Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы организации внеурочной деятельности школьников по праву

1.1 Понятие и требования к организации внеурочной деятельности

1.2 Развивающие возможности внеурочной деятельности по праву

1.3 Требования к результатам внеурочной деятельности обучающихся и способы их оценки

Глава 2. Организационно - технологические особенности организации внеурочной деятельности школьников по праву в основной школе

2.1 Формы и виды внеурочной работы по праву

2.2 Методическая разработка предметной недели по праву

Заключение

Библиографический список

Введение

Для нынешнего этапа исторического развития характерны огромный динамизм, глобальные противоречия, радикальные перемены во всех областях общественной жизни, что ведет к появлению неконтролируемых процессов в различных сферах жизнедеятельности общества, требует переосмысления устоявшихся взглядов и мнений, в том числе, в образовании и воспитании.

Большинство педагогических нововведений ценностно переориентируют школу и учителя, переводят внимание с усвоения знаний, умений и навыков (как основной цели образования) на развитие ребенка, на создание обстановки для полноценного проживания детства, для формирования человека, способного и готового думать, общаться, понимать другого и самого себя, принимать самостоятельные ответственные решения. В этих условиях огромную роль играет планомерная, систематическая, внеурочная и внеклассная работа в общеобразовательных учреждениях.

Новые акценты в работе образовательных учреждений предполагают «выход» за рамки классно-урочной системы, увеличение роли внеурочной работы, создающей дополнительные возможности для самореализации и творческого развития каждого. ФГОС обращает внимание педагогов на значимость организации образовательной деятельности школьников за рамками уроков, важность занятий по интересам, их соответствие образовательным потребностям и возможностям учащихся.[3,11]

В педагогической теории и практике термин «внеурочная деятельность», употребляющийся для обозначения какого-либо спектра жизнедеятельности образовательного учреждения, не является совершенно новым. Внеурочная деятельность постоянно являлась основной составляющей в образовательном учреждении при выполнении его функций.

Наряду с этим, в зависимости от приоритетов, мировоззренческих установок реформаторов системы образования, формировавшихся под влиянием идеологических и культурных приоритетов социума научный смысл и содержание этого понятия в разные времена менялись. В теории и практике российского образования сперва главенствовали такие термины как «внеурочная, внеклассная, внеучебная работа», трактовавшиеся в энциклопедиях и справочниках как составляющая учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся.[5,33]

Понятие «внеурочная деятельность», прописанная в материалах ФГОС, определяется как важнейшая и неотъемлемая часть образовательного процесса. Она характеризуется как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, непохожих на классно-урочную систему. При решении своих задач, она одновременно акцентирована на достижение желаемых результатов усвоения основной образовательной программы образовательного учреждения.

В материалах сопровождения ФГОС (в частности в Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения) отмечается, что внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям социализации школьника (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное). Известны такие формы, как экскурсия, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.[2,77]

В современной школе, в первую очередь, необходимо завлечь учебным предметом учащихся, повысить мотивацию к обучению. Это возможно лишь благодаря продуманной и проверенной системе внеурочной деятельности по праву. Вот почему внеклассная работа была важным звеном учебно-воспитательного процесса и остается актуальной в наше время.

При организации и проведении внеклассного, внеурочного мероприятия учитель должен тонко и умело изучать интересы учащихся, учитывать их возрастные и психологические особенности.

Внеурочную работу по праву можно охарактеризовать как систему неоднородных по смыслу, назначением и методикой проведения учебно-воспитательных мероприятий, выходящих за пределы обязательных учебных программ.

Цель исследования: выявление теоретических и методических особенностей организации внеурочной деятельности школьников по праву в свете ФГОС основного общего образования.

Объект исследования: внеурочная деятельность обучающихся на ступени основного общего образования.

Предмет исследования: анализ теоретических и методических особенностей организации внеурочной деятельности школьников по праву.

Для достижения цели исследования поставлены следующие задачи:

- изучить теоретические основы организации внеурочной деятельности школьников по праву;

- выявить понятие и требования к организации внеурочной деятельности в формате ФГОС;

- определить развивающие возможности внеурочной деятельности по праву и требования к результатам внеурочной деятельности обучающихся, способы их оценки;

- описать организационно - технологические особенности организации внеурочной деятельности по праву в основной школе.

Методы исследования:

- теоретические: анализ нормативно - правовой базы, методической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

- эмпирические: моделирование.

Нормативную базу данного исследования составили Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 N 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте РФ 01.02.2011 N 19644), Письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2011 N 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования», Письмо Минобразования России от 2 апреля 2002 г. №13-51-28/13 «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении».

Новые положения и требования об организации внеурочной деятельности изучены в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897.

Проблема организации внеурочной работы в системе общего образования нашла отображение в педагогических исследованиях А. В. Хуторского, И. Н. Васильевой, Н. И. Монахова, Н. Е. Щурковой.

Вопросы организации внеурочной деятельности по праву подробно исследованы в работах С. И. Володиной, В. В. Спасской, Д. В. Григорьева, П. В. Степанова, А. М. Полиевктовой.

Практическая актуальность представленного исследования заключается в возможности использования материалов в практике работы учителя права при организации внеурочной деятельности по праву.

Структура исследования определяется поставленными задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Глава 1. Теоретические основы организации внеурочной деятельности школьников по праву

1.1 Понятие и требования к организации внеурочной деятельности

Внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС является образовательная деятельность, которая осуществляется в формах, непохожих на классно-урочную, и нацеленную на получение желаемых результатов усвоения основной образовательной программы, на формирование и осуществление индивидуальных склонностей, способностей и интересов учеников в различных видах деятельности.

Внеурочная деятельность ребенка приобрела статус «образовательной деятельности» и является особо важным элементом процесса получения образования [8,56].

Внеурочная деятельность организуется:

- по направлениям развития личности (духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное);

- в многообразных формах, например, таких как спортивные клубы и секции, военно-патриотические объединения художественные студии, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, кружки и т.д.

В рамках осуществления основной образовательной программы образовательное учреждение определяет формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности. Чтобы обеспечить индивидуальные потребности учащихся в основной образовательной программе основного общего образования существуют: учебные курсы, которые обеспечивают различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.

Организация внеурочной деятельности в образовательной организации согласно ФГОС может быть осуществлена по ряду направлений:

1. Постановка цели и задач, определение принципов внеурочной деятельности. Цель внеурочной деятельности - формирование единого образовательного пространства для решения задач социализации, воспитания, развития ценности здорового жизненного стиля, самоопределения обучающихся посредством интеграции ресурсов образовательных учреждений и выстраивания индивидуальной образовательной программы обучающихся.

2. Заключение договоров между образовательными организациями по ресурсному взаимодействию.

Организация внеурочной деятельности предусматривает расширение спектра социальных партнеров школы, привлечение людей разных профессий, не имеющих педагогического образования, для организации различных социальных практик и стажировок обучающихся. Посредником, организатором и непосредственным участником ресурсного сотрудничества со школой может стать учреждение дополнительного образования. Значимость учреждений дополнительного образования в школе заключается в поддержке администрации, классным руководителям и учащимся по формированию индивидуальной образовательной программы школьника в процессе организации внеурочной деятельности.

3. Определение должностных обязанностей педагогов-психологов и педагогов дополнительного образования в условиях внеурочной деятельности.

Проблему обеспечения кадрами для внеурочной деятельности школа вправе решать по своему усмотрению, привлекая учителей, классных руководителей, педагогов предметников, педагогов дополнительного образования и др. Также образовательное учреждение занимается вопросами по формированию нормативной базы для данной деятельности.

При организации внеурочной деятельности предлагаются следующие виды:

- ведение внеурочной деятельности по направлениям учителями школы (учитель музыки, учитель технологии - художественно-эстетическое направление, проектная деятельность; учителя-предметники, учителя начальных классов - научно-познавательное направление, общественно-полезная деятельность; учитель физической культуры - спортивно-оздоровительное, военно-патриотическое направление);

- ведение внеурочной деятельности, сотрудничая с педагогами образовательной организации и привлеченными специалистами учреждений дополнительного образования;

- ведение внеурочной деятельности специалистами дополнительного образования с использованием базы школы и учреждений дополнительного образования.

Особенно полезной и рекомендуемой является схема ведения внеурочной деятельности совместно педагогами образовательной организации и привлеченными специалистами учреждений дополнительного образования.

4. Составление программы внеурочной деятельности.

Программа внеурочной деятельности является образцом интеграции образовательного потенциала и ресурсов разных типов учреждений образования, культуры и т.д. Программа предназначена для формирования особого образовательного пространства, которое отвечает требованиям ФГОС. Осуществление программы предоставляет возможность решать вопрос воспитания социально активной и функционально грамотной личности. Явны и успехи в применении внеурочной деятельности, касающиеся закрепления и практического применения отдельных аспектов содержания программ учебных предметов, курсов.

В настоящее время Министерством образования и науки Российской Федерации предложены четыре модели внеурочной деятельности:

1. Модель дополнительного образования, основанная на муниципальной или институциональной системе дополнительного образования.

2. Модель «школы полного дня».

3. Оптимизационная модель.

4. Инновационно-образовательная модель.

Модель дополнительного образования. Внеурочная деятельность, тесно связанная с дополнительным образованием школьников в области создания атмосферы для развития творческих предпочтений учащихся, внедрив их в художественную, техническую, эколого- биологическую, спортивную и другую деятельность. Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием детей являются такие формы ее осуществления, как факультативы, школьные научные общества, объединения профессиональной направленности, учебные курсы по выбору.

Такая модель предусматривает организацию общего программно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования детей.

Модель «школы полного дня». Базовой составляющей для данной модели является осуществление внеурочной деятельности предпочтительно воспитателями групп продленного дня. Плюсами такой модели являются: образование ряда условий, которые позволяют успешно реализацовать образовательный процесс в течение всего дня, включая питание, стабильно сформировавшаяся практика финансирования групп продленного дня.

Оптимизационная модель. Модель внеурочной деятельности, основанная на выборе всех наиболее качественных и проверенных внутренних ресурсов образовательного учреждения, которая подразумевает, что в ее осуществлении участвуют абсолютно все педагогические работники данного учреждения (учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатель, старший вожатый, тьютор и другие).

При таких условиях организаторская роль полностью падает на плечи классного руководителя.

Плюсами такой модели будут являться: максимальное уменьшение денежных затрат на внеурочную деятельность, создание единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательное и организационное единство всех его структурных подразделений.

Инновационно-образовательная модель. Эта модель основывается на деятельности инновационной (экспериментальной, пилотной, внедренческой) площадки федерального, регионального, муниципального или институционального уровня, имеющейся в образовательном учреждении. Здесь предусматривается разработка, апробация, внедрение новых образовательных программ. Такая модель предполагает взаимовыгодное сотрудничество общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного профессионального педагогического образования, учреждениями высшего профессионального образования, научными организациями, муниципальными методическими службами. Плюсами этой модели являются: высокая актуальность содержания и (или) методического инструментария программ внеурочной деятельности, научно-методическое сопровождение их реализации, уникальность формируемого опыта [15,78].

Для основной и старшей школы оптимальной приходится инновационно-образовательная модель, а для начальной школы наиболее приемлемыми являются модели дополнительного образования и «школы полного дня».

5. Необходимость создания организационного, нормативного, информационного, финансового обеспечения очень важна для успешного введения ФГОС, в том числе и для внеурочной деятельности.

Организационное обеспечение предусматривает включение создания ресурсных центров, интеграции в открытое образовательное пространство, основанное на современных информационно-коммуникационных технологиях, сетевого взаимодействия образовательных учреждений, что обеспечивает максимальный учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся.

В связи с этим необходимой составляющей является учреждение дополнительного профессионального образования, например, институт, с которым согласуется план мероприятий по повышению квалификации, осуществляющий научно-методическую помощь создания и функционирования самой стажировочной площадки.

Нормативное обеспечение осуществления внеурочной деятельности обязано создавать надлежащее правовое поле для организации сотрудничества школы с другими учреждения и организациями, деятельности ее структурных подразделений, а также участников образовательного процесса, должно регулировать финансово-экономические процессы и оснащенность объектов инфраструктуры образовательного учреждения.

Разрабатываемые или скорректированные локальные акты образовательного учреждения не должны противоречить действующему законодательству Российской Федерации в области образования.

Финансово-экономическое обеспечение. В качестве финансово-экономической основы для осуществления внеурочной деятельности образовательным учреждением должны быть использованы все ресурсы бюджетного и внебюджетного финансирования [26].

В информационное обеспечение осуществления внеурочной деятельности может быть включено:

- проведение мониторинга профессионально-общественного мнения среди педагогов образовательного учреждения, учащихся и родительской общественности;

- информационно-коммуникационные технологии для организации сотрудничества образовательного учреждения с родительской общественностью, социальными партнерами, другими образовательными учреждениями, органами, которые осуществляют управление в сфере образования;

- создание и ведение различных баз данных (нормативно-правовой, методической и других);

- информационно-коммуникационные технологии, которые обеспечивают процессы планирования, мотивации, контроля реализации внеурочной деятельности.

Одну из главных ролей в информационной поддержке осуществления внеурочной деятельности может играть Интернет-сайт образовательного учреждения, который не только обеспечивает взаимодействие с социальными партнерами и открытость государственно-общественного управления, но и расширяет разнообразие форм поощрений, усиливает публичное признание успехов всех действующих лиц образовательного процесса, диверсифицируюет мотивационную среду образовательного учреждения.

Научно-методическое обеспечение. Осуществление внеурочной деятельности, делая упор на решение задач, призывает найти другой (в отличие от учебного процесса в урочной форме) подход к организации образовательного процесса, оценке результатов деятельности его участников, отбору содержания образования. Для образовательного учреждения это означает интеграцию в открытое научно-методическое пространство, обновление подходов к повышению профессиональной компетентности педагогов, в том числе через:

- диверсификацию (т.е. расширение) форм методической работы в образовательном учреждении;

- диссеминацию (распространение) передового педагогического опыта на основе новых информационно-коммуникационных технологий;

- внедрение новых моделей повышения квалификации, в том числе на основе дистанционных образовательных технологий.

Кадровое обеспечение предполагает следующее: укомплектованность образовательного учреждения необходимыми педагогическими, руководящими и иными работниками; наличие соответствующей квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения; непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения.

При невозможном осуществлении внеурочной деятельности, в том числе по причине кадровой неукомплектованности, образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, которые формируются учредителем, может использовать потенциал образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. Также можно привлечь для осуществления внеурочной деятельности родителей и других социальных партнеров [2].

6. Необходимым условием разработанной программы внеурочной деятельности является ее контролируемость и существование системы диагностики ее эффективности. Цель данной диагностики - узнать, являются ли (и в какой степени) воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят учащийся. Для контроля и анализа можно выбрать следующие объекты:

- познавательная активность, интерес к учению, школе;

- сформированность нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностных ориентаций и отношений к учению, себе, миру;

- использование правил и способов поведения в реальных жизненных ситуациях;

- участие в различной социально значимой деятельности, в том числе творческого характера.

7.Осуществление внеурочной деятельности реализовывается на основе следующих принципов:

Принцип добровольности. Школьники включаются во внеурочную деятельность не по принуждению, а по собственному желанию. Этот принцип имеет свою особенную отличительную черту: ученик, без помощи окружающих определивший свое участие в том или другом виде внеурочной деятельности, берет на себя добровольную ответственность продолжать дополнительное изучение предмета, для чего ему предстоит приложить дополнительные усилия.

Принцип массовости характеризуется активным участием во внеурочных мероприятиях максимального количества учеников.

Принцип учета и развития индивидуальных особенностей и интересов учеников предусматривает учет их собственного опыта, интересов, желаний, наклонностей, мировоззрения, эмоционально-чувственной сферы и статуса личности в коллективе.

Принцип связи внеурочной деятельности с классно-урочной системой, прежде всего, состоит в том, чтобы обеспечить союз практических, развивающих и воспитательных целей внеклассных занятий и уроков. Наряду с этим, он рассматривает схожесть учебных материалов, использующихся во внеклассной работе, с материалом действующих учебно-методических комплексов [8, 4].

Принцип связи обучения с жизнью. Реализация этого принципа позволяет обеспечить тесную связь внеурочной деятельности с условиями жизни и деятельности ребёнка.

Принцип коммуникативной активности школьников. Предпосылкой более высокой коммуникативной активности детей во внеклассной работе является возможность выбора наиболее интересующего и доступного вида деятельности: ведение переписки с зарубежными друзьями, чтение книг на изучаемом языке, развитие умений и навыков устной речи на занятиях драматического кружка и т.д.

Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.

Принцип учета возрастных особенностей учащихся. Знание и учёт типичных возрастных особенностей школьников позволяют учителю реализовывать перспективное планирование внеурочной деятельности, определять её задачи и способы организации на соответственном уровне.

Г. И. Мокроусова и Н. Ю. Кузовлева добавляют к вышеуказанным принципам принципы комплексности, увлеченности и развития инициативы и самодеятельности.

Принцип развития инициативы и самодеятельности подразумевает стимулирование и развитие у учащихся самодеятельности и инициативы в работе. Самодеятельность -это основа творчества, а инициатива может стать жизненной позицией каждого ученика.

Все вышеперечисленные принципы взаимодействуют между собой и в совокупности обеспечивают целенаправленное, последовательное, систематическое и вместе с тем разностороннее влияние на становление личности.

Таким образом, прежде всего, необходимо учитывать имеющиеся условия, провести организационную работу по многим направлениям для реализации внеурочной деятельности, поскольку в условиях введения новых стандартов этому компоненту образования уделяется самое пристальное внимание. внеурочный образование институциональный обучение

1.2 Развивающие возможности внеурочной деятельности по праву

Внеклассные мероприятия по праву. Внеклассная работа по праву имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знания юриспруденции, но и способствует также расширению культурологического кругозора учащихся, развитию их творческой активности, эстетического вкуса и, как следствие, повышает мотивацию к изучению правовых дисциплин.

При организации и осуществлении внеклассного мероприятия учитель должен знать интересы и возрастные психологические особенности детей.

Выбор темы внеклассного мероприятия для каждого уровня обучения определяется, с одной стороны, количеством правового материала, с другой стороны, уровнем общеобразовательной подготовки школьников, возможностью осуществления определенных межпредметных связей. Необходимо как можно полностью использовать знания и умения учащихся, которые они приобрели в ходе учёбы и участии во внеклассной работе.

Внеклассную работу по праву можно обозначить как систему неоднородных по смыслу, назначением и методикой проведения просветительно-воспитательных мероприятий, вытекающих за пределы обязательных учебных программ [9, 143].

Внеклассная работа по праву решает такие задачи: усовершенствование знаний, привычек и умений, которые были приобретены на уроках права; расширение мировоззрения учеников; развитие их творческих способностей, самостоятельности, эстетичных вкусов; воспитание любви и уважения к людям своего родного края и страны.

Необходимо обратить внимание на то, что в ходе организации внеклассной работы по праву нужно не забывать следить как за психологическими особенностями личности, так и за психологическими особенностями коллектива: уровень его развития, степень организационного, психологического, интеллектуального и эмоционального единства, направленность деятельности коллектива на отношения между его членами, эмоциональное состояние класса во время выполнения задач по внеклассной работе.

Знание психологических особенностей учеников является необходимой предпосылкой успешного выбора оптимальных форм внеурочной деятельности, определением содержания этих форм, организацией и проведением внеклассного мероприятия по праву.

Хотя цели и задачи учебной и внеклассной работы соответствуют друг другу, в содержании, организации и формах проведения последней наблюдаются существенные различия.

Основными отличиями внеклассной работы от учебной являются:

1. Добровольный характер участия школьников во внеклассной работе в отличие от обязательности учебной деятельности. Этот ведущий принцип организации внеклассной работы, позволяющий учителю вовремя обнаружить заинтересованность учеников внеклассной работой по праву, увеличить их желание получить новые знания и опыт в интересующей их деятельности во внеурочное время и тем самым пробудить в них интерес к ней. Этот принцип определяет содержание и форму внеклассной работы - она должна постоянно поддерживать, углублять и развивать интерес к правовым явлениям. Внеурочный характер занятий, выражающийся, во-первых, в отсутствии строго урочной регламентации, которая касается времени, места, формы их проведения. Местом осуществления деятельности может быть парк, зал музея, школьный сад и т.д.

Во-вторых, в отсутствии строгого учёта знаний, навыков и умений, оценок в баллах. Проверка результатов внеклассной работы осуществляется в форме отчётных вечеров, концертов, дискотек, сборов, выпуска стенгазет и т.д.

Большая автономность и инициативность школьников в исполнении внеурочных поручений. В отличие от учебной работы, где помощь учителя играет ведущую роль, во внеклассной работе учащиеся демонстрируют больше самостоятельности, изобретательности, творчества, как в выполнении, так и в организации внеурочных мероприятий, в выборе форм работы, которые соответствуют интересам отдельных возрастных групп учащихся, их склонностям.

Внеклассное мероприятие по праву может обеспечить гармонию и взаимосвязь морального, эстетичного, трудового и физического воспитания. Оно должно воспитывать искреннего гражданина, с почтением относившегося к своей стране и уважающего её законы.

В методической литературе в основном выделяют три формы внеклассной работы: индивидуальные, групповые и массовые. В основу такого распределения возложен признак количественного охвата участников. Обращая внимание на нечёткость понятия «массовости», В.И. Шепелева предложила разделить формы внеклассной работы по праву по организационно-структурным признакам. Соответственно она относит групповые формы к организационно-структурным формам, а индивидуальные и массовые - к неструктурным [12, 69]

Индивидуальная внеклассная работа осуществляется с отдельными учениками. Так же ее можно реализовывать постоянно или эпизодически.

Групповая форма внеклассной работы имеет чёткую организационную структуру и относительно постоянный состав участников, которых объединяют общие интересы. К такой форме относятся разнообразные кружки, классные часы, экскурсии и т.д. Массовые формы внеклассной работы не имеют чёткой организационной структуры. К ним приравнивают такие мероприятия как вечера художественной самодеятельности, фестивали, конкурсы, карнавалы, тематические вечера и т.п. Такие мероприятия проводятся эпизодически.

Ещё можно выделить формы внеклассной работы по праву, как: соревновательные, средства массовой информации, культурно-массовые, политико-массовые.

Каждая группа вышеупомянутых форм предусматривает определенные мероприятия. Мероприятия соревновательного характера: правовой конкурс, игра, олимпиада, викторина, суд и пр. Средства массовой информации: правовая стенгазета, объявление, бюллетень, устный журнал, дайджест, выставка-викторина и т.п.

Мероприятия культурно-массового характера: тематический вечер, правовая дискотека и т.п.; вечер-встреча с интересными людьми; вечера-хроники, посвященные знаковым событиям. Мероприятия политико-массового характера: правовой форум, фестиваль, пресс- конференция, ярмарка солидарности, телемост и прочие.

Использование общественных ресурсов - не менее важный педагогический метод в правовом и гражданском образовании. Общественные ресурсы - это: интересные люди, специалисты в различных сферах жизни общества; различные организации, учреждения, памятники истории и культуры, другие социальные и природные объекты, являющиеся местом, где проводится выездное учебное занятие, экскурсии, осуществления творческого задания или социального проекта; различные события и мероприятия, которые предусматривают принятие участия школьников, а также иное использование возможностей, которые есть в наличии в обществе (театры, кино, теле- и видеофильмы, радиопередачи и т.д.) [7, 50].

Внеклассные мероприятия по праву дают возможность всем лицам, участвующим в образовательном процессе: быстро увеличить пределы учебной деятельности, пересилить замкнутый характер правового образования и главенство традиционных методов обучения и воспитания; приобрести более реальный и объективный взгляд на непонятные политико-правовые и социально-экономические явления; осуществить связь теории с практикой; получить эмоциональный заряд, разбудить живой интерес к учебной деятельности; обогатить внутренний мир, познакомить с уникальным жизненным опытом других людей, воспользоваться дополнительным источником знаний; создать условия для их профессиональной ориентации и социализации.

Уместным будет упомянуть о такой форме внеклассной работы как Неделя права и обществознания в школе. Такая форма по своему характеру является массовой, поскольку предусматривает участие в ней широкого контингента школьников.

Неделя права и обществознания в образовательном учреждении, которая является комплексной формой, превращается в своеобразный творческий отчёт формирования творческих отношений между учениками, учителями и родителями, сотрудничающих в процессе её подготовки. Она проводится в установленный период учебного года по предварительно составленной программе, определяющей цели, содержание и форму любого из его элементов. Тематика мероприятий в рамках Недели должна быть актуальной, интересной, познавательной, доступной, соответствующей учебным материалам с учетом возрастных особенностей учащихся, уровнем их правовой подготовки.

Исходя из практики, виды внеклассной работы, обеспечивающие наиболее положительные результаты, обязаны соответствовать следующим характеристикам: информативность и содержательность, оказывающие содействие осуществлению практических и общеобразовательных целей внеклассной работы; коммуникативная направленность; ситуативность: почти все виды внеурочной работы должны включать в себя «набор» ситуаций, являющихся предметным фоном и стимулом к целенаправленным правосознательным действиям; акцентирование задач на увеличение правовой и гражданской активности учеников; эмоциональность форм и способов осуществления какой-либо деятельности, оказывающая содействие повышению интереса учеников к правозащитной деятельности.

Требования в организации внеклассной работы по праву:

* органическая связь урочной и внеурочной работы;

* обязательное выполнение учениками поручений, которые они взяли на себя на добровольной основе;

* целенаправленность и регулярность внеклассных занятий в соответствии с особенностями видов внеурочной работы: еженедельная, ежедневная, ежемесячная, один раз в полугодие, год;

* массовый охват учащихся разными видами внеклассной работы является одним из средств усиления её воздействия на учащихся.

1.3 Требования к результатам внеурочной деятельности обучающихся и способы их оценки

Для внеклассной воспитательной работы характерны следующие особенности:

а) отсутствие жесткой регламентации, допустимость максимально опираться на инициативу самих школьников, свобода выбора содержания, форм, средств и методов ведения воспитательной работы;

б) огромная ответственность педагога, которая проявляется в необходимости автономно разрабатывать направления воспитательной деятельности и формировать ее содержание без опоры на базовые планы и программы;

в) бесконтрольность результатов работы, что, с одной стороны, затрудняет оценку деятельности, а с другой - позволяет создавать более естественную обстановку и помогает неформальности общения;

г) проведение во внеучебное время (на переменах, в праздничные и выходные дни, на каникулах);

д) широкий спектр возможностей, предусматривающий привлечение социального опыта родителей и других взрослых.

Специфика внеклассной воспитательной работы проявляется на уровне следующих задач:

* формирование у ребенка положительной «Я-концепции» как совокупности трех факторов: уверенности в доброжелательном отношении к нему других людей, уверенности в успешном овладении им тем или иным видом деятельности, чувства собственной значимости;

* формирование у детей навыков сотрудничества и коллективного взаимодействия;

* формирование у детей необходимости в продуктивной, социально одобряемой деятельности путём знакомства с различными ее видами, интереса к этой деятельности в соответствии с индивидуальностью ребенка, а также необходимых умений и навыков;

* формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения детей;

* развитие познавательного интереса.

Перечисленные задачи указывают на основные направления внеклассной работы, определяющиеся в соответствии с особенностями класса, возможностями, способностями и желаниями педагога, традициями общешкольной внеучебной работы и т. п.

Формы внеклассной работы могут выбираться в соответствии с направлениями воспитания.

К внеклассной и внешкольной воспитательной работе предъявляются следующие требования:

- органическая связь с воспитательной деятельностью школы;

- согласованность действий с воспитательной работой школы, семьи, общественности;

- массовый охват детей при соблюдении добровольности записи в кружки и секции;

- свободный выбор детьми характера творческой деятельности;

- сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм воспитательной работы;

- сочетание методов просвещения, организации деятельности детей, стимулирования активной творческой деятельности и контроля за эффективностью воспитательной работы.

Актуальность формирования сознательного гражданина с прочными убеждениями по праву стоит во главе угла идейного и нравственного воспитания и является основной проблемой воспитания в целом. Крайне необходимо воспитывать в обучающихся коллективизм, требовательность к себе и друг другу, честность и правдивость, стойкость, трудолюбие, потребность приносить пользу окружающим, целенаправленно формировать мотивационно-потребностную сферу обучающегося.

Не усвоив нормы взаимоотношений нельзя формировать социальную активность, при развитии которой получается повышение уровня самоопределения ребенка, расширение понимания им своего места в системе отношений «я и мои сверстники», «я и взрослые», «я и общество».

Глава 2. Организационно - технологические особенности организации внеурочной деятельности школьников по праву в основной школе

2.1 Формы и виды внеурочной работы по праву

Внеклассную работу по праву лучше всего подразделить на массовую, групповую и индивидуальную. Все эти виды внеурочной работы имеют отличия между собой не только в количестве участников, но в наличии разных организационных формах, методов и содержаний. Говоря об индивидуальной внеурочной работе, выделяются две возможности. Во- первых, эпизодическое выполнение отдельных поручений учащимися с целью его привлечения к более систематической работе. Такие задания возможно практиковать и в период, когда систематическая групповая внеурочная работа в школе или в данной параллели еще не налажена. По мере усиления интереса учащихся к предмету такие индивидуальные занятия могут перерасти в систематическую работу. Во - вторых, может подразумеваться работа со школьниками, которые уже вполне сознательно решили специализироваться в области права или близких к ней дисциплин и которых не может удовлетворить уровень проводимых в школе групповых занятий.

В своей деятельности по организации внеурочной работы учитель опирается на ученический актив. Групповая работа охватывает, в первую очередь, учащихся с уже проявившимся интересом к праву или какой - либо его отдельной области. К массовым формам работы относятся такие мероприятия, как научно-практические читательские конференции, тематические вечера, встречи по профессиям, проведение в школе правовых олимпиад, дней месячников, декад права.

По длительности проведения различают - систематические, которые проводят на протяжении всего учебного года (правовые кружки, правовой музей) и эпизодические (встречи с работниками правоохранительных органов, правовые спектакли) формы.

Виды внеурочной работы разнообразны: викторины по праву, внеклассные чтения по праву, правовые вечера, правовой журнал, правовой клуб, правовой кружок, олимпиады по праву, ученические научные общества, школьный правовой музей .

При разработке методов выделяются такие виды внеурочной деятельности, применение которых возможно в школе, а именно: познавательная деятельность, ценностно-ориентационная, общественная, эстетическая, досуговая. Понятно, что все они тесно связаны с учебным процессом, с содержанием обучения и воспитания в школе и служат достижению определенных образовательных, воспитательных целей.

Познавательная деятельность нацелена на развитие познавательных интересов, накопление знаний, формирование умственных способностей и пр. Осуществление этой деятельности возможно с помощью таких форм внеклассной работы, как экскурсии, олимпиады, конкурсы, лектории, недели права и т.д.

Процесс формирования отношений к миру, формирования убеждений, взглядов, усвоения нравственных и других норм жизни людей относят к ценностно-ориентационной деятельности. В частности, все, что называют ценностями, приравнивается к данной деятельности. Классный руководитель имеет большие возможности привить учащимся отношения, взгляды на жизнь в разных формах внеурочной деятельности: беседы по социально-нравственной проблематике, классные собрания, дискуссии, диспуты. Конечно, усвоение учащимися социальных ценностей происходит и во всех других формах и видах деятельности.

Общественная деятельность подразумевает участие учащихся в органах управления школой, различных ученических и молодежных объединениях в школе и вне ее, участие в политических акциях и кампаниях. К такой деятельности относятся такие формы, как работа по самообслуживанию, субботник, дни самоуправления, заседания, выборы и работа ученических органов управления, вечера, праздники и пр.

Эстетическая деятельность развивает художественный вкус, интересы, культуру, способности детей. Невозможно переоценить значимость эстетических занятий учащихся, организованных лучше всего вне школы, в специальных учреждениях дополнительного образования, клубах. Школьные учителя, однако, тоже могут осуществлять эту работу в таких формах как: инсценировки, конкурсы, школьные театры, концерты, фестивали, экскурсии в музеи, посещения театров и многое другое.

Досуговая деятельность рассматривается как комплексный, развивающий отдых, свободное общение на произвольные темы, где инициатива переходит в руки школьникам, но учитель не является наблюдателем со стороны, помня о своих функциях воспитывающего взрослого. Свободное общение, досуг учеников возможны в самых разных формах: игры, праздники, вечера отдыха, коллективные дни рождения, соревнования, совместные прогулки, походы и пр.

Учитель обязан многое знать и уметь для методически правильной организации всех этих форм работы. Прежде всего, в педагогике воспитательной работы в школе не очень ясно само понятие «форма работы» и часто ее трудно отличить от метода. Но все же для воспитателя важно знать, как он организует деятельность учеников, какими он обладает возможностями, так сказать, методическим арсеналом.18

Можно классифицировать формы внеурочной работы, выделив главенствующий элемент воспитательного дела. Не лишним будет сказать, что в основе типизации - главные средства (методы, типы) воспитательного воздействия, выделяются пять: слово, переживание, деятельность, игра, психологические упражнения (тренинг). Исходя из этого, можно выделить пять типов форм воспитательной работы со школьниками: словесно-логические, образно-художественные, трудовые, игровые, психологические.

Словесно-логические формы. Базовым рычагом воздействия является слово (убеждение словом), которое вызывает ответные эмоции у детей. К этому типу форм относятся беседы на самые правовые темы, классные дискуссии на правовые темы, собрания (например собрание «Правовой статус депутата»), конференции (например конференция «Правовые проблемы укрепления российской государственности»), лекции и пр. Основное здесь - обмен информацией, сообщения учеников, учителей и других взрослых, обсуждение проблем.

Образно-художественные формы. Они объединяют в себе такие дела детей, когда основным средством воздействия является совместное, преимущественно эстетическое переживание. Важно здесь - вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции, пожие на те, которые люди испытывают в театре, на праздниках, в других схожих ситуациях. Воспитатель обязан суметь обеспечить совместные переживания детей, с помощью которых они станут лучшее. Огромное значение имеют такие формы, как правовые концерты, правовые спектакли, правовые праздники (например, проведение праздников «День юриста», «День прав человека») и т. п.

Трудовые формы внеурочной работы. Относительно хорошо влияет на школьников совместная работа, шире - различная деятельность, любой труд. Это всякого рода работа в школе, организация школьного кооператива (например «Правовой кооператив учащихся»), типографии, информационного центра. Не исключено развитие трудовых навыков в работе кружков (например «Правовой кружок юных юристов»), работе на учебно-опытном участке и т.п. Это также всякого рода забота о нуждающихся, работа в органах самоуправления, общественных движениях и организациях.

Игровые (досуговые) формы работы. Значимость игры в осуществлении досуга занимает не последнее место в развитии школьников, и поэтому рассматривается учителями как одно из базовых средств воспитания. Игры, совместный отдых, содержательные развлечения. Игры бывают познавательные, соревновательные, конкурсные. Все они, наряду с выше названными типами форм воспитательной работы, часто объединяют разнообразные средства воздействия: слово, образ, чувства, работу. Благодаря игре воспитатель может сплотить детский коллектив. Игра помогает детям приучиться к соблюдению правил, справедливости, развивает умение контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других. Пример игры по праву см. приложение 4.

Не менее важными являются психологические формы работы с учащимися. В формах этого типа базовыми рычагами воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии. Это лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации. Здесь уместны некоторые специальные знания и умения воспитателя.19

Ради успешного исхода дела, где используются разные формы работы с учащимися, учитель обязан четко знать их скрытые возможности, на основе чего наиболее оптимально их организовывать.

Если обобщить всё выше сказанное, то можно выделить, что педагог на основании возрастных особенностей учеников, их потенциала, возможностей должен ориентироваться на выбор тех или иных видов, форм внеурочной деятельности.

Внеурочная работа включает в себя множество видов. Основные виды внеклассной деятельности следующие.

Школьный музей по праву. Школьный музей (от греческого museion - храм) создаётся силами учеников, в неё собираются, классифицируются, изучаются, храниться и выставляется материал, собранный в результате поисковой работы по определённой проблеме (Например «Музей правовых источников»). Цель создания школьного музея - развитие познавательного интереса к правоведению, умений поисковой, исследовательской, просветительской деятельности, нравственного (гражданского, правового, патриотического эстетического) воспитания.

Музей имеет большой образовательно-воспитательным потенциалом, потому что он сохраняет и экспонирует подлинные правовые документы. Правильное использование этого потенциала для воспитания учащихся в духе патриотизма, гражданского самосознания, правосознания, высокой нравственности является одной из важнейших задач школьного музея.

Музей должен стать не просто особым учебным кабинетом школы, но одним из воспитательных центров открытого образовательного пространства.

Специфична и образовательно-воспитательная деятельность школьного музея. Если в государственных и в большинстве негосударственных учреждений такого типа музейная деятельность реализуется штатом специалистов, то деятельность музея школы организована иначе. Она осуществляется через многочисленные формы экспозиционно-выставочной и массово-просветительной работы, целью которой является передача знаний посетителям музея и идейно-нравственное влияние на них путём непосредственного участия в деятельности музея. Основное отличие образовательно-воспитательной эффекта в деятельности школьного музея от музея государственного кроется в том, что школьник представлен здесь не как потребитель продукта музейной деятельности, а как активный его создатель.

Феномен школьного музея состоит в том, что его образовательно-воспитательное воздействие на детей наиболее ярко выражается в процессе их участия в реализации многообразных направлений музейной деятельности.

Правовой журнал для учащихся (от франц.Journal, первоначально - дневник, позже - печатное периодическое издание) в обучение права имеет несколько значений. Во - первых, это школьное рукописное (или компьютерное) издание, которое создается силами учащихся, где публикуются результаты ученических исследований, заметки о новостях права, работы учащихся в области правоведения, задачи, ребусы, кроссворды и т.д. Рукописный журнал может быть тематическим и периодическим, который отражает широкий круг вопросов по праву. Во - вторых правовой журнал - это устное разностороннее раскрытие правовой темы учащимися, представленное в художественной форме. И в - третьих правовой журнал - это специализированное печатное издание по праву для школьников (например : «Юридический вестник»).

Правовой клуб ( от английского clab - организация по интересам) - школьная добровольная организация учащихся - любителей правоведения (например «Клуб правоведов»). Как правило, клуб имеет организационную структуру, устав, эмблему, девиз. Правовой клуб объединяет учащихся, у которых ещё не сформировался интерес к научно - исследовательской деятельности, но уже заметна направленность на расширение знаний, потребность к творчеству и т.д. В работе правового клуба, который объединяет не только старшеклассников, но и учащихся основной школы, применяются те же формы научно - исследовательской деятельности, что и в ученических обществах. Члены правового клуба организуют правовые вечера, спектакли правового театра, просмотры кинофильмов, секции.

Работа правового клуба способствует расширению общего и правового кругозора учащихся, создают условия для раскрытия индивидуальных творческих способностей школьников.

Правовой кружок - систематическая форма внеурочной работы по праву, которая объединяет неизменный состав школьников одинакового или разных возрастов для занятий по определённой правовой теме или проблеме (например правовой кружок «Знай свои права»).

Цели правового кружка - развитие и удовлетворение индивидуального познавательного интереса учащихся к курсу права, расширение правового кругозора, организация самостоятельной познавательной деятельности. Работа школьного правового кружка осуществляется согласно расписанию, в соответствии со школьным планом внеурочной работы. В кружке, как правило отсутствует ученическое самоуправление, большую организаторскую работу с учащимися проводит учитель. Поэтому в современных условиях в правовых кружках вовлекаются преимущественно ученики основной школы.

Формы и методы деятельности современных правовых кружков строятся на деятельностной основе - это проведение учениками микроисследований ( в рамках 1- 2 занятий) на правовую тему, обсуждение правовой литературы, просмотр и обсуждение правовых фильмов и телепередач, решение занимательных задач по праву и т.д. Активные и разнообразные формы проведения занятий - одно из основополагающих условий систематической работы правового кружка. Стимулирует участие школьников в кружке и то, что результаты их работы могут быть использованы на уроках, имеют место и публичные выступления перед школьной аудиторией.

Олимпиады по праву - форма внеурочной работы по праву, которая предполагает соревнование школьников, смотр - конкурс их знаний по предмету (например «Всероссийская школьная олимпиада по праву»). В современной практике олимпиады организуются в три тура : 1-ый тур проводится в школе, 2-й в районе, 3- й - в городе(областном центре).

...