Управление развитием оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации

Сопоставление результатов диагностики на констатирующем (1) и контрольном (2) этапах эксперимента показало динамику развития готовности учителей начальных классов к реализации оценочной деятельности (см. табл. 1).

Данные таблицы показывают, что за период повышения квалификации в оценочной деятельности взрослых обучающихся произошли позитивные изменения по всем показателям готовности к реализации оценочной деятельности.

Таблица 1. Динамика развития уровня готовности учителей начальных классов к реализации оценочной деятельности

В ходе опытно-экспериментальной работы проводилось целенаправленное наблюдение за преобразованиями оценочной деятельности учителя начальных классов и за ее влиянием на развитие учебной деятельности младших школьников. При этом обращалось внимание на умения учителей организовывать ценностно-ориентированные оценочные ситуации и управлять действиями учеников: фиксировались ответы учеников на вопросы учителя, связанные с выявлением значимости учебных действий и их результатов, оценочные суждения о работе на уроке, о полученных знаниях, опыте; выявлялись эффективные приемы оценки, адекватные формы фиксации результатов развития учебной деятельности и др.

На констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы осуществлялась оценка уровня развития учебной деятельности младших школьников, обучающихся у учителей, с которыми проводилась целенаправленная работа по развитию оценочной деятельности в системе повышения квалификации и у обучающихся учителей, которые не участвовали в эксперименте.

При проведении диагностики использовались методики, выявляющие уровень развития учебной деятельности младших школьников: «Оценка уровня сформированности учебной деятельности» (Репкина Г. В., Заика Е.В.), «Кто Я?» (модификация методики М. Куна), «Рефлексивная самооценка учебной деятельности». При выборе методик мы воспользовались рекомендациями авторов пособия «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» (А.Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова и др.), созданного в рамках проекта Российской академии образования «Разработка общей методологии, принципов, концептуальных основ, функций, структуры государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения».

Анализ результатов диагностики позволил констатировать, что у младших школьников, обучающихся у учителей-экспериментаторов, наблюдается положительная динамика развития учебной деятельности: проявление учебно-познавательного интереса к изучаемому содержанию, активное участие в определении цели учебной деятельности, выборе действий по решению учебной задачи, в осуществлении самоконтроля и самооценки, стремление к пониманию значимости учебной деятельности и её результатов. В классах, обучающихся у учителей контрольной группы, изменения в развитии учебной деятельности младших школьников незначительные.

Для проверки достоверности полученных данных мы использовали формулу определения статистически достоверных различий между показателями первой и второй диагностик при помощи *- критерия. Применение многофункционального критерия Фишера позволило нам оценить значимость различий по параметру «готовность учителей начальных классов к реализации оценочной деятельности». В таблице 2 представлены результаты наших расчетов.

Таблица 2. Результаты оценки значимости различий между показателями диагностики готовности учителя начальных классов к реализации оценочной деятельности

Оценка значимости различий по параметру «готовность учителей начальных классов к реализации оценочной деятельности» показала, что количество взрослых обучающихся с высокими показателями сформированности компонентов оценочной деятельности значимо увеличилось, а с низкими показателями - значимо уменьшилось. Применение математической статистики подтверждает наше предположение о положительном влиянии управленческой деятельности андрагога на развитие оценочной деятельности взрослых обучающихся.

Достижению достаточно высоких результатов способствовали организационно-педагогические условия, созданные при взаимодействии андрагога со взрослыми обучающимися в процессе развития их оценочной деятельности в системе повышения квалификации. Это свидетельствует о результативности управленческой деятельности андрагога; его профессиональном содействии учителям начальных классов в результативном развитии оценочной деятельности.

учитель класс аксиологический

Выводы

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, которые в целом подтверждают гипотезу и положения, выносимые на защиту. В ходе исследования доказано, что результативность управления развитием оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации на уровне андрагога может быть достигнута, если:

1. Разработаны и теоретически обоснованы содержание и структура оценочной деятельности учителя начальных классов, представляющие ее как целостный, мотивированный, целенаправленный процесс управления действиями младших школьников в ценностно-ориентированных оценочных ситуациях, организованных и реализованных учителем в процессе обучения, в результате которого происходит развитие учебной деятельности младших школьников на основе формирования к ней ценностного отношения.

2. Разработаны критерии развития оценочной деятельности учителя начальных классов, характеризующие его как целенаправленный процесс преобразования оценочной деятельности через формирование совокупности ценностно-ориентационного, содержательно-операционального и рефлексивного компонентов, результатом которого является готовность учителя начальных классов к реализации оценочной деятельности, способствующей развитию учебной деятельности младших школьников на основе формирования к ней ценностного отношения.

3. Разработана модель управления как совокупность теоретически обоснованных представлений о цели, системе, процессе и механизме управления развитием оценочной деятельности учителя начальных классов, отражающая содействие андрагога взрослым обучающимся в достижении наилучших результатов ее развития через создание в системе повышения квалификации комплекса организационно-педагогических условий.

4. Разработан, теоретически обоснован и апробирован на практике в системе повышения квалификации комплекс организационно-педагогических условий развития оценочной деятельности учителя начальных классов как совокупность необходимых и достаточных мер, обеспечивающих эффективность этого процесса:

1) наличие структуры управления развитием оценочной деятельности;

2) наличие программы развития оценочной деятельности;

3) наличие вариативного учебно-методического обеспечения;

4) наличие управленческо-андрагогической технологии.

5. Определены показатели оценки готовности учителя начальных классов к реализации оценочной деятельности, способствующей развитию учебной деятельности младших школьников: уровни сформированности ее ценностно-ориентационного, когнитивного, содержательно-операционального и рефлексивного компонентов.

6. Разработаны критерии оценки результативности управления развитием оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации на уровне андрагога: эффективность (наличие в системе повышения квалификации комплекса организационно-педагогических условий для результативного развития оценочной деятельности учителя начальных классов) и действенность (готовность учителей начальных классов к реализа-ции оценочной деятельности, способствующей развитию учебной деятельности младших школьников на основе формирования к ней ценностного отношения).

7. Сформирован диагностический инструментарий, позволяющий адекватно оценить уровень готовности учителя начальных классов к реализации оценочной деятельности, способствующей развитию учебной деятельности младших школьников, уровень развития учебной деятельности младших школьников, уровень готовности андрагога к содействию взрослым обучающимся в результативном развитии оценочной деятельности, степень соответствия организационно-педагогических условий системы повышения квалификации.

8. Результативность управления развитием оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации на уровне андрагога подтверждена экспериментально: развитие оценочной деятельности состоя-лось, ее состояние соответствует показателям оптимального (или близкого к оптимальному) уровня готовности к реализации оценочной деятельности, способствующей развитию учебной деятельности младших школьников. Это подтверждается не только достижением учениками оптимального (или близкого к оптимальному) уровня развития учебной деятельности, но и в сформированности у них ценностного отношения к учебной деятельности.

Проведенное исследование не исчерпывает все методологические, теоретические и практические аспекты многоплановой проблемы управления развитием оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации на уровне андрагога. Мы полагаем, что полученные в исследовании теоретические и практические результаты можно использовать как основу для дальнейшей разработки проблем, таких как:

- оценочная деятельность педагога как механизм развития личности в условиях обновления содержания непрерывного образования;

- педагогическое управление процессом достижения обучающимися планируемых образовательных результатов;

- управленческо-андрагогические механизмы развития профессиональной компетентности специалистов в системе непрерывного образования.

Основное содержание работы и результаты исследования отражены в 17 публикациях общим объемом 18 п.л.

Научные статьи, опубликованные в реферируемых изданиях

1. Пачина, А.Г. Оценочная деятельность педагога как фактор развития учебной деятельности младших школьников [Текст]: А.Г. Пачина // Нач. шк. плюс до и после. - 2011. - №11. - С. 21-28. (0,5 п.л.)

2. Пачина, А.Г. Внедрение критериально-ориентированной оценки учебных достижений школьников в педагогическую практику [Текст]: А.Г. Пачина // Нач. шк. плюс до и после. - 2008. - № 9. - C. 28-31. (0,3 п.л.)

3. Пачина, А.Г. Самоконтроль в учебной деятельности младших школьников [Текст]: А.Г. Пачина // Нач. шк. - 2004. - №11. - С. 31-37. (0,5 п.л.)

Монография

4. Пачина, А.Г. Научно-методическое сопровождение опытно-экспериментальной работы по апробации новой модели оценивания учебных достижений младших школьников [Текст] // Интегрированные научно-образовательные структуры Омского региона: монография / под общ. ред. В.С. Собкина. - Омск: БОУДПО «ИРООО», 2009. - С. 83-95. (0,7 п.л.)

Учебно-методические пособия

5. Пачина, А.Г. Оценочная деятельность учителя начальных классов в условиях ФГОС НОО [Текст]: учеб.-метод. пособие / А.Г. Пачина. - Омск: БОУДПО «ИРООО», 2011. - 120 с. (8 п.л.)

6. Пачина, А.Г. Современные формы работы специалиста повышения квалифи-кации. Проблемный семинар [Текст] // Специалист повышения квалификации: современные функции и формы работы: учеб.-метод. пособие / под общ. ред. Т.С. Горбуновой. - Омск: БОУДПО «ИРООО», 2009. - 80 с. (0,7 п.л.)

Практико-ориентированные пособия

7. Пачина, А.Г. Современные подходы к оценке образовательных результатов младших школьников [Текст]: материалы для слушателей / А.Г. Пачина. - Омск: БОУДПО «ИРООО», 2009. - 34 с. (2,2 п.л.)

8. Пачина, А.Г. Анализ системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования [Текст] // ФГОС начального общего образования: концепция и реализация: материалы для слушателей /Авторский коллектив/ Омск: БОУДПО «ИРООО», 2011. - 48 с. (0,3 п.л.)

Научные статьи в сборниках и журналах

9. Пачина, А.Г. Управление развитием оценочной деятельности педагога в условиях введения ФГОС НОО [Текст] // Организация методического и педагогического сопровождения педагога в условиях введения ФГОС НОО. Материалы Межрегиональной науч.-практ. конф. - Ханты-Мансийск: ИРО, 2011. - С. 17-21. (0,4 п.л.)

10. Пачина, А.Г. Обновление оценочной практики педагога в условиях введения ФГОС НОО [Текст] // Самообразование личности в условиях информационной среды: Материалы Международной науч.-практ. конф. - Ханты-Мансийск: ИРО, 2011. - С. 93-101. (0,6 п.л.)

11. Пачина, А.Г. Обновление системы оценки образовательных результатов младших школьников в условиях введения ФГОС НОО [Текст] // Введение ФГОС НОО: стратегии, риски, перспективы (в рамках ИнКО «Образовательные стандарты нового поколения»). Материалы II Межрегиональной науч.-практ. конф. - Омск: ИРООО, 2011. - С. 45-52. (0,5 п.л.)

12. Пачина, А.Г. Проблема развития оценочной деятельности учителей начальных классов в системе повышения квалификации [Текст] / Пачина А.Г.: Материалы Межре-гиональной науч.-практ. конф. - Омск: БОУДПО «ИРООО», 2009. - С. 17-21. (0,3 п.л.)

13. Пачина, А.Г. Оценка готовности учителя начальных классов к реализации системы оценки достижения результатов освоения основной образовательной программы [Текст] // Новая система оценки качества образования как стратегическое направление приоритетного национального проекта «Образование». Материалы Городской науч.-практ. конф. с междунар. участием. - Омск: изд-во ОмГТУ, 2010. - С. 72-75. (0,5 п.л.)

14. Пачина, А.Г. Проблема развития оценочной деятельности учителей начальных классов в системе повышения квалификации [Текст] / Пачина А.Г.: сборник научно-методических статей «Инновационные процессы в профессиональном образовании». - Полиграфический центр КАН, 2009. - С. 96-100. (0,3 п.л.)

15. Пачина, А.Г. Научно-методическое сопровождение опытно-экспериментальной работы школы по апробации модели оценивания учебных достижений школьников [Текст] // Последипломное образование: достижения и актуальные направления развития: Материалы II Международной науч.-практ. конф. - Минск: АПО, 2008. - С. 101-105. (0,4 п.л.)

16. Пачина, А.Г. Деятельность методиста по научно-методическому сопровождению опытно-экспериментальной работы школы по апробации модели оценивания учебных достижений школьников [Текст] // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы VII Всероссийской науч.-практ. конф. - М., Челябинск: изд-во «Образование», 2008г. - С. 124-132. (0,4 п.л.)

17. Пачина, А.Г. Деятельность методиста системы повышения квалификации по внедрению критериально-ориентированной оценки образовательных достижений школьников [Текст] // Научно-методический вестник. - Омск: ИРООО, 2008. - С. 21-31. (0,8 п.л.)

Подписано в печать 17. 04. 2012 г. Формат 60 х 84 ¹/₁₆

Бумага офсетная. Печать оперативная.

Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 139.

Отпечатано в типографии БОУДПО «ИРООО»

644043, г. Омск, ул. Тарская, 2

Тел. (3812)23-24-79 доп. 41

Размещено на Allbest.ru