Формирование психолого-педагогической готовности будущих педагогов-психологов к работе в системе инклюзивного образования

В таблице 3 и рисунке 2 представлены результаты диагностики контрольной и экспериментальной групп психолого-педагогической готовности будущих педагогов-психологов к работе в системе инклюзивного образования на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Анализируя данные констатирующего и контрольного этапа эксперимента в экспериментальной группе, была выявлена взаимосвязь в формировании компонентов психолого-педагогической готовности будущих педагогов-психологов и их чувствительности к влиянию формирующей программы.

Таблица 3 Уровни психолого-педагогической готовности будущих педагогов-психологов к работе в системе инклюзивного образования на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Так формирование когнитивного компонента обусловливается формированием мотивационного и личностного компонентов. Личностный компонент менее чувствителен к формирующей программе.

Рис. 2. Сравнительный анализ уровней сформированности психолого-педагогической готовности у студентов в системе инклюзивного образования контрольной и экспериментальной групп на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Сравнительный анализ результатов показателя профессионально значимые качества выявил невыраженные изменения в экспериментальной группе после проведения формирующей программы (t = 2,15, р > 0,05), которые однако являются статистически значимыми. Тогда как мотивационный, эмоционально-волевой и когнитивный компоненты готовности в большей степени чувствительны к формирующей программе и обнаруживает значительные различия в результатах контрольного и констатирующего эксперимента, которые также статистически подтверждаются (t = 2,30, р > 0,05). Корреляционный анализ результатов исследования показывает, что положительные корреляционные взаимосвязи компонентов психолого-педагогической готовности (в частности когнитивного компонентом с мотивационным) наиболее выражены после проведения формирующей программы (r = +0,821).

В заключении обобщены полученные результаты и сделаны следующие выводы:

1. Анализ различных подходов и тенденций в отечественной и зарубежной науке позволяет рассмотреть психолого-педагогическую готовность будущих педагогов-психологов к работе в системе инклюзивного образования как систему профессионально значимых качеств личности, социальных установок, мотивации, когниций необходимых для реализации психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ в инклюзивном образовании (работа по адаптации «особого ребенка» в школе, работа с его родителями, взаимодействие с классным руководителем). Работа педагога-психолога в системе инклюзивного образования рассматривается нами как сопровождение детей с ОВЗ в массовой школе (в инклюзивном образовании) и раскрывается через выделение триады взаимодействия ребенок-родитель-классный руководитель и приоритетных направлений работы: работа с родителями ребенка с ОВЗ, взаимодействие с классным руководителем ребенка с ОВЗ, работа по адаптации ребенка с ОВЗ в школе.

2. Структура психолого-педагогической готовности студентов-психологов к работе в системе инклюзивного образования может быть описана через совокупность взаимосвязанных компонентов: когнитивный, личностный, эмоционально-волевой и мотивационный, которые развиваются гетерохронно. Специфика готовности студентов-психологов к работе в системе инклюзивного образования раскрывается через содержание показателей. Личностный компонент готовности составляют толерантное отношение к людям, в особенности к детям с проблемами в развитии, профессионально значимые качества личности способствующие эффективной деятельности в системе инклюзии. Эмоционально-волевой компонент представлен высоким уровнем развития эмпатии, мотивационный компонент - социальной обусловленностью учения, преобладанием просоциальных установок на альтруизм и труд, стремлением к людям. Содержание когнитивного компонента состоит из способности высказывать быстрые и точные суждения о людях, успешно прогнозировать их реакции в заданных обстоятельствах, а также сформированности представлений о формах, методах и средствах работы с детьми с особенностями здоровья в системе инклюзивного образования.

3. Результаты эмпирического исследования психолого-педагогической готовности студентов-психологов к работе в системе инклюзивного образования показали невысокий уровень сформированости психолого-педагогической готовности к работе в системе инклюзивного образования, что проявляется в низкой мотивации к работе с детьми с особенностями в здоровье и неустойчивости социальных установок, отсутствии толерантного отношения к подобным детям, в недостаточной выраженности эмпатии неточности представлений об особенностях детей с проблемами в развитии, о формах, методах и средствах работы с ними, с особенностями в здоровье.

4. В исследовании определена взаимосвязь в формировании компонентов психолого-педагогической готовности будущих педагогов-психологов и их чувствительности к влиянию как дисциплин Госстандарта, так и формирующей программы. Развитие компонентов психолого-педагогической готовности в различной степени зависит от дисциплин предусмотренных Госстандартом. Когнитивный и эмоциональный компоненты развиваются от курса к курсу, тогда как мотивационный и личностный компоненты не показывают подобной динамики, а в отдельных случаях, показатели их развитие снижаются с повышением курса обучения. Когнитивный компонент готовности зависит от уровня развития мотивационного и личностного компонентов. Данное обстоятельство наблюдается и в формировании психолого-педагогической готовности будущих педагогов-психологов к работе в системе инклюзивного образования.

5. Проблема формирования психолого-педагогической готовности будущих педагогов-психологов к работе в системе инклюзивного образования нашла свое решение путем создания психолого-педагогических условий: работа по формированию готовности основана на поэтапности реализации формирующей программы (1 этап - формирование личностного, мотивационного и эмоционально-волевого компонентов посредством психолого-педагогического тренинга; 2 этап формирование когнитивного компонента на основе элективного курса; 3 этап закрепление сформированных на предыдущем этапе качеств необходимых для психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в инклюзивной школе на практике), интегративное воздействие на всех субъектов инклюзивного образовательного пространства с выделением приоритетных направлений работы (работа с родителями ребенка с ОВЗ, взаимодействие с классным руководителем ребенка с ОВЗ, работа по адаптации ребенка с ОВЗ в школе), творческое сотрудничество в диаде студент-преподаватель (совместная научно-исследовательская работа как в научном кружке так и вне его, курирование школ где обучаются дети с ОВЗ).

6. Эффективность осуществления программы по формированию психолого-педагогической готовности будущих педагогов-психологов к работе в системе инклюзивного образования подтверждается наличием статистически значимых различий в результатах исследования у студентов экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах, наличием статистически значимых различий у студентов-психологов контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе эксперимента и отсутствие статистически значимых различий в результатах исследования у студентов контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах. Данные исследования говорят о том, что позитивные изменения произошли под действием разработанной формирующей программы.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях

Статьи в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиНРФ:

1. Черкасова, С.А. Формирование психолого-педагогической готовности студентов-психологов к работе в системе инклюзивного образования //Известия ТулГУ. Серия «Гуманитарные науки». - 2012. - № 1 Ч.1. - С. 453-463

2. Черкасова, С.А. Психолого-педагогическая готовность будущих педагогов-психологов к работе в условиях инклюзивного образования// Белгородский вестник «БелГУ». Серия «Гуманитарные и социальные науки». - 2010. - № 4. - С. 345-355

3. Черкасова, С.А. Современные проблемы психологической готовности к профессиональной деятельности педагогов-психологов// Актуальные проблемы психологического знания/ теоретические и практические проблемы психологии, № 1 (10). 2009. - С.113-118

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях:

4. Черкасова, С.А. Подготовка студентов педвуза к работе с детьми с ограниченными возможностями (в условиях инклюзивного образования) // Психологическое обеспечение «Новой школы»: Монография / под общ.ред Т.И. Куликовой: Тула-Арт-Принт,2010.-318 с.

5. Черкасова, С.А. Психологические аспекты мотивационной готовности студентов-психологов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья / С.А Черкасова // Сб. материалов международной научной конференции «Актуальные вопросы коррекционной педагогики, специальной психологии и детской психиатрии». - Санкт-Петербург, 2009.- С. 281-283.

6. Черкасова, С.А. Система подготовки будущих педагогов-психологов к работе в условиях инклюзивного образования / С.А Черкасова // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии: Материалы Международной научно-практической конференции. - Москва, 2011 - С.223-225.

7. Черкасова, С.А. Опыт формирования психолого-педагогической готовности будущих психологов к работе в условиях инклюзивного образования при переходе к ФГОС ВПО III поколения / С.А Черкасова // Подготовка компетентного специалиста: наука и практика: материалы международной научно-практической конференции, 20-21 октября 2011 г., Тирасполь.- Тирасполь, 2011 С. 342-347

8. Черкасова, С.А. Подготовка будущих психологов к работе в условиях инклюзивного образования при переходе на ФГОС III поколения/ С.А Черкасова // «Психология образования: социокультурный ресурс Национальной образовательной инициативы «Новая школа»: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции._- М.: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2010 С. 40-42

9. Черкасова, С.А. Подготовка учителей и школьных психологов к работе в условиях инклюзивного образования / С.А Черкасова // VI Международная научно-практическая конференция «Учитель. Преподаватель. Тренер» - М.: Учреждение российской академии образования «Психологический институт», МГППУ, 2010 С. 283-286

10. Черкасова, С.А. Научно-исследовательская работа студентов - будущих психологов в проблемной группе как фактор формирования готовности к работе с детьми с проблемами в развитии/ С.А Черкасова // Психология в вузе. - 2010. - № 4 - С. 31-37

11. Черкасова, С.А. Проблемы психолого-педагогической готовности будущих педагогов-психологов к работе с детьми с проблемами в развитии/ С.А Черкасова // «Психология образования: Психологическое обеспечение «Новой школы: Материалы V Всероссийской научно-практической конференции.- М.: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2010 С.99-100

12. Черкасова, С.А. Подготовка будущих педагогов-психологов к работе в условиях инклюзивного образования / С.А Черкасова //Пути повышения качества профессиональной подготовки студентов: материалы междунар. науч.-практ. конф. Минск, 22-23 апр. 2010 г. / редкол.: О. Л. Жук (отв. ред.) [и др.]. - Минск: БГУ, 2010. - С.376-379

13. Черкасова, С.А. Проблема инклюзивного образования в обучении детей с нарушением зрения/ С.А Черкасова // Материалы I всероссийской научно-практической конференции» Инновационные подходы в системе психолого-педагогического сопровождения образования детей со зрительной недостаточностью» Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого. - Тула, 2010. - С. 399-406

Размещено на Allbest.ru