Актуальность исследования. Принятая в 2010 г. Военная доктрина Российской Федерации констатирует, что состояние и перспективы современной военно-политической обстановки определяются совершенствованием средств, форм и способов вооруженной борьбы; формированием и укреплением региональных центров силы; активизацией сепаратизма; распространением ядерного оружия; обострением информационного противоборства. Глобальные мировые процессы и динамизм социально-экономических перемен в России предъявляют новые требования к деятельности военных специалистов, к их базовому образованию, профессиональной компетентности, специализации, развитию профессионально важных качеств личности.

Вместе с тем опыт последних десятилетий, в том числе вооруженных конфликтов, показывает, что в вопросах профессиональной подготовки российского офицерского корпуса накопилось множество проблем, заставляющих обратить особое внимание на это направление военного строительства. Анализ отзывов из войск о прохождении службы молодыми офицерами в течение первого года показывает, что вчерашние выпускники военных вузов зачастую не имеют достаточного уровня необходимых военно-профессиональных качеств. Исследователи проблем высшего военного образования сегодня приходят к выводу, что конструктивным путем разрешения этой проблемы является повышение уровня развития профессиональных качеств у курсантов военного вуза как необходимая предпосылка компетентности будущего офицера.

Система профессионально важных качеств личности является важнейшей характеристикой любого профессионала и неотъемлемой частью структуры его профессиональной деятельности. Профессионально важные качества офицера формируются в ходе всей его военно-профессиональной деятельности, однако их основа формируется уже в ходе профессионального образования, в рамках которого осуществляется целенаправленное обучение и воспитание будущего специалиста. Исходя из этого, профессионально важными качествами офицера следует считать социально-психологические, психологические и психофизиологические качества, соответствующие требованиям военно-профессиональной деятельности и обусловливающие успешную адаптацию к военной службе, эффективную подготовку по военной специальности и результативное выполнение деятельности на определенной воинской должности (А.В. Барабанщиков, А.Г. Маклаков, К.В. Синицын и др.).

К числу актуальных принадлежит и проблема развития у курсантов военных инженерных вузов профессионально важных качеств, обусловленных спецификой деятельности военного инженера, которая в период модернизации Российской армии связана с применением знаний, умений в области эксплуатации, диагностики и прогнозирования ресурса современной военной техники, организации ее безопасной и эффективной работы, разработки тактических задач и управления боевыми подразделениями.

Анализ научных источников показал, что профессиональная подготовка специалистов в высшей школе традиционно находится в центре внимания педагогической науки. Ее теоретические основы заложены в трудах С.И. Архангельского, М.И. Дьяченко, А.А. Деркача, В.И. Загвязинского, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, И.Я. Ларнера, Н.Ф. Талызиной и др.

Большое значение для разработки проблемы повышения качества профессиональной подготовки имеют работы Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкого, В.В. Краевского, И.А. Лернера, В.П. Ярошевича и др., в которых исследуются общетеоретические аспекты проблемы совершенствования высшего профессионального образования.

В военно-педагогической науке также ведется исследование проблем подготовки офицеров. Различные аспекты военно-профессионального образования отражены в научных трудах А.В. Барабанщикова, В.П. Давыдова, А. К Нешкова, П.И. Образцова, И.В. Родных и др. Особенности формирования умений и навыков военно-профессиональной деятельности будущих офицеров раскрыты в исследованиях А.К. Белова, А.М. Данченко, А.А. Тартышного, Е.А. Рябконь и др. Содержание, пути и средства формирования у будущих офицеров личностных качеств рассмотрены в трудах А.И. Александрова, А.Ю. Аношкина, В.П. Натарова, Л.Ф. Железняк и др. Отдельные критерии оценки и учета результатов процесса подготовки курсантов к различным видам служебно-боевой деятельности обосновали А.Н. Глушко, М.Б. Иванова, А.Ф. Иоаниди, И.Б. Нагаев и др.

В то же время большинство названных исследователей подчеркивает, что проблема развития профессионально важных качеств офицера не осмыслена до конца, она не имеет конечного решения, так как обусловлена динамизмом самой военно-профессиональной деятельности. Исследования затрагивают лишь отдельные аспекты сложной проблемы развития профессионально важных качеств офицера и не рассматривают специфику военно-инженерной деятельности, не ориентируются на особые организационно-педагогические условия обучения на старших курсах. Общая предварительная оценка состояния исследуемой проблемы свидетельствует о необходимости более глубокого теоретического обоснования процесса развития профессионально важных качеств офицера у курсантов военного вуза, а также разработки педагогических систем, способствующих успешности данного процесса.

Анализ теоретических источников и современных условий подготовки военных специалистов позволяет выделить противоречия между:

потребностью Вооруженных Сил РФ в высококвалифицированных военных специалистах и отсутствием теоретических разработок, обосновывающих систему педагогической деятельности, направленной на развитие профессионально важных качеств офицера у курсантов ввуза;

необходимостью использования инновационных методов в процессе обучения, позволяющих смоделировать различные ситуационные задачи, характерные для предстоящей службы офицеров в Вооруженных Силах РФ и слабой научно-методической обеспеченностью этого процесса.

В исследовании нами введено ограничение: содержание процесса развития профессионально важных качеств рассматривалось нами применительно к условиям подготовки будущего офицера на старших курсах военного вуза, так как в соответствии с рабочими учебными планами изучение блока дисциплин, направленных на специальную профессиональную и военно-профессиональную подготовку, начинается на 4-5-ом курсах.

Названные противоречия определили проблему исследования: какой должна быть педагогическая система развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов в образовательном процессе военного вуза.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность позволили сформулировать тему диссертационного исследования: "Педагогическая система развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов военного вуза".

Объектом исследования выступает образовательный процесс в высшем военном учебном заведении, а предметом исследования - процесс развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов, осуществляемый в рамках образовательного процесса в высшем военно-учебном заведении.

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка в образовательном процессе ввуза педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов.

В качестве рабочей гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что процесс развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов будет успешным, если:

в образовательный процесс военного вуза будет внедрена педагогическая система, направленная на развитие профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов и включающая целевой, организационно-обеспечивающий, функционально-деятельностный и диагностико-результативный компоненты;

реализуемая педагогическая система будет предполагать использование блочно-модульной системы обучения, интерактивных методов обучения и инновационных педагогических технологий, возможностей научно-исследовательской и воспитательной работы, практики в решении задач развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов;

процесс развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов будет осуществляться в профессионально ориентированной обучающей среде военного вуза.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

изучить состояние проблемы исследования в педагогической науке и современной практике;

уточнить совокупность профессионально важных качеств офицера и выявить сущностные характеристики процесса их развития у курсантов высших военно-учебных заведений;

построить модель педагогической системы, направленной на развитие профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов ввуза;

осуществить опытно-экспериментальную работу по проверке педагогической системы, оценить результаты реализации педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов в соответствии с выделенными критериями.

Методологической основой исследования являются:

профессиональное качество офицер курсант

- системный подход как направление методологии научного познания, в основе которого лежит рассмотрение любого объекта как системы, что позволило нам рассматривать образовательный процесс ввуза, в рамках которого осуществлялось развитие профессионально важных качеств офицера у курсантов, как целостную педагогическую систему, ориентированную на решение реальных задач, стоящих перед курсантом как субъектом учебно-профессиональной деятельности (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Волкова, А.А. Денисов, С.А. Маврин, А.Н. Овчаренко, Э.Г. Юдин и др.);

- личностно-деятельностный подход к организации образовательного процесса, определяющий возможность осуществления всестороннего развития личности курсантов в процессе включения их в деятельность: процесс обучения, воспитания и повседневной жизнедеятельности (А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.).

Теоретической основой исследования выступают:

теория структуры и содержания образования (В.С. Леднев, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.);

теоретические разработки в области военного образования (А.В. Барабанщиков, И.В. Биочинский, М.А. Вознюк, Г.А. Волковицкий, В.Н. Герасимов, Л.Ф. Железняк, Н.И. Калаков, П.А. Корчемный, Л.Г. Лаптев, И.Н. Шкадов и др.);

теоретические положения профессиональной педагогики по совершенствованию процесса подготовки будущих специалистов (К.А. Абульханова-Славская, Б.С. Гершунский, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан, С.А. Смирнов, В.Д. Шадриков и др.);

идеи использования в педагогической практике методов и технологий активного обучения (В.П. Беспалько, А. А Вербицкий, П.Я. Гальперин, Ю.Н. Н.Ф. Талызина и др.).

Этапы исследования.

На первом - поисковом - этапе (2005-2006 гг.) был проведен анализ литературы, публикаций, диссертационных исследований по сходной проблематике, изучен практический опыт организации профессионального становления будущих офицеров в военных и гражданских (военные кафедры и факультеты) вузах, в учебных центрах подготовки специалистов. На этом этапе производился сбор и накопление первоначального материала с целью определения направления исследования проблемы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов, была сформулирована рабочая гипотеза исследования, осмыслен круг решаемых задач.

На втором - экспериментально-аналитическом - этапе (2007-2008 гг.) в соответствии с гипотезой исследования была разработана и экспериментально проверена педагогическая система развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов, отвечающих требованиям современных Вооруженных Сил РФ. В ходе реализации педагогической системы уточнялись содержание процесса развития профессионально важных качеств офицера, формы и методы педагогической деятельности, организационно-педагогические условия успешности реализации педагогической системы, осуществлялась коррекция содержания компонентов системы.

На третьем - контрольно-обобщающем - этапе (2009-2010 гг.) анализировались и интерпретировались полученные результаты, оценивался достигнутый уровень развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов; подводились итоги, уточнялись теоретические положения исследования и выводы, осуществлялись обобщение и проверка полученных результатов; оформлялась диссертация.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены выбором методологических позиций, опирающихся на данные философской, социологической и психолого-педагогической литературы; комплексом методов теоретического и эмпирического исследования, а также методов математической статистики; анализом передового опыта и результатами эксперимента автора по проверке разработанной педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов военного вуза. Достоверность результатов исследования подтверждались также их широкой научной апробацией.

Методы исследования:

- теоретические методы (анализ и синтез теоретических и эмпирических данных, моделирование, сравнительный и логический анализ);

- эмпирические (изучение и обобщение педагогического опыта, анкетирование, беседа, экспресс-опрос, наблюдение, метод экспертных оценок, методика Р. Кеттелла, педагогический эксперимент);

- методы математической статистики.

Экспериментальной базой исследования выступило Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Омский танковый инженерный институт". Исследованием были охвачены 286 курсантов 4-5-го курса обучения, 112 офицеров-выпускников 2003 г., 242 выпускника 2004 г., 154 молодых офицера 2005 г. выпуска, 25 преподавателей института, командиров подразделений.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

разработан комплекс мероприятий, способствующих успешности реализации педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов военного вуза (осуществление развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов в профессионально ориентированной обучающей среде военного вуза, подготовка профессорско-преподавательского состава к внедрению в образовательный процесс инновационных педагогических технологий и интерактивных методов обучения);

построена модель педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов военного вуза;

обоснована совокупность критериев оценки уровня развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов: уровень развития общепрофессиональных качеств (показатели - устойчивая военно-профессиональная направленность; высокие моральные качества и личная дисциплинированность; разумная инициатива и самостоятельность; нервно-психологическая устойчивость (самообладание и выдержка)), уровень развития специальных качеств (показатели - умение работать с эксплуатационной документацией и организовать работы по техническому обслуживанию бронетанкового вооружения и техники; личное умение проводить войсковой ремонт с использованием технической документации) и наличие перспективы служебного роста.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

уточнено и дополнено понимание сущности профессионально важных качеств офицера как совокупности взаимодополняющих друг друга и пересекающихся качеств, объединенных в нравственный, креативный, когнитивный, имманентный, операциональный, коммуникативно-воспитательный, информационно-технологический, психофизиологический компоненты;

уточнено содержание требований к офицеру Российской армии применительно к современному этапу "строительства" Вооруженных Сил РФ; понятие "профессионально важные качества офицера-инженера" конкретизировано за счет раскрытия их структуры, представленной общепрофессиональными и специальными качествами;

теоретически обоснованы этапы формирования и развития профессионально важных качеств офицера у курсантов военного вуза: этап формирования начальных военно-профессиональных качеств личности курсантов; этап формирования и развития общепрофессиональных качеств личности; этап развития специальных профессиональных качеств личности;

дополнены теоретико-методологические основы проблемы профессионального становления будущего военного специалиста разработкой педагогической системы, направленной на развитие профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов в условиях образовательного процесса инженерного военного вуза;

определены уровни развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов (высокий, средний, достаточный, низкий);

разработан комплекс критериев и показатели оценки уровней развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов - сформированность общепрофессиональных и специальных качеств, наличие перспективы служебного роста.

Практическая значимость исследования состоит:

во внедрении в образовательный процесс военного вуза педагогической системы, направленной на развитие профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов и предусматривающей использование блочно-модульной системы обучения, активных методов обучения и инновационных педагогических технологий практической направленности, возможностей научно-исследовательской и воспитательной работы, практики в развитии профессионально важных качеств офицера у курсантов;

в подборе диагностического инструментария для оценки уровня развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов.

В период проводившегося экспериментально-аналитического этапа диссертационного исследования на базе ОТИИ была осуществлена научно-исследовательская работа по инициативной теме "Развитие военно-профессиональных качеств офицера в условиях информатизации учебного процесса", результатом которой явилось внедрение в учебный процесс информационно-технологического комплекса.

Результаты исследования могут быть использованы в практике работы военных вузов и учебных центров (военных кафедр.) гражданских вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода его проведения. Итоги теоретического обоснования проблемы, результаты практической деятельности обсуждались на научных конференциях: IV международном технологическом конгрессе "Военная техника, вооружение и современные технологии при создании продукции военного и гражданского назначения" (Омск, 2007); XVI международной научно-методической конференции "Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании" (Пенза, 2008); международной научно-практической конференции "Культура. Образование. Право" (Екатеринбург, 2009); VII всероссийской научно-практической конференции "Катанаевские чтения" (Омск, 2008); III межрегиональной научно-практической конференции "Многоцелевые гусеничные и колесные машины: разработка, производство, модернизация и эксплуатация" (Омск, 2006); межвузовской учебно-методической конференции "Проблемы формирования и развития компетенций обучаемых с системе профессионального образования" (Омск, 2009). Материалы и результаты исследования обсуждались на ученых советах ОТИИ, заседаниях кафедры социальной педагогики Омского государственного педагогического университета. Разработанная в ходе исследования педагогическая система развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов военного вуза внедрена в образовательный процесс ОТИИ с 2006 г. Положительные результаты внедрения и применения основных результатов исследования и практических рекомендаций подтверждены документально.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально важные качества офицера представляют собой социально-психологические (глубокое знание научных основ политики и военной доктрины государства, структуры Вооруженных Сил РФ; профессиональная направленность; убежденность и принципиальность, профессиональная ответственность, дисциплинированность, исполнительность, чувство собственного достоинства и уважение достоинства других, социальная зрелость), нравственные (мировоззрение, нравственные черты характера, идеалы, общественно полезные интересы, чувства долга, офицерской чести и личной ответственности за безопасность своего Отечества и завоеваний демократии, патриотизм, коллективизм, стремление к взаимопомощи) и психофизиологические качества (способность длительное время выдерживать физическое напряжение, сохраняя готовность к активным действиям, в том числе при дефиците времени и воздействии экстремальных факторов; эмоциональная устойчивость и ответственность; здоровье и физическая подготовленность; волевые качества и готовность к внезапным действиям), соответствующие требованиям военно-профессиональной деятельности и обусловливающие успешную адаптацию к военной службе, эффективную подготовку по военной специальности и результативное выполнение деятельности на определенной воинской должности.

2. Структура профессионально важных качеств офицера, представленная совокупностью нравственного, креативного, когнитивного, имманентного, коммуникативно-воспитательного, психофизиологического компонентов, составляющих общепрофессиональные качества, а также информационно-технологическим и операциональным компонентами, являющимися основой специальных качеств, дает возможность определить наиболее значимые сферы учебно-профессиональной деятельности курсантов старших курсов с учетом конкретных требований социального заказа к военному специалисту.

3. Развитие профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов обеспечивается реализацией педагогической системы, включающей следующие компоненты: целевой (обеспечивает направленность реализуемых мер на развитие профессионально важных качеств); организационно-обеспечивающий (включает законодательную и правовую базу образовательного процесса вуза, а также учебные программы по циклам дисциплин, воинский уклад жизни, мероприятия воспитательной, культурно-просветительной и спортивно-массовой работы); функционально-деятельностный (позволяет выбирать основные направления деятельности по развитию профессионально важных качеств) и диагностико-результативный (позволяет отбирать и использовать комплекс диагностических методик, критерии и показатели оценки уровня развития, оценивать результативность принимаемых мер и вырабатывать необходимые меры по их улучшению) компоненты. Реализация педагогической системы в условиях образовательного процесса ввуза способна обеспечить развитие именно тех профессионально важных качеств, которые необходимы выпускникам ввуза для самостоятельного и качественного выполнения функциональных обязанностей в войсках по должностному предназначению.

4. Дифференцированная и обоснованная оценка уровня развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов (высокого, среднего, допустимого или низкого) обеспечивается следующими критериями: развитие общепрофессиональных качеств, которую составляют следующие показатели: устойчивая военно-профессиональная направленность, высокие моральные качества и личная дисциплинированность, разумная инициатива и самостоятельность, самообладание и выдержка; развитие специальных качеств, а именно: умение работать с эксплуатационной документацией и организовать работы по техническому обслуживанию и личное умение проводить войсковой ремонт с использованием технической документации; наличие перспективы служебного роста.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (258 наименований) и 11 приложений, текст сопровождается 21 таблицей и 21 рисунком, отражающими основные положения и результаты исследования. Общий объем диссертации составляет 199 страниц.

Основное содержание работы