текст] / К. Роджерс, Д. Фрейберг. М.: Смысл, 2002. -527 с.

Размещено на Allbest.ru