Управление процессом гражданско-патриотического воспитания студентов в учреждении среднего профессионального образования

Размещено на http://allbest.ru

На правах рукописи

Автореферат диссертации

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Управление процессом гражданско-патриотического воспитания студентов в учреждении среднего профессионального образования

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

(педагогические науки)

Рядовой Александр Геннадьевич

Омск 2010

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Надежда Викторовна Чекалева

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Людмила Андреевна Шипилина

кандидат педагогических наук, доцент Галина Викторовна Дербенева

Ведущая организация: Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н. Г. Чернышевского

Защита состоится 18 февраля 2010 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212 (тел/факс: 8 (3812) 24-37-95).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 18 января 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, профессор Н.А. Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Ситуация развития современного российского общества характеризуется изменением методологических парадигм развития экономики, политики, культуры, науки, производства. Общенациональной стала консолидирующая идея формирования правового демократического государства, построение гражданского общества, без опоры на которые невозможно нормальное функционирование системы социальных и государственных институтов. Воспитание деятельного и позитивно мыслящего гражданина, подготовленного и умеющего организовать свою деятельность в условиях демократического государства и гражданского общества, ставит новые задачи перед системой среднего профессионального образования, которое обладает значительной социально-экономической значимостью.

Вместе с этим, воспитательный процесс по формированию гражданских и патриотических качеств молодого поколения в учреждениях среднего профессионального образования протекает сложно и противоречиво, осложняясь, с одной стороны, недостаточными идеологическими ориентирами, с другой - спецификой контингента обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования. Практика показывает, что управленческая деятельность соответствующих структур, организаций и объединений, участвующих в решении задачи воспитания гражданина и патриота в учреждениях среднего профессионального образования, зачастую характеризуется инертностью и бессистемностью; мероприятия по гражданско-патриотическому воспитанию молодёжи носят обязательный характер и проводятся в канун праздничных дат; отсутствуют разнообразные формы работы с молодёжью в соответствии с их возрастными и психологическими особенностями. Негативной тенденцией в управлении является достаточно устоявшаяся и широкая практика редукции новых организационных форм управления исключительно к функциональным механизмам образовательного учреждения среднего профессионального образования. Причиной выше отмеченных тенденций является, в частности, недостаточная еще на сегодняшний день научная разработанность концепции, модели, методологии и методик управления процессом гражданско-патриотического воспитания молодежи на уровне образовательного учреждения и на уровне муниципальных образовательных систем.

В свете рассматриваемой проблемы изучена теория и практика управления инновационными процессами в региональной системе образования г. Санкт-Петербурга (Наумов С.В); управления региональной образовательной системой г. Чебоксары (Швецова Г.Н.); осмыслен опыт управления воспитательной работой в высшем учебном заведении Ставропольского государственного университета (Виксниныш О.В.); теория и практика демократического образования (Фрумин И.Д.); управления гражданским воспитанием школьников в условиях муниципальной системы образования г. Кемерово (Хвалевко Н.Г.); управления развитием сети общеобразовательных учреждений в региональной образовательной системе г. Санкт-Петербурга (Жуковицкая Н.Н.); государственно-общественного управления как фактора формирования муниципального образовательного пространства Омского района Омской области (Алексеев С.Г.); теория и практика управления развитием гражданской позиции студента в ГОУ ВПО «Кубанский государственный университет» (Маслов К.И) и системе среднего профессионального образования Республики Башкортостан (Плохов С.Н.); практика гражданско-патриотического воспитания студентов Южно-Российского государственного технического университета г. Ростов-на-Дону (Козловская Т.В.).

В то же время, в проанализированной литературе и научных исследованиях было обнаружено недостаточно работ, в которых управление гражданско-патриотическим воспитанием молодежи основывалось на методологии, охватывающей образовательную ситуацию во всей социокультурной полноте, позволяющей интегрироваться с социальным пространством, представленным полифункциональной деятельностью разнообразных самостоятельных организаций и обладающих воспитывающим потенциалом; работ, связанных с определением факторов управления эффективности гражданско-патриотического воспитания студентов в учреждениях профессионального образования. Анализ управленческой практики региональных образовательных систем, современных образовательных учреждений позволил выявить ряд противоречий:

на методологическом уровне: между национальными интересами в поддержке становления деятельного и позитивно мыслящего молодого человека, ориентированного на стратегические цели социального и духовного возрождения страны, и неготовностью образовательной системы учреждения среднего профессионального образования обеспечить данный социальный запрос;

на организационном уровне: между объективно действующими социокультурными факторами развития общества (демократизация, открытость, становление гражданского общества) и недостаточным использованием эффективных управленческих процедур включения социальных партнеров, гражданских структур, общественных организаций в управление гражданско-патриотическим воспитанием студентов;

на теоретическом уровне: между потребностью педагогической науки в обосновании управления процессом гражданско-патриотического воспитания молодежи в образовательных учреждениях и ее недостаточной теоретической разработанностью применительно к условиям технического колледжа;

на практическом уровне: между сложившимся в учреждениях среднего профессионального образования опытом управления гражданско-патриотического воспитания студентов и необходимостью реализации современных подходов: гуманизации отношений, свободы выбора, учета потребностей внешней и внутренней среды, демократизации.

Указанные противоречия педагогической теории и практики позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости нахождения нового научного знания о сущности, содержании и формах управления процессом гражданско-патриотического воспитания молодежи.

Объект исследования - процесс гражданско-патриотического воспитания студентов учреждения среднего профессионального образования.

Предмет исследования - содержание управления процессом гражданско-патриотического воспитания студентов в учреждении среднего профессионального образования.

Цель исследования: выявить, обосновать содержание управления процессом гражданско-патриотического воспитания студентов в учреждении среднего профессионального образования и доказать опытно-экспериментальным путем результативность такого управления.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что управление процессом гражданско-патриотического воспитания студентов будет успешным, если рассматривать его в рамках теории управления образовательными системами с уточнением содержания управления, которое:

ориентировано на принципы гуманизации и демократизации управления;

учитывает современные характеристики гражданско-патриотического воспитания студентов и фиксируемые в связи с этим новые задачи учреждений среднего профессионального образования;

инициирует активность всех субъектов управления процессом гражданско-патриотического воспитания;

способствует организации разностороннего взаимодействия субъектов управления процессом гражданско-патриотического воспитания за счет новых открытых горизонтальных и вертикальных структур;

использует организационные формы: социальный заказ, адресные обращения, переговорные площадки, совместное программирование, общественную экспертизу.

Задачи:

1. На основе теоретического анализа научной литературы и современных педагогических исследований систематизировать современные теоретические представления о сущности гражданско-патриотического воспитания молодежи и студентов.

2. Проанализировать теоретические основы управления процессом гражданско-патриотического воспитания студентов в контексте ведущих тенденций управления в образовательном учреждении.

3. Выявить и обосновать содержательные и организационные характеристики управления процессом гражданско-патриотического воспитания студентов в учреждении среднего профессионального образования.

4. Разработать и проверить на практике методы, формы, способы управления процессом гражданско-патриотического воспитания студентов.

5. Проверить опытно-экспериментальным путем результативность управления процессом гражданско-патриотического воспитания студентов.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о необходимости изучения явлений в их развитии, взаимосвязи и взаимообусловленности с окружающей действительностью, влиянии общественных процессов и социальных потребностей общества на разработку теоретических основ и реализацию практики образования (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, Г. Гегель); системный подход как направление методологии познания социальных процессов (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г. Юдин); аксиологический подход (А.В. Кирьякова, Л.Н.Антилогова, А.Г.Здравомыслов, В.А. Караковский, Е.В. Бондаревская).

Теоретическую основу исследования составили:

концепции управления образованием в переходный период развития российского общества (Б.С. Гершунский, Ю.В. Громыко, Е.С.Заир-Бек, О.Е.Лебедев, Н.И.Роговцева, В.И. Слободчиков, А.П.Тряпицына);

концептуальные подходы к сущности, механизмам, закономерностям проявления социокультурных явлений и процессов в образовании (А.Г.Асмолов, С.Г. Вершловский, Л.С. Выготский, В.П.Зинченко, М.С. Каган, А.А. Макареня, С.А. Писарева, В.И. Слободчиков, П.А. Сорокин);

концепции управления в сфере образования (В.А. Болотов, Б.С.Гершунский, О.Е. Лебедев, В.И. Загвязинский, В.И.Зверева, М.М. Поташник, П.И.Третьяков, Г.И. Шамова, Л.А. Шипилина);

положения педагогического и внутришкольного менеджмента (В.И. Гинецинский, Ю.А. Конаржевский, В.П. Симонов);

интегративно-развивающий подход к управлению (Л.Ю. Круглова, А.Я. Найн, Л.А. Шипилина);

положения общей теории деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) и регуляции деятельности (К.А. Абульханова-Славская, О.А. Конопкин, Э.Д. Телегина, А.С. Шаров);

идеи программно-целевого и проектного подходов к определению целей, результата и эффективности образования (В.С. Безрукова, А.С. Белкин, С.Г. Воровщиков, С.А.Репин);

теоретические положения, лежащие в основе профессионального образования, профессиональной направленности обучения (Г. А. Бордовский, В. А. Бордовский, И. С. Батракова, Н. Ф. Радионова, В. А. Сластенин, Н. В. Чекалева, А. П. Тряпицына, Н.Н. Суртаева);

исследования социально-педагогической и воспитательной функции профессионального образования (Ю.К. Васильев, В.Б. Краевский, В.В. Сериков, И.П. Смирнов);

теория и концепции развития профессионального образования и профессиональной направленности личности студентов средних профессиональных учебных заведений (М. С. Громкова, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, А. К. Маркова, А. М. Новиков, В. А. Сластенин, Г. С. Сухобская);

исследования российских философов и педагогов содержания воспитания (К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, Н.Н. Лебедева, Н.Е.Щуркова);

исследования и разработки по гражданскому образованию и воспитанию (Н.М.Воскресенская, А.Н.Иоффе, В.О.Мушинский, А.Ф.Малышевский, А.Ф.Никитин, Я.В.Соколов, Н.И.Элиасберг, И.Д. Фрумин).

В диссертационном исследовании использовались следующие методы: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме, связанной с темой исследования, моделирование, синтез полученных знаний); эмпирические (изучение и обобщение опыта управления, экспертная оценка, анкетирование, анализ проектов, фокус-групповая дискуссия, анализ и содержательная интерпретация результатов исследования, педагогический эксперимент).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

дана системная характеристика содержания управления, которое реализуется посредством функций (аналитической, консолидирующей, проективной, нормирующей); организационных форм (запрос, адресные обращения к различным социальным, возрастным группам, переговорные площадки, совместное программирование, общественная экспертиза); методов (принятие конвенциональным путем ценностей и целей; встречи с лидерами организаций, соуправление; ведение открытого диалога);

разработаны критерии (эффективности и действенности), характеризующие уровни результативности управления процессом гражданско-патриотического воспитания студентов.

Теоретическая значимость состоит в том, что материалы исследования дополняют раздел теории воспитания студенческой молодежи:

– в обосновании содержательных характеристик процесса гражданско-патриотического воспитания студентов: открытость, целостность, субъектность, ценностно-смысловая направленность, социальная контекстуальность, внутренняя и внешняя продуктивность, возможность расширения социальных перспектив юношей допризывного возраста;

– доказательстве оснований (ценностная совместимость, социальная и профессиональная принадлежность к сфере гражданско-патриотического воспитания молодежи) для определения групп субъектов управления;

– уточнении представлении о деятельности открытых управленческих структур, расширяющих состав лиц, которые участвуют в решении вопросов гражданско-патриотического воспитания молодежи.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

реализовано управление процессом гражданско-патриотического воспитания студентов в учреждениях среднего профессионального образования, представлено его научно-методическое, нормативно-правовое и организационное обеспечение, а также пакет программ и проектов по гражданско-патриотическому воспитанию студентов (целевая программа «Я - Гражданин и Патриот», воспитательная программа «Успех», программа развития студенческого самоуправления, программа работы волонтерского центра, программа работы отдела внешних связей);

подготовлены методические рекомендации по организации внеучебной работы со студентами в образовательном учреждении среднего профессионального образования;

материалы диссертационного исследования использованы при создании учебно-методического пособия в рамках Федеральной экспериментальной площадки «Концепция гражданско-патриотического воспитания как ценностно-смысловая основа культурно-образовательной среды учреждения среднего профессионального образования» (2008 г.).

Рекомендации к использованию: выявленное в ходе исследования содержание управления процессом гражданско-патриотического воспитания студентов могут найти применение в деятельности организационных структур управления средним профессиональным образованием, могут быть использованы государственными и муниципальными органами управления образования в организации гражданско-патриотического воспитания студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гражданско-патриотическое воспитание в учреждении среднего профессионального образования обусловлено особенностями обучающихся, которых характеризуют:

– невысокие образовательные планы, так как молодые люди поступают в учреждение среднего профессионального образования из областных центров и сельских поселений;

– неустойчивые представления об окружающем мире, обществе, его ценностях;

– несформированные жизненные планы, так как семьи студентов преимущественно имеют статус «семей социального риска и неопределенности», низкого уровня доходов;

характерные для студентов учреждения среднего профессионального образования технического профиля особенности мышления, проявляющиеся в конкретной установке на профессиональную деятельность, связанную в большей мере с техникой, производством, и в меньшей с людьми, социумом, с гражданским обществом в целом.

Студенты учреждения среднего профессионального образования - это преимущественно юноши допризывного возраста, 15-17 лет, которым, в очень недалеком будущем придется овладевать ролью, возложенной на них обществом и государством. Однако эти молодые люди в большей мере не обладают чувством ответственности и перед Отечеством, нередко не желают и не умеют брать на себя личную гражданскую ответственность за свое отношение к обществу и за происходящее в обществе.

2. Гражданско-патриотическое воспитание студентов в учреждении среднего профессионального образования - целостный, последовательный процесс, направленный на организацию совместной деятельности студентов, которая характеризуется ценностно-обусловленной мотивацией и активными практическими действиями по решению социально значимых задач в интересах общества, государства и собственного развития. Основные характеристики гражданско-патриотического воспитания молодежи определяются его функциональным предназначением в системе общественных отношений. Характеристиками гражданско-патриотического воспитания студентов, наряду с открытостью, целостностью, субъектностью, ценностно-смысловой направленностью, являются:

– социальная контекстуальность как включенность субъектов процесса в решение социально значимых проблем учреждения, сообщества, социума;

внутренняя и внешняя продуктивность как нацеленность на результаты внутреннего характера (становление личностной позиции, реализация способностей, цивилизованность досуга учреждения среднего профессионального образования), и внешнего (социальные программы, проекты), имеющие непосредственную социальную ценность и высокую востребованность той или иной группой, общества в целом;

возможность расширения социальных перспектив юношей допризывного возраста.

3. Управление процессом гражданско-патриотического воспитания представляет собой целенаправленную, систематическую, планомерную, координированную деятельность субъектов управления на уровне учреждения и на региональном уровне, находящихся в отношениях продуктивного взаимодействия. Выбор принципов, объекта, субъектов, механизмов управления обусловлен стратегическими идеями гуманизации, демократизации образования и управления воспитательными системами:

– принципы: систематичность и целостность в управлении, демократизация и гуманизация управленческой деятельности, государственно-общественное взаимодействие, обеспечивающее совместное решение проблем образовательным учреждением, социумом и властью;

– объект управления: во-первых, процесс гражданско-патриотического воспитания студентов, во вторых, деятельность и отношения, возникающие между всеми субъектами процесса гражданско-патриотического воспитания;

– субъекты управления: на уровне учреждения: учредители; попечительский совет; совет колледжа; педагогический совет; директор и администрация; классные руководители; родительские и студенческие объединения; на региональном уровне: государственный сектор: органы местного самоуправления, органы управления образованием разных уровней (государственные, региональные, муниципальные), местная администрация; производственные структуры; учреждения сферы образования; некоммерческие организации: военкоматы и воинские части, ветеранские, поисковые, молодёжные общественные организации, центры допризывной подготовки; объединения воинов запаса; комитеты солдатских матерей, различные организации и ассоциации, создаваемые местным населением; бизнес-структуры: предпринимательские структуры, акционерные общества;

– механизмы управления: организация подготовки педагогических кадров к решению проблем гражданско-патриотического воспитания студентов; исполняющая и управляющая программы; оргструктура управления с постоянными (линейные и функциональные) и временными структурами (творческие и проектные команды).

4. Достижению целей управления процесса гражданско-патриотического воспитания студентов служат:

– общественные организации: Омский областной комитет ветеранов войны и военной службы, Омский областной Совет ветеранов (пенсионеров) войны, труда, вооруженных сил и правоохранительных органов; Родительский комитет военного комиссариата Омской области; Омская областная общественная организация «Совет солдатских родителей»; Омское городское отделение Всероссийской общественной организации ветеранов «Боевое братство»; Региональная общественная организация «Омское морское собрание»; Омская региональная организация общероссийской общественной организации «Российский союз ветеранов Афганистана»; Омская областная общественная организация ветеранов боевых действий «Северный Кавказ»; Совет ветеранов ЦАО г. Омска; Патриотический клуб женщин ЦАО г. Омска; Лаборатория исторической реконструкции «Наследие Сибири»;

учреждения, организации и предприятия различных форм собственности: ГП «Омскоблавтотранс», Военный комиссариат Омской области; Областное государственное учреждение «Омский губернаторский яхт-клуб», ГУК «Музейный комплекс воинской славы омичей»; Музей Омского кадетского корпуса; Музей Омского танкового инженерного института; Образцовый музей космической славы им. К.Э.Циолковского МОУ «Средняя общеобразовательная школа №55»; Центр противопожарной пропаганды и общественных связей главного Управления МЧС по Омской области; ГУК «Омский музей просвещения»; Музей истории милиции культурного центра УВД по Омской области; Воинская часть 2662; Воинская часть 7543; Воинская часть 55026; 242 Учебный центр ВДВ.

В тексте главы представлено описание проведенных совместных мероприятий в рамках работы отдела внешних связей воспитания: переговорные площадки и круглые столы по проблемам: «Семья и колледж: непрерывность и преемственность в воспитании», «Расширение системы социального партнерства по развитию воспитывающего пространства колледжа»; совместные проекты и программы: «Возрождение патриотизма - шаг к возрождению России»; благотворительная программа «Студенчество - детям»; совместные образовательные события: Дни открытых дверей в воинских частях Омского гарнизона с участием студентов призывного возраста, Дни призывника «Я служу России», творческие встречи и концерты в госпиталях г. Омска, уроки мужества «Я был когда-то на войне…»; встречи с выпускниками, родителями, проходившими службу в ВС РФ, в МВД; встречи сотрудников Военного комиссариата Омской области со студентами; традиционный вечер «Материнская память», посвященный родителям погибших в Чечне и Афганистане солдат-омичей; совместные социально-правовые инициативы: организация деловых игр «Выборы»; поддержка подростков и молодежи в местах заключения; проведение «Вахты Памяти» и поисковых экспедиций; выезды ансамбля народной песни «Душа» Омского автотранспортного колледжа на областные призывные пункты; посещение воинских частей Сибирского военного округа; совместные общественно-политические инициативы: участие в демонстрациях; мероприятия по привлечение общественного внимания к проблеме, например, посвященное выводу войск из Афганистана; организация передвижных выставок «Победные дни России», «Омичи - участники боевых действий в Афганистане и Чечне», «Чернобыль: трагедия и подвиг»; участие в общественно-политических движениях, акциях «Спасибо за службу, солдат!»; программы социальной поддержки: благотворительные акции; организация выездных концертов для детей-сирот и инвалидов; совместные спортивно-оздоровительные программы.