Олимпиады проводятся как для выявления индивидуального первенства, так и в форме соревнования команд. Содержание и форма проведения зависит от возраста учащихся. В основной школе олимпиады проводятся в занимательной форме, с элементами соревновательных игр, как правило, для выявления командного первенства. В старших классах олимпиадам свойственна более академическая форма проведения. Это может быть защита рефератов, написание конкурсных сочинений на правовую тему, тестирование и т.д.

Организация школьных олимпиад предполагает соблюдение ряда условий: заблаговременное объявление сроков, форм проведения, тематики, требований к участникам. Члены жюри должны быть компетентными в оценке заданий учащимся. Для жюри разрабатываются чёткие параметры оценок соревнующихся, для ведущих создаётся сценарий проведения олимпиады с определением регламента мероприятия. Результаты олимпиад должны быть гласными, понятными для участника, их объявление должно носить аналитический и комплиментарный характер.

Правовые вечера - форма внеурочной работы, содержащая художественную творческую деятельность учащихся, которая связана с правовой тематикой (например «Вечер по проблеме правового воспитания»). Правовые вечера сочетают познавательную деятельность учащихся к праву, реализации их творческого потенциала, эстетическое и нравственное воспитание в процессе собственной творческой деятельности, расширение общекультурного и правового кругозора, знакомство с правовой литературой. Формы проведения правовых вечеров очень разнообразны, они могут сочетать художественную часть и встречу с интересными людьми.

Внеурочное чтение по праву - форма организации познавательной деятельности учащихся, которая призвана развивать интерес к дисциплине, увеличивать правовой кругозор школьников, формировать культуру чтения в ходе знакомства учащихся с основной правовой литературой. Организация внеурочного чтения может носить эпизодический или систематический, целенаправленный характер в течение года или даже ряда лет, которая может усложняться по мере взросления учеников. В зависимости от возрастных возможностей и интересов учащихся меняются виды правовой литературы, которая используется в учебно-воспитательном процессе и формы внеурочного чтения. Стимулируют внеурочное чтение инсценировки, литературные композиции по правовым книгам силами школьников. Целесообразно прибегать к изучению школьниками литературных источников, которые содержат альтернативные подходы к освещению и оценке правовых событий и явлений. По проблемам правовых публикациям результативны читательские конференции и диспуты.

Известны специальные приёмы, которые стимулируют интерес к прочтению книг: конкурсы читательских формуляров, на лучшую рекламу правовой книги, соревнование эрудитов, выпуск школьных правовых газет и журналов, которые содержат новости правовой науки. Условием развития интереса к внеурочному чтению является систематическая информация о фондах школьной библиотеки по тематике, которую изучают на уроках. Опытные учителя организуют выставки книг для внеурочного чтения и сообщения ассистентов об правовой литературе перед изучением новых разделов курса права, предоставляют ученикам возможность поделиться своими знаниями с одноклассниками во время урока, проявить эрудицию при организации внеурочных мероприятий.

Проблема внеурочного чтения в современных условиях становится особенно актуальной. С развитием средств массовой информации, компьютерной техники у учеников наблюдается переход от книжной культуры восприятия знаний к образной, наглядно - звуковой.

Ученическое научное общество по праву - школьная организация учащихся, которых объединяет интерес к научному творчеству, стремление к исследовательской деятельности (например «Учебное научное общество по праву»). Как правило, в ученическом научном обществе школьники объединяются в секции в соответствии с интересом к тем или иным предметам, в том числе в секцию по праву. В большинстве случаев членами общества становятся старшеклассники.

Наиболее эффективна работа общества на принципах самоуправления. Во главе ученического научного общества стоит школьник - председатель, который избирается учениками, разрабатывающими устав общества, девиз, эмблему, коллегиально определяют план работы. Члены ученического научного общества занимаются поисковой работой, работой в архивах, проводят индивидуальные реферативные исследования, выступают с докладами на заседаниях общества и перед младшими школьниками, организуют встречи с учёными, проводят экскурсии и т.д. В последние годы стала распространяться групповая работа учеников над проектами исследовательского характера.

Учитель стимулирует работу научного общества, выступает в роли консультанта по вопросам организации и научных исследований учеников. Как правило, члены ученического научного общества являются активом, который создает в школе атмосферу ценностного отношения к научному познанию, организаторами школьных олимпиад и недели права, правовых вечеров, диспутов, конференций, для науки издают школьные газеты, журналы. Материалы, которые создали и накопили в процессе работы научные общества целесообразно использовать в учебной работе. Это будет являться дополнительным стимулом для учеников к активной научной деятельности.

Работа в ученическом научном обществе расширяет кругозор учеников, развивает их исследовательские умения, формирует ценностное отношение к научному познанию, придаёт социальную значимость их деятельности.

Экскурсии по праву.

Экскурсия -- это такая форма организации обучения, объединяющая учебный процесс в образовательном учреждении с реальной жизнью и обеспечивающая школьникам, путем их непосредственного наблюдения, знакомство с предметами и явлениями в их естественном окружении (например, экскурсия в зал судебного заседания). В системе уроков экскурсия выполняет ряд важнейших дидактических функций:

· обеспечивается принцип наглядности обучения;

· увеличивается научность обучения, дополненная крепкой связью с реальной жизнью, практикой ;

· развивается технологический кругозор школьников благодаря возможности наблюдать за реальным производством и применять на практике научные знания в промышленном и сельскохозяйственном производстве;

· имеют важнейшее значение в профориентационной работе общеобразовательного учреждения.

В зависимости от дидактической цели экскурсии бывают: вводные при изучении нового материала; сопровождающие его изучение; итоговые при закреплении изученного.

Часто происходит так, что одна экскурсия содержит в себе одновременно несколько учебных дисциплин. Такие экскурсии называются комплексными. Благодаря таким экскурсиям школьнику предоставляется возможность знакомиться и изучать объекты в их целостности. Например, можно одновременно проводить экскурсию, которую осуществляют для изучения права, истории. Однако какого типа экскурсия не проводилась бы, если ее проведение соответствует всем необходимым педагогическим требованиям, то она влечет за собой накопление учениками знаний, жизненных фактов, прививает у них любознательность, внимательность, возрастную культуру, нравственно-эстетическое отношение к реальности.

Обычно к сопутствующим формам организации учебно-познавательной деятельности учеников относят, наряду с экскурсиями, также и консультации, дополнительные, групповые и индивидуальные занятия с учащимися, которые проводятся вне расписания уроков, факультативы, репетиторство, группы выравнивания.

Викторины по праву - игровой вопросно-ответный способ выявления, углубления и применения правовых знаний учащимися (например викторина «Я и мои права»). Викторины по праву используются на уроках как приём обучения, но преимущественно во внеурочной работе по праву. Этот вид работы проверяет, как правило, фактическое знание правовых событий, деятелей, понятий и д.р. Задание для викторин по праву могут быть представлены в форме вопросов, загадок, кроссвордов, тестов с ошибками и др.

В заключении параграфа можно сказать, что каждый вид внеурочной деятельности по своему индивидуален. Эту индивидуальность обязательно должен учитывать педагог и правильно делать выбор по употреблению определённого вида внеурочной работы в образовательном процессе. Разнообразие видов внеурочной работы даёт большой спектр выбора преподавателю, помогающих ему решить поставленные перед ним учебные цели.

2.2 Методическая разработка предметной недели по праву

Предметная Неделя - это совокупная форма методической, учебной и внеклассной работы в школе, которая представляет собой многоцелевое единство мероприятий, которое объединяют общие задачи, иногда являющиеся прозрачными, видимыми не только преподавателям, но и ученикам, и подчиненная решению этих задач рационально отстроенной системой конкурсов, игр, олимпиад, викторин и т.п.

Мероприятия Предметной Недели дают возможность для создания дополнительных условий, которые помогают раскрыть творческие способности учащихся, выделить одаренных и талантливых детей и оказать поддержку интеллектуальному развитию. Предметная Неделя:

? является массовым и увлекательным ученическим соревнованием. Через предметную неделю можно вовлечь в предметную деятельность практически всех, создать условия, позволяющие буквально погрузиться в предложенную образовательную область в течение определенного срока всю школу, от мала до велика.

? позволяет приспосабливать массовое обучение к индивидуальным свойствам каждого ребенка. Предметная Неделя влияет на развитие личностных особенностей учащихся: формирует составляющие познавательной, информационной, социальной, коммуникативной компетенции.

? рассматривает проблему обучения и развития школьников посредством использования внутренних ресурсов, активизации познавательной деятельности (развитие осознанных мотивов учения): ученик стремится к самореализации, у него формируются навыки планирования и самоконтроля, ему приходится проявлять интеллектуальную сферу своего развития.

? связана с основным программным курсом обучения, углубляет, дополняет его и тем самым повышает уровень образования обучающихся, способствует их развитию, расширяет их кругозор.

? предоставляет неплохую возможность преподавателям лишний раз показать на практике огромную роль изучаемых в образовательном процессе предметов как часть общечеловеческой культуры.

? демонстрирует не только возможности учеников, но еще и оценивает способности педагогов, которые значительно возрасли, их творчество, мастерство и зрелость своего профессионализма.

Специфика Предметной Недели, которая является одной из форм учебной деятельности, заключается в обеспечении перехода от познавательной деятельности в творческую с надлежащей сменой потребностей и мотивов, целей, действий, средств и результатов.

Основная особенность Предметной Недели заключается в том, что предметная неделя проявляется как универсальная коммуникативная система, которая позволяет самовыражаться, самоутверждаться, самореализоваться, расти духовно и творчески всем ее участникам.

Организация и порядок проведения Предметной Недели

* Организатором предметной недели является методическое объединение.

* Предметная неделя проводится в соответствии с планом работы методического объединения. Тематика предметной недели определяется и утверждается на заседании методического объединения и является единой.

* Мероприятия Предметной Недели не противоречат целям и тематике недели.

* Проект осуществляется в урочной и внеурочной деятельности, который использует интеграцию образовательного процесса с отсутствием увеличения учебной нагрузки на ребенка.

* Проект предусматривает разработку положения, которое регулирует все нюансы оценивания мероприятий. В период проведения Предметной Недели осуществляется ведение экрана, который демонстрирует коллективные результаты участников Предметной Недели.

* Проведение проекта разбито на следующие этапы:

1). Формулировка основных целей и задач Предметной Недели

Определение основных мероприятий, их форм, содержания и участников. Мотивация и привлечение активных ребят,

2). Подготовительный

Утверждение плана Предметной Недели. Утверждение положений, председателей и состава жюри конкурсов. Распределение обязанностей между учителями МО по проведению Предметной Недели. Выпуск расширенного объявления по проведению Предметной Недели. Определение творческих групп школьников, преподавателей для проведения Предметной Недели (распределение ролей, подготовка оформления).

3). Организационный

Самоопределение ребят для участия в конкурсах. Создание творческих групп учащихся для итоговых мероприятий Предметной Недели. Работа творческих групп.

4). Реализационный

Работа по утвержденному плану недели Предметной Недели.

5). Рефлексивный

Подведение итогов Предметной Недели, награждение победителей и активных участников. Анализ проведенной работы. Выработка рекомендаций по проведению Предметной Недели.

Ресурсы, необходимые для реализации Предметной Недели

1. Обеспечение организационных условий (создание творческой группы по реализации Предметной Недели, разработка нового содержания, методов, подходов и приемов работы с новым содержанием)

2. Обеспечение информационных условий (сбор, обработка, анализ информации, которая нужна для реализации Предметной Недели, инструктирование кадров по реализации Предметной Недели)

3. Обеспечение кадровых условий (подбор, расстановка и подготовка педагогических работников, которые призваны обеспечить внедрение Предметной Недели)

4. Обеспечение мотивационных условий (действия, призванные сформировать заинтересованность в решении задач, изменении существующих позиций учителей-предметников, внесение позиций в положение о стимулировании учителей, которые занимаются реализацией Предметной Недели).

Педагоги

* Получают информацию

* Ведут наблюдения за детьми.

* Формируют портфолио.

Администрация

* Обеспечивает нормативно-правовые условия для реализации Предметной Недели (положение о предметной неделе)

* Осуществляет рейтинговую оценку деятельности предметной методической комиссии и методической активности педагога по результатам проведения Предметной Недели.

* Награждает участников Предметной Недели.

Механизм реализации проекта включает:

* концептуальную составляющую: принципы реализации Предметной Недели;

* организацию и порядок проведения Предметной Недели (план-график подготовки, этапы и сроки реализации);

* методические рекомендации по разработке, организации и проведению мероприятий Предметной Недели;

* определение роли учителя при организации и проведении Предметной Недели;

* формы поощрения участников Предметной Недели;

* анализ рисков;

* план реализации Предметной Недели (план-график с намеченными мероприятиями, указанием дат и ответственных за каждое мероприятие).

Ожидаемые результаты

О положительных результатах этапа реализации Предметной Недели можно судить по удовлетворенности обучающихся учебным процессом. Очевидно, что работа с помощью Предметной Недели может вестись на всех предметах школьного цикла, следовательно, необходимо продумать пути взаимодействия с учителями - предметниками, разработать единые критерии, позволяющие судить об уровне сформированности ключевых компетенций школьников разных возрастных групп.

Планируемые образовательные результаты:

· Повышение познавательного интереса к предмету Право.

· Обогащение внутреннего мира школьников.

· Формирование более прочных и глубоких знаний, умений и навыков.

Проект «Неделя Права в школе»

Основными заботами семьи, общества и государства постоянно являлись: рождение ребенка, его социально-нравственное развитие и приобщение к общественно полезной деятельности. Семейное, общественное и государственное благополучие в основном зависят от эффективного решения этих задач.

О нравственном здоровье общества и социально-правовой направленности государственной политики свидетельствует развитие детей в любви и обеспеченности, получение ими гарантированного образования и необходимой правовой защиты.

Дети в любом государстве находятся в особом привилегированном положении. Не является исключением и наше государство: забота о подрастающем поколении проявляется в самых различных областях его деятельности.

Несовершеннолетние наряду с престарелыми, инвалидами, беременными женщинами, душевнобольными относятся к числу лиц, значительно чаще подвергающихся негативному воздействию со стороны общества, а потому нуждаются в особой защите своих прав и законных интересов.

Гражданско-правовое образование - неотъемлемая часть общей культуры гражданина, условие формирования правовой культуры и правового сознания, гражданственности и патриотизма.

Проблема изучения права в школе -- одна из наиболее актуальных на сегодняшний день, она вызывает интерес у учителей и методистов. Эта актуальность связана, с одной стороны, с переменами в нашем государстве и обществе -- курс взят на построение правового государства и гражданского общества. Этим объясняется и «государственный заказ» на подготовку молодёжи, активной, с развитой гражданской позицией и высокой правовой культурой. С другой стороны, знание основ права, возможность ориентироваться в правовом пространстве, знание и умение защищать свои права необходимо каждому человеку в ХХI в.

Главная цель проведения «Недели Права в школе»: привлечь внимание педагогов к формированию у учащихся правовых знаний, способствовать правовому и духовно-нравственному воспитанию школьников.

Основные задачи проведения «Недели права в школе»:

- формирование у учащихся правовых компетенций, которые могут обеспечить успешность в обществе, способностей к анализу правовых ситуаций, способностей строить собственное поведение в рамках имеющихся прав, свобод и обязанностей;

- развитие личности в ответственный период социального взросления человека, её познавательных интересов;

- воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения к правам другого человека; приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, которые закреплены в Конституции Российской Федерации;

- овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности в основных социальных ролях, которые характерны для подросткового возраста;

- развитие интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной и волевой сферы; слуховой и зрительной памяти, внимания, мышления, воображения; эстетических эмоций, положительного отношения к правомерному поведению.

Личностными результатами проведения «Недели Права в школе» являются: развитие ценностных ориентиров, которые основаны на идеи отношения к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; на осознании необходимости не только пользоваться своими правами, но нести ответственность за свои действия и поступки.

Метапредметные результаты проведения «Недели права в школе»: развитие умения сознательно организовывать свою познавательную деятельность; способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения; владении различными видами публичных выступлений; умении выполнять познавательные и практические задания.

Предметные результаты проведения «Недели права в школе»: формирование представления о роли и значении прав ребенка, как важнейших социальных регуляторах и элементов культуры общества; о системе прав ребенка, правоотношениях, правонарушениях и юридической ответственности несовершеннолетних; формирование умений применения правовых знаний для оценивания конкретных правовых норм с точки зрения их соответствия законодательству; выработки и доказательной аргументации собственной позиции в конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов.

Таблица 1 План проведения «Недели права в школе».

№	Название мероприятия	Класс	Ответственные
1	Открытие «Недели права в школе»	5-11
2	Тематические классные часы «Мои права» Родительское собрание «Права и обязанности ребенка в семье» (Приложение 2)	5-11
3	Конкурс плакатов «Я рисую свои права» Конкурс буклетов «Помни! Твоя жизнь - в твоих руках!»	5-7
4	Конкурс «Знатоки права» (Приложение 3)	7-8
5	Заседание клуба «Правоведы» Правовая игра на тему: «За что я в ответе» (Приложение 4)	9-11
6	Закрытие «Недели права в школе»	5-11

Методические рекомендации к проведению

«Недели Права в школе»

1 ДЕНЬ. Открытие «Недели Права в школе».

1.Линейка, посвященная открытию «Недели права в школе»

2.Знакомство учащихся с расписанием мероприятий, которые будут проводиться в рамках проекта «Недели Права в школе».

3. Знакомство учащихся с членами комиссии, которая будет оценивать работу учащихся в течение проведения мероприятий, по итогам которых будет награждение учащихся, классов, проявивших себя на «Недели права в школе».

2 ДЕНЬ. Тематические классные часы «Мои права».

Родительское собрание «Права ребенка в семье»

Классные руководители проводят классные часы по данной теме в своем классе, самостоятельно выбирая содержание занятия, форму и тип занятия.

Основная цель данных уроков сформировать учащихся представление о правах человека и ребенка, а также об обязанностях. Подвести учащихся к пониманию того, что у них есть, не только права, которыми они могут пользоваться, но и то, что они несут ответственность за свои действия, поступки. Формировать у учащихся правовую культуру и правовое сознание.

Варианты тем занятий классных часов:

- Человек и закон.

- Всемирный день ребенка.

- Если меня обидели.

- Я имею право.

- Если ты преступил закон.

Наряду с классными часами проводятся родительские собрания по теме «Права ребенка в семье». Главная цель данного собрания: актуализировать проблему соблюдения прав личности подростка в семье, обществе, а также способствовать формированию правовой культуры родителей (лиц, их заменяющих), профилактике правонарушений несовершеннолетних.

3 ДЕНЬ. Конкурс плакатов «Я рисую свои права».

Конкурс буклетов «Помни! Твоя жизнь - в твоих руках!»

Конкурс плакатов предназначен для учащихся 5-6 классов, конкурс буклетов для учащихся 7 классов. Учащиеся могут представить плакат/буклет от класса или от объединенной группы человек.

Данные плакаты должны быть не просто показаны комиссии, а представлены с объяснениями.

4 ДЕНЬ. Конкурс «Знатоки права».

Данная викторина предназначена для учащихся 7-8 классов. Формируется 4 команды из данной категории учащихся, каждая команда может состоять из 5-8 человек.

5 ДЕНЬ. Заседание клуба «Правоведы».

Данное мероприятие предназначено для учащихся 9-11 классов. Формируются группы из учащихся данной категории (группы формируются заранее, также заранее обговариваются темы проектов). Каждая группа представляет свой проект, который должен быть соответственно оформлен: реферат (обязательно указывается актуальность выбранной темы проекта, цель, задачи, выводы) и презентация.

Варианты тем проектов:

- Несовершеннолетние и гражданские правоотношения.

- Охрана семьи и ребенка.

- Право на образование и правовой статус ребенка в Образовательном учреждении.

- Трудовые и жилищные права несовершеннолетнего.

- Ответственность и защита прав несовершеннолетних в Административном и Уголовном праве.

-Гражданское и уголовное судопроизводство с участием несовершеннолетних.

- Правовое регулирование профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

- Ребенок и международное гуманитарное право.

- Права ребенка и Устав школы.

- Почему детям иногда плохо?

- Взрослые и дети

- Ребенок - самостоятельный субъект права.

- Ребенок и гражданство

- Родитель - ребенок - ученик.

6 ДЕНЬ. Закрытие «Недели права в школе».

Подводятся итоги проведенных мероприятий. Награждаются учащиеся, группы учащихся, классы, проявившие себя на этой неделе.

Заключение

Задачей современных педагогов права является воспитание в детях самостоятельности принятых решениях, целенаправленности в действиях и поступках, развития в них способности к самовоспитанию и саморегулированию отношений, а также правовоспитание.

В нынешних условиях, когда активно изменяющаяся и порой непредсказуемая социально-политическая обстановка в стране сильно затруднила воспитательный процесс, когда подрастающее поколение, вобрав в себя все недостатки общества в его переломный период, становится все более также непредсказуемым, проблемы нравственности, нравственной культуры, правовое воспитание выдвигается на одно из первых мест, как основа прежде всего гуманистического воспитания молодежи. Переориентация с детских норм и ценностей на взрослые проявляется в стремлении внешне походить на взрослых, приобрести их права и привилегии, приобщиться к сторонам взрослой жизни.

Правовая подготовка позволит вывести правосознание учащихся на качественно более высокий уровень, который будет выражаться не в знании правовых норм, не в определенных чувствах по поводу тех или иных правовых явления, а в слившихся воедино знаниях и чувствах, образовавших убеждение и субъективную уверенность в истинности и разумности приобретенных знаний, готовности действовать в соответствии с требованиями правовых норм. Проводимая учителями школы внеурочная работа по формированию правосознания подростков и как следствие предупреждению делинквентного поведения позволит сэкономить силы и средства других социальных институтов и их специалистов (работников отделов органов внутренних дел, специалистов психолого-медико-социальных центров, различных коррекционных и реабилитационных учреждений) как по предупреждению, так и по преодолению делинквентного поведения учащихся.

С помощью внеурочной работы каждый ученик может в первую очередь самореализоваться, педагог также может помочь ему в этом, правильно организовав внеурочную работу. В данной выпускной квалификационной работе в первую очередь показано, то что внеурочная работа тесно соприкасается с другими видами педагогической деятельности и являются неотъемлемой частью образовательного процесса, различные виды внеурочной работы позволяют разнообразить познавательный процесс учащихся, сделать его интересней и ярче, что способствует большей тяге учащихся к предмету, а также найти подход к каждому ученику. Внеурочная работа по праву является наиболее подвижной формой обучения и воспитания учащихся, определивших совместно с преподавателем содержание и методику, в зависимости от их интересов, опыта и возможностей учителя, производственного окружения школы. Внеурочные занятия с их разнообразием форм и методов создают для становления творческой личности благоприятные условия, которые позволяют не только ответить на возникающие у учащихся вопросы, но существенно конкретизировать и расширить их знания как в области правовой науки, так в отношении социальных задач, ознакомления с профессиями и специальностями, которые связаны с правом и ее приложениями. Тем самым внеурочная работа по праву способствует решению проблемы профессиональной ориентации молодежи.

Библиографический список

1. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: приказ министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 // Вестник образования России. - 2011. - № 15. - С. 39-65.

2. Кулюткин, Ю. Н. Культура групповых дискуссий / Ю. Н. Кулюткин. - СПб. : СПбГУПМ, 1997 - 25 с.

3. Сидоренко, Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии/ Е. В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2007. - 208 с.

4. Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии/ Г. К. Селевко - М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с.

5. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП/ Г. К. Селевко. - М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

6. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии/ Г. К. Селевко//Учебное пособие для педагогических вузов. - М.: Народное образование, 1998. - с.130-193.

7. Аганисьян, В. М. Психолого-дидактические основы творческого взаимодействия преподавателя и обучающихся в процессе учебного диалога/ В. М. Аганисьян. - СПб.: ЛОИРО, 1998 -193 с.

8. Володина, С. И. Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по праву в 2009/2010 учебном году. / С. И. Володина- М., 2009. - 8 с.

9. Володина, С. С. Организация внеурочной работы по праву/С. И. Володина, В. В. Спасская. Российский фонд правовых реформ. - М : Новый учебник, 2002 - 297 с.

10. Володина, С. С. Основы правовых знаний. В 2-х кн. Учеб. для 8-9 классов /С.И. Володина, А.М.Полиевктова, В.В.Спасская - изд. 6-е испр. и доп. - М.: Новый учебник, 2008 - 288 с.

11. Всероссийская олимпиада школьников по праву: материалы и комментации /Под ред. С.И.Володиной, В.В. Спасской - М.: Школа-пресс, 2003 - 254 с.

12. Григорьев, Д. В./ Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/Григорьев Д. В., Степанов П. В. - М.: Просвещение,2011. - 223 с.

13. Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России/ Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. - М.: Просвещение, 2009. - 23 с.

14. Дебаты: Учебно-методический комплект. - М.: Издательство «Бонфи», 2001. - 296 с.

15. Казачкова, Т. Б. Деловое общение в обучающем диалоге: Теория и практика обучения в диалоге / Сост., автор пред. и послесл. Т. Б. Казачкова. -- СПб.: СПБГУПМ, 1998. --С. 118.

16. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь/ Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджапиров. - М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 176с.

17. Куприянова, Г.В. Индивидуальная образовательная программа: методические рекомендации / Куприянова Г.В. - Ярославль: ИРО, 2007 - 107 с.

18. Организация внеурочной работы по праву/ под общ. ред. А. Н. Иоффе: авт. коллектив Иоффе А. Н., Королькова Е. С., Михайлова Н. Н. [и др.]. - М. : Новый учеб., 2002. - 438 с.

19. Пахомова, Е.М. Учитель в профессиональном конкурсе : учебно-методическое пособие/ Пахомова Е.М, Дуганова Л.П. - М. : АПКиППРО, 2006. - 168 с.

20. Современные образовательные технологии: учебное пособие/коллектив авторов; под ред. Н. В. Бордовской. - 2-е изд., стер. - М.:Кнорус,2011. - 432 с.

21. Суртаева, Н.Н. Нетрадиционные педагогические технологии. Парацентрическая технология/ Н. Н. Суртаева. - М. - Омск, 1974.- 22 с.

22. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения/ А. В. Хуторской. - М.: Владос, 2000. - 320 с.

23. Визгалова, Т.Г. / Индивидуальная образовательная траектория и индивидуальный образовательный маршрут воспитания и развития личности младшего школьника/ Визгалова Т.Г., Мартынова О.П.// Актуальные проблемы современной школы в условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего образования нового поколения : материалы педагогических чтений . - Новокузнецк, 2011г. - С. 13 - 18.

24. Воропаева, А.В. Значимость образования и личности преподавателя в контексте культуры мира // Конфликтология -- теория и практика: ежеквартальный научно-практический журнал. СПб., 2005. № 1.

25. Пахомова, Е.М. Изучение и обобщение педагогического опыта. // Методист. - 2005. - № 2.

26. Поппер, К. Реализм и цель науки / К. Поппер // Современная философия науки: Хрестоматия. - М., 1996. - С. 92 - 105.

27. Тряпицына, А.П. Теория проектирования образовательных программ/ А. П. Тряпицына//Петербургская школа. - СПб.,1994 - с.79-90.

28. Демакова И.Д. Перспективы развития внеурочной деятельности в контексте построения новой модели образования // Методист. - 2008. - № 7. С. 14 - 19.

29. Корнеева Т. Как решить проблему организации внеурочной деятельности в школе? // Вестник образования. - 2010. - № 15. - С. 71 - 79.

30. Шпагина О.Н. Программа организации внеурочной деятельности учащихся // Всё для администратора школы. - 2012. - № 4. - С. 30 - 37.

Размещено на Allbest.ru

...