Успешность реализации педагогической системы обеспечивалась ее включением в профессионально ориентированную обучающую среду и подготовкой профессорско-преподавательского состава к внедрению в образовательный процесс инновационных педагогических технологий и интерактивных методов обучения (дуэльный и имитационно-игровой методы, АОС и тренажеры, военно-научная работа и участие в работе конструкторских бюро предприятий ВПК и др.). Так, перед началом 2006-2007 уч. г. был проведен методический сбор, в ходе которого прошли семинары в системе подготовки молодых преподавателей гуманитарных и общенаучных дисциплин. На семинарах осуществлялся анализ результатов диагностики уровня сформированности профессионально важных качеств офицера у выпускников, раскрыты конкретные причины сложившейся ситуации и предложены пути повышения эффективности образовательного процесса. Решением проведенной в рамках сбора методической конференции была создана творческая группа преподавателей по различным блокам дисциплин, задачей которой стала выработка предложений для методической комиссии вуза, обеспечивающих реализацию разработанной педагогической системы и необходимую коррекцию существующей педагогической практики развития профессионально важных качеств.

Контрольный этап (2008-2009 г.) стал завершающим этапом опытно-экспериментальной работы, на котором была осуществлена оценка уровня развития профессионально важных качеств курсантов старших курсов после реализации педагогической системы. Для диагностики использовались методы, применявшиеся на констатирующем этапе работы. Результаты диагностики были подвергнуты количественному и качественному анализу (таблица 3).

Таблица 3. Результаты оценки уровня развития общепрофессиональных и специальных качеств у курсантов до начала и после эксперимента, %

Педагогический мониторинг выявил динамику изменения уровня развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов 2007 г. выпуска (не были охвачены экспериментом) и 2008 г. выпуска, охваченных экспериментом.

Число курсантов с высоким уровнем развития общепрофессиональных качеств офицера увеличилось на 12,0%, а с высоким уровнем развития специальных качеств - на 10,3%. Число курсантов с низким уровнем развития общепрофессиональных качеств снизилось в 1,4 раза, при этом курсантов с низким уровнем развития специальных качеств в группе выпуска 2008 г. не было выявлено вообще.

Полученные результаты были обусловлены предлагаемой нами педагогической системой, что было подтверждено проверкой с помощью ч²-критерия. Эмпирические значения ч² меньше критического для выборок на начало педагогического эксперимента, что позволило сделать вывод: характеристики всех сравниваемых выборок совпадают с уровнем значимости 0,05. Выборки, относящиеся к окончанию педагогического эксперимента, превышают критическое значение ²_эмп= 8,677,8=²_0,05, отсюда достоверность различий характеристик сравниваемых выборок составляет 95%.

В заключении диссертации в обобщенном виде представлены полученные результаты исследования:

1. Развитие профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов военного вуза обусловлено тем, что содержание и формы учебно-профессиональной деятельности курсантов в этот период могут быть максимально ориентированы на формирование общепрофессиональных и специальных качеств офицера у будущих военных специалистов.

Овладение профессионально важными качествами обеспечивает профессиональную компетентность и профессионализм офицера, т.е. его готовность и способность выполнять военно-профессиональную деятельность по определенной военной специальности (группе специальностей) на высоком уровне, способность обучать и воспитывать подчиненных.

2. Опираясь на позиции личностно-деятельностного подхода была определена сущность профессионально важных качеств офицера как социально-психологических, нравственных и психофизиологических качеств, соответствующих требованиям военно-профессиональной деятельности и обусловливающих успешную адаптацию к военной службе, эффективную подготовку по военной специальности и результативное выполнение деятельности на определенной воинской должности.

Анализ большого количества военно-профессиональных действий офицера, реализующего функции обучения, воспитания, развития, образования, морально-психологической подготовки, управления подчиненными, позволил представить структуру профессионально важных качеств офицера совокупностью нравственного, креативного, когнитивного, имманентного, операционального, коммуникативно-воспитательного, информационно-технологического и психофизиологического компонентов. Такая компоновка профессионально важных качеств дала возможность определить наиболее значимые сферы учебно-профессиональной деятельности курсантов старших курсов с учетом конкретных требований социального заказа к военному специалисту.

3. В ходе исследования было обосновано, что развитие у курсантов профессионально важных качеств офицера как специалиста, отвечающего квалификационным требованиям, представляет собой динамичный многоуровневый процесс, состоящий из трех этапов: формирование начальных военно-профессиональных качеств; формирование и развитие общепрофессиональных качеств; формирование и развитие специальных качеств.

Обобщение результатов теоретического анализа избранной проблемы, материалов отзывов из войск, позволило определить четыре уровня (высокий, средний, достаточный и низкий) развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов, понимание содержательных характеристик которых легло в основу разработки критериев их оценки: уровень сформированности и развития общепрофессиональных и специальных качеств, наличие перспективы служебного роста.

Выполнение этого требования в полном объеме возможно при условии внедрения в профессионально ориентированную образовательную среду военного вуза педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов. Сконструированная нами модель такой педагогической системы включает целевой, организационно-обеспечивающий, функционально-деятельностный и диагностико-результативный компоненты, объединенные общей целью и внутренними и внешними взаимосвязями.

4. Преимуществами реализации сконструированной системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов являются: системность и целостность, проявляющиеся во взаимосвязанности и взаимообусловленности применения в учебной, воспитательной и методической работе типовых форм, методов, средств и процедур образовательной деятельности; динамизм, рассматриваемый с позиции поиска и реализации новых рациональных форм, методов, средств и процедур образовательной деятельности; стандартизация, структурированность и воспроизводимость образовательного процесса и др.

5. В ходе реализации разработанной системы развития профессионально важных качеств будущего офицера у курсантов старших курсов ввуза была проведена коррекция учебных программ дисциплин, внедрена блочно-модульная система обучения, использовались активные методы обучения и инновационные педагогические технологии, возможности научно-исследовательской и воспитательной работы, практики. Успешность реализации обеспечивалась профессионально ориентированной обучающей средой и подготовкой профессорско-преподавательского состава к внедрению в образовательный процесс инновационных педагогических технологий и активных методов обучения.

6. Педагогический мониторинг показал, что у большинства курсантов, охваченных экспериментом, произошли приращения в нравственном, креативном, когнитивном, имманентном, операциональном, коммуникативно-воспитательном, информационно-технологическом и психофизиологическом компонентах совокупности профессионально важных качеств. Число курсантов с высоким уровнем развития общепрофессиональных качеств офицера увеличилось на 12,0%, а с высоким уровнем развития специальных качеств - на 10,3%. Число курсантов с низким уровнем развития общепрофессиональных качеств снизилось в 1,4 раза, при этом курсантов с низким уровнем развития специальных качеств в группе выпуска 2008 г. не было выявлено вообще. Повысились и перспективы служебного роста молодых офицеров.

7. Полученные результаты были обусловлены предлагаемой нами педагогической системой, что было подтверждено проверкой с помощью ч²-критерия. Таким образом, была подтверждена справедливость выдвинутой гипотезы.

Результаты проведенного исследования определяют перспективные направления дальнейшей разработки избранной проблемы, которые могут быть связаны с изучением проблемы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов в условиях дальнейшей модернизации системы военного образования и перехода на новые Государственные образовательные стандарты; проблемы разработки педагогической системы формирования и развития военно-профессиональных качеств офицера у студентов технического вуза и технологии ее реализации в условиях образовательной среды гражданского вуза.

Основные идеи, результаты и выводы исследования отражены в публикациях