Особенности организации домашней работы младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1.Теоретические основы проблемы организации домашних заданий начальной школы

1.1 Домашняя работа как компонент учебного процесса и ее организация

1.2 Понятие и проблемы самостоятельной деятельности учащихся при выполнении домашнего задания

1.3 Содержание и характер домашнего задания младшего школьника

Выводы по 1 главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование особенностей домашней работы как одной из форм организации учебной деятельности младших школьников при формировании умения решать задачи

2.1 Уровни развития самостоятельной деятельности младших школьников при формировании умения решать задачи

2.2 Методические рекомендации по выполнению домашних заданий

2.3 Определение результативности экспериментальной работы

Выводы по 2 главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложение



Введение

самостоятельность школьник младший домашний

Проблема формирования самостоятельности младших школьников в процессе обучения остается до сих пор одной из актуальных в образовательном процессе. От решения этой проблемы во многом зависит совершенствование всего учебно-воспитательного процесса школы, направленное на всестороннее развитие личности, на подготовку школьников к труду.

Домашняя учебная работа учащихся -- является неотъемлемой частью учебного процесса и проводится с работой, выполняемой на уроке. Отличается от урочных занятий полной самостоятельностью, отсутствием руководства со стороны учителя. «Уроки на дом имеют большое значение. Правильно организованные они приучают к самостоятельной работе, воспитывают чувство ответственности, помогают овладеть знаниями и навыками» (Крупская Н.К.) Поэтому формирование самостоятельности в учебно-познавательной деятельности - одна из ведущих функций домашней работы.

Психологи установили, что усвоение знаний и способов деятельности намного прочнее, если оно рассредоточено во времени. Первичное восприятие и закрепление знаний на уроке при любой сколь угодно эффективной организации учебного процесса должно обязательно подкрепляться последующим обдумыванием, применением нового знания, увязыванием нового со старым, его творческой переработкой. И если первичное восприятие и закрепление знаний может быть фронтальным, то последующая работа должна быть индивидуальной, самостоятельной, в том объёме и темпе, которые необходимы каждому ученику для полного и прочного усвоения материала. Это возможно только в условиях самостоятельной учебной работы дома.

В настоящее время перед школой стоит задача повышения качества знаний и умений школьников, подготовка их к самостоятельной трудовой и познавательной деятельности. В решении этой задачи важную роль играет домашняя работа учащихся. Именно она призвана не только обеспечить усвоение школьниками определённой суммы знаний, умений, но и, что особенно важно, сформировать у них способности к самоорганизации, самоуправлению собственной деятельностью.

Это фундаментальное дидактико-методическое положение обретает особую значимость при реализации усовершенствованных программ, ориентированных на формирование у школьников умения учиться. Организация домашней учебной работы - часть общей проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе.

Содержание, характер, функции домашнего задания нельзя рассматривать в отрыве от содержания, характера и методов ведения урока. Именно на уроке создаются условия для успешного выполнения домашнего задания.

В процессе самостоятельной домашней работы каждый школьник осуществляет самоконтроль, что предполагает умение анализировать свои знания, находить недочёты и ошибки, и затем исправлять их. Это наиболее сложная деятельность учащихся, требующая особой заботы со стороны учителя.

Самостоятельное выполнение заданий вне класса - важный учебный навык, необходимый для полноценного формирования учебной деятельности.

Таким образом, тема нашей выпускной квалификационной работы является актуальной.

Проблемы исследования: каковы особенности организации домашней работы младших школьников как вида самостоятельной познавательной деятельности?

Цель исследования: раскрыть сущность, функции, требования к домашней работе младших школьников.

Объект исследования: познавательная деятельность младших школьников.

Предмет исследования: сущность, функции, требования к домашней работе младших школьников.

Задачи исследования:

1. Определить на теоретическом уровне содержание, структуру, функции, в сущности развития самостоятельности младших школьников при организации домашней работы.

2. Изучить методы диагностики уровня развития самостоятельности младших школьников при организации домашней работы.

3. Изучить педагогический опыт по формированию у младших школьников самостоятельности через организацию домашней работы.

Гипотеза: развитие самостоятельности младших школьников при организации и выполнении домашней работы будет результативным, если:

1. Своевременно выявлен и учитывается актуальный уровень развития самостоятельности младших школьников.

2. Применяются разнообразные методы организации домашней работы.

3. Осуществляется систематический контроль за выполнением домашних работ обучающихся.

Методы исследования: изучение и теоретический анализ психолого - педагогической и методической литературы, обобщение передового педагогического опыта, метод наблюдения, метод тестирования, метод интерпретации данных (количественная и качественная обработка результатов).



Глава 1. Теоретические основы проблемы организации домашних заданий начальной школы

1.1 Домашняя работа как компонент учебного процесса и ее организация

Домашняя работа - это особая деятельность каждого ученика, находящегося в иных, чем в классе, условиях.

Работа над домашним заданием не должна являться простым дублированием того, что происходило на уроке. Дома школьник самостоятельно продолжает то, что делал вместе с другими учащимися в классе, и вместе с тем приобретает такие знания и навыки, которые необходимы для дальнейшей учёбы под руководством учителя. Без этих знаний учебный процесс продолжаться не может.

Домашняя работа - не только важная форма организации обучения, но она органически входит в процесс обучения как его звено.

Что же представляет собой домашняя учебная работа? В педагогической литературе она чаще всего определяется как своеобразная форма организации учебной работы. Однако при ее определении каждый автор определяет, выделяет и делает акценты на различные ее функции и характер.

И.П. Подласый считает, что домашняя работа учащихся - это составная часть процесса обучения. Главная цель ее - расширить и углубить знания, умения, полученные на уроке, предотвратить их забывание, развить индивидуальные склонности и способности.

Домашняя учебная работа у И.П. Харламова - это самостоятельное выполнение учащимися заданий учителя по повторению и более глубокому усвоению изучаемого материала и его применению на практике, развитию творческих способностей и дарований, и совершенствованию учебных умений и навыков. Третьи авторы считают личность творческой, если в ее характеристике присутствует креативность, то есть способность превращать совершаемую деятельность в творческий процесс.

Школа имеет огромное влияние на развитие умственной активности в детстве и юности. Однако развитие мышления, особенно творческого, может быть достигнуто только тогда, когда ученик чувствует, что его идеи ценятся он ощущает поддержку и высокую оценку своих усилий от учителей и одноклассников в учебной работе акцент делается на качество, а не только на количество выполненной работы в проблемном обучении проблемы решаются самостоятельно и находятся во взаимодействии со способом их решения индивидуальные особенности ума школьника распознаются, поощряются и вознаграждаются, поощряется склонность к риску что уменьшает страх перед неудачей учащимся объясняют, что даже авторитеты делают ошибки.

Домашнее задание в начальной школе - это эффективное средство обучения и самообразования. Выполнение домашних заданий является одним из видов самостоятельной деятельности, которая способствует закреплению изученного в классе материала, развитию у детей ответственности и позитивных учебных привычек, стимулирует развитие индивидуальности каждого ученика, дает ему возможность научиться решать возникающие проблемы. Учащийся, принимающий на себя ответственность за выполнение домашнего задания, сам управляет своим временем, действует независимо, но с учетом рекомендаций учителя, выполняет работу в меру своих сил и способностей. Эти навыки обеспечивают ребенку успешность при обучении в школе и пригодятся ему в жизни.

Цели, которые ставит учитель, задавая учащимся на дом задание, могут быть разными. Это зависит от типа и вида урока, на котором задание было задано, от типа и вида урока, который следует за домашним заданием. Это также зависит от содержания учебного материала предыдущего и последующего уроков. Кроме того, поставленные учителем цели могут быть «дальними», т. е. результат выполненного домашнего задания может лечь в основу изучения нового материала по предмету.

Проблема организации домашней работы весьма актуальна. Очень часто домашние задания носят случайный, непродуманный характер, плохо ведется подготовка к их выполнению, формально строится проверка. Следствием этих недостатков в планировании, подготовке и организации домашней работы является перегрузка учащихся домашними заданиями, которая отрицательно влияет на активность, работоспособность и интерес к учению. Конечно, можно работать и без домашних заданий. Но многовековая практика и педагогические законы, доказывают, что если дома знания, приобретенные на уроке, не повторяются, то они забываются. Отказ от домашней самостоятельной работы обязательно влечет за собой снижение качества обучения, падение уровня учебной мотивации.

Домашняя самостоятельная работа учеников -- важная и неотъемлемая часть учебного процесса. Ее цель -- расширить и углубить знания, умения, полученные на уроках, предотвратить их забывание, развить индивидуальные склонности, дарования и способности учеников. Любое домашнее задание влияет также и на становление других сторон личности: самодисциплины, чувства долга, силы воли. Оно развивает память, автоматизирует навыки, развивает чувство долга и ответственности.

При правильном подходе учителя к домашнему заданию оно может оказаться действенным инструментом повышения учебной мотивации обучающихся. Для учителя важно соблюдать несколько простых правил: сообщать о домашнем задании до звонка с урока, инструктировать обучающихся по выполнению домашней работы, чаще давать дифференцированные и индивидуальные задания, учитывая склонности и желания подопечных, проверять не только наличие работы, но и качество её выполнения, вместе с учащимися анализировать ошибки и удачные решения. Кроме того, необходимо помнить, что домашнее задание, является составной частью урока и гармоничным его продолжением. Проверка домашнего задания в форме самоконтроля, взаимоконтроля, письменной работы или игры, создание системы поощрения за самостоятельно выполненные задания помогают сделать урок значительно содержательнее, эффективнее, интереснее.

Имеет смысл организовать систему домашних заданий, предполагающую обучение приемам самостоятельной учебной деятельности. При дифференцированном подходе для групп учащихся использовать наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа. Не помешают более подробное объяснение последовательности выполнения заданий, предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий, организация работы над ошибками. Если в классе работают несколько преподавателей, целесообразно согласовывать с ними объём домашних заданий.

Многообразие домашних заданий способствует гармоничному развитию личности. В практике обучения накоплен богатый опыт по использованию разнообразных видов домашних заданий.

По дидактическим целям выделяют следующие виды домашних заданий:

·--подготавливающие к восприятию нового материала, изучению новой темы;

·--направленные на закрепление и применение знаний, полученных на уроках, выработку умений и навыков;

·--способствующие расширению и углублению учебного материала, изученного в классе;

·--направленные на развитие умения выполнять такие логические операции, как анализ, синтез, сравнение, классификация и обобщение, выявление закономерностей;

·--направленные на формирование и развитие умений самостоятельного выполнения упражнений;

·--способствующие развитию самостоятельности мышления путем выполнения индивидуальных заданий в объеме, выходящем за рамки программного материала, но отвечающем возможностям учеников.

Домашние задания младшим школьникам следует давать систематически. Иначе они привыкают к непоследовательности учителя, огорчаются, если, допустим, сегодня получают домашнее задание, и радуются, если заданий не дают. Такая ситуация не способствует воспитанию положительных мотивов учения. Если учитель считает целесообразным не перегружать в данный день домашней учебной работой, то лучше дать легко выполнимое задание, связанное с занимательностью, игровой ситуацией, наблюдениями, чем вовсе не давать домашней работы.

Объём домашнего задания по всем предметам должен исходить из определённых норм времени на их выполнение: во втором классе - до 1,5 часов; в третьем - четвёртом классах - до 2 часов. Для более трудных заданий нужно предусмотреть резерв времени. Например, если в классе ученики выполняют задание за 10 минут, то на самостоятельное выполнение подобного задания дома нужно выделять примерно 15 минут. Логика домашних заданий должна быть более проста и доступна, чем система объяснения в классе. Нужно подобрать такое упражнение, задачу, пример, в которых хорошо выделяется изучаемое основное положение. В начальных классах особенно важно, чтобы домашние задания вызывали интерес, включали элементы занимательности, смекалки, игры.

Основные требования к организации домашней учебной работы:

* посильность заданий - по степени трудности домашнее задание должно быть равно или несколько легче тех, что выполнялись на уроке;

* разнообразие заданий, предусматривающее задания полутворческого и творческого характера;

* постепенное и последовательное усложнение заданий;

* тесная связь классной и домашней учебной работы: содержание и приемы выполнения домашних заданий являются в определенной мере продолжением и закреплением классных; подготовка к домашней работе проводится в классе - разъясняются цель, способы выполнения и контроля задания; установлено, что успешность выполнения домашней работы зависит от того, как подробно дан инструктаж характера и последовательности операций; обеспечивается систематический контроль учителя и взаимный контроль учащихся за ходом и результатами домашней учебной работы.

Домашняя работа эффективна только тогда, когда все дети готовы к самостоятельному её выполнению. Поэтому важным аспектом деятельности учителя является подготовка учащихся к выполнению домашней работы.

1.2 Понятие и проблемы самостоятельной деятельности учащихся при выполнении домашнего задания

Самостоятельность - это одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определенные цели, добиваться их достижения собственными силами.

Некоторые авторы справедливо отмечают, что самостоятельность - это ответственное отношение человека к своим поступкам, способность действовать сознательно в любых условиях, применять нетрадиционные решения. Самостоятельность формируется по мере взросления, и на каждом возрастном этапе имеет свои особенности. Ограничение самостоятельной деятельности ребенка приводит к подавлению личности, что вызывает негативные реакции.

Таким образом, самостоятельность - один из показателей степени развитости умственных сил человека, это способность к какой-либо деятельности без вмешательства со стороны.

Самостоятельные работы выделяются по звеньям учебного процесса в соответствии с преобладанием в них основной дидактической цели:

- самостоятельные работы, применяемые с целью получения новых знаний;

- самостоятельные работы, применяемые на основе приобретенных знаний;

- самостоятельные работы, применяемые в целях повторения и проверки знаний, умений, навыков учащихся.

Чрезвычайно важно с первых уроков в школе сделать так, чтобы свои домашние задания и дела ребенок выполнял самостоятельно при минимально необходимой помощи со стороны взрослых членов семьи, чтобы любая его попытка к независимым действиям стимулировалась как тенденция, безотносительно к успеху или неудаче.

Благоприятной для развития этого качества у детей является такая социально-психологическая ситуация, в которой ребёнку поручается какое-либо ответственное дело и, выполняя его, он становится лидером для других людей, сверстников и взрослых, в совместной с ними работе. Хорошие условия для реализации этой задачи создают групповые формы учения и труда, широко используемые в настоящее время в начальных классах школы.

Организация выполнения детьми домашнего задания - одна из повседневных работ учителя. Важно учесть все параметры, способствующие хорошему выполнению домашнего задания, в том числе дифференцированный подход к учащимся, и найти, если не для каждого, то для отдельных групп школьников, оптимальный вариант домашней работы.

Элементы дифференциации способствуют оптимизации учебного процесса, позволяют более полно учесть различия в уровне познавательных возможностей учащихся.

Одним из способов дифференцирования работы являются задания на выбор, когда учащиеся могут выполнить любое из двух - трех заданий. При такой системе можно предложить и одно из таких заданий, которые используются в школьной практике редко (ведь если дается одно задание для всего класса, оно должно быть посильно для каждого ученика). Но и обычное упражнение должно быть предварительно разъяснено. Ученик имеет право задать вопросы по домашнему заданию и во время его объяснения, и во время проверки. Привычка выяснять то, что затрудняет в работе, свидетельствует о заинтересованном отношении к предмету.

Само разъяснение учителем домашнего задания должно вестись обстоятельно, но без излишней детализации. Чтобы учащиеся правильно поняли сущность задания и порядок его выполнения, учитель должен показать образец выполнения, т. е. разобрать аналогичные примеры или первые примеры из предлагаемого упражнения учебника.

Давая задание, нужно обязательно посоветовать учащимся, каким способом оно может быть выполнено, какова последовательность работы, к каким справочным материалам можно прибегнуть в случае затруднения и где их взять.

Одна из причин большой затраты времени на приготовление домашних работ - несобранность учащихся, отсутствие у них умения самостоятельно подготовиться к работе, прочитать задания, начать их выполнение, аккуратно оформить их в тетради.

Работу по формированию этих умений необходимо систематически проводить на уроке. Для развития внимания учащихся можно использовать такие приёмы:

* выполнение заданий, включающих ошибки в рассуждениях или записях;

* выполнение заданий на выявление закономерностей, рассмотрение задач с лишними или недостающими данными;

* разнообразные приёмы самоконтроля и взаимоконтроля.

Полезно включать в урок игры, способствующие формированию внимания, например «Заметь все!» (на запоминание деталей на предметных картинках, последовательность чисел и др.), «Кто найдёт больше ошибок?» (на рисунке, в примерах) и т.д.

Часто ученики не справляются с домашними заданиями из-за слабого навыка чтения, из-за поверхностного подхода к прочтению и осмыслению содержания задания. Развитию навыка чтения надо уделять внимание на всех уроках.

Самостоятельные работы в классе и дома должны иметь много общего не только в методике организации, но и в содержании. Прежде чем включать в домашнюю работу упражнения по новому материалу, необходимо дать их в самостоятельной работе на уроке. Наблюдения за выполнением такого задания и его проверка позволят увидеть истинную подготовленность как класса в целом, так и отдельных учеников к выполнению домашней работы, а значит, при необходимости подкорректировать содержание домашнего задания или инструктаж к нему.

Учебная деятельность -- это не только деятельность, в ходе которой учащиеся овладевают знаниями, умениями и навыками, но и деятельность, оказывающая воспитывающее и развивающее воздействие на учащихся.

Специальное рассмотрение учебной деятельности показало, что она состоит из нескольких взаимосвязанных компонентов:

- мотивов учения;

- учебной задачи, которая по своему содержанию есть подлежащий усвоению способ действия;

- учебных действий, которые есть действия, в результате которых формируется представление или предварительный образ усваиваемого действия и производится первоначальное воспроизведение образца;

-действие контроля, которое заключается в сопоставлении воспроизведенного действия с образцом через его образ;

- действие оценки степени усвоения тех изменений, которые произошли в самом субъекте.

Для полноценного формирования учебной деятельности требуется овладение всеми ее компонентами в равной мере. Их недостаточное освоение может служить источником школьных трудностей.

Учебная деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте, регулируется и поддерживается сложной многоуровневой системой мотивов. В начале обучения в этой системе преобладают широкие социальные мотивы, а также мотивы долга и ответственности в первую очередь перед учителем. Основным же побуждающим мотивом учебной деятельности оказывается отметка. Для формирования полноценной учебной мотивации у младших школьников необходима целенаправленная, специально организованная работа. Учебно-познавательные мотивы, связанные с внутренним содержанием и процессом учения, формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности.

Управление активностью школьников традиционно называют активизацией. Активизация - постоянно текущий процесс побуждения к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации -- формирование активности учеников.

Выделяют несколько путей активизации, основной среди них разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность школьников.

Одним из компонентов активизации учебной деятельности является уровень развития познавательной активности. Познавательная активность - качество деятельности, в котором проявляется, прежде всего, отношение ученика к предмету и процессу деятельности. На первое место среди всех условий роста познавательной активности следует поставить формирование у учащихся положительных мотивов учения. Особое внимание необходимо уделять развитию познавательного мотива.

Родители должны поддерживать своего ребенка в выполнении домашних заданий и оказывать ему необходимую помощь, и это является чрезвычайно важным фактором в деле воспитания позитивных учебных привычек. Для того чтобы учащийся справлялся со своими обязанностями по выполнению домашней работы, родителям следует соблюдать ряд правил.

Основная функция родителей в помощи своему ребенку школьнику - эмоциональная поддержка, предоставление детям максимально возможной самостоятельности в организации своих действий по выполнению школьных правил. Дети должны самостоятельно помнить о домашнем задании, привыкнуть делать его в одно и то же время (оптимальное начало выполнения домашних заданий - около 16.00), самостоятельно подготовить место для работы. Самое важное в выполнении домашних заданий для развития учебной самостоятельности и ответственности ребенка - уметь начать дело без внешних побуждений и сделать его до конца.

Когда появляются объемные домашние задания (время выполнения более получаса), ребенку надо помочь в планировании последовательности его действий. Помощь состоит в том, чтобы спрашивать его о том, как ему удобнее, а не говорить, как должно.

1.3 Содержание и характер домашнего задания младшего школьника

Последние десятилетия ознаменованы пересмотром целесообразности домашней самостоятельной работы школьников. Распространились призывы работать без домашних заданий, которые многими учителями были восприняты как прогрессивный шаг в гуманизации школьных отношений. Однако серьезных доказательств бесполезности домашних заданий нет. Наоборот, есть многовековая практика и педагогические законы, доказывающие, что если дома знания, приобретенные на уроке, не повторяются, то они забываются.

Психологами было установлено, что полноценное усвоение знаний, умений и навыков происходит только в том случае, если оно рассредоточено во времени. Любой новый материал, который учащийся усвоил на уроке, необходимо закрепить и выработать соответствующие ему умения и навыки. На уроках, как бы хорошо они ни проводились, имеет место концентрированное запоминание и перевод знаний в оперативную, кратковременную память. Для перевода знаний в долговременную память учащимся необходимо последующее повторение, т. е. рассредоточенное усвоение, что требует выполнения работы определенного объема. Чаще всего такую работу задают на дом.

Как бы ни был эффективен урок, знания, полученные на нем, должны быть повторены и закреплены потом, так как они должны «улечься» в общую систему знаний человека. Для этого их необходимо обдумать, сопоставить с уже имеющимися, творчески переработать, а на это требуется время. Огромное значение домашняя работа имеет также для воспитания учащихся, поскольку способствует формированию навыков самостоятельной деятельности. Конечно, можно не задавать домашних заданий, но тогда процесс отработки должен проходить в классе и на это надо выделить дополнительное время.

Однако это не единственный недостаток работы без домашнего задания. Усвоение материала и отработка навыков в силу индивидуальных особенностей у каждого учащегося идут в своем темпе. В результате научных исследований определено, что учащиеся приблизительно одинаковой успеваемости тратят на домашние задания разное количество времени. Разница может быть очень велика: 20-минутное занятие одного может другим проводиться в течение 40 мин и даже 1 ч. Поэтому каждому из учеников, обучающихся в одном классе, понадобится разное количество времени на их усвоение и отработку. Это приводит к сложностям при определении времени, необходимого для усвоения материала и отработки учебных навыков, если их проводить в классе.

Поскольку содержанием домашних заданий является обычно учебный материал урока, виды домашних учебных занятий аналогичны сложившимся видам классных самостоятельных работ учащихся.

Все домашние учебные занятия могут быть разбиты на три группы: устные, письменные и учебно-практические. В начальной школе:

- к устным заданиям относятся: изучение и закрепление правил по учебнику, заучивание стихотворений, чтение текста и пересказ прочитанного и т. д;

- к письменным заданиям относятся: выполнение письменных упражнений, решение задач, написание сочинений и изложений и т. п.

Важная роль в обучении принадлежит заданиям учебно-практического характера, требующим проведения наблюдений, опытов, применения физического труда, измерений, разборки и монтажа моделей, механизмов и т. п. В 3--4-х классах целесообразно вводить доступные для учеников проблемные и исследовательские задания. У младших школьников это может быть ведение дневников наблюдений за погодой, выполнение различных поделок и несложных опытов, выращивание растений и т.п.

Домашняя самостоятельная работа учеников требует тщательного руководства со стороны учителя. Определение характера и объема задания составляет сложную и важную часть учебной работы. Домашнее задание должно быть учителем хорошо продумано и строго взвешено.

В 1-м классе домашние задания во многих школах не задаются, а в 3-м классе их выполнение должно отнимать у детей не больше 1-2 часов времени. Домашняя самостоятельная работа, как правило, закрепляет изученное в классе. Учителю необходимо позаботиться, чтобы она не была механической, не сводилась к повторному выполнению уже известных упражнений.

Планируя домашнюю самостоятельную работу, учителю необходимо:

- предусмотреть ее место в структуре урока;

- подумать, как она будет сочетаться с другими методами и формами учебной деятельности;

- определить ее оптимальный объем в зависимости от уровня подготовленности своих учеников, а также сложности изучаемого материала;

- предусмотреть затруднения, которые могут возникнуть при выполнении самостоятельной работы;

- определить форму заданий;

- установить оптимальную длительность работы;

- подобрать соответствующий дидактический материал;

- предусмотреть рациональные способы проверки и самопроверки работ учеников.

Рассмотрим поподробнее некоторые из этих пунктов.

Успех домашней учебной работы школьников зависит, прежде всего, от того, как прошел урок и какое дано задание на дом. Чем основательнее школьники усваивают знания на уроке и чем организованнее поставлена их самостоятельная работа в классе, тем успешней и плодотворней оказывается их домашняя учебная работа.

В I классе, как показывает опыт, можно давать задания, конечно, очень простые, легкие, интересные. При этом следует строго придерживаться правила: научить на уроке ребенка хорошо выполнять ту работу, которая поручается на дом. Нельзя, например, давать задания по письму преждевременно, когда у детей не выработаны прочные навыки правильно держать ручку, сохранять надлежащую позу за столом и т. п. Домашние задания как в I, так и во II классе должны быть очень небольшими по объему и рассчитанными не более как на 25--30 минут в день. Дети дома выполняют обычно лишь то, что они делали в классе и чему уже научились на уроке.

Успешное выполнение домашних заданий учащимися зависит также от того, в какой форме они даются учителем на уроке. Чем младше возраст учащихся, тем более детальными и исчерпывающими должны быть для них инструктивные указания. Характер разъяснений зависит от того, насколько тесно содержание домашнего задания связано с учебной работой школьников на уроке.

В начальных классах урок обычно заканчивается подробным разъяснением содержания домашнего задания, способов его выполнения. Учитель обязательно выясняет, все ли правильно поняли и записали задание («Прочитай, как ты записал»; «Повтори, какое наблюдение ты сделаешь дома»).

Основное требование состоит в том, чтобы задание давалось в спокойной обстановке, чтобы оно было понято учащимися, чтобы учитель записал задание на доске, а учащиеся переписали его в свои дневники. На уроках, посвященных изучению нового материала, домашнее задание дается после объяснения нового, закрепления и проверки правильности первоначального усвоения учащимися основных положений, изложенных учителем. Однако и на этих уроках не следует относить объяснение задания на самый конец урока с риском сформулировать его под звонок. Как правило, домашнее задание учитель дает после завершения той части урока, с которой оно логически связано.

В практике преподавания применяются следующие типичные формы инструктивных указаний к домашним заданиям:

- Простое указание выполнить задание таким же способом, каким выполнялись аналогичные работы в классе. (Этот прием является вполне достаточным, если учитель обстоятельно объяснил новый материал и так закрепил его в классе, что все учащиеся справились с упражнениями.)

- Объяснение задания и показ выполнения его на двух-трех примерах. (Этот прием применяется в тех случаях, когда домашнее задание по содержанию несколько отличается от выполняемых в классе работ).

- Разбор наиболее трудных сторон (случаев) домашнего задания в классе. (Этот прием применяется во всех классах в тех случаях, когда учитель уверен, что задание в целом посильное, но содержит отдельные трудные вопросы, связанные с характером задания или сложностью изложения вопроса в учебнике. Так, необходимо иногда рассмотреть условие предложенной на дом задачи или разобрать трудные места учебника).

- Указание тех конкретных требований, которым должны соответствовать выполненные дома работы. (Этот прием применяется обычно к заданиям типа сочинений, изложений).

- Указания относительно методов выполнения домашнего задания или его отдельных частей. (Этот прием уместен при задавании задачи, имеющей какую-либо сложность в решении, а также при заданиях учебно-практического характера. Этот прием применим и при заданиях по повторению.

Задачей учителя является не только подготовка к выполнению конкретного домашнего задания, но вооружить его способами выполнения любой учебной задачи. Формирование у школьников общих учебных умений и навыков -- важнейшая проблема. Одно из практических ее решений -- составление специальных памяток.

Таковы, например, памятки для решения задач , которые вывешиваются в классе:

1) прочитай внимательно задачу и подумай, что означает каждое число в задаче;

2) запиши кратко ее условие, начерти схему или сделай рисунок;

3) прочитай вторично задачу;

4) подумай, какие данные надо знать, чтобы ответить на вопрос задачи;

5) составь план решения;

6) запиши решение;

7) проверь ответ (например, составлением и решением обратных задач). Каждое обращение на уроке к этой памятки готовит ученика к последующей домашней работе.

Если учащиеся не усвоили основ работы с учебником, не накопили опыта самостоятельной работы, выполненное домашнее задание не достигает своего результата.

Домашнее задание - это тот же процесс обучения, основанный на познании, но протекающий в новых условиях. Ученику предлагается возможность самостоятельно выполнить часть учебной работы при предварительном обучении способам ее выполнения. Работа над заданием строго дозируется с учетом особенностей предмета, возраста, характера конкретного изучаемого материала, контролируется и часто самостоятельно оценивается. Выполняется это задание после уроков, дома, отчего и получило такое название.

Научных исследований по домашним заданиям очень мало. Известно только, что продолжительность времени выполнения домашнего задания зависит не столько от его объема, сколько от уровня развития познавательных потребностей и мотивации учения. Чем выше эти показатели, тем дольше ребенок сидит за домашними заданиями и наоборот - чем ниже уровень развития этих потребностей и мотивации, тем меньше времени ученик тратит на уроки. На время и качество выполнения домашнего задания влияют также умение регулировать учебную деятельность, степень владения приемами учения. По исследованиям известно, что почти 40% хорошо успевающих учащихся считают домашние задания легкими, таковых среди слабо успевающих менее 10%. Скучными и неприятными их считают в основном отличники и хорошисты и менее всего слабоуспевающие дети. Важность домашних заданий, хотя и по разным причинам, признают все участники педагогического процесса.

Вопрос - когда лучше выполнять домашнее задание: сразу же в день, когда оно задано и еще свежа в памяти информация, полученная на уроке, или к тому дню, когда по расписанию вновь будет поставлен данный предмет? Вечный спор на эту тему так и не закончен. Школьники давно «проголосовали» за второй вариант, хотя наука более отстаивает первый. Так тому и быть. В этом тоже есть смысл. Если все это имеет место, то единственно верный и неизбежный путь -- это учить перед самим уроком. Так что бороться с этим пока бесполезно.

Рассматривая приемы выполнения домашнего задания, мне хотелось показать, как работают данные методики в реальности, а также какова их эффективность. Для меня, как для будущего педагога, очень важно рассмотрение этого вопроса, т.к. я считаю домашнюю работу одним из центральных и главных компонентов учебной деятельности. Любой учитель, по моему мнению, должен стремиться к тому, чтобы его воспитанники умели, а главное, хотели и самостоятельно выполняли домашнее задание. Для этого необходимо знать приемы подбора заданий и упражнений, интересных детям, развивающих их ум и смекалку, приучающих к самостоятельной работе.

Сущность учебной деятельности, её структурные компоненты, специфика, мотивационная основа, её роль в порождении у детей целого ряда личностных психических образований всесторонне раскрыты в работах современных отечественных и зарубежных психологов и педагогов. Формирование полноценной учебной деятельности в единстве содержательно-процессуального и мотивационного аспектов происходит в целостном педагогическом процессе. Эта закономерность особенно четко выступает в современных учебных программах, направленных, в частности, на вооружение школьников общеучебными умениями и навыками. Необходимым оказывается выявить условия, при которых домашняя самостоятельная работа, в рамках целостной методической системы, наиболее эффективно сказывается на формировании учебной деятельности школьников.

Главный путь её формирования - последовательно-преемственная передача (при дозированной помощи учителя) управления учебным познанием самим школьникам. Наиболее явно и полно этот процесс осуществляется в рамках домашней самостоятельной работы как специфического метода обучения. Велика роль этого метода и в реализации воспитывающих возможностей методической системы обучения всех учебных дисциплин.

В настоящее время возникают новые виды заданий для домашней самостоятельной работы, требующие не только репродуктивной деятельности, но и самостоятельного поиска пути решения, рассмотрения различных вариантов выполнения задания, т.е. творческой деятельности.

Существует, по меньшей мере, два обоснования необходимости домашнего задания, вытекающие из его педагогической функции.

Первое следует из того факта, что одной из важнейших задач нашего образования является приобретение всеми учащимися (равных) основополагающих знаний и умений, но, однако, существуют различия в скорости восприятия и, следовательно, во времени, требующемся для усвоения материала отдельными учениками. Для школьников с высокой степенью обучаемости оказывается достаточным минимальное число упражнений, чтобы научиться решать те или иные задачи, примеры, уравнения. Школьникам, усваивающим материал медленнее, необходимо больше упражнений и времени. Конечно, нужно стремиться к тому, чтобы на самом уроке уделять больше времени тренировке, учитывая при этом индивидуальные особенности учащихся. Тем не менее, нельзя думать, что только на уроке каждый ученик может овладеть прочными знаниями и умениями. Здесь необходимы домашние задания. Но следует помнить, что нужна строгая дифференциация, так как нелепо было бы заставлять быстро усваивающих материал школьников выполнять дома упражнения, с какими они легко уже справились на уроке.

Второе следует из того значения, которое имеет домашнее задание для развития определённых личностных качеств. Развитие определённых качеств личности зависит от того, насколько они проявляются в деятельности. Личностные качества, не пробуждаемые в деятельности, т.е. оказавшиеся не востребованными, остаются неразвитыми. С этой точки зрения стоит подойти к проблеме воспитания самостоятельности и ответственности. На уроке учитель, направляя действия школьников, стремится повышать степень самостоятельности учеников. Эта степень выше в том случае, когда учитель только ставит задание, а ученики затем длительное время работают сами. Задания такого рода требуют достаточно высокой интеллектуальной самостоятельности. Однако если подобные ситуации единичны и не составляют системы, то для реальной жизни этого оказывается недостаточно. Иногда одарённый ученик терпит поражение в жизни, так как ему не хватает силы воли, самодисциплины, чувства долга и ответственности или других черт характера, необходимых для самостоятельной деятельности не менее чем интеллектуальные предпосылки. Но на уроке развитие этих качеств может быть лишь только намечено, а не реализовано полно, так как для этого необходимы постоянные осознанные действия ученика. А у него нередко нет выбора, когда, в какой последовательности, за какое время и какими средствами выполнять задание. Здесь кроется одна из основных причин того, почему даже самый лучший урок не позволяет отказаться от домашнего задания.

Итак, нет необходимости задавать на дом то, что достигнуто на уроке; тем не менее, домашнее задание - неизбежная составная часть и необходимое дополнение к хорошему уроку, потому что лишь при единстве урочной и внеурочной работы учащихся могут быть достигнуты образовательные и воспитательные цели.

Многообразие и сложность правил выполнения домашней работы обусловливают необходимость проведения специальной работы с учащимися по формированию у них соответствующих умений и навыков. Учащимся следует помочь обрести навыки работы с учебником и правильной последовательности выполнения письменных и устных заданий, освоить приемы повторения и самоконтроля, выработки рационального режима работы и отдыха и т. д.



Выводы по 1 главе

Рассмотрев первую главу, можно сделать вывод, что важнейшим качеством личности является самостоятельность. Она выражается в умении ставить перед собой определенные цели и самостоятельно добиваться их. Самостоятельная работа - не форма организации учебных знаний и не метод обучения, ее правильнее рассматривать как метод вовлечения учащихся в самостоятельную деятельность, средство ее логической и психологической организации. И как любые средства, самостоятельная работа без наличия четко сформулированных задач остается в лучшем случае нейтральной к познавательной деятельности ученика. Формулируемая же в каждом конкретном типе и виде самостоятельная работа-задача позволяет включить учащихся в направленную познавательную деятельность, т.е. вызывает у них определенную умственную активность, которая регулируется осознаваемой ими целью.

Следовательно, самостоятельную работу правомерно рассматривать как средство организации учащихся для выполнения определенной деятельности в соответствии с поставленной целью.

Развивать самостоятельность нужно уже у младшего школьника. Прежде всего, ребенку необходимо поручать, больше дел выполнять самостоятельно и при этом больше ему доверять. Необходимо приветствовать всякое стремление ребенка к самостоятельности и поощрять его. Чрезвычайно важно с первых дней обучения в школе сделать так, чтобы свои домашние задания и дела ребенок выполнял самостоятельно при минимально необходимой помощи со стороны взрослых членов семьи, чтобы любая его попытка к независимым действиям стимулировалась как тенденция, безотносительно к успеху или неудаче.

Педагоги должны обучить школьников правильному выполнению домашней учебной работы. Они должны обучить учащихся приемам, умениям и навыкам самостоятельной работы по приобретению новых знаний, включая изыскание различных источников этих знаний.

Таким образом, самостоятельная деятельность учащихся - это «связующее звено» между школой и самообразованием, без которого немыслима жизнь культурного человека. Следовательно, в учебном процессе у учащихся вырабатываются умения и навыки самостоятельной работы, которые будут нужны в течение последующей жизни.

Именно этому аспекту нужно уделять больше внимания для достижения эффективности выполнения домашней работы и ее правильной организации.



Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование особенностей домашней работы как одной из форм организации учебной деятельности младших школьников при формировании умения решать задачи

2.1 Уровни развития самостоятельной деятельности младших школьников при формировании умения решать задачи

Практическое исследование по теме работы было проведено в период преддипломной практики с 24 апреля по 22 мая 2017 года. Базой практики явилась МБОУ СОШ №1. В качестве экспериментального был выбран 3 «А» класс. В классе всего 15 учащихся, из них 8 мальчиков, 7 девочек.

Педагогический эксперимент реализовывался в 3 этапа.

На первом этапе проведено определение уровня сформированности у учащихся экспериментального класса умения решать задачи самостоятельно.

Цель: определить уровни сформированности умения младших школьников решать задачи.

Для достижения поставленной цели были выбраны различные методы исследования. Одним из таких методов стала беседа с учителем с целью получения первичных представлений об уровне сформированности у учащихся класса умений решать задачи домашнего задания.

В ходе беседы учителю были заданы следующие вопросы:

1. Какое значение Вы придаете решению текстовых задач в начальной школе?

2. Какие виды типовых задач уже изучены в соответствии с программой?

3. Твердо ли знают учащиеся теоретические положения, на основе которых выбирают действия при решении задач?

4. Какие правила и законы вызывают наибольшее затруднение у учащихся?

5. С какими формами наглядного представления текстовых задач дети знакомы?

6. Какие формы наглядного представления задачи чаще всего Вы использовали на уроке?

7. Умеют ли школьники самостоятельно выбирать удобный способ наглядного представления задачи?

8. Умение решать какие типовые задачи наиболее твердо сформировано у школьников?

9. Решение каких видов задач вызывают затруднения у школьников?

10. Используете ли Вы какие-то инновационные методики для обучения школьников?

11. К помощи каких учащихся Вы рекомендуете прибегать при решении задачи на уроке?

12. Считаете ли Вы необходимым разбирать в классе задачу, которая задается для домашнего выполнения?

На данном этапе исследования было проведено анкетирование родителей с целью получения представлений об уровне сформированности умений решать текстовые задачи дома.

Вопросы анкеты приведены ниже.

1. Считаете ли Вы важным научить ребенка решать задачи? (Да, нет).

2. Осознает ли Ваш ребенок связь между реальной жизнью и решением задач на уроке? (Да; нет).

3. Успешно ли справляется Ваш ребенок с решением задач в домашнем задании? (Всегда - да; почти всегда - да; чаще справляется, чем нуждается в помощи; чаще нуждается в помощи, чем справляется самостоятельно; почти никогда не справляется самостоятельно; никогда не может решить задачу самостоятельно).

4. Уверенно ли Ваш ребенок выбирает арифметическое действие при решении задач? (Да; нет; однозначно ответить невозможно).

5. Оказываете ли Вы помощь ребенку при решении задач дома? (Да; нет; иногда).

6. Если на предыдущий вопрос Вы ответили «да», то опишите, в чем выражается эта помощь?

7. Как Вы считаете, чему необходимо уделить особое внимание при решении задач на уроке?

В результате проведения исследования нами определено, что практически все родители считают важным научить ребенка решать задачи. При решении задач дома дети практически всегда справляются с решением задачи самостоятельно, родители лишь иногда оказывают им помощь, задавая наводящие вопросы.

Кроме беседы и анкетирования был проведен тест для учащихся, цель которого состояла в определении частных умений младших школьников, связанных с решением текстовых задач заданных на дом.

Задания, включенные в тест, предполагают проверку следующих знаний, умений, навыков младших школьников:

1. Умение выделять структурные элементы в текстовой задаче.

2. Умение выбирать арифметическое действие в процессе решения текстовой задачи.

3. Умение соотносить реальную ситуацию с ее математической моделью.

4. Знания этапов решения текстовых задач и приемов их выполнения.

5. Умения решать задачи разными способами.

Качество выполненной учащимися домашней работы оценивалось в условных баллах, что позволило разделить школьников на три группы в зависимости от уровня сформированности умений решать текстовые задачи.

К группе учащихся с высоким уровнем сформированности умений решать задачи отнесем учащихся с результатом 45 - 59 баллов (75 - 100% выполненных заданий); к среднему уровню отнесем учащихся с результатом 30 - 44 баллов (50 - 74% выполненных заданий), а к низкому уровню сформированности умений отнесем учащихся с результатом 0 - 43 баллов (0 - 49% выполненных заданий).

Таким образом, тест позволил сделать вывод о том, что в экспериментальном классе высоким уровнем сформированности умений решать задачи обладают 8 человек, средним - 5 человек, а низким - 2 человека

По итогам исследования, проведенного на первом этапе педагогического эксперимента, можно заметить, что:

? в экспериментальном классе присутствуют три категории учащихся с соответственно высоким, средним и низким уровнями сформированности умений решать текстовые задачи самостоятельно;

? доля учащихся, обладающих высоким уровнем сформированности умений решать задачи превосходит по численности остальные категории;

? группа учащихся с низким уровнем сформированности умений решать текстовые задачи в обоих классах самые малочисленные, однако такие учащиеся присутствуют.

Итак, на первом этапе эксперимента мы изучили уровни сформированности умений решать текстовые задачи у учащихся при выполнении домашней работы. На втором этапе мы будем вести целенаправленную работу по повышению уровней развития названных умений младших школьников.

2.2 Повышение уровня самостоятельности при выполнении домашней работы и методические рекомендации по ее выполнению

Мы предположили, что развитие самостоятельности младших школьников при организации домашней работы будет результативным, если: 1. Своевременно выявлен и учитывается актуальный уровень развития самостоятельности младших школьников при организации домашней работы. 2. Обеспечивается целенаправленное и систематическое самостоятельное ознакомление младших школьников с учебным материалом.

3. Осуществляется поэтапная диагностика уровня развития самостоятельности младших школьников.

4. Применяются разнообразные методы организации домашней работы.

5. Осуществляется систематический контроль за выполнением домашних работ обучающихся.

На втором (формирующем) этапе мы разработали систему заданий для домашней самостоятельной работы.

Задания для домашней работы распределяются по уровням сложности (всего их 3).

Задания первого уровня рассчитаны на детей, которые умеют действовать самостоятельно в пределах обычной ситуации, в пределах обычных стереотипных действий.

Задания второго уровня рассчитаны на детей, которые умеют применять выработанные умения в новых условиях, но однородных с прежними.

Задания третьего уровня рассчитаны на детей, которые умеют применять выработанные умения в новых условиях.

...