Становление и развитие среднего профессионального образования на Белгородчине: традиции и новаторство

Размещено на http://www.allbest.ru/

Становление и развитие среднего профессионального образования на Белгородчине: традиции и новаторство

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Немыкина Наталья Владимировна

Белгород 2009

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Белгородский государственный институт культуры и искусств»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Решетников Пётр Евдокимович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Тебиев Борис Константинович

кандидат педагогических наук, доцент Рождественская Римма Леонидовна

Ведущая организация государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Курский государственный университет»

Защита состоится «17» октября 2009г. в 10.00 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.015.01 при
Белгородском государственном университете по адресу: 308007, г. Белгород, ул. Студенческая, 14, ауд. 260

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Белгородского
государственного университета по адресу: 308015, г. Белгород, ул. Победы, 85

Текст автореферата размещён на официальном сайте Белгородского
государственного университета http://www.bsu.edu.ru «15» сентября 2009 г.

Автореферат разослан «15» сентября 2009 г.

Учёный секретарь Ситникова М.И.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В наши дни среднее профессиональное образование - это самодостаточный, экономичный и широко востребованный вид образования. В экономике и социальной сфере занято более 22 млн. выпускников ССУЗов, составляющих 62% от общей численности в ней специалистов. Численность обучающихся в специальных профессиональных учебных заведениях составляет 2,1 млн. человек. В современной России сформировалась разветвленная сеть учебных заведений, обеспечивающих подготовку специалистов среднего звена, выполняющих функции помощников инженеров в промышленности, строительстве, сельском хозяйстве, на транспорте, экономистов, медиков, педагогов, работников культуры, искусства и др.

В современных социально-экономических условиях всё острее ощущается нехватка специалистов среднего уровня квалификации, владеющих глубокими общетеоретическими знаниями и многофункциональными умениями. Поэтому на современном этапе идет активный поиск путей и направлений реформирования и модернизации среднего профессионального образования (далее СПО), его адаптации к новым условиям и требованиям, создания качественно новой средней профессиональной школы, способной занять достойное положение в рыночной экономике и удовлетворить потребность каждой личности в получении профессии, в самореализации.

Нацеленность на поиск инновационных путей реализации концепции модернизации среднего профессионального образования в РФ требует от педагогов, учёных и практиков гораздо большей осведомлённости в вопросах его истории. Объективный историко-педагогический анализ развития отечественного среднего профессионального образования является основой для осмысления прошлого, совершенствования настоящего и прогнозирования будущего его развития. И в этом аспекте весьма актуальным является изучение, анализ, научное осмысление и обобщение регионального историко-педагогического опыта.

История СПО Белгородского края сопряжена со многими близлежащими территориями и, следовательно, включает в себя много общего с развитием СПО в Курской, Воронежской, Харьковской и других областях, что позволяет говорить о важных общих и специфических чертах этого процесса и в Центральном Черноземье. Наше исследование выполнено на материале белгородского края, который обозначается термином «Белгородчина». Введение этого понятия обусловлено ходом истории края, богатой событиями, кардинально меняющими масштабы территории белгородских земель и их административного статуса: Белгородчина с 1708 г. относилась к Киевской губернии, с 1719 г. стала Белгородской провинцией, с 1727 г. - Белгородской губернией, а в 1954 г. стала областным центром. Мы сочли возможным и нужным ввести нейтральное понятие по отношению к территории и к меняющемуся административному статусу - «Белгородчина», адекватное понятиям «Белгородская земля», «Белгородский край», но более точным для использования его в изучении истории становления и развития СПО в нашем регионе.

В последнее десятилетие появились крупные научные труды по истории среднего профессионального образования (П.Ф. Анисимов, В.М. Жураковский, В.М. Зуев, Ю.Я. Кириллов, В.А. Лебедев, В.П. Тимонин, А.Ф. Щепотин и др.), в которых дан систематизированный материал по истории среднего профессионального образования в России на основе огромного спектра архивных данных и их научного осмысления, раскрыта история становления и развития отдельных региональных отраслевых, специализированных средних учебных заведений - педагогических, медицинских, технических, сельскохозяйственных, училищ культуры и т.д. Есть научные работы, в том числе и диссертационные, посвященные истории становления и развития регионального, отраслевого профессионального образования, а также освещающие историю старейших и крупнейших учебных заведений СПО. Это работы Т.Г. Алексеевой, Е.П. Бересневой, В.К. Голобова, И.В. Гориной, Д.М. Мустафина, И.М. Нормаевой, Ю.Ц. Синкевич, А.Б. Ходжибековой и др.

Значимые исследования, посвященные изучению процессов становления и развития среднего профессионального образования в регионах, в отдельных отраслях народного хозяйства выполнили Т.А. Дубровская, С.Л. Климаков, В.П. Планин, Т.Ю. Фадеев и др.

Был защищен ряд кандидатских диссертаций по проблемам развития профессионального образования в Курской и Воронежской областях (Т.А. Брежнева, И.А. Галкин, Е.А. Колченкова, Ю.Н. Маслов, И.Н. Махонин, М.К. Яковлева). Эти ученые внесли существенный вклад не только в историческую науку, но и в историю педагогики края, исследовав становление и развитие профессионального образования как в целом в указанных хронологических рамках, так и в отдельных его отраслях и различных типах учебных заведений Центрального Черноземья. В трудах курских и воронежских авторов нашли частичное отражение и страницы истории становления и развития среднего профессионального образования на Белгородчине в исследуемый период.

Опыт работы преподавателей белгородских ССУЗов был отражен в материалах региональных научно-практических конференций в 2004-2009 гг. в городе Белгороде («От качества образования к качеству жизни», «Профессионально-личностное развитие студентов в средних профессиональных образовательных учреждений на основе акмеологического подхода», «Субъектное развитие студентов в средних профессиональных образовательных учреждений»). Сборники статей этих научно-практических конференций широко освещают методологические и научно-теоретические проблемы поиска инновационных путей и направлений реформирования и модернизации СПО региона, отличаются новизной идей, педагогическим творчеством. Статьи педагогов-практиков, представленные в них, интересны по содержанию, по широте описанного опыта, по передаче традиций в педагогическом новаторстве.

Аспектный анализ выполненных исследований свидетельствует о том, что процесс становления и развития СПО на Белгородчине в имеющихся трудах представлен весьма фрагментарно, без системного историко-педагогического анализа и осмысления. Чаще всего, описательно освещена история его отдельных крупнейших и старейших учебных заведений, труды ограничены небольшим хронологическим периодом изучения истории становления и развития среднего профессионального образования в регионе. Пока ещё нет специальных исследований по истории СПО нашего региона. А недостаточная разработанность проблемы сужает объективные возможности использования накопленного опыта в современной практике, затрудняет научно обоснованное прогнозирование будущего развития СПО в регионе. В этом аспекте определённый научный и практический интерес представляет исследование преемственности и творческого развития традиций и новаторства в становлении и развитии среднего профессионального образования в регионах.

Под педагогической традицией имеется в виду система общих стереотипов, обеспечивающих воспроизведение в теоретической и практической воспитательно-образовательной деятельности каждого поколения определённых, заданных социокультурными детерминациями, рамок её реализации, содержательное наполнение которых зависит от конкретно-исторического состояния цивилизации. Новаторством мы называем явление, направленное на модификацию традиционных и создание своеобразных форм деятельности, главными признаками которого являются активность субъектов, новизна и значимость результата.

Традиции и новаторство - соотносительные понятия, которые в становлении и развитии СПО взаимосвязаны. Пренебрежение ими приводит к нарушению преемственности в образовании. Главным созидательным фактором в развитии образования, порождающим новое, является новаторство. Традиции же позволяют сохранить и закрепить наиболее ценный опыт прошлого.

Всё вышеизложенное подтверждает актуальность исследования, темой которого является «Становление и развитие среднего профессионального образования на Белгородчине: традиции и новаторство». Тема исследования обусловлена объективной потребностью в разрешении противоречия между необходимостью модернизации современного среднего профессионального образования и недостаточной изученностью и использованием регионального исторического опыта для решения данной задачи.

С учетом этого проблема сформулирована следующим образом: каковы основные периоды, направления развития среднего профессионального образования на Белгородчине и каково значение исторических традиций и новаторства в его современной модернизации?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является развитие среднего профессионального образования в России.

Предмет исследования: становление и развитие традиций и новаторства в среднем профессиональном образовании на Белгородчине с конца ХVIII до начала ХХI вв.

В соответствие с проблемой, целью, объектом и предметом исследования определены следующие его задачи:

1.Обосновать основные периоды развития среднего профессионального образования на Белгородчине.

2.Проанализировать общие направления развития среднего профессионального образования на Белгородчине в дореволюционный период. средний профессиональный образование белгородчина

3.Выявить сущностные характеристики, особенности и традиции среднего профессионального образования Белгородчины в советский период.

4.Охарактеризовать постперестроечное развитие среднего профессионального образования на Белгородчине.

5.Раскрыть значение исторического опыта развития традиций и новаторства СПО Белгородчины для обоснования путей модернизации среднего профессионального образования в современных условиях.

Методологическую основу исследования составляют философские положения, раскрывающие закономерности общественно-исторического развития; методологические принципы: объективности, единства логического и исторического, системности, принцип восхождения от абстрактного к конкретному и от конкретного к абстрактному, принцип связи теории с практикой.

Научно-теоретическую базу нашего исследования составляют:

- фундаментальные труды по истории образования и педагогической мысли (П.Ф. Каптерева, Ф.Ф. Королева, В.М. Меньшикова, А.И. Пискунова, З.И. Равкина, Б.К. Тебиева, М.Ф. Шабаевой и др.);

- научные работы ученых, в которых раскрываются методологические подходы к прогнозированию стратегии развития профессионального образования (В.И. Загвязинского, А.М. Новикова, В.А. Сластенина, М.Н. Скаткина, Н.К. Сергеева, И.Ф. Харламова и др.);

- труды по профессиональной педагогике (С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, С.Я. Батышева, М.Т. Громковой, И.Ф. Исаева, А.В. Коржуева, Н.В. Кузьминой, М.В. Кларина, М.М. Левина, В.А. Попкова, С.Д. Смирнова, В.Д. Симоненко, Д.М. Чернилевского, Е.Н. Шиянова, Г.М.Цыпина и др.) и по истории профессионального образования (А.М. Балбеко, А.Г. Глухова, А.Н. Донина, Т.И. Лобачевой, Р.Л. Рожденственской и др.);

- работы по проблемам теории и методики СПО (П.Ф. Анисимова, В.В. Арнаутова, В.М. Краснощекова, А.Т. Кондаурова, А.М. Новикова, П.Е. Решетникова, Л.Г. Семушиной, Н.Г. Ярошенко);

- труды по истории Белгородчины (А.В. Бугаева, А.И. Крупенкова, И.Г. Пархоменко, О.П. Спасской, В.Г. Трифонова, Ф.П. Тройно, А.С. Шаповалова и др.);

- статьи по актуальным проблемам развития профессионального образования, по реализации в жизнь концепции его модернизации (Е.П. Белозерцева, Б.З. Вульфова, И.З. Гликмана, В.А. Садовничего, А.П. Тряпицыной, Д.И. Фельдштейна и др.);

- теоретические работы, раскрывающие сущность и механизмы реализации традиций и новаторской деятельности (В.И. Коваленко, П.Е. Решетникова, Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина, Н.Р. Юсуфбековой).

Методы исследования: теоретический анализ научно-исторической, историко-педагогической, психолого-педагогической и краеведческой литературы; историко-структурный, историко-генетический, сравнительно-сопоставительный, монографический методы; лонгитюдный, комплексный, сравнительный методы; сбор архивного, библиографического и мемуарного материала; экстраполяция и контент-анализ; метод интервьюирования и анкетирования, метод интерпретации (генетический и структурный).

Источниковедческая база:

- документы Белгородского, Курского, Воронежского государственных архивов, в которых представлен целый комплекс материалов, раскрывающих деятельность профессиональных учебных заведений среднего звена; архивы краеведческих музеев (Белгородского областного и Старооскольского); статистические и аналитические материалы о становлении и развитии средних профессиональных учебных заведений Белгородчины из районных муниципальных архивов Белгородской области (отчёты руководства о деятельности учебных заведений; протоколы заседаний педагогических советов; сведения о численности обучающихся в учебных заведениях, показатели социокультурного развития городов; планы и отчёты по учебно-воспитательной работе); текущие архивы учебных заведений среднего звена, отражающие различные аспекты их развития;

- личные архивы семей В.С. Абельдяева, Г.С. Гребенешникова;

- материалы периодических изданий: «Курских губернских новостей», «Белгородские вести» и другие.

Этапы исследования:

первый этап (2001-2004 г.г.) - изучение научно-теоретической литературы по теме, начало сбора материалов и источников по среднему профессиональному образованию Белгородчины;

второй этап (2004-2007 г.г.) - работа над научно-понятийным аппаратом, обработка и систематизация собранных архивных и других источниковедческих данных, обоснование хронологических рамок процесса становления среднего профессионального образования на Белгородчине; написание текста диссертации;

третий этап (2007-2009 г.г.) - этап завершения работы над диссертационным исследованием, литературное оформление исследования, публикация научных работ по теме.

Основные положения, выносимые на защиту:

- В истории развития СПО на Белгородчине выделяется три периода, обусловленных как социально-экономическими факторами и условиями развития образования, так и особенностями исторических событий Белгородчины:

I период - с конца XVIII до октября 1917 г. - характеризуется зарождением СПО на Белгородчине, возникновением первого среднего профессионального учебного заведения, становлением и развитием системы СПО края в условиях социально-экономических и политических отношений до октября 1917 года.

II период - с октября 1917 г. до 1990 г., содержание которого составляет упразднение дореволюционной системы СПО Белгородчины, становление и развитие советской системы СПО, в условиях государственного регулирования всех сфер общественной жизни. В этом периоде выделяется три этапа. Первый этап - с октября 1917 до 1927 г. - отражает становление советской системы СПО края. Второй этап - с 1928 до 1954 г. - характеризуется экстенсивным развитием советской системы СПО на Белгородской земле, ее первыми успехами, прерванными годами войны и оккупации, послевоенным восстановлением, развитием системы СПО на Белгородчине. Третий этап - с 1954 до 1990 г. - отличается интенсивным развитием региональной системы СПО.

III период - с 90-ых гг. до начала ХХI в. - отражает поиски и обоснование путей и направлений её модернизации в условиях перехода к новому общественному строю.

- Развитие СПО на I историческом периоде характеризуется появлением профессиональных учебных заведений, которые условно можно отнести к средним специальным учреждениям. Их открытие, начиная с Белгородской духовной семинарии - первого профессионального учебного заведение края - диктовалось духовными, экономическими, политическими, социальными, культурными, потребностями края. Этот период характеризуется такими традициями и новаторствами в образовательном процессе СПО края: 1) высоким уровнем гражданского и духовно-нравственного развития учащихся, их профессиональной подготовки; 2) доминированием практического обучения по сравнению с теоретическим; 3) зарождением активных форм и методов обучения: экскурсионного, дополнительных занятий, кружковой и клубной работы.

- II период характеризуется быстрым и высоким уровнем развития СПО Белгородчины, обусловленного экономическим, социально-политическим, культурным ростом края, его географическим положением и богатством Белгородской земли и ее недр; многоотраслевым характером системы среднего профессионального образования. Особенностями образовательного процесса являются углубление и развитие передовых традиций и новаторства, которые проявляются: 1) в наличии в учреждениях СПО эффективно действующей воспитательной системы, направленной на нравственное и патриотическое развитие учащихся; 2) в создании необходимых условий для практического освоения профессиональной деятельности (организации полигонов, опытных хозяйств, лабораторий и др.); 3) в широком характере творческих поисков и находок белгородских педагогов и ученых,

- В III периоде выделяются следующие инновационные направления развития среднего профессионального образования края: 1) возникновение и совершенствование на базе учреждений СПО системы непрерывного профессионального образования, проявлением которого явилось создание и функционирование научно-образовательных комплексов: колледж - высшее учебное заведение, образовательное учреждение - колледж- высшее учебное заведение; 2) возрастание научного уровня преподавания общетеоретических и специальных дисциплин и исследовательской деятельности преподавателей и студентов в учреждениях СПО; 3) интенсификация интеграционных процессов в образовательной системе СПО.

- Раскрывается сущность педагогического опыта лучших коллективов, руководителей и педагогов на каждом историческом периоде развития СПО Белгородчины, который эффективно использован в работе СПО на современном этапе и проявляется в новаторском характере работы белгородских ученых и педагогов, позволяющем выверить стратегию развития СПО; в опыте организации непрерывного профессионального образования; в содержании и наиболее рациональных формах, методах духовно-нравственного, гражданского и патриотического воспитания учащихся; в эффективных формах организации профессиональной практики, обеспечивающих развитие личности будущего специалиста; в разработке и внедрении в образовательный процесс инновационных образовательных технологий.

Научная новизна исследования:

- выявлены и обоснованы периоды и этапы становления и развития СПО на Белгородчине;

- определены общие направления и особенности, выделены традиции и новаторство в становлении и развитии СПО на Белгородчине с конца XVIII - до начала ХХI в.в.; представлена характеристика образовательного процесса: целевых установок, содержания, форм работы, методов обучения и воспитания;

- обобщен передовой опыт работы педагогов, показаны пути творческого использования исторически накопленного опыта работы учреждений СПО Белгородчины в решении задач реформирования и модернизации современного образовательного процесса;

- введены в научный оборот новые архивные материалы, расширяющие представление о процессах становления и развития среднего профессионального образования не только в Белгородском регионе, но и в Центральном Черноземье и во всей России (статистические документы учебно-воспитательного процесса, отчёты, экспериментальные планы и программы организации непрерывного профессионального образования в комплексе «среднее профессиональное заведение - вуз» и др.).

Теоретическая значимость: работа вносит вклад в развитие историко-педагогической науки в области становления и развития среднего профессионального образования: раскрывает содержание процесса развития среднего профессионального образования путем сравнительной характеристики образовательного процесса в учреждениях СПО в разных исторических периодах и этапах; определяет сущность и значение передового педагогического опыта, идей и творческих находок в содержании и технологиях образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях; расширяет и дополняет научные представления о развитии среднего профессионального образования путем введения новой источниковедческой базы для изучения регионального образования; расширяет возможности использования научно-исторической рефлексии при оценке эффективности направлений инновационного реформирования системы СПО в целях предупреждения реализации неэффективных решений.

Практическая значимость состоит в том, что материалы исследования могут быть использованы при проектировании и реализации программ стратегического развития образовательных систем в учреждениях СПО; полученные результаты и выводы позволяют соотносить проектируемые направления развития систем СПО регионов с исторически выверенным позитивным педагогическим опытом, использовать лучшие находки в реформировании образования; собранный архивный материал и содержание диссертационного исследования используются при изучении истории педагогики в педагогических вузах, колледжах и в системе дополнительного профессионального образования Белгородской области; материалы исследования могут быть использованы в учебной и внеаудиторной воспитательной работе со студентами средних и высших специальных учебных заведений.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечены целостным подходом к рассмотрению исследуемой проблемы; адекватностью методов исследования объекту, предмету, цели, задачам; использованием большого количества разнообразных источников; целенаправленным анализом и обобщением передового педагогического опыта работы учебных заведений, руководителей и отдельных педагогов СПО; всесторонним анализом, обработкой и обобщением полученных результатов; широким привлечением обширного архивного историко-педагогического материала и его разносторонним анализом и интерпретацией.

Апробация и внедрение результатов исследования: результаты исследования докладывались на международной научно-практической конференции «Субъектное развитие студентов средних профессиональных учреждений», (г. Старый Оскол, апрель, 2006 г.); на Всероссийских научно-практических конференциях: «Православие и духовный мир молодежи» (г. Белгород, апрель, 2007 г.), «Традиционная культура в социокультурном пространстве региона: проблемы сохранения и развития» (г. Белгород, май, 2007 г.); «Творческий потенциал специалиста» (г. Белгород, декабрь, 2008 г.) на межрегиональных Бакушинских педагогических чтениях «Педагогика искусства: региональный опыт» (г. Белгород, апрель, 2008 г.), на заседаниях кафедры педагогики и методики профессионального образования в Белгородском государственном институте культуры и искусств и кафедры педагогики Белгородского государственного университета;. Материалы исследования использовались при чтении спецкурса по теме исследования в 2006-2007, 2007-2008, 2008-2009 уч. годах слушателям Белгородского регионального института повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов, при проведении занятий со студентами Старооскольского геологоразведочного техникума и Белгородского педагогического колледжа.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются её объект, предмет, цель, задачи, методы, источники, даются положения, выносимые на защиту, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Историко-педагогический анализ предпосылок возникновения, становления и развития среднего профессионального образования Белгородчины с конца XVIII в. до октября 1917 г.» на основании историко-педагогических, педагогических, исторических трудов, архивных материалов воссозданы история и социально-педагогические условия возникновения, становления и развития СПО Белгородчины, обосновано деление её на периоды и этапы, раскрыты особенности этого процесса в связи с историческими условиями развития края, показан процесс формирования системы среднего профессионального образования Белгородчины и проанализирован образовательный процесс СПО в дореволюционный период.

Вторая глава диссертации «Советский и постсоветский периоды развития образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях на Белгородчине: их содержание, тенденции и особенности» посвящена анализу и осмыслению становления, развития, расцвета и кризиса среднего профессионального образования в крае, обоснованию необходимости его реформирования и модернизации в новых социально-экономических условиях. Она включает в себя анализ и обобщение учебно-воспитательной деятельности, исследование и оценку традиций и новаторства в средних профессиональных учебных заведений края.

В заключении подведены итоги исследования и намечены его перспективы.

Библиографический список включает 172 источника по теме исследования.

Основное содержание диссертации

В первом параграфе I главы раскрывается взаимосвязь и взаимозависимость развития СПО на Белгородчине с его становлением и развитием в России; обосновываются основные периоды становления СПО на Белгородчине с конца XVIII до начала ХХI в. и раскрываются их сущностные характеристики.

Понятие «среднее профессиональное образование» появилось в XX веке, когда в образовательной практике сложились три типа учебных заведений с различными целями, содержанием, формами, организацией и сроками обучения и в соответствии с этим относящихся к системе начального, среднего специального и высшего профессионального образования. В настоящее время под средним профессиональным образованием понимается уровень образования, приобретаемый на базе полного или неполного общего среднего в соответствующих профессиональных учебных заведениях и обеспечивающий индивиду знания, умения и навыки, необходимые для самостоятельного выполнения работ определенной сложности, руководства первичными производственными звеньями, помощи специалистам высшей квалификации. Особенность СПО состоит в усвоении комплекса практических исполнительных умений и навыков на базе достаточно широкой общеобразовательной подготовки (часто профессионально ориентированной).

Строгого деления учебных заведений по уровням предоставляемого образования не было ни в XIX, ни тем более в XVIII веке, в силу чего многие историки-педагоги отмечают нечёткость, «размытость» границ между низшим и средним профессиональном образованием. Поэтому, относя то или иное учебное заведение XVIII-XIX вв. к среднему специальному, мы не должны забывать об определенной относительности такой классификации. Это замечание касается и учебных заведений Белгородчины.

В истории СПО Белгородчины можно выделить три периода, а во втором периоде - три этапа. Мы взяли за основу трактовки понятий «период» и «этап» точку зрения, рассматривающую «период» как законченный процесс какого-либо общественного развития, а «этап» - как входящую в этот процесс стадию развития, отдельный срез.

Периодизация развития среднего профессионального образования на Белгородчине строится с учетом социально-экономических и политических факторов, влияющих на становление и развитие СПО, целевые установки, содержание и его технологии. Выявлены и охарактеризованы следующие хронологические рамки периодов и этапов в развитии СПО Белгородчины:

I период (с конца XVIII до октября 1917 г.) - возникновение предпосылок становления системы СПО на Белгородчине; открытие профессиональных учебных заведений, дающих среднее профессиональное образование для различных структурных отраслей экономики и социальной сферы края в условиях зарождения капиталистических отношений, отмены крепостного права в 1861 г. и до утверждения нового социалистического строя с октября 1917 года.

Становление и развитие системы СПО на Белгородчине в дореволюционное время было обусловлено как социально-экономическим и культурным развитием страны, так и особенностями экономической, социальной, культурной жизни региона, его географическим расположением и природными ресурсами, что нашло отражение в региональной образовательной политике по отношению к среднему профессиональному образованию.

Сложившаяся в России к началу ХХ века система среднего профессионального образования была многоотраслевой, включающей сельскохозяйственные, технические, коммерческие, медицинские, педагогические, художественно-музыкальные и другие учебные заведения. Такие же отраслевые учебные заведения были открыты и на Белгородчине в этот период.

II период. (с октября 1917 г. до 1990 г.) характеризуется становлением, развитием советской системы СПО. Функционирование новой системы СПО осуществлялось в условиях монополии государства на образовательную политику. Осуществлялся административный контроль за выполнением единых учебных программ; обучение проводилось с использованием утвержденных министерством учебников; особое внимание обращалось на формирование коллективистских установок через деятельность в образовательных учреждениях комсомольских групп; содержание образования тесно увязывалось с идеологическими установками коммунистической партии и марксистско-ленинским учением.

В этом периоде выделяются следующие этапы:

1 этап. С октября 1917 до 1927 г. - упразднение дореволюционной системы и становление советской системы СПО Белгородчины в условиях разрухи и выхода России из 1-ой мировой войны, гражданской войны, военного коммунизма, продразвёрстки, НЭПа, начала коллективизации.

2 этап. С 1928 до 1954 г. - развитие советской системы СПО на Белгородской земле в результате государственной политики, направленной на всемерное развитие образования; резкое падение уровня развития СПО в условиях оккупации и постепенное возрождение СПО в период послевоенного восстановления хозяйства.

3 этап. С 1954 до 1990 г. Образование в 1954 г. Белгородской области, которое стало важнейшим административным условием промышленного, сельскохозяйственного и культурного роста Белгородчины. Благодаря этому в регионе в относительно короткий срок сложилась многоотраслевая система среднего профессионального образования, быстро набирающая темпы, ставшая к концу 80-х гг. одной из наиболее развитых и мобильных систем СПО среди 84 регионов России.

III период - с 1990г. до начала ХХI в. Реформирование системы СПО на Белгородчине, связанное с изменением ценностных ориентиров, поиском в повседневной и экспериментальной работе путей и направлений модернизации СПО в условиях перехода к новому общественному строю, характеризующемуся рыночными механизмами регуляции развития экономики.

Во втором параграфе «Причины и особенности становления среднего профессионального образования на Белгородчине с конца ХVIII в. до октября 1917 г.» на конкретном теоретическом и источниковедческом материале раскрываются предпосылки возникновения среднего профессионального образования на Белгородчине, особенности его становления и развития.

Многие педагоги-историки (В.М. Журовский, П.Ф. Анисимов и др.) считают, что предпосылки среднего профессионального образования возникли в России с указа Петра I 1701 года о создании школы математических и навигационных наук. С этого времени в столице и крупных административных, культурных и промышленных центрах медленно, но неуклонно стали открываться профессиональные учебные заведения. А с возрастанием роли и значимости СПО в общественном прогрессе, его развитие стало охватывать и провинциальные регионы. В конце ХVIII века процесс его возникновения начался и на Белгородчине. Интенсивное развитие культурной жизни, аграрная и ремесленная направленность развития экономики края вызывали потребность в специалистах с высоким уровнем профессионального образования.

В этот период четко вырисовывается главная цель образования: воспитание человека - гражданина своего времени, соответствующего социальным нормам, нравам и взглядам русского общества того времени.

Особенностью СПО Белгородчины стало то, что среднее профессиональное образование нашего края ведёт свои истоки из духовного образования - с основания Белгородской духовной семинарии (1787-1917 гг.). Её появление объясняется географическим положением края, как форпоста Российской империи и христианства на юго-западной и юго-восточной границе, что и востребовало подготовку священников православия.

Обучение в ней было многопрофильным, не только духовным, но и светским. Семинария готовила как служителей церкви, так и философов, педагогов, чиновничьи кадры. Высокий научный уровень образовательного процесса, дающий глубокие и разносторонние знания, востребованные тем временем, позволял её выпускникам продолжать обучение в высших профессиональных школах. На базе духовной семинарии организовывались мастерские, где будущие выпускники получали навыки профессиональной деятельности в иконописи, а так же была организована церковно-приходская школа, где проходили педагогическую практику семинаристы. Белгородская духовная семинария отличалась духовно-нравственной направленностью обучения: в ней успешно осуществлялось гражданское и патриотическое воспитание, прививалась любовь к православной культуре. Основной смысл учебно-воспитательного процесса в духовной семинарии заключался в формировании у учащихся таких качеств, как любовь к Отечеству, почтение к установленным законам. Педагоги духовной семинарии были твердо уверены, что благо государства зависит от воспитания граждан в духе законопослушных и нравственных идеалов христианства. Семинария дала краю и России плеяду замечательных учёных в области богословия, науки, образования и культуры, педагогов, государственных деятелей.

Особое значение в истории развития СПО Белгородчины имеет 1783 год - год открытия Курской магнитной аномалии. Оно определило одно из магистральных направлений в развитии профессионального образования на базе возросшего промышленного и социально-экономического потенциал края. В этот период были открыты профессиональные школы, готовящие работников по разным специальностям. Хотя вначале это были низшие профессиональные школы, но в процессе их развития они превратились в средние учебные заведения.

В рассматриваемый период в Борисовке функционировала школа живописи, в которой образовательный процесс отличался чётко поставленными целями, широким содержанием, разнообразием форм, методов и средств обучения, связью с жизнью, с практикой и глубиной воспитывающего воздействия на обучающихся. В селе Головчино открылись актёрская и балетная школы, которые по мастерству подготовки артистов - профессионалов не уступали столичным. Для преподавания в них приглашались специалисты из столичных театров. Выпускником этой школы был будущий великий белгородский актёр, а тогда крепостной крестьянин М.С. Щепкин, который затем начал свою профессиональную карьеру в Курском профессиональном театре.

Во второй половине ХIХ - начале ХХ вв. эволюция СПО в стране осуществлялась в направлении углубления начальной общеобразовательной и профильной подготовки учащихся, принимаемых на обучение в учреждения СПО, расширения отраслевой специализации средних профессиональных учебных заведений.

Интенсивное развитие СПО Белгородчины со второй половине ХIХ и в начале ХХ века характеризуется тем, что в Белгороде уже в это время функционировало больше десятка средних профессиональных учебных заведений. По инициативе городских обществ в 1871 г. в Белгороде открыли учительскую семинарию на 65 человек, женскую прогимназию в Старом Осколе, реорганизованную в 1921 г. в педагогический техникум. В образовательном процессе учительской семинарии в начале осуществлялась общеметодическая подготовка, затем давались основы педагогической деятельности, и как итог - педагогическая практика на базе образцовой подшефной школы. Наблюдалась тенденция ослабления общеобразовательного компонента учебных программ за счёт увеличения часов на прикладные дисциплины (изучение сельского хозяйства, ремёсел, гигиены).

В содержании образования в этом периоде теоретическим предметам отводилась второстепенная роль (34%), ведущее место занимали практические занятия: более 60% дневного времени летом и свыше 40% - зимой. Прослеживалась связь теоретического обучения с практикой. Среди общетеоретических предметов изучались: библейская история, история русского раскола, апологетика, сравнительное богословие и тригонометрия, математика, философия, древние языки, русская словесность, обзор философских учений, педагогика, общеобразовательным было церковное пение.

Шёл поиск рациональных форм организации учебных занятий, разрабатывались и применялись новые методы преподавания (исследовательский, экскурсионный и т.д.). Все это свидетельствовало об активизации образовательного процесса, о стремлении вызвать интерес учащихся к знаниям, развивая у них навыки самостоятельной работы. Много внимания стало уделяться дополнительным занятиям, организации кружков и клубов по интересам. В качестве пособий использовались модели фруктов и овощей, коллекции вредных насекомых и настенные таблицы некоторых болезней.

Вместе с тем в организации СПО в этот период были определённые трудности и недостатки: оно все еще не в полной мере обеспечивало кадрами растущие потребности народного хозяйства края; средние специальные учебные заведения Белгородчины, как и во всей России, находились в подчинении у различных государственных ведомств. Лишь в 1884 году эти проблемы были частично решены.

Среднее профессиональное образование как звено образовательной системы на Белгородчине сформировалась только к концу ХIХ в. Оно отвечало потребностям развивающейся рыночной экономики края и России и было самодостаточным. Среди формирующихся средних специальных учебных заведений Белгородчины этого периода наиболее успешно работающими были: Корочанская школа садовых рабочих, открытая в 1896 году и находящаяся в ведомстве земства, и Белгородская учительская семинария. К началу ХХ века сложившаяся система среднего профессионального образования была уже многоотраслевой, включающей сельскохозяйственные, медицинские, педагогические, художественно-музыкальные и др. профессиональные учебные заведения.

Во второй главе анализируется история развития среднего профессионального образования Белгородчины в советский и постперестроечный периоды.

Первый этап второго периода (1917 - 1927 гг.) начался с упразднения в России и в нашем крае дореволюционной системы СПО и создания новой, в корне отличной от предыдущей, советской системы. Этот процесс смены систем СПО происходил под влиянием кризисного состояния общества в целом и системы образования в частности в условиях гражданской войны, интервенции, в период военного коммунизма, продразвёрстки и НЭПа.

Несмотря на все эти трудности, процесс возникновения новой системы СПО и в стране, и на Белгородчине шел достаточно успешно. В 1921 году педагогические курсы в Старом Осколе были реорганизованы в педагогический техникум с трёхлетним сроком обучения, открыто очное и заочное отделение, а в 1930 г. - дошкольное. В 1923 году закрывается Ютановский педагогический техникум.

Целью образовательного процесса становится воспитание профессионально грамотных специалистов и активных строителей социализма.

В содержание образования для этого в учебные планы вводятся предметы общественно-политического цикла: история классовой борьбы, политэкономия, экономическая политика, исторический материализм, конституция СССР, изучаются общеполитические вопросы, практика совстроительства, экономическое, политическое и культурное состояние уезда. В разных учебных заведениях изучаются свои профессиональные дисциплины. Образование носило политехнический характер, поэтому теоретическое обучение было тесно связано с жизнью, с практикой социально-экономического развития страны. Для усиления политического и нравственного воспитания начинают работу кружки: драматический, педагогический, политический и т.д. Работа этих кружков предполагала не только решение культурных и профессиональных задач, но и воспитательных, оказывающих влияние на мировоззрение и политические взгляды воспитанников. Так, например, деятельность политического кружка включала в себя политпрактикум, проводившийся по следующему плану: в течение трех дней практикант проводил наблюдения за крестьянами, а затем составлял план работы с ними, который осуществлялся под наблюдением методической комиссии. Учащиеся проводили работу кружка по самообразованию крестьян, составляли списки наиболее читаемых крестьянами книг, выпускали стенгазеты, организовывали агитсуды; слушатели кружков активно вовлекались в идеологическую и политическую работу. На этом этапе поощрялась инициатива учащихся, направленная на реализацию идеологических установок партии и правительства.

Используемые формы и методы: (лабораторный, метод Дальтон-плана и др.) были направлены на развитие коллективного творчества.

Второй этап начинается с 1928 года, когда советская власть поставила вопрос о необходимости поддержки профессионального образования молодёжи. К концу 1928-1929 гг. в СССР было уже свыше 1030 средних профессиональных учебных заведений. Но потребность по-прежнему опережала существующие темпы подготовки специалистов среднего звена. Это было присуще и Белгородчине. В 1928-1941 гг. были созданы Корочанский сельхозтехникум, преобразованный затем в техникум по возделыванию масленичных культур, Алексеевский сельхозтехникум, была открыта Белгородская фельдшерско-акушерская школа, медицинский техникум в Белгороде при железной дороге и Валуйская школа медицинских сестёр.

В типовые учебные планы включались предметы производственно-технологические (до 70%), общеобразовательные (до 25%), а так же военная и физическая подготовки (до 5%). Теоретическое обучение было сконцентрировано на начальных этапах обучения, что стало затруднять связь теории с практикой. Обучение продолжало носить исследовательский характер, обеспечивающий коллективный самоучёт и самоконтроль, однако стала реже применяться лекционная форма проведения занятий.

Напряжение и страх перед репрессиями, заидеологизированность, заполитизированность и строгая дисциплина, которые царили в это время в учебных заведениях, порождали психологию смирения, блокировали творческую инициативу личности, что сказывалось отрицательно на качестве образования, на развитии личностных возможностей учащихся, включая формирование рефлексивного мышления и собственного мнения. В то же время советская система СПО эффективно формировала у обучаемых ответственность за порученное дело, неприязнь к равнодушию, стремление влиять на экономические и социально-политические успехи страны, трудолюбие, патриотизм, интернационализм, активную жизненную позицию, создавала личностные предпосылки для социально-профессиональной адаптации молодых специалистов.

В образовательном процессе много занятий с использованием «докладной системы» строилось по следующему плану: в начале раздела - вводная беседа (лекция) преподавателя, потом раздел разбивался на ряд тем, по которым учащиеся представляли свои доклады. Они зачитывались и обсуждались всем курсом. Например, слушатели 4 курса Валуйского педтехникума выступали с такими докладами по педолого-педагогическому циклу: «Вопрос об организации самоуправления в школе», «Принципы трудовой школы и ее особенности». Чаще всего доклады учащихся были слабыми, так как учебников почти не было, и готовить материал было трудно. Сказывалось не только мизерное финансирование учебных заведений, но и линия Наркомпроса РСФСР: «Учебники вообще должны быть изгнаны из школы».

Для эффективной организации профессиональной практики учебные заведения среднего звена заключали договоры о сотрудничестве с организациями соответствующих профилей. В это время намечается интеграция различных учебных заведений. Например, Корочанская школа вошла в состав Корочанского педагогического училища, что обеспечивало возможность проведения непрерывной педагогической практики будущих педагогов.

Система СПО Белгородчины становилась многоотраслевой, работая на удовлетворение потребностей развивающейся промышленности, сельского хозяйства и социальной сферы региона. Жизнь Белгородчины стала особенно бурной после принятия решения о расширении работ на КМА. В 1934 году Московский геологоразведочный техникум был переведен в Старый Оскол. В короткий срок с 1934 по 1940 гг. была сформирована богатая материально-техническая база техникума по всем специальностям. На базе техникума организуется полигон, для прохождения практики будущих бурильщиков. Таким образом, достигнутый к началу сороковых годов количественный и качественный рост СПО Белгородчины стал заметным явлением. Система СПО принимала чёткую академическую форму, в ней возрос уровень общеобразовательной подготовки. Изменилось содержание образования, цели, задачи, и одновременно шел поиск рациональных форм организации учебных занятий, внедрялись разнообразные методы преподавания (лабораторный, исследовательский, экскурсионный и др.). Органическое единство теоретических и практических занятий стало началом зарождения на Белгородчине деятельностного подхода к обучению. На высоком уровне была поставлена воспитательная работа, где огромная роль уделялась патриотическому и нравственному воспитанию.

Великая Отечественная война 1941-1945 гг. принесла огромные разрушения стране. На Белгородчине во время оккупации работа многих ССУЗов была приостановлена (Новооскольский сельскохозяйственный техникум, Корочанское педагогическое училище, Валуйское педагогическое училище и др.). Некоторые техникумы, специальности которых имели стратегическое значение, накануне оккупации были эвакуированы (Белгородская транспортная фельдшерская школа, Старооскольский геологоразведочный техникум). В период войны доминирующим методом обучения становится организация работы учащихся на базовых предприятиях, где теоретическое обучение носило характер инструктажа к применению рациональных приёмов выполнения операций.

После освобождения Белгородчины быстрыми темпами шло восстановление и развитие среднего профессионального образования. В 1943 году начали функционировать Старооскольский геологоразведочный техникум, Старооскольская фельдшерско-акушерская школа, Валуйское педагогическое училище, Валуйская школа медицинских и ясельных сестёр, Новооскольское педагогическое училище, Новооскольский сельскохозяйственный техникум, Красногвардейский плодоовощной техникум; в 1944 г.- Белгородская транспортная фельдшерская школа, Алексеевская сельскохозяйственная школа бухгалтеров, Белгородская медицинская школа им. Е.В. Виноградовой.

Во втором параграфе описывается формирование многоотраслевой региональной системы среднего профессионального образования с 1954 г., когда Белгород становится областным центром. Началась история развития регионального СПО Белгородчины.

Особенностью социально-экономического и культурного развития Белгородской области были высокие темпы развития всего народного хозяйства. Объём промышленного производства области к 1981 г. по сравнению с 1954 годом вырос в 10,9 раза. В 1981 году в хозяйстве области было задействовано 82 тыс. специалистов среднего звена, а в ССУЗах обучалось 20,7 тыс. учащихся. Интенсивно развивающемуся Белгородскому региону необходимо было большое количество специалистов среднего звена всех отраслей и сфер народного хозяйства. Открылись новые средние специальные учебные заведения: Алексеевский сельскохозяйственный техникум, Белгородский индустриальный техникум (1957); Шебекинский филиал Белгородского индустриального техникума Белгородское музыкальное училище(1959); Белгородское культурно-просветительное училище (1960); Старооскольский кооперативный техникум (1962); Новооскольский совхоз-техникум(1965); Шебекинский химико-механический техникум, Белгородский строительный техникум, Губкинское музыкальное училище, Губкинский горный техникум, Шебекинский автомобильный техникум, Корочанский совхоз-техникум (1966).