Педагогическое сопровождение адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

[Введите текст]

На правах рукописи

Гингель Елена Александровна

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

Специальность 13. 00. 08. - «Теория и методика профессионального образования (педагогические науки)»

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Омск

2011



Работа выполнена на кафедре педагогики, психологии и управления ФГ БОУВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Людмила Андреевна Шипилина

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный работник высшей школы РФ Надежда Николаевна Суртаева;

кандидат педагогических наук, доцент Ирина Николаевна Авилкина.

Ведущая организация: ФГ БОУВПО «Томский государственный педагогический университет»

Защита состоится 23 ноября 2011 года в 12 часов 00 минут на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212 (e-mail: pedagog@omgpu.ru тел./факс: (3812) 24-09-54).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 21 октября 2011 года.

Учёный секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Н.А. Дука



ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Модернизация высшего образования, вызванная требованиями современности, связана с усилением внимания к личности обучаемого, развитием его способностей, ориентацией обучения на учёт возрастных возможностей. Аргументировать актуальность выбранной проблемы исследования можно:

- с социальных позиций: одной из задач современной педагогической науки является разработка гуманистической философии образования, предусматривающей обращение к личности как цели обучения и воспитания, постановку в центр её интересов и проблем. Существенной педагогической проблемой до сих пор остаётся проблема понимания необходимости подхода к образованию как гуманной деятельности;

- с научных позиций: следует констатировать обилие знаний по проблемам адаптации, уже накопленных в психологии и педагогике, но, на наш взгляд, актуальным является исследование эффективности адаптации студентов посредством развития их базовой культуры. В связи с этим возникла необходимость обращения к культурологическому подходу при разработке содержания педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза;

- с практикоориентированных позиций: недостаточно используется потенциал культурно-образовательной среды вуза, отсутствует разработанная система педагогического сопровождения, направленная на более эффективную адаптацию студентов, методические материалы для осуществления его как субъект-субъектного взаимодействия и приложения к сфере высшего образования.

В отечественной педагогике и психологии проведён ряд исследований, посвященных изучению адаптации. Общеметодологические основы адаптации заложены исследователями Б.Г. Ананьевым, Ф.Б. Березиным, А.Б. Георгиевским, А.Н. Леонтьевым, Г.И. Царегородцевым и др. В выполненных ранее исследованиях, связанных с социальной адаптацией студентов к вузовским условиям, поднимались вопросы возрастных особенностей адаптации, рассматривались социологические проблемы адаптации студентов, структура и механизмы процесса адаптации, мотивационные аспекты адаптации студентов к обучению (И.А. Зимняя, Л.В. Корель, П.С. Кузнецов, В.А. Лабунская, А.А. Реан, Л.Л. Шпак и др.).

Представители гуманистического подхода выдвигают положение об оптимальном взаимодействии личности и среды. Психолого-педагогические исследования о влиянии образовательной среды на становление личности проведены такими исследователями, как А.А. Макареня, Ю.С. Мануйлов, Ю.Н. Кулюткин, С.В. Тарасов, В.А. Ясвин и др.

Культурологический подход, как один из ведущих методологических подходов современной педагогики, находится в центре внимания исследователей. Проблема взаимосвязи культуры, образования и педагогики, а также попытки решения различных педагогических проблем через призму этой взаимосвязи занимают значительное место в трудах современных исследователей: В.С. Библера, Е.В. Бондаревской, А.П. Валицкой, И.Е. Видт, А.С. Запесоцкого, Н.Б. Крыловой, Н.Е. Щурковой и др.

В работах И.М. Быховской, В.Е. Давидовича, М.С. Кагана, Э.С. Маркаряна, В.М. Межуева, Э.В. Соколова и др. изложены исходные принципы деятельностного, функционального, системного подходов к анализу культуры, даны характеристики её сущности, определены функции, раскрыты механизмы развития личности в контексте освоения культуры.

Теоретические и практические аспекты психолого-педагогического сопровождения достаточно полно отражены в работах современных отечественных учёных: Е.А. Александровой, А.Г. Асмолова, А.Ф. Березина, М.Р. Битяновой, О.С. Газмана, И.В. Дубровиной, И.Б. Котовой, Е.И. Казаковой, Н.Ф. Родичева, Е.Н. Шиянова, С.Н. Чистяковой и др.

Изучение психолого-педагогической и методической литературы, практики, анализ адаптации студентов в условиях вуза позволяют сделать вывод, что заявленная проблема является актуальной и требует дальнейшей разработки. Процесс вхождения студентов в новую для них культурно-образовательную среду сопровождается целым рядом противоречий:

- между разнообразием существующих подходов к адаптации студентов и возможностью использования культурологической модели сопровождения адаптации студентов в вузе, ориентированной на развитие базовой культуры студентов, на процесс их вхождения в культурно-образовательную среду вуза;

- между потенциалом культурно-образовательной среды вуза и недостаточным его использованием в процессе адаптации студентов первого курса;

- между возрастающими потребностями студентов в педагогической помощи в период адаптации и дефицитом такой помощи со стороны вузовского сообщества;

- между необходимостью организации педагогического сопровождения адаптации студентов и недостаточным уровнем готовности представителей вуза к его осуществлению в связи с отсутствием разработанной системы педагогического сопровождения, направленной на более эффективную адаптацию первокурсников.

Проблема исследования: какими должны быть структура, содержание и процесс педагогического сопровождения, чтобы их реализация способствовала адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза?

Определение проблемы позволило сформулировать тему диссертационного исследования «Педагогическое сопровождение адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза».

Объект: процесс адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза.

Предмет: педагогическое сопровождение адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза.

Цель: разработать, теоретически обосновать систему педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза и проверить её результативность опытно-экспериментальным путём.

Гипотеза: если реализовать педагогическое сопровождение адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза как систему, которая:

- основывается на теоретических положениях, отраженных в концептуальной логико-смысловой модели, позволяющей представить педагогическое сопровождение адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза как многомерный, нелинейный процесс;

- включает в себя совокупность взаимосвязанных структурных компонентов, необходимых для создания организованного и целенаправленного взаимодействия: целевой (достижение цели - развитие базовой культуры студентов, значимой для адаптации - обеспечивают принципы и организационно-методические условия); содержательный (программа педагогического сопровождения и курс «Основы базовой культуры студентов вуза» для практического использования на выделенных направлениях сопровождения); процессуальный (личностно ориентированные, в т.ч. диалогические, методы и приёмы и осуществление педагогического сопровождения на этапах диагностики, проектировки, реализации сопровождения, оценки результатов); оценочно-результативный (критерии эффективности и действенности);

- положена в основу совместной деятельности «агентов адаптации» (преподавателей, кураторов) и студентов и выполняет адаптивную, развивающую, дидактическую и культуроориентирующую функции, а единицами взаимодействия выступают три типа ситуаций: внедрение, проявление, взаимообогащение,

то эффективность адаптации студентов проявится в уровне развития их базовой культуры.

Ведущая идея исследования состоит в том, что адаптация студентов к культурно-образовательной среде вуза осуществляется в процессе развития базовой культуры, которое обеспечивается организацией педагогического сопровождения, и предполагает следующее понимание ключевых понятий:

- адаптации как процесса, обеспечивающего развитие индивида;

- базовой культуры как необходимого уровня развития способностей студента для адаптации к культурно-образовательной среде вуза;

- культурно-образовательной среды как совокупности условий, обеспечивающих адаптацию студентов в процессе развития их базовой культуры;

- педагогического сопровождения как взаимодействия субъектов сопровождения, направленного на адаптацию студентов к культурно-образовательной среде вуза посредством развития их базовой культуры.

Задачи исследования:

1. На основании теоретического анализа философской, психолого-педагогической литературы рассмотреть особенности и потенциал образовательной среды вуза, значимые для осуществления адаптации студентов.

2. Обосновать необходимость разработки системы педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза, её теоретические позиции отразить в концептуальной логико-смысловой модели.

3. Разработать программу, курс «Основы базовой культуры студентов вуза» для осуществления педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза и методические рекомендации «агентам адаптации» (кураторам, преподавателям) по их практическому использованию.

4. Определить критерии и показатели результативности системы педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза и опытно-экспериментальным путём проверить их.

Методологической основой исследования являются:

- системный подход, который позволил обеспечить целостность представления о педагогическом сопровождении первокурсников, преодолеть изолированность при рассмотрении составляющих компонентов системы педагогического сопровождения;

- культурологический подход, который нашёл отражение в отборе содержания сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза. Совокупность данных подходов позволила более адекватно осуществить анализ предмета исследования.

Теоретическую основу исследования составляют:

- теории, раскрывающие взаимодействие культур, обосновывающие диалогичный характер культурно-образовательной среды (М.М. Бахтин, В.С. Библер, С.К. Бондырева, А.П. Валицкая И.Е. Видт, М.С. Каган и др.);

- идеи средового подхода в образовании, предполагающие использование возможностей среды образовательного учреждения в развитии студентов (Г.В. Воронцова, В.А. Козырев, А.А. Макареня, Ю.С. Мануйлов, С.А. Писарева, С.Ю. Полуйкова, В.А. Ясвин и др.);

- идеи личностно-деятельностного подхода в образовании, указывающие на деятельность как основное средство и решающее условие развития, на то, что именно в деятельности человек проявляет себя как субъект (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.);

- концепции личностно ориентированного обучения как основы педагогического сопровождения, определяющие при построении системы педагогического сопровождения приоритетность потребностей, целей и ценностей развития студентов, максимальный учет возрастных, индивидуальных особенностей (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.А. Сластёнин, И.С. Якиманская и др.);

- исследования по проблеме адаптации, рассматривающие такую функцию адаптации, как развитие (О.И. Зотова, И.К. Кряжева, Л.В. Корель, П.С. Кузнецов, А.А. Налчажджян, А.А. Реан, Е.И. Холостова, Л.Л. Шпак и др.);

- теории, концепции по организации педагогического сопровождения в образовании, направленные на создание условий самоопределения, самоактуализации и самореализации, в которых доминируют субъект-субъектные отношения, взаимодействие взрослых и студентов (Е.А. Александрова, Т.В. Анохина, М.Р. Битянова, О.С. Газман, Е.И. Казакова, А.В. Мудрик, Н.Н. Суртаева, А.П. Тряпицына, С.Н. Чистякова и др.);

- теории моделирования, концепции педагогического моделирования многомерного образовательного пространства (В.Г. Афанасьев, И.Б. Новик, В.Э. Штейнберг, В.А. Штофф и др.);

- общие положения методологии и методики педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.Я. Найн, В.С. Леднев, Л.А. Шипилина и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в ходе исследования использован комплекс теоретических и экспериментальных методов, адекватных природе изучаемого явления:

- изучение, анализ и синтез информации, полученной из философской и психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований, ее теоретическое и практическое структурирование;

- метод системного анализа для последовательной характеристики ситуации, сложившейся в процессе педагогического сопровождения;

- метод моделирования для построения логико-смысловой модели педагогического сопровождения;

- педагогическое проектирование для разработки программного обеспечения; - методы педагогических измерений, опросно-диагностические методы (анкетирование, тестирование, беседа, изучение продуктов деятельности студентов), статистические методы обработки результатов исследования для осуществления педагогического эксперимента.

Организация исследования: Поисковый этап (2006-2007). В этот период определена и осмыслена тема и научный аппарат исследования, изучалась философская, психолого-педагогическая литература с целью выявления проблемы исследования, степени её разработанности в науке, выстраивалась программа исследования и рабочая гипотеза, шло обоснование методов, прогнозировались результаты. Проектировочный и организационный этапы (2007-2009). Велось уточнение понятийного аппарата исследования, разрабатывалась концепция исследования, обоснование системы и модели педагогического сопровождения, содержания программы сопровождения, осуществлялось выделение направлений в деятельности «агентов адаптации» по педагогическому сопровождению адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза, проводилась опытно-экспериментальная работа, разработка критериев и показателей результативности педагогического сопровождения. Обобщающий этап (2009-2011). Осуществлялось завершение опытно-экспериментальной работы, проведение коррекции теоретических положений исследования, анализ и обобщение полученных результатов эксперимента, формулировка выводов, апробация и оформление материалов диссертационного исследования.

База исследования: Омский институт (филиал) Российского государственного торгово-экономического университета (РГТЭУ).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Потенциал культурно-образовательной среды вуза, значимый для адаптации студентов, расширится в результате наполнения её компонентов (информационного, социального, технологического) посредством организации педагогического сопровождения как субъект-субъектного взаимодействия.

2. Педагогическое сопровождение адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза - это система, которая включает в себя совокупность взаимосвязанных структурных компонентов, необходимых для создания организованного и целенаправленного взаимодействия (целевой, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный); положена в основу совместной деятельности «агентов адаптации» (преподавателей, кураторов) и студентов; выполняет адаптивную, развивающую, дидактическую и кульуроориентирующую функции. Единицами взаимодействия в педагогическом сопровождении выступают три типа ситуаций: внедрение, проявление, взаимообогащение. Концептуальная логико-смысловая модель отражает представление о педагогическом сопровождении адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза как о многомерном, нелинейном процессе.

3. Содержание совместной деятельности студентов и «агентов адаптации», построенной на диалоговом взаимодействии, субъект-субъектных отношениях, обеспечивает развитие базовой культуры и находит отражение в программе педагогического сопровождения и в курсе «Основы базовой культуры студентов вуза», которые включают методические рекомендации «агентам адаптации» по их практическому использованию.

4. Критериями результативности системы педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза являются критерий эффективности (целостность, целенаправленность, содержательность, управляемость системы) и критерий действенности (динамика развития базовой культуры студентов).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- спроектирована система педагогического сопровождения, которая включает в себя совокупность взаимосвязанных структурных компонентов, необходимых для создания организованного и целенаправленного взаимодействия: целевой (достижение цели - развитие базовой культуры студентов, значимой для адаптации - обеспечивают принципы и организационно-методические условия); содержательный (программа педагогического сопровождения и курс «Основы базовой культуры студентов вуза» для практического использования на выделенных направлениях сопровождения); процессуальный (личностно ориентированные, в т.ч. диалогические, методы и приёмы и осуществление педагогического сопровождения на этапах диагностики, проектировки, реализации сопровождения, оценки результатов); оценочно-результативный (критерии эффективности и действенности), единицами взаимодействия в педагогическом сопровождении определены три типа ситуаций (внедрение, проявление, взаимообогащение), названы адекватные формы их реализации;

- сконструирована концептуальная логико-смысловая модель, позволяющая представить педагогическое сопровождение адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза как многомерный, нелинейный процесс;

- разработано содержание педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза на культурологических основаниях, позволяющее акцентировать внимание в педагогическом сопровождении на субъект-субъектное взаимодействие, на диалог студентов и «агентов адаптации»;

- уточнено понятие «культурно-образовательная среда», установлено влияние ее компонентов (информационного, социального, технологического) на адаптацию студентов, на развитие их базовой культуры;

- определены критерии и показатели результативности системы педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза: критерий эффективности (целостность, целенаправленность, содержательность, управляемость системы) и критерий действенности (динамика развития базовой культуры студентов).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- теория профессионального образования дополнена концептуальным положением о возможности организации педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза на основаниях культурологического подхода, позволяющего решать проблему адаптации с учетом потенциала культурно-образовательной среды вуза;

- концепция социальной адаптации дополнена представлениями о зависимости результатов адаптации от уровня развития базовой культуры (культуры умственного труда, культуры общения, культуры поведения) студентов, позволяющего сократить продолжительность адаптационного периода и повысить эффективность адаптации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана программа педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза, обеспечивающая поэтапное взаимодействие «агентов адаптации» и студентов в течение первого года обучения, указывающая направления и содержание деятельности «агентов адаптации»;

- разработан курс «Основы базовой культуры студентов вуза», способствующий совершенствованию базовой культуры студентов, их успешному вхождению в процесс обучения, адаптации к культурно-образовательной среде;

- предложены методические рекомендации «агентам адаптации» (кураторам, преподавателям) по использованию программы и курса, позволяющие организовать аудиторную и внеаудиторную деятельность первокурсников на более высоком уровне;

- создан пакет диагностических методик, позволяющий определить уровень базовой культуры, значимой для адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза, выявить действенность системы педагогического сопровождения.

Разработанная система педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза может быть использована в образовательном процессе. Результаты исследования будут полезны руководству и структурным подразделениям вузов для организации курсов повышения квалификации кураторов, для принятия управленческих решений, позволят использовать ресурсы вуза для успешной адаптации студентов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

- обеспечены непротиворечивостью методологических оснований, методологической аргументацией основных положений исследования, адекватностью выбранных методов исследования объекту и предмету, цели и задачам;

- подтверждены наличием опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью выборки, использованием статистических методов обработки результатов исследования, полученными положительными (качественными и количественными) результатами, обширной апробацией.

Апробация результатов диссертационного исследования осуществлялась посредством обсуждения идей, методов, распространения результатов исследования:

- на заседаниях кафедры профессиональной педагогики, психологии и управления ОмГПУ, кафедры «Естественно-гуманитарных дисциплин и иностранных языков» Омского института (филиала) РГТЭУ;

- на заседаниях Сибирской школы молодого учёного в Институте теории образования Томского государственного педагогического университета (2007) и в Новосибирском гуманитарном институте (2010);

- на аспирантских и методологических семинарах в ОмГПУ;

- в процессе выступлений на конференциях по проблемам совершенствования профессионального образования и 15 публикаций в научных журналах и сборниках конференций международного и всероссийского уровня.

Задачи исследования и логическая последовательность их решения определили структуру работы: введение, две главы, заключение, список литературы (257 источников) и приложения. Диссертация иллюстрирована 18 таблицами, 10 рисунками и выполнена на 198 страницах.



СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

адаптация студент педагогический моделирование

Во введении обосновываются актуальность проблемы исследования, выбор темы, степень её разработанности, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, констатируется его гипотеза, теоретические основы и методология исследования, раскрывается научная новизна и определяется теоретическая и практическая значимость работы, отражаются достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов, приводятся сведения об их апробации, излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации - «Теоретические основания педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза» - проведен анализ психолого-педагогической и методической литературы, выделены сущностные характеристики адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза; рассмотрены научные основы педагогического сопровождения; на основе культурологического подхода разработана система педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза.

В ходе анализа содержания имеющихся в литературе определений социальной адаптации сущность данного понятия рассматривается как процесс приспособления, обеспечивающий не только стабильность, но и возможность развития индивида. Мысль о том, что культура помогает человеку адаптироваться к окружающему миру, присутствует во многих описаниях и определениях понятия «культура». Обозначение ведущей роли культурных процессов в образовании сориентировало наше исследование на обращение к культурологическому подходу, на выявление роли базовой культуры в адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза.

На основе анализа научных источников, студенту вуза в первый год обучения необходимо освоить следующие формы адаптации:

- дидактическую (учебную) адаптацию, касающуюся подготовки студентов к новым формам и методам учебной работы, к новым формам контроля;

- социальную (общественную) адаптацию, касающуюся состояния студентов и отражающую их возможность выполнять определённые социальные функции;

- формальную адаптацию, касающуюся познавательно-информационного приспособления студентов к новому окружению, к структуре вуза, к его правилам и распорядку, к содержанию и организации обучения.

Освоить названные формы и успешно адаптироваться к культурно-образовательной среде вуза студентам позволит базовая культура.

Под базовой культурой в исследовании понимается необходимый уровень развития способностей, без которых невозможна адаптация студентов.

Базовая культура позволяет первокурснику осуществлять успешную деятельность в культурно-образовательной среде вуза. На основании потребностей данного возраста и основных видов деятельности студентов нами выделены входящие в состав базовой следующие виды культуры: культура умственного труда (в т.ч. информационная культура, культура чтения, исследовательская культура), культура общения (включает речевую и коммуникативную культуру), культура поведения.

Адаптация - это достижение равновесия, гармонии между субъектом и средой, поэтому представляется важным в ходе исследования выявить особенности культурно-образовательной среды вуза с тем, чтобы рассмотреть её потенциальные возможности для адаптации первокурсников.

В трудах педагогов-исследователей образовательная среда характеризуется в большей степени как учебная, познавательная, информационная и в меньшей мере как культурно-образовательная, хотя в реальной жизни образовательная среда, будучи созидательной, должна быть и культурной. Данное положение позволяет акцентировать внимание на культурную составляющую образовательной среды и далее придерживаться понятия «культурно-образовательная среда», предложенного И.Е. Видт.

Исследование родовых и видовых понятий позволило уточнить понятие «культурно-образовательная среда вуза (КОС)» - это совокупность условий, обеспечивающих адаптацию студентов в процессе развития базовой культуры, способствующих реализации их потребностей, приобретению опыта образовательной деятельности.

Анализируя культурно-образовательную среду вуза с точки зрения её сущности и формирующих воздействий, представим совокупность трех её основных компонентов: информационного, социального и технологического. Разумно организованное взаимодействие и взаимоотношение этих компонентов позволяют создавать и развивать необходимую культурно-образовательную среду. Компоненты культурно-образовательной среды в свою очередь направлены на освоение названных выше форм адаптации путем развития базовой культуры. Благодаря культурно-образовательной среде задачи адаптации могут решаться эффективнее: при её непосредственном воздействии осуществляется приобщение студентов к образовательному процессу вуза.

Необходимость оказания содействия в преодолении трудностей адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза предполагает организацию педагогического сопровождения.

Проанализировав концепции педагогического сопровождения, выделим важную для исследования сущность, которая, в логике культурологического подхода, заключается в понимании педагогического сопровождения как взаимодействия (совместной деятельности) субъектов сопровождения - адаптирующихся студентов и «агентов адаптации», направленного на оказание помощи субъекту развития в решении проблем адаптации к культурно-образовательной среде вуза, на развитие его базовой культуры.

Влияние культурно-образовательной среды на развитие студентов осуществляется опосредованно, через «агентов адаптации», которые являются частью среды; в процессе педагогического сопровождения как специально организованном процессе наиболее ярко проявляется такая опосредованность. «Агенты адаптации» являются посредниками, от которых напрямую зависит характер взаимодействия студентов со средой и определяемая этим динамика их развития. Взаимодействие с «агентами адаптации» в культурно-образовательной среде и есть та ситуация развития, где зарождаются способности, позволяющие студенту адаптироваться. Задача организаторов сопровождения - сопутствовать процессу развития, дополняя его, влияя на него с целью более эффективного протекания в условиях совместной деятельности.

Для развития базовой культуры студента в процессе педагогического сопровождения используется диалог. Принимая во внимание уникальность и полифункциональность диалога, можно рассматривать его как условие вхождения студентов в культурно-образовательную среду вуза; как основу педагогического общения; как метод активизации учебно-познавательной деятельности. Диалог предполагает преобразование позиций преподавателей и студентов в позиции сотрудничающих людей.

Вышеназванные теоретические положения отражают многогранность педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза и представлены в концептуальной логико-смысловой модели на рисунке 1.

Данный тип модели предложен В.Э. Штейнбергом и позволяет: 1) реализовать многомерный характер исследуемой проблемы в компактной и логически удобной форме посредством координатно-матричного каркаса опорно-узлового типа; 2) проанализировать роль базовой культуры в адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза; 3) представить информацию в свёрнутой форме: большое число разнородных элементов знаний сгруппировано с помощью координат в смысловые группы. В узлах координат размещается понятийная информация об объектах и их признаках, а в узлах матриц - понятийная информация о связях между ними. Вместе они образуют семантически связанную систему, которая даёт представление о характере рассматриваемой проблемы. Модель поясняет, что развитие базовой культуры студента строится с позиции его потребностей (К-5), исходя из тех задач, которые он должен решать в ходе своей учебной, познавательной, коммуникативной, досуговой деятельности (К-4). Круг необходимых для адаптации (К-1) способностей (К-7) обусловлен тем диапазоном видов деятельности, успех выполнения которых обеспечивает благоприятное вхождение первокурсников в новую среду - культурно-образовательную среду вуза (К-2).

Рис 1 - Концептуальная модель «Педагогическое сопровождение адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза» (логико-смысловая)



В связи с этим конструирование культурно-образовательной среды вуза должно быть направлено на развитие способностей, составляющих базовую культуру студентов (К-3), и позволяющих им адаптироваться к ней. Вуз посредством такого конструирования вступает в диалог (К-6) со студентом, организуя педагогическое сопровождение - взаимодействие, совместную деятельность студентов и «агентов адаптации» (К-8).

Развитие базовой культуры, значимой для адаптации студентов к культурно-образовательной среде, возможно в рамках разработанной системы педагогического сопровождения. В настоящем исследовании система педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза определена как совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих структурных компонентов, обеспечивающих последовательную, комплексную реализацию содержания деятельности сопровождения и достижение результата - адаптации студентов путем развития их базовой культуры.

Система педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза выполняет адаптивную, развивающую, дидактическую и кульуроориентирующую функции.

Остановимся на характеристике каждого компонента системы.

Целевой компонент отражает цель и задачи педагогического сопровождения, стратегическое планирование деятельности «агентов адаптации», обеспечивает субординацию компонентов системы.

Содержательный компонент включает программу педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза и курс «Основы базовой культуры студентов вуза». Ориентированное на развитие базовой культуры содержание педагогической деятельности реализуется в процессе взаимодействия субъектов педагогической системы. Данный компонент является объектом усвоения, на него направлено взаимодействие субъектов сопровождения.

Процессуальный компонент предполагает отбор оптимальных методов, форм и средств сопровождения, которые являются условием реализации цели педагогического сопровождения и зависят от подготовленности субъектов сопровождения, уровня развития их базовой культуры. Педагогическое сопровождение адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза рассматривается нами как поэтапный процесс, направленный на создание необходимых условий для развития базовой культуры студентов. На этапе диагностики осуществляется анализ препятствий, трудностей студентов в период их адаптации, проводится начальная диагностика уровня развития базовой культуры студентов. На этапе проектировки предполагается составление программы работы по сопровождению с использованием личностно ориентированных, в т.ч. диалогических методов, активных и интерактивных методов обучения. На этапе реализации сопровождения «единицей» взаимодействия могут выступать три типа ситуации: внедрение, проявление, взаимообогащение.

Оценочно-результативный компонент содержит пакет диагностических методик, позволяющий определить адаптированность студентов к культурно-образовательной среде вуза через уровень развития базовой культуры, выявить действенность системы педагогического сопровождения, установить соответствие результатов целям системы педагогического сопровождения, а также уровнями, демонстрирующими степень расхождения между ними.

Критериями результативности системы педагогического сопровождения определены критерий эффективности и критерий действенности. Показателями эффективности системы педагогического сопровождения являются её целенаправленность, целостность, содержательность, управляемость системы. Показателем действенности - динамика развития базовой культуры.

Указанные критерии отражают природу исследуемого объекта.

Для определения результативности системы педагогического сопровождения по критерию действенности избраны следующие показатели динамики развития уровня базовой культуры студентов: продуктивность обучения, коммуникативные и организаторские способности студентов, самоконтроль поведения. Различная степень проявления выделенных показателей характеризует уровни развития базовой культуры: низкий, средний, высокий.

Положительная динамика продвижения студента от более низкого к более высокому уровню базовой культуры позволяет говорить о ее развитии.

Относительно стабильными компонентами системы являются целевой и содержательный, более подвижными - процессуальный и оценочно-результативный, с помощью которых осуществляется управление процессом педагогического сопровождения. В данной системе культурологический подход - это общая теоретико-практическая позиция, которая определяет: стратегию (взаимодействие) и принципы сопровождения, тактику (диалог), использование личностно ориентированных, в т.ч. диалогических, форм, методов и приёмов сопровождения, конечный результат - адаптированность студентов к культурно-образовательной среде вуза посредством развития базовой культуры.

Во второй главе - «Практика реализации системы педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза» - представлена опытно-экспериментальная работа по апробации разработанной системы педагогического сопровождения, описываются логика и содержание педагогического эксперимента, процедура диагностики, анализ её результатов; раскрывается методика реализации организационно-методических условий в рамках разработанной системы; анализируются и обобщаются результаты экспериментального исследования.

Целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка результативности системы педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза. Названная цель обусловила характер основных задач, решаемых в ходе эксперимента: 1) разработать программу диагностики уровня базовой культуры студентов; 2) разработать методику реализации выделенных организационно-методических условий; 3) экспериментально проверить влияние разработанной системы педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза на динамику развития базовой культуры.

Опытно-экспериментальная работа на констатирующем этапе включала анализ полученных эмпирических данных и существующей практики работы, направленной на создание условий для адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза. Выборку обследуемых составили 130 студентов первого курса и 24 преподавателя и куратора, работающих с первым курсом в Омском институте (филиале) РГТЭУ. На данном этапе: 1) выявлены препятствия, связанные с тем, что учебный процесс в вузе значительно отличается от школьного, препятствия в общении, препятствия, связанные с нормами поведения; 2) проведён опрос преподавателей и кураторов, который показал, что, несмотря на имеющийся положительный опыт работы со студентами в период адаптации, в существующей практике есть ряд проблем: неразработанность диагностической базы; отсутствие системности и целостности в осуществлявшейся деятельности, по своей направленности и содержанию имеющей отношение к педагогическому сопровождению; 3) была проведена начальная диагностика уровня развития базовой культуры студентов. Процедура диагностики включала самооценку, тесты, оценку студентов преподавателями. Получение эмпирических данных с помощью нескольких диагностических методик обеспечило необходимую объективность обобщениям и выводам. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента, позволили сделать выводы о том, что традиционная практика сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза требует усовершенствования и что решение данной проблемы может быть обеспечено путем разработки и реализации системы педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза.

Целью формирующего этапа стала организация педагогического сопровождения как взаимодействия субъектов сопровождения, направленного на адаптацию студентов к культурно-образовательной среде вуза путем развития их базовой культуры. Для решения поставленной цели была внедрена программа педагогического сопровождения адаптации студентов, она осуществлялась поэтапно, на каждом из этапов сопровождения реализовывалась определённая система мероприятий. Этап проектировки включал определение направлений и задач сопровождения, анализ возникших ситуаций, поиск путей разрешения, проектирование действий преподавателей, кураторов по сопровождению студентов. Этап реализации - это система мероприятий, осуществляемых в соответствии с программой сопровождения по направлениям: 1) сопровождение учебной деятельности, развитие культуры умственного труда и информационной культуры (выявление влияния осуществлялось посредством заданий для самостоятельной работы, изучения продуктов деятельности); 2) сопровождение исследовательской деятельности, развитие исследовательской культуры (посредством презентации индивидуальных и групповых проектов, представления исследования); 3) сопровождение межличностного взаимодействия, развитие культуры общения (проявилась в презентациях, в деловых играх, в учебных дискуссиях, на конкурсе ораторов); 4) сопровождение студентов в коллективной досуговой деятельности, развитие культуры поведения (посредством участия во внеучебной жизни вуза). Этап оценки результатов (рефлексивный) реализации программы педагогического сопровождения показал, что она способствует развитию базовой культуры, устранению стихийности адаптационного процесса. Педагогическое сопровождение способствовало снижению несоответствия уровня подготовленности вчерашних абитуриентов и запросов культурно-образовательной среды вуза. Предложенная система педагогического сопровождения позволила обеспечить адаптацию студентов к культурно-образовательной среде вуза по всем трём формам (дидактической, социальной, формальной) путем развития их базовой культуры.

Личный вклад автора в процесс реализации системы педагогического сопровождения на формирующем этапе состоял в выполнении обязанностей куратора, в разработке и реализации программы педагогического сопровождения и курса «Основы базовой культуры студентов вуза», в организации внеаудиторных мероприятий, в том числе конкурса ораторского мастерства студентов, в проведении научного кружка и мини-семинара «Секреты удачного выступления на студенческой научной конференции», в разработке инновационных технологий, во внедрении их на занятиях по дисциплине «Русский язык и культура речи».

Решение задач на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы было связано со сбором эмпирических данных об изменениях, произошедших в адаптации студентов в процессе развития их базовой культуры. Данный этап шел по типу сравнительного эксперимента, для которого характерно сравнение результатов диагностики одной и той же выборки до и после организации процесса педагогического сопровождения. Оценка результативности системы педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза была осуществлена с помощью критериев эффективности и действенности.

Вывод о результативности системы педагогического сопровождения по критерию эффективности сделан на основе показателей: цель как системообразующий элемент свидетельствует о целенаправленности, единство и взаимодействие ее компонентов обеспечивают целостность, наличие программы и курса «Основы базовой культуры студентов вуза» - содержательность, возможность выбора необходимых форм и методов в зависимости от уровня подготовленности субъектов сопровождения - управляемость. Вывод по критерию действенности сделан на основе сравнения данных диагностики, полученных на констатирующем и контрольном этапе, которые свидетельствуют о динамике развития базовой культуры студентов.

Математическая обработка результатов диагностики до и после организации процесса педагогического сопровождения осуществлялась с помощью статистических методов. Достоверность различий полученных результатов доказана использованием U-критерия Манна-Уитни. По расчётным данным при 5%-м уровне значимости было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой гипотезой. Это позволило сделать заключение о том, что основная цель проведенного исследования достигнута.

Приведём сравнительный анализ результатов, полученных в начале и по окончании первого года обучения. Среднегрупповые показатели самооценки базовой культуры студентов до и после использования системы педагогического сопровождения представлены на рисунке 2.

Сравнительный анализ результатов исследования, полученных путём самооценки студентами своего уровня базовой культуры, показал, что позитивные изменения зафиксированы в развитии всех видов базовой культуры. Если на первом этапе исследования для студентов был характерен средний с тенденцией к низкому уровень развития культуры умственного труда, коммуникативной культуры, то после использования системы педагогического сопровождения уровень развития характеризуется как средний с тенденцией к высокому.



Рис. 2 - Среднегрупповые показатели самооценки базовой культуры студентов до и после использования системы педагогического сопровождения (методика самооценки базовой культуры студента: I - культура умственного труда, II - информационная культура, III - исследовательская культура, IV - речевая культура, V - коммуникативная культура, VI - культура поведения)

Среднегрупповые показатели коммуникативных и организаторских способностей студентов до и после использования системы педагогического сопровождения, полученные с использованием методики «КОС-1» представлены на рисунке 3.

Показатели коммуникативных и организаторских способностей студентов отражают положительные изменения. Их уровень вырос, что объясняется тем, что в процессе использования системы педагогического сопровождения по направлению развития данных способностей применялись интерактивные, диалоговые технологии, которые ставили студента в активную позицию, способствовали развитию указанных способностей.

Успешность деятельности студентов зависит от сформированных умений устанавливать взаимоотношения с людьми, организовывать их для выполнения поставленных задач.



Рис. 3 - Среднегрупповые показатели коммуникативных (I) и организаторских (II) способностей студентов до и после использования системы педагогического сопровождения

Следующая методика использовалась для оценки коммуникативного контроля студентов. Среднегрупповые показатели коммуникативного контроля студентов до и после использования системы педагогического сопровождения представлены на рисунке 4. Показатели коммуникативного контроля студентов также отражают положительную динамику. Сравнение показателей уровня коммуникативного контроля студентов до и после использования системы педагогического сопровождения показывает, что он вырос, его значение находится в пределах среднего с тенденцией к высокому.

Рис. 4 - Среднегрупповые показатели коммуникативного контроля студентов до и после использования системы педагогического сопровождения (тест М. Снайдера)

Следующая оценка базовой культуры студентов была сделана преподавателями, которые высказывали своё суждение по трем параметрам: культура умственного труда (I), культура общения (II) и культура поведения (III). Среднегрупповые показатели базовой культуры студентов в оценке преподавателей до и после использования системы педагогического сопровождения представлены на рисунке 5.

Рис. 5 - Среднегрупповые показатели базовой культуры студентов в оценке преподавателей до и после использования системы педагогического сопровождения

Для оценки способности студентов самостоятельно работать преподавателям было предложено воспользоваться методикой, позволяющей

охарактеризовать возможности планировать свою деятельность, организовывать её, корректировать, осуществлять самооценку и самоконтроль. Культура общения складывалась из оценки речевых и коммуникативных способностей. Оценка речевых способностей - это оценка владением устной и письменной речью. Оценка коммуникативных способностей включала в себя не толь-ко оценку собеседника, определение его сильных и слабых сто-рон, но и умение установить дружескую атмосферу, взаимодействовать в совместной работе, слышать и по-нимать проблемы собеседника. Оценивая культуру поведения, преподаватели учитывали соответствие нормам поведения, принятым в данной среде. Для выявления значимости различий использован U-критерий Манна-Уитни.

В заключении диссертации изложены основные результаты проведенного теоретического анализа проблемы и опытно-экспериментальной работы, определены перспективы исследования.

Обобщая результаты диссертационного исследования, сделаем выводы:

1. Педагогическое сопровождение адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза - это система, которая включает в себя совокупность взаимосвязанных структурных компонентов, необходимых для создания организованного и целенаправленного взаимодействия: целевой (достижение цели - развитие базовой культуры студентов, значимой для адаптации - обеспечивают принципы и организационно-методические условия); содержательный (программа педагогического сопровождения и курс «Основы базовой культуры студентов вуза» для практического использования на выделенных направлениях сопровождения); процессуальный (личностно ориентированные, в т.ч. диалогические, методы и приёмы и осуществление педагогического сопровождения на этапах диагностики, проектировки, реализации сопровождения, оценки результатов); оценочно-результативный (критерии эффективности и действенности); положена в основу совместной деятельности «агентов адаптации» (преподавателей, кураторов) и студентов и выполняет адаптивную, развивающую, дидактическую и кульуроориентирующую функции. В основе системы педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза - теоретические положения, представляющие сопровождение явлением многогранным и многомерным, что отражает концептуальная логико-смысловая модель.

2. В исследовании обосновано, что педагогическое сопровождение, осуществляемое как взаимодействие субъектов сопровождения - адаптирующихся студентов и «агентов адаптации» - является тем педагогическим средством, которое способствует адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза, развитию их базовой культуры. Единицами взаимодействия, позволяющими поставить студентов в позицию активного субъекта деятельности, выступают три типа ситуации: внедрение, проявление, взаимообогащение. Подтверждена необходимость использования в процессе педагогического сопровождения такой культурной формы, как диалог. Названные в исследовании позиции диалога находят отражение в предложенных программе и курсе.

3. Важным звеном разработанной системы являются программа педагогического сопровождения адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза и курс «Основы базовой культуры студентов вуза», которые обеспечивают последовательную, комплексную реализацию содержания сопровождения, направлены на создание необходимых условий для развития базовой культуры студентов.

4. В ходе опытно-экспериментального исследования с помощью критериев эффективности и действенности установлено, что применение на практике системы педагогического сопровождения адаптации студентов позволяет достичь адаптации к культурно-образовательной среде вуза по всем трём формам (дидактической, социальной, формальной) путем развития базовой культуры.

Результаты проведенного исследования подтвердили правомерность положений, выносимых на защиту. Направления дальнейшего научного поиска: создание наиболее типичных сценариев сопровождения и их методическое обеспечение; реализация дифференцированного подхода к педагогическому сопровождению адаптации студентов разных специальностей; подготовка «агентов адаптации» к осуществлению сопровождающей деятельности.

...