Аксиологические основания модернизации педагогического образования

Комплементарность ценностей становится понятной только в структуре ситуации. «Добро и благодарность, очевидно, связаны с одной и той же ценностью ситуации, в которой проявляется, или, по меньшей мере, полагается целью добро; но подлинную благодарность берущий испытывает к дающему не в связи с величиной дара, но с величиной добра; благодарность есть ценностный ответ на него, а не на дар» (Н. Гартман). В комплементарном отношении ценностей их взаимность полагается. Ценности, находящиеся в комплеметарном отношении, стремятся друг к другу, одна ценность требует другую ценность.

Для каждой ценности существует один и только один, соответствующий ей ценностный ответ. Личность дает ценностный ответ, который, соответствуя ценности объекта, предмета, образует смысловое дополнение к нему. Качественное содержание ценностного ответа обязательно. Оно соответствует сущности той ценностной сферы, к которой принадлежит данная ценность. Содержание ценностного ответа не просто соответствует общему характеру данной ценностной сферы, а дифференцировано согласно специфическому качеству и иерархической высоте соответствующей ценности. В ценностном ответе раскрывается логика сердца - его духовный характер и рациональная структура (Д. Гильдебранд).

Итак, «если наши предпосылки верны и если мы правильно применяем к ним законы мышления, то результат должен соответствовать действительности» (Ф. Энгельс) - человеческие отношения и человечность отношений, которые содержат в себе «истину единосущия, или реальной солидарности всех существ. В самом деле, если бы жизнь всех не была связана этим основным единством, если бы они были чужды и внешни друг другу, то одно не могло бы действительно ставить себя на место другого, переносить на себя чужие состояния или внутренне переживать их вместе с другими, ибо сочувствие есть действительное состояние, а не воображаемое только и не отвлеченная мысль» (В.С. Соловьев).

Выводы:

1. Идея консолидации общества, единения людей, отражающая реально существующие проблемы социально-нравственного характера, которые прямо, либо опосредованно находят свое выражение в образовании, является стратегическим направлением педагогического мышления. В содержательном фоне консолидации общества фиксируется нравственный аспект - ценности, вокруг которых сплачиваются люди и которые обеспечивают согласование интересов различных стремящихся к сохранению своей идентичности и суверенности культур, культурное равенство людей. Образование выполняет консолидирующую функцию: образование, ориентируя людей в мире единодушно принятых наиболее развитыми культурами ценностей, формируя у них взгляды на благо, добро, пользу, достоинство и т.д., через которые люди выражают личностное отношение к обществу, проецируют «потребное моральное будущего», обеспечивает единение, сплочение людей на пути решения национальной задачи.

2. Модернизация педагогического образования предполагает его осовременивание в соответствии с таким современным, без которого не может мыслить себя современный человек. Таким современным, составляющим основу для целенаправленного образования и воспитания людей, образующим общее основание их жизнедеятельности, являются ценности культуры и морали. Современный человек, стремящийся строить гражданское общество, общество знания, не может мыслить себя вне культуры и морали, вне ценностей морали и культуры, определяющих ценностные основания образования и являющихся системообразующим компонентом гражданской идентичности человека. Философско-этическими основаниями, объясняющими ценностные основания педагогического образования и их социальную значимость, являются философские теории и концепции ценностей; теории и концепции культуры; этика долга и этика добродетелей, этика блага и этика пользы как вариации этической науки.

3. Педагогическая реальность как локальная картина мира представляет собой категориальный каркас, который разрабатывается не только педагогической наукой. Отрефлексированные философией культуры ценности культуры, философией морали ценности морали, образуя содержание «культурно-генетического кода», проецируются на педагогическую реальность, благодаря чему в педагогической реальности постоянно возникают новые элементы ее содержания, находящие свое отражение в содержании педагогического образования. Образующими содержания категориального каркаса педагогической реальности, которую высвечивает опыт педагогической деятельности, являются категории культуры, понятия морали, категории педагогики, которые, принимая значение ценностей, определяют ценностные основания педагогической реальности.

4. В основаниях разработанной в контексте уровней методологии аксиологической концепции модернизации педагогического образования, определяющей стратегию педагогической деятельности по пути, указываемому социально-нравственным ориентиром - «человеческие отношения и человечность отношений», по превращению возможного в действительное, находятся культурологический и ценностный подходы к формированию и к реализации содержания педагогического образования, принципы реализации осовремениваемого содержания образования. Содержание философского уровня методологии образуют категории «культура», «мораль», «нравственность», «ценность», «возможность», «действительность», фундаментальные категории мировоззрения «мир» и «человек», через которые у преподавателя, у учителя формируется адекватный содержанию этих категорий мировоззренческий образ педагогической реальности, а также категория «педагогическая реальность». Содержание общенаучного уровня методологии представлено культурологическим и ценностным подходами к конструированию ценностных оснований содержания педагогического образования на уровнях общего теоретического представления о нем, учебной дисциплины (ГОС ВПО), учебного цикла (ФГОС ВПО), научного материала. Содержание конкретно-научного уровня методологии представлено культурологическим и ценностным подходами к реализации содержания педагогического образования на уровнях процесса обучения и личностного нравственного опыта будущего учителя.

5. На уровне общего теоретического представления о ценностных основаниях содержания педагогического образования оно есть нравственный опыт педагогической деятельности, который тождественен структуре (опыт научного познания морали в целом и педагогической морали в особенности; опыт осуществления известных способов деятельности, фиксируемый в форме умений педагога действовать по образцам культуры и морали; опыт творческой деятельности, фиксируемый в форме умений снимать проблемность этической ситуации, осуществлять рефлексивный анализ результатов снятия проблемности ситуации по критерию нравственного развития школьников, достижения ими успеха в ценностно-ориентационной деятельности и др.; опыт ценностных отношений, фиксирующий ценностные ориентации учителя, которые придают адекватную им направленность научному познанию педагогической морали, педагогической деятельности и т.д.), но не объему нравственной культуры профессиональной группы учителей. Нравственный опыт педагогической деятельности, представленный опытом процессом и опытом результатом, есть нравственное взаимодействие между педагогом и педагогической реальностью, высвечивающей этот опыт, который образует допредметное содержание педагогического образования. Результатом такого взаимодействия является ценностный модус учителя, связывающий его с педагогической реальностью и являющийся предметом дальнейшей внутренней его рефлексивной работы по критерию мировоззренческих универсалий, ценностей культуры и морали, которые в своем обобщенном виде представлены в нравственной культуре профессиональной группы учителей. Рефлексия по критерию категорий культуры, понятий морали нравственного опыта педагогической деятельности, их интерпретация и истолкование всякий раз высвечивают новые элементы содержания педагогической реальности как локальной картины мира, как особенного уровня культуры. Категории культуры или универсалии культуры, мировоззренческие универсалии, обладающие значением ценностей, ценности культуры и морали, являющиеся элементами нового содержания педагогической реальности, находящиеся в ее основаниях, надпредметны.

На уровне конкретных учебных дисциплин вычленяется конкретная, зафиксированная в них составляющая нравственного опыта педагогической деятельности, обозначаются те участки нравственного опыта педагогической деятельности, которыми должен овладеть будущий учитель.

Конструирование содержания педагогического образования на уровне учебного материла связано с наполнением формами культуры, ценностями культуры и морали состава нравственного опыта педагогической деятельности и тех его участков, которые были выделены на уровне учебных предметов; с определением мировоззренческого и аксиологического содержания форм культуры, мировоззренческого содержания ценностей культуры и морали; с определением мировоззренческого потенциала конкретных тем в учебниках, учебных пособиях по учебным дисциплинам.

6. На уровне процесса обучения ценности культуры и морали находят свою определенность в предметном содержании деятельности преподавателя педагогического вуза, реализуемого (содержания) во имя и во благо студента с учетом его личностного нравственного опыта, который есть процесс и результат нравственного взаимодействия между студентом и педагогической реальностью, между субъектами образования. Следствием такого взаимодействия, предполагающего взаимодействие будущего учителя с самими собой, становится мир его ценностей, определяющих содержание внутреннего нравственного мира, внутренней позиции будущего учителя, его нравственные качества.

7. Наиболее адекватными задаче формирования личностного нравственного опыта будущего учителя в единстве с развитием у него мировоззренческих структур являются такие методы обучения, как а) «информация-наведение на идею», «информация-обоснование», «информация-размышление», пробуждающая потребность студента в собеседнике, слушателе, оппоненте; б) решение студентами явных (риторические и классические проблемы) и неявных (апория) проблем, обеспечивающее (решение) расширение у студентов категориальных рамок морального педагогического мышления; в) эмпирическое, логическое и теоретическое доказательство (обоснование) научных истин в статусе ценностей или аксиологических форм культуры, позволяющее студентам овладевать принципами морального выбора; г) ситуации морального выбора, решение которых осуществляется студентами в логике последовательности его фаз в контексте парадоксов морального выбора; д) демонстрация нравственного контекста жизнедеятельности мыслителя, ученого, педагога, образ которых становится перспективой интеллектуального, нравственного развития студента; е) демонстрация студентам через способы рассуждений мыслителя, ученого, педагога о жизни ценностного модуса его личности; ж) этический диалог, обеспечивающий формирование этических и моральных знаний студентов, способности мыслить, пробуждающий интерес студентов к этике, развивающий у них потребность в морально-этическом педагогическом осмыслении, способствующий освоению ими категорий культуры, понятий морали; з) групповые дискуссии, позволяющие приобщать студентов к ценностям через их информирование о ценностях и о понятиях морали, которые «помещаются» преподавателем в контекст педагогической деятельности, предъявляются в личностно ориентированных ситуациях этой деятельности; и) метод убеждающего воздействия и др.

8. Принципами реализации содержания педагогического образования являются принцип морального взаимопонимания; принцип перехода ценностей «для себя» в ценности «для другого»; принцип верности педагогической реальности; принцип ценностной ориентации; принцип ценностных отношений; принцип единства оценочного и ценностного; принцип рефлексивной направленности процесса обучения; принцип высоты ценностей, принцип комплементарности ценностей, принцип ценностного ответа; принципы морального выбора (принцип нередуцируемости морального блага, принцип негативности, принцип возрастания субъекта морали, принцип поступка, совершенного «здесь и сейчас», принцип диктата совести, принцип рефлексивности морали, принцип конвертируемости утилитарных ценностей, принцип дурного прецедента).

Выполненное нами исследование проблемы модернизации педагогического образования вносит определенный вклад в решение крупной научной проблемы, имеющей важное социально-культурное значение, - проблемы установления смыслового ценностного единства между учителем и учащимися, адаптации будущих учителей к социальной реальности в процессе духовно-практического освоения мира в единстве с их ориентацией на сопровождение социализации учащихся. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Вместе с тем исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, это изучение того, как в модернизирующемся педагогическом образовании формировать этическое сознание будущего учителя.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях

I. Монографии:

1. Калина И.И. Формирование интеллектуального капитала информационной экономики: монография. - Саратов: СГСЭУ, 2006. - 13,5 п.л.

2. Калина И.И. Педагогическая реальность и модернизация педагогического образования: монография. - М.: Каллиграф, 2009. - 10,05 п.л.

3. Калина И.И. Культурологический и ценностный подходы к модернизации педагогического образования: монография. - Йошкар-Ола: МГТУ, 2009. - 11,75 п.л.

4. Калина И.И. Модернизация педагогического образования: социализирующая и нравственно-ориентирующая функции: научное издание. - М.: Саратов: СГСЭУ, 2010. - 6,75 п.л.

5. Калина И.И. Аксиологические основания модернизации педагогического образования: монография. - М.: Дрофа, 2011. - 18,75 п.л.

II. Научные статьи

а) опубликованные в ведущих российских периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных положений докторской диссертации:

6. Калина И.И. Пусть каждый занимается своим делом // Русский журнал: ежедневное сетевое издание о культуре, политике, обществе. - 2004. - 2 декабря. - http://www.russ.ru/layout/set/print/pole/Pust-kazhdyj-zanimaetsya-svoim-delom.

7. Калина И.И. Новые образовательные стратегии // Вопросы образования. - 2004. - №2. - 0,75 п.л.

8. Калина И.И. Модернизация высшего образования: содержательные и институциональные аспекты // Вестник Саратовского государственного социально-экономического университета. - 2006. - №14(3). - 0,35 п.л.

9. Калина И.И. Структура хозяйственного механизма информационного общества // Вестник Саратовского государственного социально-экономического университета. - 2006. - №14(3). - 0,45 п.л.

10. Калина И.И. Информатизация и образовательная политика // Качество, инновации, образование. - 2007. - №1. - 1,25 п.л.

11. Калина И.И. Интеллектуальный капитал информационной экономики: сущность, уровни и факторы формирования // Вестник Саратовского государственного социально-экономического университета. - 2007. - №16(2). - 0,5 п.л.

12. Калина И.И. Общество пока не заметило перемен к лучшему // Народное образование. - 2007. - №8. - 0,35 п.л.

13. Калина И.И. Социально-нравственные ориентиры современного образования // Известия Российской Академии образования. - 2010. - № 4. - 2,5 п.л.

14. Калина И.И. Образование как фактор консолидации общества // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, 2010. - № 124. - 0,85 п.л.

15. Калина И.И. Образование как благо для человека и общества // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, 2010. - № 136. - 0,75 п.л.

16. Калина И.И. Педагогическая реальность как локальная картина мира // Мир образования - образование в мире. - 2011. - № 3. - 1 п.л.

17. Калина И.И. Культурологическая и аксиологическая составляющие модернизационных процессов в педагогическом образовании // Известия РАО. - 2011. - № 3. - 1,2 п.л.

18. Калина И.И. Ценностные основания педагогической реальности // Новое в психолого-педагогических исследованиях. - 2011. - № 4. - 1 п.л.

19. Калина И.И. Социально-нравственная сущность модернизации современного образования // Мир психологии. - 2011. - № 4. - 1 п.л.

20. Калина И.И. Консолидирующая функция образования // Мир образования - образование в мире. - 2011. - № 4. - 1,2 п.л.

б) опубликованные в международных, российских и региональных

периодических изданиях, материалах конференций, вузовских сборниках:

21. Калина И.И. Компетентный работник на рынке труда как результат работы системы образования (по итогам круглого стола) // Демократическая школа: педагогический журнал. - 2004. - № 3. - 1,1 п.л.

22. Калина И.И. Лучше быть богатым и здоровым // Учительская газета. - № 39 от 28.09.2004. - 0,5 п.л.

23. Калина И.И. О мерах, направленных на внедрение современных образовательных технологий // Вопросы образования. - 2005. - № 3. - 3,5 п.л.

24. Калина И.И.О системном эффекте модернизации образования и о преобразованиях в Ярославской области // Вестник образования. - 2005. - №13-14. - 0,25 п.л.

25. Калина И.И. Учебники будут оценивать по-новому // Учительская газета. - № 18 от 03.05.2005. - 0,5 п.л.

26. Калина И.И. Только грамотная и согласованная реализация задач проекта позволит расширить его тематику в будущем // Учительская газета. - № 11 от 21.03.2006. - 0,5 п.л.

27. Калина И.И. Сегодня два заказчика в образовании - общество и власть // Учительская газета. - № 31 от 01.08.2006. - 0,5 п.л.

28. Калина И.И. Выступление директора Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России И.И.Калины перед педагогами Ставропольского края // Вестник образования. - 2006. - № 11. - 0,2 п.л.

29. Калина И.И. Влияние приоритетного национального проекта «образование» на процесс модернизации общеобразовательной школы // Информационный бюллетень. - СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2006. - 0,2 п.л.

30. Калина И.И. Мотивационное управление в образовании // Новая среда. - 2006. - №8. - 0,3 п.л.

31. Калина И.И. Влияние Приоритетного национального проекта «Образование» на процесс модернизации общеобразовательной школы // Бюллетень ученого совета. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. - № 9. - 0,2 п.л.

32. Калина И.И. Национальный проект «Образование» - «пусковой механизм» институциональных изменений // Национальные проекты. - 2007. - №1 (8). - 0,5 п.л.

33. Калина И.И. Педагогика экономики образования // Вестник Герценовского университета. - 2007. - № 1(39). - 0,25 п.л.

34. Калина И.И. Педагогичность реформ // Справочник руководителя образовательного учреждения. - 2007. - №3. - 0,3 п.л.

35. Калина. И.И. Директора единой России // Вестник образования. - 2008. - №3. - 0,55 п.л.

36. Калина И.И. 2008 год - год новых стандартов в системе образования // Вестник образования. - 2008. - № 5. - 0,85 п.л.

37. Калина И.И. Немова Н.В., Афанасьева Т.П. ПНПО: Развитие системы распространения инновационного опыта школ победителей // Распространение опыта инновационной деятельности лучших учителей ОУ и талантливой молодежи - победителей ПНПО: Материалы семинара совещания 23 - 24 мая 2007 г. - М.: Academia, АПК и ППРО, 2007. - 0, 65 п.л. п.л.

III. Методические рекомендации

38. Калина И.И., Немова Н.В., Афанасьева Т.П., Пуденко Т.И., Мишина И.А. Результаты мониторинга конкурса образовательных учреждений, внедряющих инновационно-образовательные программы // Реализация приоритетного национального проекта «Образование» по направлению «Поддержка и развитие лучших образцов отечественного образования» (стимулирование общеобразовательных учреждений, активно внедряющих инновационные образовательные программы; поощрение лучших учителей): Методические рекомендации - М.: АПК и ППРО, 2007. - 14,25 п.л. (авторский текст - 3,4 п.л.)

Размещено на Allbest.ru