Образовательный выбор студентов университетов России и Германии

Анализ различий в образовательном выборе, предоставляемом университетами России и Германии, позволил сформулировать идеи расширения элективности в образовательном процессе университета России: развитие совместных с другими университетами магистерских программ (в том числе с зарубежными) и создание условий для свободного комбинирования студентом специальностей на основе собственных профессиональных предпочтений; формирование общеуниверситетского фонда дисциплин (модульного пула) для выбора студентами; увеличение курсов по выбору (до одной третьей от общего числа учебных дисциплин), направленных на расширение компетенций студента; развитие информационного сопровождения (сервисная студенческая служба, к которой относятся консультанты (бератор - Berater), виртуальный кампус (виртуальный деканат) и разработка информационно-методических материалов, разъясняющих возможности и процедуру образовательного выбора; мониторинг мнения работодателей и потребностей рынка труда, реагирование на запрос работодателей через разработку кафедрами модульных учебных программ.

Далее в исследовании показано, что управленческим механизмом внедрения заимствованных идей является стратегия изменений. Стратегия изменений в работе представлена пакетом сценариев как действий по внедрению идей расширения практики образовательного выбора, полученных в ходе сравнения университетов России на материале Омского государственного педагогического университета и университета г. Фехта, Германия. В стратегическом менеджменте сценарии разрабатываются с использованием сценарного моделирования. С помощью него вырабатывается общее понимание возможных вариантов развития образовательного процесса, которое позволит вузу осуществить обоснованный выбор сценария и согласованно действовать для достижения своих главных стратегических целей. Следуя алгоритму, предложенному В. Феллером, общее понимание возможных вариантов расширения практики образовательного выбора студента университета России сложилось в ходе всего исследования: на этапе выделения тенденций в развитии университетского образования в России и Германии, определения условий образовательного выбора студента университета, выявления идей из практики образовательного выбора студента немецкого университета. Далее в работе показаны «ограничители», которые могут помешать развитию сценариев (большое число обязательных дисциплин; образовательный выбор сильно повышает неопределённость в планировании образовательного процесса; большая ресурсоёмкость такой системы и т.п.). Важным шагом в сценарном моделировании является разработка пакета сценариев расширения элективности в образовательном процессе университета России, представленными в таблице №1.

Таблица № 1

Идеи расширения практики образовательного выбора студента университета и сценарии их осуществления

студент университетский образование выбор

Предложенные выше сценарии будущего образовательного выбора в университете России не являются окончательным решением проблемы расширения элективности. Их внедрение должно происходить с учетом социально-экономического, политического и др. контекстов развития университетского образования и особенностей каждого университета. Поэтому необходим поиск их взаимосвязи, точек пересечения различных сценариев. Представленный пакет не является исчерпывающим, выделенные сценарии носят прогностический характер, они неразрывно связаны друг с другом, поэтому трудно определить, какой из вариантов раньше других станет реальностью, в современной ситуации, характеризующейся неопределенностью.

Заключительным шагом сценарного моделирования стратегии изменений в образовательном выборе студентов российского университета стало рассмотрение рисков в развитии сценируемого объекта. Сценирование можно рассматривать только как системный процесс, который затрагивает весь образовательный процесс университета. Необходимо учитывать, что многие проблемы, с которыми приходится сталкиваться в процессе осуществления сценариев, обладают высокой неопределенностью. Этот процесс затрагивает интересы многих людей, поэтому необходимо уделять особое внимание человеческому фактору при реализации и внедрении изменений.

В заключении диссертации представлены полученные результаты проведенного сравнительного исследования:

1. В развитии университетского образования России и Германии выявлены схожие образовательные феномены и тенденции, которые являются следствием того, что университетское образование России и Германии, несмотря на схожесть исторических предпосылок, реформируя системы высшего образования в логике Болонской декларации, начинали с разных «стартовых позиций» и имеют свои особенные характеристики.

2. Обоснован вывод о том, что профессиональное самоопределение возможно в специально созданных ситуациях выбора деятельности при сопровождении его специалистами. Осмысленным выбор будет в том случае, если в качестве критериев выбора выступают индивидуальные ценности, опыт человека, его предпочтения, информация, которую человек получает в процессе выбора.

3. В сравнительном плане охарактеризован образовательный выбор, предоставляемый студентам в университетах России и Германии (сходство - основания выбора квалификаций, вертикальная структура выбора уровней образования, возможность освоения дополнительной специальности, обеспечивающие вариативность образовательных маршрутов в вузе; различия - ценностные основания выбора, структура образовательных программ и технологий их освоения, вариативность комбинаций образовательных программ для их одновременного освоения, формы и методы самостоятельной работы, способы оценки результатов, информационная работа по вопросам выбора в образовательном процессе вуза).

4. Доказано, что методы исследовательской стратегии кейс стади делает возможными понимание и фиксацию субъектного опыта образовательного выбора студента и дополняют систему методов сравнительного педагогического исследования.

5. Показано, что в университете образовательный выбор студента осуществляется в рамках образовательной программы. Объектами образовательного выбора студентов университетов России и Германии будут являться: квалификация, результаты-компетенции, учебные программы, формы и методы самостоятельной работы, способы аутентичной оценки результатов обучения.

6. Обоснована целесообразность сравнительного исследования университетов России и Германии.

7. Выявлены и охарактеризованы условия образовательного выбора студентов в университетах Германии в контексте взглядов о нелинейности образовательного процесса, обусловленные степенью самостоятельности и свободой выбора студента в образовательном процессе.

8. Охарактеризован образовательный выбор, предоставляемый студентам в университетах России и Германии в сравнительно-сопоставительном плане.

9. Разработана стратегия изменений в образовательном выборе студента, направленная на расширение элективности в образовательном процессе отечественного университета.

В приложении к диссертации представлены индивидуальный учебный план студента университета г. Фехта, протоколы интервью с профессорами и студентами ОмГПУ и университета г. Фехта, анкеты для студентов на русском и немецком языках.

Настоящее исследование не исчерпывает всех аспектов сравнительного исследования образовательного выбора студентов университетов России и Германии. В качестве приоритетных направлений дальнейшего исследования представляется возможным выделить следующие: сравнительный анализ учебно-методического обеспечения образовательного выбора студента современного университета России и Германии; изучение условий использования в университете России опыта деятельности бераторов; организационно-педагогические условия создания виртуальных кампусов в университете России.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях

Материалы, опубликованные в журналах, рекомендованных ВАК РФ:

1. Дука Т.О. Средовая образовательная стратегия и образовательный выбор студента в современном российском университете // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. - СПб, 2009. - № 116.- С. 132-136. (0,4 п.л.)

2. Дука Т.О. Бенчмаркинговый проект как метод изучения практики образовательного выбора в университетском образовании // Омский научный вестник.- Омск, 2010. - № 1 (85). - С. 123-124. (0,3 п.л.)

3. Дука Т.О. Общее и особенное в образовательном выборе студента современного университета России и Германии// Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - Апрель 2010, ART 1405. - CПб., 2010 г. - URL: http://www.emissia.org/offline/2010/1405.htm . - Гос.рег. 0421000031. ISSN 1997-8588. - Объем 0.5 п.л. (дата обращения 30.04.2010).

Материалы, опубликованные в журналах, сборниках научных статей, конференциях:

4. Дука Т.О., Макарова Н.С. Образовательный выбор в контексте Болонского процесса // Наука и образование в культуре и обществе: в 2ч: Международная научно-практическая конференция 13 мая 2008. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2008. - Ч. I. - С. 145-151. (0,3 п.л./ 0,15)

5. Дука Т.О. Образовательный выбор студента современного вуза как ценность гражданского общества // Гражданское общество и государство в современной России: Материалы Всероссийской науч.- практ. конф.. - Омск: Изд-во ОмГТУ, 2008. - С.55-58. (0,2 п.л.)

6. Дука Т.О. Критерии сравнительно-педагогического анализа образовательного выбора студента современного европейского и российского вузов // Международные юридические чтения: Материалы науч.- практ.конф. - Омск: ОмЮИ, 2008. - Ч.I .- С.161-164. (0,2 п.л.)

7. Дука Т.О. Архитектура образовательного выбора студента современного российского университета в контексте идей Болонской декларации // Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008. - С.29-33. (0,2 п.л.)

8. Дука Т.О. Бенчмаркинговый проект как метод современной компаративистики // Конференция, посвященная 60-летию факультета иностранных языков. - Омск: ОмГПУ, 2008.- С. 225-230. (0,2 п.л.)

9. Дука Т.О. Сравнительный метод исследования образовательного выбора студента в стиле кейс-стади // Эксперимент в педагогическом исследовании. Материалы форума молодых исследователей-участников научной олимпиады аспирантов и членов консорциума молодых исследователей в области педагогической науки Северо-запада. - СПб.: Изд-во «Лема», 2009. - С. 193 -199. (0,4 п.л.)

10. Дука Т.О. Ценностно-смысловые основы образовательного выбора в современном университете // Инновационное образование и экономика.- Омск, 2009. - № 4 (15). - С.56 -57. (0,25 п.л.)

11. Дука Т.О. Образовательный выбор студента университета Германии//Российское образование в XXI веке (философские, социально-культурные и психолого-педагогические аспекты): материалы межрегиональной научно-практической очно-заочной конференции (Бийск, 1-4 июля 2010 г.) / Алтайская гос. академия образования им. В.М. Шукшина. - Бийск: АГАО им. В. М. Шукшина, 2010. -С. 107-112. (0,4 п.л.)

Учебно-методическое пособие:

12. Дука Т.О., Попова Е.В. Учись учиться: учебно-методическое пособие для адаптационной практики // Е. В. Попова, Т. О. Дука. - Омск, 2008. - 60 с. (5,6 п.л./2,8 п.л.).

Подписано в печать 17.09.2010.

Формат 6084 1/16.

Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии ИП Макшеевой Е.А. тел.: 351-445

Размещено на Allbest.ru