Управление развитием оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

Автореферат диссертации

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Управление развитием оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации

Пачина Анжела Геннадьевна

13.00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

Омск - 2012

Работа выполнена на кафедре профессиональной педагогики, психологии и управления ФГБОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет».

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор, Шипилина Людмила Андреевна.

Официальные оппоненты: Синенко Василий Яковлевич, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, заслуженный учитель РФ, ректор ГАОУ ДПО НСО «Новосибирский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»;

Мурзина Наталья Павловна, кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой педагогики и психологии детства Омского государственного педагогического университета.

Ведущая организация: ФГАОУ «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», г. Москва.

Защита состоится «25» мая 2012г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 177. 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212 (тел./факс (3812) 243795, e-mail: pedagog@omgpu.ru).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «25» апреля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Дука Наталья Александровна.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Проблема развития оценочной деятельности учителя начальных классов как важнейшего компонента в системе его профессиональной деятельности существенно актуализировалась в условиях становления гуманистической парадигмы образования.

Переосмысление концептуальных основ, ценностей, целей, содержания образования вызвано необходимостью воспитания и развития качеств личности выпускника школы, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества. В концепции «Российское образование 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях» отмечается, что система образования должна готовить людей, способных не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и активно участвовать в процессах их создания.

В условиях социально-экономических преобразований, глобализации требется «переход от культуры полезности к культуре достоинства» (А.Г. Асмолов, Р.Н. Бунеев, А.В. Разин, и др.). Мышление современного человека должно стать аксиологическим, ценностным: он должен осознавать ответственность за мир и историю, за судьбу природы и культуры, за собственную уникальную судьбу. Смыслом образования становится ориентация не столько на науку, сколько на мир ценностей. Накопление знаний становится нереальной задачей, а осознание ценности и смысла учебной деятельности открывает возможности получения знаний и опыта, необходимых не только для успешной, но и для достойной жизни. Условия для реализации этих ценностей-целей созданы Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (2009 г. ). В центре внимания - личность младшего школьника, ее развитие на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира.

Гуманистические идеи влияют на изменение ценностно-смысловых установок личности учителя начальных классов, направляют ее на создание условий для становления ученика как субъекта учебной деятельности, осознающего ее ценность. Эти изменения, безусловно, касаются и оценочной деятельности учителя: ее приоритетной функцией становится ценностно-ориентационная.

Теория философии раскрывает аксиологический потенциал оценочной деятельности (А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов и др.). В психолого-педагогических исследованиях она рассматривается как системный, многоуровневый, многоаспектный процесс, направленный на оценку достижений школьников (Б.Г. Ананьев, Н.А. Батурин, В.М. Полонский и др.); как фактор развития личности обучающихся (Ш.А. Амонашвили, Г. Ю. Ксензова, Н.В. Селезнев, В.А. Сухомлинский и др.).

Однако учитель начальных классов в своей оценочной практике обычно опирается на «традиционную» парадигму и соответствующую ей систему оценки, что в известной степени ограничивает развитие учебной деятельности младших школьников и не достаточно ориентирует на формирование к ней ценностного отношения. Это актуализирует исследовательские интересы и поиск возможностей для проявления аксиологического подхода в реализации оценочной деятельности учителя начальных классов.

Преодолению этих ограничений способствует системная, аксиологически ориентированная, личностно деятельностная организация процесса ее развития в условиях системы повышения квалификации, мера включенности в создание этих условий самого учителя начальных классов. При такой организации у него проявляется индивидуальное отношение к оценочной деятельности, к процессу ее развития и становлению самоуправления этим процессом. Однако, для практики повышения квалификации создание таких организационно-педагогических условий не является характерным. Деятельность специалистов системы повышения квалификации характеризуется как андрагогическая и в большей степени связана с обучением взрослых.

В теории обучения взрослых, теории непрерывного профессионального образования, андрагогике раскрыты различные аспекты деятельности андрагога: андрагогические принципы (С.И. Змеев и др.), профессиональные качества личности андрагога (Э.М. Никитин, А.П. Ситник и др.); роль содержания повышения квалификации в профессионально-педагогическом становлении учителя (И.А. Колесникова, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.); непрерывное образование педагогических работников (С.Г. Вершловский, Д.И. Фельдштейн и др.); рефлексия в образовательной деятельности взрослых (Т.А. Каплунович, Г. С. Сухобская, Р.М. Шерайзина и др.); построение самоорганизуемого образовательного пространства субъекта и системы постдипломного профессионального образования работников образования (В.В. Беляков).

Деятельность андрагога, образовательный потенциал системы повышения квалификации как совокупность возможностей, ресурсов, функций, способствуют становлению учителя как субъекта управления профессиональным развитием вообще, и развитием оценочной деятельности в частности. Но это требует специальной, технологически выстроенной, управляемой андрагогом организации. В теории и практике обучения взрослых, на наш взгляд, недостаточно раскрыты управленческий аспект деятельности андрагога и специфика управленческо-андрагогической технологии как способа создания организационно-педагогических условий для результативного развития оценочной деятельности учителя начальных классов и становления его субъектом управления этим процессом.

Следует признать, что при наличии научного обоснования позитивных тенденций и механизмов развития профессиональной компетентности учителя начальных классов в системе повышения квалификации, очевидна недостаточ-ность внимания исследователей к проблеме управления развитием оценочной деятельности, что препятствует достижению ее соответствия требованиям современной парадигмы образования. Это ограничивает представление о возможностях решения данной проблемы и указывает не только на целесообразность, но и на необходимость раскрытия специфики содержания и разработки технологии, способствующих развитию оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации.

В поиске научного обоснования этой проблемы мы изучили современные концепции управления и менеджмента в сфере образования (П.И. Третьяков, Л.А. Шипилина и др.) и выделили управление по результатам как наиболее приемлемый тип процесса управления, позволяющий андрагогу создавать в системе повышения квалификации организационно-педагогические условия и содействовать учителям начальных классов в результативном развитии оценочной деятельности, в становлении их субъектами управления этим процессом, способ-ными создавать условия для освоения ее аксиологического содержания. Однако, наше предположение требует научного обоснования и проверки на практике.

Таким образом, анализ теории и практики позволил выявить следующие объективно существующие противоречия:

- на социально-педагогическом уровне: между возрастающими социальными требованиями к уровню подготовки учителя начальных классов к оценочной деятельности, способствующей развитию учебной деятельности младших школьников, и отсутствием в системе повышения квалификации организационно-педагогических условий для ее результативного развития;

- на научно-теоретическом уровне: между практической востребованностью возможностей системы повышения квалификации в развитии оценочной деятельности учителя начальных классов и недостаточным научным обоснованием управленческо-андрагогической технологии, способствующей ее результативному развитию;

- на практико-методическом уровне: между необходимостью организации в системе повышения квалификации процесса развития оценочной деятельности учителя начальных классов, освоения ее аксиологического содержания и отсутствием управленческо-андрагогической технологии как способа создания необходимых для этого организационно-педагогических условий.

Выявленные противоречия подчеркивают значимость проблемы нашего исследования, связанной с необходимостью теоретико-методологического обоснования содержания управления развитием оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации на уровне андрагога и разработкой соответствующей управленческо-андрагогической технологии.

Актуальность, социальная, теоретическая и практическая значимость проблемы определили тему исследования - «Управление развитием оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации».

Объект исследования: процесс развития оценочной деятельности учителя начальных классов.

Предмет исследования: содержание и процесс управления развитием оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации на уровне андрагога.

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка результативности содержания и технологии управления развитием оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации на уровне андрагога.

Гипотеза исследования основана на предположении, что управление развитием оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации на уровне андрагога будет результативным, если оно реализуется как содействие взрослым обучающимся в освоении аксиологического содержания оценочной деятельности через создание для этого комплекса организационно-педагогических условий, таких как:

1) наличие структуры управления: («андрагог (преподаватель) - взрослый обуча-ющийся», «андрагог (модератор) - взрослый обучающийся», «андрагог (коуч) - взрослый обучающийся»), способствующей становлению взрослого обучающе-гося как субъекта управления развитием оценочной деятельности, и позволяю-щей ему выбрать наиболее приемлемый вариант взаимодействия в этом процессе;

2) наличие программы развития, позволяющей взрослым обучающимся сформи-ровать понятие «оценочная деятельность» в контексте аксиологического подхода: переосмыслить ценности-цели оценочной деятельности, освоить содержание оце-ночных функций и действий, образующих ценностно-ориентированные оценочные ситуации и способствующих развитию учебной деятельности младших школьников;

3) наличие вариативного учебно-методического обеспечения, отвечающего потреб-ностям и целям взрослых обучающихся в решении проблем в оценочной деятельности, способствующего освоению ее аксиологического содержания;

4) наличие управленческо-андрагогической технологии, способствующей развитию оценочной деятельности учителя начальных классов.

Ведущая идея исследования состоит в том, что содействие учителям начальных классов в результативном развитии оценочной деятельности через создание в системе повышения квалификации организационно-педагогических условий внесет конструктивные изменения в содержание процесса обучения младших школьников, что отразится на становлении их субъектами учебной деятельности, осознающими ее ценность.

Объект и предмет исследования, его цель и гипотеза определили совокупность подлежащих решению задач:

1. Определить теоретико-методологические основы и критерии развития оценочной деятельности учителя начальных классов как деятельности аксиологического характера, выявить и обосновать ее содержание и структуру.

2. Разработать модель, характеризующую управление как создание организационно-педагогических условий для развития оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации.

3. Разработать управленческо-андрагогическую технологию развития оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации.

4. Экспериментально проверить результативность управления развитием оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации на уровне андрагога на основе разработанных критериев.

Методологическая основа исследования:

· философский уровень методологии: теоретические положения о деятельности как части объективной реальности; положения диалектики о постоянном закономерном развитии, об организации познания как условия развития личности, сознания и деятельности (П.В. Алексеев, В.Н. Сагатовский, Э.Г. Юдин и др.); положения об управлении, обосновывающие аксиологические, гносеологические и методологические аспекты деятельности андрагога в процессах управления (Б.С. Гершунский, П. Друкер, Э.А. Смирнов, В.С. Степин, Р. Уотерман и др.).

· общенаучный уровень методологии:

• системный подход, рассматривающий оценочную деятельность учителя начальных классов как совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных и функциональных компонентов, составляющих целостность, единство; систему управления развитием оценочной деятельности как «целостность взаимодействующих» субъектов управления, решающих единые проблемы педагогической практики (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, Ю.А. Конаржевский, В.Н. Сагатовский, А.П. Юдин, В.А. Якунин и др.);

• личностно-деятельностный подход, рассматривающий деятельность субъектов как фактор развития их личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

• аксиологический подход, раскрывающий потенциал оценочной деятельности учителя начальных классов в процессе ориентации учеников на присвоение ценности учебной деятельности (С.Ф. Анисимов, В. Брожик, А.Г. Здравомыслов, Р.И. Тидикис, В.А. Ядов и др.); рассматривающий систему ценностных ориентаций, образующих содержательную сторону направленности личности учителя и выражающий внутреннюю основу его отношений к оценочной деятельности; стремление к профессиональному саморазвитию (В.Н. Сагатовский, Л.Н. Столович, В.П. Тугаринов, А.С. Шаров, Е.Н. Шиянов, В.А. Ядов и др.); определяющий в управлении развитием оценочной деятельности приоритетность создания условий для изменения ценностно-смысловых ориентиров по отношению к формальным технологическим оценочным операциям и действиям (Т.Г. Браже, А.Е. Марон, В.И. Подобед, Г. С. Сухобская и др.).

Теоретические основы исследования:

• основные положения общепсихологической теории деятельности: о единстве сознания личности и деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); о взаимосвязи обучения и развития (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков и др.); о содержании и структуре учебной деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Н.А. Менчинская, В.В. Репкин, Д.Б. Эльконин и др.);

• концепция развития универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, О.А. Карабанова и др.), позволяющая выделить образовательные результаты, выраженные в терминах универсальных учебных действий, как показатели развития личности младших школьников;

• положения теории педагогической оценки (Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, А.Б. Воронцов, В.В. Давыдов, Г. Ю. Ксензова, С.А. Маврин, А.К. Маркова, А.А. Реан, В.А. Сухомлинский, Г. А. Цукерман, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.), конкретизирующие содержательный и процессуальный аспекты оценочной деятельности учителя начальных классов;

• положения теории управления и менеджмента в образовании (Э.М. Коротков, П.И. Третьяков, Л.А. Шипилина и др.), обосновывающие выбор типа управления по результатам;

• положения теории обучения взрослых (Г. С. Вершловский, Н.К. Громыко, Э.М. Никитин, А.П. Ситник, Г. С. Сухобская и др.) и андрагогики (Дж. Бернардин, М.Т. Громкова, С.И. Змеев, M.S. Knowles, Дж. Расселл и др.), раскрывающие содержание и процессуальную специфику деятельности андрагога;

• идеи концепций синергетики о самоорганизации (Т.А. Каплунович, В.С. Кульневич, И.П. Пригожин и др.) как основном свойстве сложных, открытых, постоянно развивающихся систем;

• теоретические аспекты технологизации педагогических процессов (В.В. Гузеев, М.В. Кларин, С.А. Маврин, Г. К. Селевко, Н.Н. Суртаева, М. Чошанов, и др.).

Методы исследования: теоретические: сравнительно-сопоставительный, системно-структурный и аспектный анализ; синтез, абстрагирование, обобщение, систематизация, моделирование; эмпирические: эксперимент, наблюдение, анкети-рование, тестирование, изучение нормативной документации, проблемно-ориен-тированный анализ состояний оценочной деятельности учителей начальных классов, управленческой деятельности андрагога, организационно-педагогических условий системы повышения квалификации; методы математической статистики.

Организация исследования. Исследование осуществлялось в три этапа с 2007г. по 2012г. в логике поставленных задач. Первый этап (2007-2008г. г. ): изучение и анализ отечественной и зарубежной философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; определение его теоретико-методологических основ; проведение констатирующего эксперимента. Результаты этого этапа позволили сделать вывод об актуальности поставленной проблемы. Второй этап (2008-2011г. г.): разработка модели управления развитием оценочной деятельности учителя начальных классов на уровне андрагога, комплекса организационно-педагогических условий; организация и проведение формирующего эксперимента, в процессе которого апробировалась управленческо-андрагогическая технология, проверялись ее эффективность и действенность; наблюдалось за развитием оценочной деятельности учителей начальных классов, вносились коррективы в этот процесс на основе диагностики, обработки и анализа данных ее текущего состояния. Эта работа позволила внести некоторые уточнения в рабочую гипотезу исследования. Третий этап (2011-2012г. г. ): уточнение понятийного аппарата исследования, завершение опытно-экспериментальной работы, коррекция теоретических положений исследования, анализ полученных результатов эксперимента, формулировка выводов; проведение теоретического обобщения результатов, что нашло отражение в ряде публикаций.

База исследования: кафедра дошкольного и начального образования БОУ ДПО «Институт развития образования Омской области», муниципальные образовательные учреждения города Омска и Омской области: «Средняя общеобразовательная школа (СОШ) №54», имеющая статус федеральной и областной опытно-экспериментальной площадки, СОШ №44, 95, 107, 142; Гимназии №9, 43, 69, 75, 76, 84, 140, 146; Лицей №137, Любинская СОШ №1, Одесская СОШ №1, Екатеринославская СОШ, Черлакская СОШ №2 и др.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены целостностью методологических позиций, концептуальной непротиворечивостью, использованием совокупности теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету исследования, проведением опытно-поисковой работы в естественных условиях, публикацией основных выводов автора, репрезентативностью выборок, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, в том числе методами математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Оценочная деятельность учителя начальных классов - это целостный, мотивированный, целенаправленный процесс управления действиями младших школьников в ценностно-ориентированных оценочных ситуациях, организованных и реализованных учителем в процессе обучения, в результате которого происходит развитие учебной деятельности младших школьников на основе формирования к ней ценностного отношения.

Развитие оценочной деятельности учителя начальных классов - это целенаправленный процесс преобразования оценочной деятельности через формирование совокупности ценностно-ориентационного, содержательно-операционального и рефлексивного компонентов, результатом которого является готовность учителя начальных классов к реализации оценочной деятельности, способствующей развитию учебной деятельности младших школьников на основе формирования к ней ценностного отношения.

2. Модель управления развитием оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации на уровне андрагога отражает цель управления как содействие андрагога взрослым обучающимся в развитии оценочной деятельности, механизм управления как совокупность средств и методов воздействия, вызывающих и определяющих оптимальные действия взрослых обучающихся в процессе развития оценочной деятельности, систему управления как совокупность связей между субъектом и объектом управления, функциями управления, его организацией и структурой, процесс управления корректируемого типа как последовательность действий андрагога при оказании содействия взрослым обучающимся в развитии оценочной деятельности через создание комплекса организационно-педагогических условий на оптимизационной основе.

3. Организационно-педагогические условия развития оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации - это совокупность необходимых и достаточных мер, обеспечивающих эффективность этого процесса. Комплекс организационно-педагогических условий образуют следующие:

1) наличие структуры управления: «андрагог (преподаватель) - взрослый обучающийся», «андрагог (модератор) - взрослый обучающийся», «андрагог (коуч) - взрослый обучающийся», способствующей становлению взрослого обучающегося как субъекта управления развитием оценочной деятельности, и позволяющей ему выбрать наиболее приемлемый вариант взаимодействия в этом процессе;

2) наличие программы развития, позволяющей взрослым обучающимся сформировать понятие «оценочная деятельность» в контексте аксиологического подхода: переосмыслить ценности-цели оценочной деятельности, освоить содержание оценочных функций и действий, образующих ценностно-ориентированные оценочные ситуации и способствующих развитию учебной деятельности младших школьников;

3) наличие вариативного учебно-методического обеспечения, отвечающего потреб-ностям и целям взрослых обучающихся в решении проблем в оценочной деятельности, способствующего освоению ее аксиологического содержания;

4) наличие управленческо-андрагогической технологии как процесса управления корректируемого типа, позволяющего андрагогу на этапах определения ситуации, постановки проблемы, целеполагания, принятия и реализации управленческого решения содействовать учителям начальных классов в результативном развитии оценочной деятельности через освоение ее аксиологического содержания в созданных для этого организационно-педагогических условиях.

4. Результативность управления развитием оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации на уровне андрагога оценивается на основе критериев эффективности (наличие в системе повышения квалификации комплекса организационно-педагогических условий для результативного развития оценочной деятельности учителя начальных классов) и действенности (готовность учителей начальных классов к реализа-ции оценочной деятельности, способствующей развитию учебной деятельности младших школьников на основе формирования к ней ценностного отношения).

Научная новизна исследования:

- раскрыт аксиологический потенциал оценочной деятельности учителя начальных классов, значимость ее ценностно-ориентационной функции в развитии учебной деятельности младших школьников, что позволило сформулировать понятие оценочной деятельности учителя в контексте аксиологического подхода;

- обоснован процесс развития оценочной деятельности учителя начальных классов как ее преобразование через формирование совокупности ценностно-ориентационного, содержательно-операционального и рефлексивного компонентов; определены критерии, показатели и уровневые характеристики готовности учителя начальных классов к реализации оценочной деятельности, способствующей развитию учебной деятельности младших школьников на основе формирования к ней ценностного отношения;

- разработана модель управления как совокупность теоретически обоснованных представлений о цели, системе, процессе и механизме управления развитием оценочной деятельности учителя начальных классов, отражающая содействие андрагога взрослым обучающимся в достижении наилучших результатов ее развития через создание в системе повышения квалификации организационно-педагогических условий;

- разработан и теоретически обоснован комплекс организационно-педагогических условий (структура управления развитием оценочной деятельности, программа развития оценочной деятельности, учебно-методическое обеспечение и управленческо-андрагогическая технология) как совокупность необходимых и достаточных мер, позволяющих эффективно осуществлять процесс развития оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации;

- разработана управленческо-андрагогическая технология как процесс управления корректируемого типа, позволяющий андрагогу на этапах определения ситуации, постановки проблемы, целеполагания, принятия и реализации управленческого решения содействовать учителям начальных классов в результативном развитии оценочной деятельности через создание в системе повышения квалификации организационно-педагогических условий;

- определены критерии результативности, обеспечивающие оценку эффективности (наличие в системе повышения квалификации комплекса организационно-педагогических условий для результативного развития оценочной деятельности учителя начальных классов) и действенности (готовность учителей начальных классов к реализации оценочной деятельности, способствующей развитию учебной деятельности младших школьников на основе формирования к ней ценностного отношения) управления развитием оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации на уровне андрагога.

Теоретическая значимость исследования:

- определение содержания и структуры оценочной деятельности аксиологического характера имеет значение для разработки соответствующей педагогической технологии в теории развивающего обучения;

- определение ценностно-ориентированных оценочных ситуаций как эффек-тивного способа формирования универсальных учебных действий младших школьников и фактора, влияющего на развитие их учебной деятельности, способствует выявлению дидактических характеристик процессуальной стороны обучения, значимых для теории развивающего обучения;

- обоснование взаимосвязи управленческих и андрагогических функций позволяет рассматривать содержание деятельности андрагога как содействие взрослым обучающимся в достижении оптимального уровня развития оценочной деятельности через создание в системе повышения квалификации организационно-педагогических условий, что является значимым для теории обучения взрослых при выявлении потенциала системы повышения квалификации в решении профессиональных проблем педагогов;

- определение структуры управления как условия возникновения самоорганизации и становления взрослых обучающихся субъектами управления процессом развития оценочной деятельности позволяет конкретизировать способы организации обучения взрослых в системе непрерывного профессионального образования.

Практическая значимость исследования:

- в разработке содержания и структуры оценочной деятельности учителя начальных классов, выступающих основой для реализации ценностно-ориентированных оценочных ситуаций, что способствует повышению эффективности процесса обучения младших школьников;

- в разработке управленческо-андрагогической технологии как эффективного способа и средства содействия взрослым обучающимся в результативном развитии оценочной деятельности через создание в системе повышения квалификации организационно-педагогических условий; подобное сочетание управленческих и андрагогических функций в реализации технологии способствует повышению эффективности процесса обучения взрослых в системе непрерывного профессионального образования;

- в разработке авторской учебной программы «Оценочная деятельность учителя начальных классов», состоящей из вариативных модулей; использование содержания данной программы в системе повышения квалификации при организации курсов и др. мероприятий позволяет раскрыть аксиологический потенциал оценочной деятельности, что актуально в условиях введения ФГОС НОО;

- в разработке учебно-методического обеспечения как совокупности необходимых ресурсов для эффективного развития оценочной деятельности учителя начальных классов в системе непрерывного профессионального образования (учебно-методическое пособие «Оценочная деятельность учителя начальных классов в условиях ФГОС НОО», рабочая тетрадь, портфолио, медиа-ресурсы);

- в определении и обосновании диагностических параметров и инструментария изучения уровня развития оценочной деятельности учителя начальных классов, использование которых придает процессу обучения взрослых стабильную диагностическую направленность и обеспечивает психолого-педагогический мониторинг процесса развития оценочной деятельности педагога в системе непрерывного профессионального образования.

Личный вклад автора состоит в разработке концепции управления развитием оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации на уровне андрагога; в создании комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающего процесс развития оценочной деятельности учителя начальных классов; в подготовке и издании учебно-методического пособия «Оценочная деятельность учителя начальных классов в условиях ФГОС НОО»; в организации опытно-экспериментальной работы и внедрении теоретико-практических материалов в практику системы повышения квалификации.

Апробация и внедрение результатов исследования: выступления на XV Всероссийской науч.-практ. конф.: «Школа 2100» - образовательная система нового поколения» (г. Москва, 2011г. ); на Всероссийском конкурсе профессионального мастерства педагогов развивающего обучения «От призвания к признанию» (г. Москва, 2009г. ); на XII Всероссийской науч.-практ. конф. «Концепция нового ФГОС и образовательная система «Школа 2100». (г. Москва, 2008г. ); на Всероссийском научно-практическом семинаре «Управление качеством начального образова-ния» (г. Сочи, 2008г. ); на Всероссийской науч.-практ. конф. «Опыт, достижения, перспективы образовательной системы академика Л.В. Занкова» (г. Москва, 2007г. ); на XI Всероссийской науч.-практ. конф. «Преемственность обучения в образователь-ной системе «Школа 2100» (г. Москва, 2007г. ); на Всероссийском педагогическом форуме «Развитие. Уверенность. Успех» (г. Белокуриха, 2007г. ); на Межрегиональной науч.-практ. конф. «Организация методического и педагогического сопровож-дения педагога в условиях введения ФГОС НОО» (г. Ханты-Мансийск, 2011г. ); на Межрегиональной науч.-практ. конф. «Введение ФГОС НОО: стратегии, риски, перспективы» (г. Омск, 2010г. ); на Областной науч.-практ. конф. «Интегрированные образовательные структуры региона: опыт, проблемы, перспективы (проект РАО)» (г. Омск, 2008г. ); мастер-классы для участников Межрегиональной науч.-практ. конф. «Организация методического и педагогического сопровождения педагога в условиях введения ФГОС НОО» (г. Ханты-Мансийск, 2011г.); для участников I Всероссийского слета педагогов развивающего обучения «Азбука развития» (г. Самара, 2011г. ) и др. Результаты, полученные в ходе исследования, докладывались на заседаниях кафедры профессиональной педагогики, психологии и управления ОмГПУ и методологических семинарах аспирантов кафедры. Выводы и рекомендации, сформулированные в исследовании, используются в учебно-методической деятельности кафедры дошкольного и начального образования БОУ ДПО «Институт развития образования Омской области», БОУ ДПО ХМАО «Институт развития образования», ГАОУ ДПО ЯНАО «Региональный институт развития образования», Федерального научно-методического центра им. Л.В. Занкова (АПКиППРО, г. Москва), учебно-методического центра образовательной системы «Школа 2100» (г. Москва), МОУ «Центр развития образования» г. Нижневартовска, Методического отдела Издательского дома «Федоров» г. Самара.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 274 источника (из них 9 на иностранном языке), приложений; содержит 185 страниц основного текста; иллюстрирована рисунками (16) и таблицами (29).

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы исследования; сформулированы объект, предмет, цель и задачи исследования; выдвинута гипотеза исследования; раскрыты теоретико-методологические основания диссертации, соответствующие логике ее построения; определены основные методы и этапы исследования; приведены положения, выносимые на защиту; обоснована научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования.

В первой главе: «Теоретико-методологические основы управления развитием оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации» - представлено теоретико-методологическое обоснование аксиологического содержания и структуры оценочной деятельности учителя начальных классов; содержания и процесса управления ее развитием в системе повышения квалификации на уровне андрагога.

Концептуальные идеи гуманистической парадигмы образования, ценностные ориентиры инновационного развития системы начального общего образования определили логику исследования, следуя которой, мы представили оценочную деятельность учителя начальных классов как педагогическую систему. С позиций методологии системного, аксиологического и личностно-деятельностного подходов были выявлены ее свойства и их специфика: целостность (наличие необходимых и достаточных элементов, их взаимодействие, скоординированность, взаимообусловленность, взаимосвязанность, взаимозависимость), компонент-ность и структурность (взаимосвязь ценностно-ориентационного, содержательно-операционального, рефлексивного компонентов), функциональность (ценностно-ориентационная, стимулирующая, организационная, диагностическая, контрольная, рефлексивная функции и функция «обратной связи»). Это легло в основу разработки структурно-функциональной модели оценочной деятельности, способствующей развитию учебной деятельности младших школьников на основе формирования к ней ценностного отношения (см. рис. 1).

Рисунок 1. Структурно-функциональная модель оценочной деятельности учителя начальных классов, способствующей развитию учебной деятельности младших школьников на основе формирования к ней ценностного отношения

Эта модель появилась как результат наших размышлений в контексте педагогической аксиологии. Идеи-ценности, выявленные на основе анализа философских (С.Ф. Анисимов, А.Г. Здравомыслов, А.В. Кирьякова, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов и др.), психолого-педагогических (Ш.А. Амонашвили, З.И. Васильева, К.К. Платонов, Н.В. Селезнев и др.) исследований оценочной деятельности, позволили определить ее структурные компоненты, наполнить их аксиологическим содержанием, выделить в нем ценностно-ориентационную функцию в качестве приоритетной.

На основе этой модели мы представили оценочную деятельность как целостный, мотивированный, целенаправленный процесс управления действиями младших школьников в ценностно-ориентированных оценочных ситуациях, организованных и реализованных учителем в процессе обучения, в результате которого и происходит развитие учебной деятельности младших школьников на основе формирования к ней ценностного отношения. Ценностно-ориентированные оценочные ситуации образуют оценочные действия учителя (определение предмета оценки, критериев, образца-эталона, оценочные суждения), связанные с содержанием оценочных функций в конкретных условиях. Эти действия инициируют и регулируют оценочные действия учеников по выявлению в учебной деятельности новых качеств (результатов), их осмыслению, оценке своего отношения к ним по критериям ценности (пониманию их необходимости, значимости, нормативности, целесообразности, полезности, смысла).

Новизна содержания оценочной деятельности учителя начальных классов связана с приобретением новых качеств, свойств и функций при сохранении ранее существовавших, позволяющих рассматривать ее состояние как более эффективное, соответствующее гуманистическим концепциям. Аксиологический подход влияет на ее преобразование, выступает необходимым и объективным фактором ее развития. Развитие оценочной деятельности учителя начальных классов становится целенаправленным процессом ее преобразования через формирование совокупности ценностно-ориентационного, содержательно-операционального и рефлексивного компонентов, результатом которого является готовность учителя начальных классов к реализации оценочной деятельности, способствующей развитию учебной деятельности младших школьников на основе формирования к ней ценностного отношения. Опираясь на мнение А.И. Мищенко, Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина, готовность к реализации оценочной деятельности мы рассматриваем как устойчивое интег-ративное качество личности учителя начальных классов, оценочная деятельность которого характеризуется совокупностью ценностно-ориентационного, когнитивного, содержательно-операционального и рефлексивного компонентов.

Развитие оценочной деятельности учителя начальных классов, при необходимости, может быть управляемым. Проведенное нами эмпирическое исследование показало, что сегодня актуально управление развитием оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации на уровне андрагога. Выявление содержания и специфики такого управления на основе теоретического моделирования привело нас к определению, что это целенаправленный процесс, позволяющий андрагогу содействовать учителям начальных классов в результативном развитии оценочной деятельности через освоение ее аксиологического содержания в созданных для этого средствами управленческо-андрагогической технологии организационно-педагогических условиях (см. рис. 2).

Данная модель отражает цель управления как содействие андрагога взрослым обучающимся в развитии оценочной деятельности, механизм управления как совокупность средств и методов воздействия, вызывающих и определяющих оптимальные действия взрослых обучающихся в процессе развития оценочной деятельности, систему управления как совокупность связей между субъектом и объектом управления, функциями управления, его организацией и структурой, процесс управления корректируемого типа как последовательность действий андрагога при оказании содействия взрослым обучающимся в развитии оценочной деятельности через создание комплекса организационно-педагогических условий на оптимизационной основе.

Организационно-педагогические условия развития оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации мы рассматриваем как совокупность необходимых и достаточных мер, обеспечивающих эффективность этого процесса.

Рисунок 2. Модель управления развитием оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации на уровне андрагога

При определении условий, мы исходили из следующих предпосылок: общих трактовок самого понятия «условие» как обстановка, в которой происходит, осуществляется что-либо; данные, требования, из которых следует исходить; содержание, вытекающее из особенностей организации и специфики профессиональной деятельности субъекта управления; комплекс условий - единство целей, явлений, действий; направленность организационно-педагогических условий на объединение задач организационного характера (организация процесса обучения) и педагогических задач (интеграция деятельности субъекта и объекта); содействие взрослым обучающимся в создании условий для результативного развития оценочной деятельности.

Определяя каждое условие отдельно и в совокупности, мы руководствовались идеей о необходимости содействия учителям начальных классов не только в развитии их оценочной деятельности, но и в подготовке к ее непрерывному развитию. При разработке условий определяющими факторами выступали содержание и структура оценочной деятельности аксиологического характера, а также затруднения учителей в ее реализации и их потребности в ее развитии. Комплекс организационно-педагогических условий образуют следующие:

1) структура управления: «андрагог (преподаватель) - взрослый обучающийся», «андрагог (модератор) - взрослый обучающийся», «андрагог (коуч) - взрослый обучающийся», способствующая становлению взрослого обучающегося как субъекта управления развитием оценочной деятельности, и позволяющая ему выбрать наиболее приемлемый вариант взаимодействия в этом процессе;

2) программа развития оценочной деятельности учителя начальных классов, раскрывающая ее аксиологический потенциал;

3) вариативное учебно-методическое обеспечение, отвечающее потребностям и целям взрослых обучающихся в решении проблем в оценочной деятельности, способствующее освоению ее аксиологического содержания;

4) управленческо-андрагогическая технология, способствующая развитию оценочной деятельности учителя начальных классов.

Управленческо-андрагогическая технология - это комплексообразующее условие, поэтому ее разработке в нашем исследовании уделено особое внимание. Согласно нашей теоретической модели управления, в основе этой технологии процесс управления корректируемого типа, позволяющий андрагогу на этапах определения ситуации, постановки проблемы, целеполагания, принятия и реализации управленческого решения содействовать учителям начальных классов в результативном развитии оценочной деятельности через освоение ее аксиологического содержания в созданных для этого организационно-педагогических условиях. Именно такая технология обеспечивает результативность управления развитием оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации на уровне андрагога, для оценки достижения которой мы определили критерии эффективности и действенности.

Во второй главе: «Опытно-экспериментальная работа по управлению развитием оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации» - представлен проведенный нами в естественных условиях эксперимент, который не только подтвердил актуальность проблемы управления развитием оценочной деятельности учителей начальных классов в системе повышения квалификации на уровне андрагога, но и нашу гипотезу о необходимости содействовать учителям начальных классов в результативном развитии оценочной деятельности через освоение ее аксиологического содержания в созданных для этого организационно-педагогических условиях.

Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показали: к реализации оценочной деятельности, способствующей развитию учебной деятельности младших школьников на основе формирования к ней ценностного отношения (как - «нормы»), готовы лишь 8% учителей начальных классов. В тоже время, диагностика выявила понимание необходимости решения проблемы развития оценочной деятельности: показатель сформированности ценностно-ориентационного компонента оценочной деятельности соответствует оптимальному уровню у 56% учителей начальных классов.

Результаты диагностики, проведенной на данном этапе, показали неготовность андрагога к содействию взрослым обучающимся в результативном развитии оценочной деятельности и недостаточность в системе повышения квалификации организационно-педагогических условий. Это проявлялось в следующем: осуществляемая андрагогом деятельность не выдерживает критики с позиций реализации процесса управления по результатам и затрудняет достижение планируемого результата; существующие формы организации взаимодействия субъектов в процессе повышения квалификации в большей степени предполагают фронтальную работу с частичным использованием групповой работы, что не способствует становлению взрослых обучающихся субъектами управления развитием оценочной деятельности; содержание существующих учебных программ не раскрывает аксиологический потенциал оценочной деятельности; учебно-методическое обеспечение не достаточно отражает ее теоретические и практические аспекты, т. е. имеющиеся ресурсы не обеспечивают результативность развития оценочной деятельности.

Основным направлением формирующего этапа опытно-экспериментальной работы являлась апробация управленческо-андрагогической технологии как средства содействия взрослым обучающимся в результативном развитии оценочной деятельности. Реализация этой цели осуществлялась поэтапно: оказание содействия взрослым обучающимся в определении ценностных ориентиров оценочной деятельности, выявлении и осознании проблем в ее реализации, проблематизации на ее развитие, в определении его ценности-цели и необходимых для этого условий, в выявлении, осмыслении и освоении аксиологического содержания оценочной деятельности.

При определении необходимых и достаточных организационно-педагогических условий взрослым обучающимся оказывалось содействие в выборе форм взаимодействия. При этом использовалась идея смешанного обучения (blended learning): предлагались различные формы организации (очное обучение с отрывом от работы, очное обучение без отрыва от работы, дистанционное обучение и др.). Это соответствует андрагогическому подходу и определяет специфику структуры управления, программы развития оценочной деятельности и необходимого для ее реализации учебно-методического обеспечения.

В ходе эксперимента были организованы группы взрослых обучающихся из учителей начальных классов на основе их самоопределения: 1) «андрагог (пре-подаватель) - взрослый обучающийся» (очное обучение с отрывом от работы в условиях обучения в группе на курсах повышения квалификации), 2) «андрагог (модератор) - взрослый обучающийся» (очное обучение без отрыва от работы в условиях работы творческой группы), 3) «андрагог (коуч) - взрослый обучаю-щийся» (дистанционное обучение по индивидуальной образовательной программе).

Для разработки индивидуальных программ развития оценочной деятельности взрослым обучающимся было оказано содействие при выявлении проблем и определении необходимого для освоения содержания. Для этого была разработана учебная программа «Оценочная деятельность учителя начальных классов», состоящая из вариативных модулей и позволяющая взрослым обучающимся выбрать необходимое содержание. Учебно-методическое обеспечение создавалось на основе содержания, раскрывающего аксиологический потенциал оценочной деятельности, а также потребностей взрослых обучающихся в ее развитии. В результате проведенной работы было создано учебно-методическое пособие «Оценочная деятельность учителя начальных классов в условиях ФГОС НОО», рабочая тетрадь и медиа-ресурсы, способствующие освоению содержания оценочной деятельности аксиологического характера.

В ходе эксперимента взрослым обучающимся было оказано содействие в реализации программы развития оценочной деятельности как в условиях курсовой подготовки в ИРООО, так и на рабочем месте учителей начальных классов. При этом оценивалась эффективность управленческо-андрагогической технологии и результативность управленческой деятельности андрагога, осуществлялась коррекция организационно-педагогических условий, что способствовало оптимизации процесса развития оценочной деятельности.

Апробация управленческо-андрагогической технологии показала, что она является эффективным и действенным средством содействия взрослым обучающимся в результативном развитии оценочной деятельности. Ценность такой технологии не только в том, что она влияет на положительную динамику готовности учителей к реализации оценочной деятельности, но и способствует присвоению ими управленческих функций, становлению самоуправления в решении возникающих проблем. Более того, эта технология позволяет создавать такие организационно-педагогические условия для развития оценочной деятельности, которые не только востребованы учителями, но и осознанно включают в процесс их создания.