Организация проектной деятельности на уроках английского языка в начальной школе

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Неотъемлемым требованием современности является хорошее, качественно образование. Государство заинтересовано в самореализовавшихся личностях, которые способствуют развитию общества, укреплению и совершенствованию самого государства. В связи с этим, требования к образованию постоянно повышаются. И одним из них, согласно Закону РФ «Об образовании» является «обеспечение интеграции личности в национальную и мировую культуру». Это означает, что особое внимание следует уделять изучению английского языка.

Большинство российских школ испытывают сегодня немало трудностей при обучении иностранному языку. Не имея возможности использовать полученные по иностранному языку знания вне класса, обучающиеся теряют интерес к его изучению.

В Федеральном компоненте государственного стандарта образования предъявляются такие требования к выпускнику начальной школы, как, например:

- интерес к дальнейшему изучению иностранного языка;

- умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, обогащать жизненный опыт, решать практические задачи;

- умение создавать творческие работы, оформлять их;

- умение сотрудничать;

- умение работать с компьютером, с разными источниками информации.

Эти требования могут быть реализованы, если младший школьник почувствует себя субъектом своей учебной деятельности, чему способствует организация проектной деятельности.

Проектная форма работы является одной из современных технологий, позволяющая обучающимся расширить лексический запас, оформлять лексические навыки, расширить свой кругозор, границы владения языком; проявить себя как личность, способную не только оценивать действительность, но и вносить какие-либо необходимые изменения для улучшения жизни.

В последние годы очень много говорится о личностно-ориентированном подходе в обучении иностранным языкам. Этот термин уже вошел как в теоретическую, так и в практическую методику и дидактику. Е.С. Полат предлагает рассматривать технологии как совокупность приемов, позволяющих в определенной последовательности (диктуемой логикой познавательной деятельности и особенностями используемого метода) реализовать данный метод на практике, овладеть той или иной деятельностью.

Метод проектов актуален, полезен и интересен тем, что:

во-первых, он прагматически направлен на результат;

во-вторых, его результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности;

в-третьих, он позволяет органично интегрировать знания обучающихся из разных областей вокруг решения одной проблемы;

в-четвертых, он позволяет создать на уроке творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный познавательный процесс на основе методики сотрудничества.

Метод проектов обеспечивает личностно-ориентированное воспитанию и обучение, так как он практически вбирает в себя и другие современные технологии.

Как отмечает Т. Новикова, преимущества проектно деятельности очевидны, потому, что она:

включает в себя интегрированную межкультурную работу;

оказывает содействие социальному и культурному развитию;

через привлечение к продуктивной деятельности дети могут реально ощутить радость успеха;

проекты развивают независимость, так как дети учатся иметь не только свою собственную мысль, но и принимают собственные решения;

развивается ощущение уверенности;

проекты привлекают к действию всех детей, помогают им в приобретении ощущения успеха и прогресса на собственном уровне;

этот подход положительно влияет на эмоциональное и персональное развитие ребенка;

проект всесторонне развивает обучающихся, обогащает их образовательный уровень.

Над этим методом работали такие педагоги как Дж. Дьюи, В.Х. Килпатрик. Значительный вклад внесли педагоги и психологи П.П. Блонский, В.П. Вахтеров. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. М.И. Гуревич, М.Б. Павлова, Дж. Питт, И.А. Сасова вывели главный основополагающий принцип метода проектов - исходить из интересов самого ребенка, детских интересов сегодняшнего дня, непосредственно связанных с текущими практическими и духовными нуждами самих детей, их близких, общества. И.С. Сергеев работал в области развития коммуникативных навыков и организации проектной деятельности школьников.

В рамках выпускной квалификационной работы была сделана попытка решить проблему: какие условия необходимы для организации проектной деятельности обучающихся 3 «Б» класса на уроках английского языка?

Объект исследования: процесс обучения младших школьников английскому языку.

Предмет исследования: организация проектной деятельности младших школьников на уроках английского языка.

Цель: теоретическое обоснование и опытная проверка условий организации проектной деятельности при обучении английскому языку в начальной школе.

Гипотеза: организация проектной деятельности на уроках английского языка в начальной школе будет эффективна при соблюдении следующих условий:

- соответствие проекта дидактическим задачам;

- интерес к теме и связь проекта с реальной жизнью;

- алгоритм действий и представленность результатов в виде презентаций, творческих работ, устных журналов и т.д.

Основные задачи исследования:

1. Описать исторический опыт использования метода проектов;

2. Изучить технологию организации проектной деятельности;

3. Рассмотреть возможности использования проектной деятельности на уроках английского языка в младших классах;

4. Проанализировать уровни включенности обучающихся в проектную деятельность;

5. Проверить эффективность реализации метода проектов на базе МБОУ НОШ №52;

6. Разработать методические рекомендации по организации проектной деятельности на уроках английского языка.

Для решения поставленных задач были применены следующие методы:

- теоретические методы (анализ педагогической, методической литературы, Интернет-ресурсов);

- наблюдение за деятельностью учителя и обучающихся в процессе применения метода проектной работы у обучающихся 3 «Б» класса на уроках английского языка;

- анкетирование;

- беседа;

- изучение творческих работ;

- метод экспертных оценок.

Работа состоит из двух глав: 1 теоретическая и 1 опытно-практическая.

В теоретической части рассматривается историческое происхождение метода проектов, описывается технология проведения и организация его на уроках английского языка в начальной школе.

Содержание практической части отражает анализ уровней включенности обучающихся в проектную деятельность, конкретные наработки и рекомендации по использованию метода проектов на уроках английского языках в начальной школе.

Базой проведения исследования является МБОУ НОШ №52 поселка Ильиногорск Володарского района.

1. Психолого-педагогические аспекты проектирования как вида учебной деятельности

1.1 История возникновения метода проектов и его разновидности

Метод проектов возник еще в начале прошлого века, когда умы педагогов, философов были направлены на то, чтобы найти способы, пути развития активного самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает школа, а уметь применять их на практике. Само же слово «проект» заимствовано из латыни: причастие projectus означат «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза». Проект - это самостоятельно планируемая и реализуемая школьная работа, с которой речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности (игры, путешествия, спасения попавших в беду людей и так далее). Метод проектов предполагает по сути своей использование проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат, значимый для ученика, с одной стороны, а с другой, целостную разработку проблемы с учетом различных факторов и условий её решения и реализации результатов. Именно поэтому проектная методика характеризуется высокой коммуникационностью, предполагает выражение обучающимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении.

Определение природы метода проектов требует соотнесения его с функционализмом в американской педагогике и психологии, как отмечает в своем труде Н.И. Прокопьева. В анализе этого направления уделяется особое внимание практицизму, культу действия и личного достижения успеха, стремлению искать эффективные способы адаптации человека к меняющейся среде. Эти тенденции связаны с влиянием философской теории прагматизма, создателями которой были американские философы И.С. Пирс и У. Джемс.

Выдающимся последователем прагматизма в педагогике был профессор Колумбийского университета Д. Дьюи. Д. Дьюи основал теоретические концепции «прагматической педагогики» в школе. Он исходил из того, что роль детства не ограничивается подготовкой к будущей взрослой жизни. А это означает, что образование должно давать не только знания, которые понадобятся в будущем взрослому, но также знания, умения и навыки, способные уже сегодня помочь ребенку в решении его насущных жизненных проблем. Иными словами, школа -- это не место подготовки будущих взрослых, а место, где ребенка учат жить в окружающем мире, работать с другими людьми, и, в том числе, приобретать необходимые знания. Чтобы добиться этого, обучение должно ориентироваться на интересы и потребности учеников и основываться на личном опыте ребенка. Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей жизни. На основе этой теории Д. Дьюи и его последователь У. Килпатрик разработали проектную систему обучения или метод проектов, суть которых заключалась в том, что, исходя из своих интересов, дети вместе с учителем проектировали решение какой-либо практической задачи, а затем шли к этому решению (результату) вместе, от проекта к проекту. Рогачева говорила, что «…именно с Д. Дьюи начинается осознание явления, которое впоследствии назовут кризисом системы организованного образования. Той системы, что сейчас называется традиционной и противопоставляется так называемому альтернативному (прогрессивному, новому, свободному) образованию, -- обыкновенной предметно-классно-урочной системы, через которую проходили и проходят сейчас почти все люди во всем мире… Именно эту системы Д. Дьюи объявил не соответствующей современному уровню развития общества и, по существу, вредной».

Проведенные позднее опросы учителей в довоенной Америке указывали как на преимущества, так и на недостатки метода проектов в школьной практике. С одной стороны, использование этого метода чревато перекосами в учебной программе, ведь ни в один проект невозможно уложить все требуемые знания. С другой стороны, очевидны преимущества этой системы занятий: высокая мотивация, энтузиазм и заинтересованность детей, связь полученных знаний с реальной жизнью, выявление лидеров, развитие коопераций и научной пытливости, самоконтроль, лучшая закрепленность знаний, сознательная дисциплинированность группы и так далее. Почти все учителя, опрошенные в США, отмечали, что метод проектов разрушает школьную рутину. Педагоги, использовавшие этот метод, в основной массе были настроены применять его и впредь.

В России педагогические идеи, связываемые, прежде всего с именем Дж. Дьюи, первым реализовал на практике С.Т. Шацкий с товарищами, начав в 1905 году свою длительную работу. По его мнению, индивидуальный подход в обучении заключался в том, что здесь можно «…нащупать для каждого ученика в отдельности наиболее целесообразный для него темп и способ работы». После революции в России эти идеи нашли благородную почву. Фактически на них опираются «Декларация о единой трудовой школе» 1918 года и Программы ГУСа (Государственного учебного стандарта). Реализовывались эти идеи как в чисто воспитательной практике, так и в учебной.

В двадцатые добрались и до России и метод проектов, и другие новые технологии обучения. Вопрос о методе проектов широко дискутировался в педагогической печати. Метод применялся многими учителями 1920-х годов. Развитие метода в школах России связано с именами таких педагогов, как Б.В. Игнатьев, М.В. Крупенина, В.Н. Шульгин и другие. По их мнению, «…данный метод вносит разнообразие в учебную работу, в развитие интереса к учению, стимулирует обучающихся к творческому поиску, самостоятельному исследованию, преобразованиям, способствует воспитанию у обучающихся инициативности, коллективизма, развитию умений и навыков планирования и организации труда, распределения сил и средств и так далее». Трансформация его на отечественной почве породила комплексным метод, метод жизненных заданий, метод исканий и многие другие вариации, получивший название бригадно-лабораторный метод -- отмечает Е.Н. Ястребцева. Опят работы предыдущих поколений указывает, что в первую очередь необходимо изучение накопленного в советской и зарубежной школе опыта с целью перенесения его в нашу сегодняшнюю реальность. При этом неизбежно возникает много проблем, но опыт и желание применить его в изменившейся действительности помогут преодолеть трудности.

Важно, что многие педагоги уже вступили на путь поисков. Об этих поисках рассказывает в своей книге «Образовательная технология: от приема до философии» В.В. Гузеев. Отличие советского воплощения метода проектов от американского состояло, прежде всего, в подчеркнутой общественно-полезной, трудовой, идеологической направленности проектов. Меньше внимания уделялось учебной стороне, и это привело к ослаблению содержательного аспекта. В двадцатые годы в СССР велся широкий поиск, приносивший свои достижения, но не обходившийся без ошибок. Во многих школах метод проектов применялся успешно. Выстраивалась определенная система, создавались комплексы проектов, включающие основные программные знания. Все это несложно проследить по педагогической печати того времени. Однако чрезмерное увлечение этим подходом, по мнению экспертов, как описывает А.Г. Бермус в своей статье, резко снизило теоретический уровень учебных занятий. Постановлением ЦК ВКП (б) от 05.09.1931 года «О начальной и средней школе» организация работы с обучающимися по методу проектов была осуждена. В результате идея проектной методики не получила своего развития и прекратились исследования в этом направлении.

Метод проектов в системе отечественного школьного образования возродился в начале 90-х годов прошлого столетия, что было связано с внедрением информационных технологий в процесс обучения. Сегодня метод проектов вновь используется, но уже в обновленном виде. Именно осмысление и применение этого метода в новой социально-культурной ситуации в свете требований к образованию на современной ступени общественного развития позволяет говорить о школьном проекте как о новой педагогической технологии, которая позволяет эффективно решать задачи личностно-ориентированного подхода в обучении подрастающего поколения.

Изучение конкретных проектов, реализованных в первой трети XX века в Америке, где применение этого метода было достаточно распространено, позволяет лучше понять сегодняшние возможности и направления поисков при создании собственных проектов. Выделяют, прежде всего, два типа проектов из числа реализованных в те годы. Первый -- работа сельских школ, где удавалось действительно построить систему проектов, интегрированных в реальную жизнь. Подробно этот опыт описан, например, в книге Е. Коллигинса «Опыт работы американской школы по методу проектов». Там же приведены итоги сравнительного анализа результатов экспериментальных и контрольных школ. В исследовании констатируется, что учебная программа «может быть полностью выбрана из целей, поставленных себе детьми в реальной жизни». Приведенные в книге данные свидетельствуют, что практически по всем параметрам (успехи учеников, их отношение к школе и образованию, поведение вне школы, отношение родителей к школе, улучшение общинной жизни вокруг школы) опытная школа опередила контрольные. Второй тип проектов -- проводимые, в основном, в городских школах. Здесь основная масса проектов основывается больше на самом учебном предмете (нескольких учебных предметах) и отталкивается, прежде всего, от них и интересов обучающихся. Это не всегда проекты-дела, чаще они носят учебный характер или являются проектами «мнимых дел». Это игры, имитирующие реальные дела, литературные проекты, географические «путешествия».

В американской школе метод проектов понимается очень широко. Проекты являются методом комплексного изучения той или иной темы, вокруг которой мобилизуется и концентрируется внимание обучающихся. Важно одно: чтобы создался интерес и увлечение у детей, чтобы основные виды школьных работ концентрировались на живом и жизненном материале. Тогда сама цельность и непосредственность занятий даже у детей младших групп стимулирует настойчивость и энергию всей школьной группы. Следовательно, можно сказать, что существует несколько подходов к классификации метода проектов, и это зависит от многочисленных факторов. Чтобы рассмотреть общедидактическую типологию проектов (по В.А. Кальнею), необходимо определиться с типологическими принципами:

* доминирующий в проекте метод или вид деятельности;

* предметно-содержательная область проекта;

* характер координации проекта;

* характер контактов;

* количество участников проекта;

* продолжительность проекта.

В соответствии с первым признаком можно выделить следующие типы проектов:

* исследовательские проекты

* творческие проекты

* ролево-игровые проекты

* информационные проекты

* практико-ориентированные проекты

По второму признаку можно отметить:

* монопроекты

* межпредметные проекты

Согласно третьему признаку выделяют:

* проекты с явной, открытой координацией

* проекты со скрытой координацией

По четвёртому признаку проекты подразделяются на:

* внутренние (региональные) проекты

* международные проекты

По пятому признаку можно выделить:

* личностные (индивидуальные) проекты

* парные проекты

* групповые проекты

Согласно шестому признаку проекты могут быть:

* краткосрочные проекты

* проекты средней продолжительности

* долгосрочные проекты

Разумеется, существуют и смешанные типы проектов, в которых есть признаки разных видов проектов. Каждый тип проектов имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, поэтапность, количество участников.

Теперь хотелось бы остановиться на видах проектов чуть подробнее.

Итак, в первую группу могут входить:

Конструктивно-практические проекты, например, дневник наблюдений, создание игры и её описание.

Игровые -- ролевые проекты, например, разыгрывание фрагментов урока в школе, драматизация пьесы.

Информативно-исследовательские проекты, например, «Изучение региона какой-либо страны», «Путеводитель по стране изучаемого языка» включены в программу по страноведению, например «Австралия», «Канада»

Сценарные проекты -- сценарий внеклассного мероприятия для школы или отдельного класса,

Творческие работы -- свободное литературное сочинение, литературный перевод произведения, сказки и комиксы.

Издательские проекты -- стенгазеты, материалы для стендов.

Вторая группа проектов: в практике учителей широко используются также монопредметные, межпредметные и надпредметные (или внепредметные) проекты, которые в школьном проекте регионального уровня как целостной системы могут также занять свое место и играть роль подсистемы.

В зависимости от степени вовлеченности участников проекты могут быть: международными, внутригосударственными, региональными, локальными, коллективными. Соответственно участниками международного проекта являются представители нескольких государств, внутригосударственного и регионального - соответствующие субъекты административного деления, локального - несколько школ одной единицы административного деления (города), коллективный - учитель и его ученики или руководитель кружка и его члены. Кроме того, для проекта регионального уровня и выше обязательны временные рамки, социализация через распространение полученных знаний, подведение итогов, размножение и распространение печатной продукции и отчета результатов общей деятельности, конкурсное стимулирование участников.

С точки зрения типологии проектов, проекты могут быть индивидуальными и групповыми. Н.И. Прокопьева указывает, что проектное обучение является непрямым и здесь ценны не только результаты, но еще в большей мере сам процесс. Проект может быть индивидуальным, но обычно является результатом скоординированных совместных действий группы обучающихся и их педагога [II. 21, с. 36]. По продолжительности проекты также могут быть различны. Они могут быть представлены в виде мини-проектов, рассчитанные на один урок или его часть:

-- составление и комментирование расписания уроков;

-- мини-исследовательские проекты (например, рейтинг любимых каналов, профессий).

Проекты могут занимать и более длительные сроки -- от нескольких недель до нескольких месяцев.

1.2 Технология проведения проектной деятельности

При использовании любого метода, в том числе и метода проектов, можно выделить не только виды и подвиды, но и также требования.

Л.П. Корнева в своей статье «Применение метода проектов на уроках английского языка» отмечает, что при использовании метода проектов выделяют следующие критерии его успешной реализации:

* наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения;

* практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;

* самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность обучающихся на уроке или во внеурочное время;

* структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

* использование исследовательских методов: определение проблемы, выдвижение гипотезы решения поставленных задач, обсуждение методов исследования, оформление результатов, анализ полученных данных, подведение итогов.

Исходя из этого, выделяются этапы разработки структуры проекта:

1) представление ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике;

2) выдвижение гипотез решения проблемы, обсуждение и обоснование каждой из гипотез;

3) обсуждение методов проверки гипотез в группах, возможных источников информации;

4) работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или опровергающих гипотезу;

5) оформление проекта;

6) защита проекта (гипотез решения проблем);

7) выявление новых проблем.

Этапы являются неотъемлемой частью данного метода. Итак, при использовании метода проектов необходимо выполнять требования, определиться с видом деятельности и спланировать её, и тогда можно достичь желаемых результатов.

В качестве примера можно привести такой проект: « В одной из школ города Канзаса детям шестой группы (12-13 лет) в качестве проекта было предложено в один из зимних месяцев совершить мнимое путешествие по странам Средиземного моря. Класс разбился на небольшие группы, и каждая должна была точно установить:

1) выгоды и преимущества своего маршрута;

2) самый маршрут;

3) продолжительность поездки;

4) ее стоимость.

Сразу же всплыл вопрос о паспорте. Одна из учениц смогла принести какой-то заграничный паспорт в школу, дети принялись его внимательно рассматривать и изучать, каждый захотел скопировать его для себя. Так сам собой наметился план общих работ по проекту.

1. Паспорт был изучен каждым учеником.

2. Он был точно воспроизведен в классе искусств.

3. Изучен текст паспорта на уроках языка.

4. На уроке арифметики обсуждалось составление чеков.

5. На уроках географии класс знакомился с каждой страной, которую хотели посетить, и нужно было указать ее в паспорте.

6. Различные названия стран и их письменное обозначение фиксировались на уроках письма.

7. Новый интерес получила фотография, так как нужно было для паспорта дать свою фотографию.

На уроке окружающего мира дети знакомились с инструментами, которыми пользуется человек при изучении природы. Выяснили, что самыми первыми инструментами можно назвать органы чувств человека или органы восприятия: ухо, нос, язык, кожа, глаза. Ребятам было интересно больше и подробнее изучить один из органов восприятия -- ухо. Судя по поведению взрослых, который постоянно просят, чтобы дети не кричали, не шумели, вели себя тихо на перемене, дома, не слушали громкую музыку, не носили постоянно наушники, ребята предположили, что они очень беспокоятся о сохранности данного органа восприятия. В связи с этим встали вопросы о том, что мы слышим и как мы слышим.

Воспользовавшись Интернетом, ребята выяснили, что существует пять способов восприятия звуков.

Рассмотрев все способы восприятия звука, ребят заинтересовал самый распространенный способ получения звуковой информации. Это оказалось восприятие звуков через перенос воздуха. Тогда целесообразно было рассмотреть строение уха. В ходе объяснений учителя, дети выяснили, что орган слуха делится на три части. Про каждую из частей был не большой рассказ, сопровождающийся красочной анимированной презентацией.

Прослушав рассказ учителя, ребята уже могли ответить самостоятельно на первый вопрос: «Как мы слышим?». Но стоял и еще один вопрос. Из дополнительной литературы дети узнали, что такое слух и о том, что звук можно измерить по силе.

Ответив на заданные вопросы, ребятам было предложено провести не большое исследование слуха «Определение значимости слуха». Двум ученикам учитель показал репродукции картин и попросил сказать все, что могут, об увиденном. Первому ученику была дана звуковая инструкция. Второму -- репродукция была показана молча.

Итог: первый ученик составил связный рассказ по картине. Второй -- лишь смог назвать автора картины и её название.

Вместе ребята сделали вывод, что звуковая информация имеет большое значение для точности выполнения задания.

На уроках гигиены дети знакомились с тем, как нужно беречь дорогой свое здоровье, какие болезни чаще встречаются в разных странах. В связи с этим встали вопросы об одежде, о снаряжении, о багаже. Ведь крейсирование по Средиземному морю совсем не похоже на поездку в Европу. Далее, понадобилось получить много справок о Нью-Йорке, месте отправления корабля «Каринтия», на котором решено было путешествовать. Класс внимательно изучил расписание поездов в Нью-Йорк, расстояние между остановками. В классе висел план корабля, дети в точности знали его устройство, заранее разместились по каютам. Решено было вести краткие дневники во время путешествия, отмечая в блокноте все достойное внимания. Маршрут установлен такой: первая остановка на острове Мадейра, далее осмотр Гибралтара, Мальты, Греции, Афин, Египта, Кипра, Турции (Константинополь), острова Корфу, Югославии, Италии (Венеция, Флоренция, Рим, Неаполь), Алжира, Франции (Монте-Карло, Ницца, Париж, Шербур), Англии и снова Нью-Йорк. Нужно было подумать и о подарках.

Долго спорили, что лучше привезти. Решили, что каждый, во-первых, привезет по куску мыла, вырезав на нем какое-нибудь изображение, и затем воспроизведет какой-нибудь предмет по своему выбору. Иных заинтересовали греческие колонны, других -- римские скамьи, вызвали интерес и театр в Помпее, греческий храм в Афинах, римская арка на Аппиевой дороге, падающая башня в Пизе, египетская мумия, бюст Цезаря и т. п. По мере сил все это так или иначе воспроизводилось после внимательного изучения. Уроки рисования и занятия в мастерских сразу нашли обильную пищу... Здесь очень четко можно увидеть межпредметные связи.

Организация работы над проектом требует соблюдения нескольких условий -- считает Е.С. Полат:

-- Тематика может быть связана как со страной изучаемого языка, так и со страной проживания, обучающиеся ориентированы на сопоставление и сравнение событий, явлений, фактов из истории и жизни людей разных стран.

-- Проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации.

-- Необходимо вовлечь в работу всех обучающихся класса, предложив каждому задания с учетом уровня его языковой подготовки.

А также существует несколько рекомендаций:

во-первых, поскольку проектная работа даёт обучающимся возможность выражать свои собственные идеи, важно не слишком явно контролировать и регламентировать школьников, желательно поощрять их самостоятельность;

во-вторых, проектные работы являются главным образом открытыми, поэтому в процессе выполнения проектных заданий можно вводить и некоторый дополнительный материал;

в-третьих, большинство проектов может выполняться отдельными обучающимися, но проект будет максимально творческим, если он выполняется в группах. Это особенно важно, например, при подборе картинок для коллажей и другой работе подобного рода. Некоторые проекты выполняются самостоятельно дома, на некоторые из проектных заданий затрачивается часть урока, на другие -- целый урок. Важны способы выполнения и представления проекта. Проекты могут выполняться на отдельных листах и скрепляться вместе, образуя монтаж, выставку или книжки самых интересных историй о путешествиях, о своих любимых домашних животных, о своём городе и другие. Группы могут соревноваться друг с другом.

Осуществление идей проектной методики должно основываться на мобилизации творческих способностей и личного потенциала детей. Работа над проектом развивает у обучающихся самостоятельность. С другой стороны, сам проект является результатом большой самостоятельной работы обучающихся. Важно объединить действия обучающихся общностью какой-то цели, интересного для них дела. Как известно, подростки тянутся к коллективности, к каким-то объединенным действиям. Эту тягу надо использовать в организации групповой и коллективной работы по иностранному языку, создавая тем самым положительную мотивацию учения.

Именно проектная методика позволяет широко применять коллективные формы работы.

В групповую работу целесообразно включать не более пяти и не менее трех обучающихся. На первых порах учитель сам определяет состав группы, поясняет цели, задачи и способы выполнения группового задания.

По мере накопления опыта совместной групповой деятельности обучающиеся сами распределяют свои функции в выполнении группового задания и сами корректируют ход своей работы.

Многие исследователи, в том числе С.В. Теслина [II. 27], полагают, что в непринужденной обстановке общения, осознавая право каждого члена группы советоваться с товарищами, ученики обращаются друг к другу и к учителю за помощью, пользуются справочным материалом.

Групповые формы работы активизируют внимание, память и волю даже обучающихся с невысоким уровнем обученности. Дело в том, что, работая в микроколлективе, каждый ученик группы не может отказаться выполнять свою часть работы, дорожа мнением и отношением к себе товарищей. При затруднении он может рассчитывать на помощь более "сильного" ученика. Таким образом, каждый член группы старается быть не хуже других и, чувствуя "плечо товарища", скорее приобщается к активной деятельности.

Немаловажную роль при организации проекта играет учитель.

В целом при работе над проектом учитель выполняет следующие функции:

* помогает ученикам в поиске источников, способных помочь им в работе над проектом;

* сам является источником информации;

* координирует весь процесс;

* поддерживает и поощряет учеников;

* поддерживает непрерывную обратную связь, чтобы помогать ученикам продвигаться в работе над проектом.

По мнению Г.Г. Скоробогатовой, не стоит забывать, что проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый обучающимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт познавательной и учебной деятельности.

1.3 Способы организации проектной деятельности на уроках английского языка

Из всего вышесказанного уже можно заметить отличия проектной методики от традиционных методов. Необходимо выяснить на каких предметах лучше всего «работает» метод проектов. По своей целевой направленности учебные предметы могут быть разделены на две большие группы. Первая группа -- это предметы, формирующие систему специальных и общеучебных знаний и умений обучающихся. Ведущую роль в логике построения учебного процесса на этих предметах занимает содержание обучения. Систематическое построение учебной программы - условие высокого качества знаний «на выходе» - диктует жесткий отбор форм и методов обучения. В обыденном сознании это «серьезные» предметы, такие как: родной язык, литература, история, география, биология, химия, физика, математика. На уроках этой группы предметов чаще всего, как показывает педагогическая практика, разрабатываются исследовательские проекты, так как приоритетной в проекте является исследовательская деятельность, направленная на исследование проблемы и констатацию факта.

Вторая группа предметов, как предполагает И.С. Сергеев, ориентирована на формирование компетентностей (гражданской, информационной, коммуникативной). По его мнению, эти предметы не так тесно связаны со своей научной основой и носят в значительной степени интегративный и/или прикладной характер. Кроме того, все они тесно связаны с окружающей жизнью и будущей профессиональной или общественной деятельностью школьников. В данную группу входят такие предметы, как: иностранные языки, информатика, изобразительное искусство, технология, граждановедение, экология. Для этих предметов вопрос о том, как их изучать, имеет не меньшую, а нередко и большую значимость, чем вопрос о том, что изучать в рамках данных курсов. Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проектов как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся.

Главные цели введения в школьную практику метода проектов:

1. Показать умения отдельного ученика или группы учеников использовать приобретенный в школе исследовательский опыт.

2. Реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания о нем.

3. Продемонстрировать уровень обученности иностранному языку.

4. Подняться на более высокую ступень, образованности, развития, социальной зрелости.

Отличительная черта проектной методики -- особая форма организации коммуникативно-познавательной деятельности обучающихся на уроках иностранного языка в виде проекта.

Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение обучающимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении.

Проектная методика основана на цикличной организации учебного процесса. Отдельный цикл рассматривается как законченный самостоятельный период обучения, направленный на решение определенной задачи в достижении общей цели овладения английским языком.

Ориентируясь на те цели и задачи, которые стоят перед учителем иностранного языка, и, зная запросы обучающихся в современном мире, многие педагоги в своей работе используют данную методику. В развитии интереса к предмету у обучающихся нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если обучающиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету, который не будет познавательным интересом. Для того чтобы разбудить в школьниках активную деятельность, им нужно предложить проблему интересную и значимую. Метод проектов позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению.

В проектной методике используются все лучшие идеи, выработанные традиционной и современной методикой преподавания иностранного языка. Так, в статье «Проектная методика обучения иностранному языку» И.А Зимняя, Т.Е Сахарова сообщают, что к ним относятся, прежде всего, разнообразие, проблемность, учение с удовольствием и так называемый эгофактор.

1. Разнообразие, как необходимая черта любого хорошего обучения, способствует поддержанию интереса к учебе -- это и разнообразие тем, типов текстов (диалоги, монологи, письма, настольные игры, описания, инструкции и т.п.), и разнообразие форм учебной деятельности (индивидуальная, парная, групповая работа, работа в командах), и разнообразие типов упражнений.

2. Проблемность означает, что обучающиеся используют язык как для выполнения заданий, которые характеризуются новизной результата, так и новыми способами его достижения. Проблемы заставляют думать, и подросток обучается, думая, мысля. Имеется широкий диапазон коммуникативных заданий и проектных работ, ориентированных на решение проблем. Проблемный подход имеет место при обучении грамматике в тех случаях, когда обучающийся использует ее в речь, и когда он постигает ее как систему.

3. Безусловно, важно, чтобы школьник учился с удовольствием. Подросток учится продуктивно и много узнает, если он учится свободно, без принуждения, испытывая радость. Развлекательность -- это одна из особенностей проекта. Часто задания могут оформляться в виде шутки, головоломки, загадки и т.п., иметь музыкальное сопровождение, шумовые эффекты, иллюстрации.

Особое значение имеет эгофактор, то есть возможность говорить о том, о чем школьники думают, о своих планах. При организации общения лучше применять, по возможности, такие ситуации, которые затрачивают интересы обучающихся, связаны с его личным опытом, то есть в полной мере реализовать личностно-ориентированный подход. Новизна подхода в том, что школьникам дается возможность самим конструировать содержание общения, начиная с первого занятия по проекту. В курсе иностранного языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме. Каждый проект соотносится с определенной темой и разрабатывается в течение нескольких уроков. Осуществляя эту работу, школьники могут, например, рассказывать и писать о собственной жизни, создавать собственный журнал, готовить макеты и т.д. В основе проекта лежит какая-либо проблема. Чтобы её решить, обучающимся требуются не только знания языка, но и владение большим объёмом разнообразных предметных знаний. Ученики должны владеть определёнными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. Меняется и роль обучающихся в учении, т.е. они становятся активными участниками процесса.

Так как метод проекта предполагает при реализации соблюдение определённого алгоритма и сочетания различных видов деятельности, таким образом, на разных этапах осуществления проекта выполняется соответствующий элемент проектной деятельности. Отсутствие у школьников естественной потребности и необходимости пользоваться иностранным языком для решения коммуникативных задач создает большие трудности, как для учителя, так и для самих обучающихся. Потребность может возникнуть только при условии такой организации учебной деятельности, которая способна вызвать высокую мотивацию, обеспечивающую их активность на уроке. Интерес к предмету, желание овладеть им зависят в большей степени от того, какая технология используется, как учит учитель, и как учатся у него школьники.

И.А Зимняя утверждает, что применение проектной методики обеспечивает наиболее успешное усвоение информации, возможность реального общения на изучаемом языке, позволяет разнообразить не только учебную деятельность обучаемого, но и педагогическую деятельность обучающего, при чём обеспечивается оптимальные условия для речевых умений, так как обучающиеся поставлены в условия, когда они вынуждены пользоваться языком как средством извлечения информации и как средством общения.

Метод проектов формирует и совершенствует общую культуру общения и социального поведения в целом и приводит учеников к практическому владению иностранным языком. А также является составной частью обучения английскому языку школьников на начальном этапе, так и при дальнейшем овладении им. Одной из главных задач обучения иностранным языкам является решение такой важной проблемы, как развитие самостоятельной работы обучающихся, ориентирование их на активное творческое усвоение материала, умение логично мыслить и оперативно принимать самостоятельно решения.

Также уроки, посвященные страноведческой тематике, способствуют поддержанию интереса у школьников к предмету "иностранный язык", совершенствованию у них речевых навыков и умений, обогащению обучающихся новой информацией о стране изучаемого языка. В ходе подготовки к таким урокам повторяется страноведческий материал предыдущих лет обучения, привлекаются источники, содержащие дополнительную информацию о стране изучаемого языка, осуществляются межпредметные связи.

Способ усвоения знаний обучающимися должен быть направлен на развитие. А для этого важно, чтобы ученик был главным действующим лицом на уроке, чувствовал себя комфортно, принимал активное участие в обсуждении темы урока. Ученик является главным субъектом учебного процесса. Роль учителя -- стать организатором общения, помощником и речевым партнёром учащегося.

Особое внимание следует уделить презентации проекта, которая должна осуществляться, как правило, на уроке на английском языке. При работе над первым проектом желательно, чтобы сам учитель представил свой проект в качестве примера. Если в параллели несколько классов, можно организовать выставку лучших проектов, чтобы их могли увидеть и оценить ученики других классов, учителя, родители [II. 3, с. 45].

М.Ю. Бухаркина упоминает, что, так как любой процесс должен быть логичным и последовательным, иметь результат, то напрашивается вывод, что если у ребёнка не формируются в полном объёме навыки творческого подхода к работе, коммуникативные способности, познавательная мотивация, то этот ученик не будет достаточно самостоятельным в дальнейшей проектной работе. Поэтому к формированию проектных умений нужно подходить дифференцированно по уровням сложности: базовый уровень, продвинутый, высший. Однако увлекаться этой методикой не следует, нужно эффективно использовать её при обобщении и повторении пройденной темы.

Но не следует забывать, что проектное обучение -- полезная альтернатива классно-урочной системе, но отнюдь не должно вытеснять ее.

Метод проектов возник еще в начале прошлого века. Слово «проект» заимствовано из латыни: причастие projectus означат «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза».

Проект -- это самостоятельно планируемая и реализуемая школьниками работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности (игры, путешествия, спасения попавших в беду людей и так далее).

Метод проектов предполагает использование проблемных, исследовательских, поисковых методов и разработку проблемы целостно с учётом различных факторов и условий её решения и реализации результатов.

Существует несколько классификаций метода проектов. Основной классификацией является общедидактическая типология методов, базирующаяся на типологических принципах.

При разработке и проведении проекта следует учитывать ряд условий (проблема, доступность материала, возрастные особенности обучающихся и прочее), а также соблюдать все этапы реализации проекта (выявление проблем; выдвижение путей решения проблемы; обсуждение информации; работа в группах над поиском фактов; подтверждение или опровержение гипотезы; оформление; защита проекта). При отсутствии любого этапа остальная работа будет малопродуктивной.

Отличительная черта проектной методики -- особая форма организации коммуникативно-познавательной деятельности обучающихся на уроках иностранного языка в виде проекта. А его применение в комплексе предметов языкового цикла дает возможность решить многие проблемы: недостаточная мотивация учеников, их отчужденность от проблематики и ценностей культуры других стран, оторванность знаний от жизни и недостаточная обеспеченность учебными материалами.

2. Описание опыта организации проектной деятельности на уроках английского языка в 3 «Б» классе

2.1 Анализ уровней включенности обучающихся в проектную деятельность

Цель опытно-практической работы -- описание опыта организации проектной деятельности на уроках английского языка в 3 «Б» классе.

Задачи:

1. Проанализировать уровни включенности обучающихся в проектную деятельность;

2. Проверить эффективность метода проектов на базе МБОУ НОШ №52;

3. Разработать методические рекомендации по организации проектной деятельности на уроках английского языка.

Опытно-практическая работа проходила в МБОУ НОШ №52 п. Ильиногорск Володарского района.

МБОУ НОШ №52 была построена в 1972. С 1993 года школа является самостоятельным образовательным учреждением.

В 2012- 2013 учебном году в школе насчитывается 16 классов, в них 354 обучающихся, а так же 8 групп продленного дня, в них 167 обучающихся.

Преподавательский состав насчитывает 20 преподавателей, включая учителей-предметников.

На базе школы существует:

15 учебных кабинетов;

библиотека;

кабинет педагога - психолога;

спортивный зал;

зал ритмики и ЛФК;

кабинет английского языка;

кабинет музыки;

медицинский кабинет.

Планируется оборудование лингафонного кабинета.

Работа проводилась в 3 "Б" классе. В классе 25 человек: из них -- 13 девочек, 12 мальчиков разного уровня способностей. Так же есть ученики, которые могут в дальнейшем учиться на «4» и «5», а есть ученики, у которых средний и низкий уровень подготовки к школе.

Трудных детей в классе нет. В классе 3 неполных семьи, 1 семья многодетная, 3 семьи малообеспеченные, 1 семья опекаемая. Родители учеников регулярно посещают родительские собрания, интересуются успехами детей. В классе работает родительский комитет.

Продолжает стоять задача по сплочению детского коллектива. Для этого запланировано проведение различных мероприятий, коллективных посещений театров, музеев, проведение совместных походов и прогулок выходного дня. В классе дети имею поручения. Если у ребенка ослабевает интерес к поручению, учитель помогает выбрать ему другое поручение по душе. Дети доброжелательны, правильно реагируют на замечания и стараются исправиться.

Прежде чем проанализировать уровни включенности обучающихся 3 «Б» класса в проектную деятельность, следует проанализировать уровни заинтересованности и в изучении английского языка. Для этого было проведено анкетирование. Из-за низкого уровня владения иностранным языком анкета была специально составлена и предложена на русском языке На вопросы нужно было ответить да/нет, либо продолжить высказывание. Основные аспекты, обозначенные в анкете, следующие:

1. Длительность изучения языка.

2. Цели изучения языка.

3. Интересы к изучению (сферы).

4. Хорошо сформированные умения и навыки.

5. Трудности при изучении (не достаточно хорошо сформированные умения и навыки).

В анкетировании принимали участие 25 человек.

Результаты проведенного опроса по каждому аспекту представлены в диаграммах (в процентах от общего количества испытуемых):

Рис. 1

Рис. 2

Рис. 3

Рис. 4

Рис. 5

Результат проведенного исследования показал, что дети в классе заинтересованы в изучении английского языка. Многие из ребят уверены в том, что иностранный язык пригодиться им в будущем. В основном хорошо сформирован навык чтения. Трудности встречаются при переводе текста с английского на русский язык.

Проведение проектной работы не было новым для обучающихся. Ребята выполняли такие проекты как «Праздник английского алфавита», «Комната моей мечты», «Добро пожаловать на Землю», «Новый год в Лесной школе».

Для анализа уровней включенности обучающихся 3 «Б» класса в проектную деятельность была проведена беседа с преподавателем английского языка в данном классе.

Результаты проведенной беседы представлены в диаграмме (в процентах от общего количества испытуемых):

Рис. 6

Базовый уровень. Авторы проектных работ:

-- в основном владеют умениями планировать работу;

-- имеют выработанные представления о композиции и структуре проектной работы, о виде продукта работы;

-- умеют составлять доклад для защиты результатов проектной работы и создавать презентацию;

-- степень включенности учащегося в исследование при реализации задач работы не превышает 50%.

Продуктивный уровень. Авторы проектных работ:

-- уверенно владеют умениями, соответствующими базовому уровню;

-- имеют выработанные представления о правильном оформлении проектной работы;

-- обладают умениями моделирования презентации проектной работы на основе защитной речи, а также умениями вести дискуссию по теме работы;

-- степень включенности учащегося в исследование при реализации задач работы не превышает 75 %.

Творческий уровень. Авторы проектных работ:

-- уверенно владеют умениями, соответствующими продуктивному уровню;

-- проявляют самодеятельность в поиске, анализе информации, оформлении проектной работы;

-- степень включенности учащегося в исследование при реализации задач работы - 100%.

По результатам экспертной оценки было выявлено, что преобладают базовый и продуктивный уровни включенности в проектную деятельность.

Работа в школе показала, что включение обучающихся в проектную деятельность решает ряд педагогических задач, которые очень трудно, а подчас и невозможно решать в рамках классно-урочной системы. Это задачи индивидуализации образовательного процесса, становления субъектной позиции ребенка в этом процессе, формирования ряда универсальных учебных действий. Работая в проекте, прежде всего, ребенок получает опыт поиска, выбора, рефлексии.

Он учится прогнозировать результат и планировать свои действия по его получению. Так же включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, формирует самооценку.

Проектная деятельность обладает всеми преимуществами совместной деятельности, в процессе ее осуществления обучающиеся приобретают богатый опыт совместной деятельности со сверстниками, со взрослыми.

Поэтому по результатам анализа уровней включенности обучающихся в проектную деятельность было спланирована организация 7 проектов на уроках английского языка.

2.2 Организация проектной деятельности на уроках английского языка в 3»Б» классе МБОУ НОШ №52

В 1 главе представлены виды проектов, технология проведения проектной деятельности и условия организации проектной деятельности на уроках английского языка.

В ходе проведения практики удалось провести проектную работу по темам «Рождество в Англии», «День рождения Тайни», «Меню в Лесной школе».

При подготовке и проведении проектного урока был установлен порядок действий, который в большей или меньшей степени реализовался при выполнении проектов различных типов. Ниже в таблице предлагается последовательность проектных действий учителя и обучающихся (по В.В. Гузееву).

Таблица 1. Этапы работы учителя и обучающихся над проектом

Этапы	Задачи	Деятельность обучающихся	Деятельность педагога
1. Начинание	Определение темы, уточнение целей, исходного положения Выбор рабочей группы	Уточняют информацию. Обсуждают задание ...

Подобные документы

• Индивидуальная проектная деятельность по химии школьников-спортсменов

  История возникновения метода проектов в образовании. Проект – специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. Методика организации проектной работы по химии.
  
  дипломная работа [225,5 K], добавлен 22.01.2018
  

• Использование проектной методики на уроках английского языка на средней ступени обучения (6–7 классах) в процессе формирования языковой компетенции

  Сущностная характеристика языковой компетенции. Технология проектного обучения иностранному языку и лексическому навыку. Анализ использования проектной методики на уроках английского языка как новой педагогической технологии в системе образования.
  
  дипломная работа [4,8 M], добавлен 21.12.2011
  

• Организация проектной деятельности детей младшего школьного возраста в начальной школе экспериментального типа

  Метод проектов как проблема реформы образования. Организации проектного обучения в школе. Создание условий проектной деятельности в учебном процессе. Проектные умения младшего школьника. Система действий учителя при организации проектной деятельности.
  
  дипломная работа [94,3 K], добавлен 26.08.2011
  

• Реализация метода проектов на уроках математики в начальной школе

  Сравнение проектной деятельности и исследования. Обеспечение эффективности реализации проектной деятельности учащихся в начальной школе. Описание опытно-экспериментальной работы по реализации метода проектов на уроках математики в начальной школе.
  
  дипломная работа [705,6 K], добавлен 24.09.2017
  

• Организация проектной деятельности детей младшего школьного возраста в условиях начальной школы

  Анализ возможности организации проектного обучения в школе экспериментального типа. Характеристика метода проектов как актуальной проблемы периода реформы образования. Изучение системы действий учителя при организации проектной деятельности школьников.
  
  курсовая работа [55,2 K], добавлен 25.10.2015
  

• Использование проектной методики для обучения иноязычному общению на уроках иностранного языка в средней школе

  Цели, функции и задачи использования метода проекта при обучении общению. Характеристика исследовательских, творческих, ролевых и практико-ориентированных проектов. Образец плана урока с использованием проектной методики для обучения иноязычному общению.
  
  курсовая работа [38,9 K], добавлен 27.11.2011
  

• Метод проектов на уроках иностранного языка

  Проблемность в обучении иностранным языкам и культурам. Учебное проектирование в практике современного образования. Роль учителя в формировании проектной компетентности учащихся. Основные принципы и этапы проектной работы на уроках иностранного языка.
  
  научная работа [47,0 K], добавлен 19.03.2011
  

• Правила речевого этикета на уроках английского языка в начальной школе

  Особенности обучения иностранным языкам в начальной школе. Правила речевого этикета, характеристика для англо-говорящих стран, их учет в курсе английского языка в начальной школе. Методические приемы для обучения формам речевого этикета в начальной школе.
  
  контрольная работа [23,5 K], добавлен 05.12.2010
  

• Особенности использования информационных и коммуникационных технологий в процессе работы над учебным проектом в рамках дисциплины "Естествознание" в начальной школе

  Метод проектов на уроках естествознания в начальной школе. Система работы над учебным проектом с использованием компьютера. Анализ современных программ по естествознанию. Опытно-практическая работа по организации проектной деятельности на уроках.
  
  дипломная работа [75,4 K], добавлен 26.08.2011
  

• Коммутативная направленность проектной деятельности на уроках английского языка в средних классах

  Значение коммуникативных навыков в формировании личности школьников при изучении иностранного языка. Метод проектов на уроке иностранного языка, основные требования к его использованию. Проектная деятельность на уроках английского языка, типы проектов.
  
  дипломная работа [57,9 K], добавлен 13.05.2010
  

• Использование метода проектов на уроках в начальной школе

  Характеристика метода учебного проекта как педагогической технологии. Этапы и педагогическое руководство проектной деятельностью. Конспект серии уроков по темам "Серебряный век русской поэзии", "Русский символизм и его истоки", по творчеству А.А. Блока.
  
  дипломная работа [106,3 K], добавлен 22.12.2013
  

• Использование проектной методики при обучении иноязычному общению

  Понятие и специфика иноязычного общения как вида речевой деятельности. Сущность метода проектов, его типы и принципы организации данной деятельности. Критерии оценки результатов проектной деятельности на уроках иностранного языка, ее эффективность.
  
  дипломная работа [87,9 K], добавлен 04.02.2012
  

• Организация проектной деятельности школьников на уроках технологии

  Анализ критериев, показателей и уровней заинтересованности школьников к изучению технологии. Использование проектного обучения в образовательном процессе современной школы. Разработка методики организации проектной деятельности школьников на уроках труда.
  
  дипломная работа [2,3 M], добавлен 25.10.2015
  

• Исследование развития проектной деятельности в начальной школе в России в 2000-2014 годы

  Классификация проектов в рамках проектной деятельности начальных классов. Применение методов проектов в системе образования. Приобретение учащимися знаний и умений в процессе самостоятельного планирования и выполнения практико-ориентированных заданий.
  
  курсовая работа [39,2 K], добавлен 11.07.2015
  

• Технология использования проектной методики в обучении иностранным языкам на старшей ступени средней общеобразовательной школы

  Проектная методика в зарубежной и отечественной системе образования. Анализ педагогического опыта по применению проектной методики в процессе преподавания иностранного языка. Разработка системы учебных занятий с использованием проектной методики.
  
  дипломная работа [1,7 M], добавлен 31.10.2013
  

• Использование проектной методики для формирования межкультурной компетенции на уроках английского языка на разных этапах обучения

  Использование проектной методики в зарубежной и отечественной системе образования в контексте личностно-ориентированного обучения. Телекоммуникационные проекты как метод формирования межкультурной компетенции на разных этапах обучения английскому языку.
  
  дипломная работа [10,0 M], добавлен 25.01.2015
  

• Проектная технология как основа личностного развития и коммуникативной компетенции

  Обзор современных подходов к использованию метода проектов в обучении школьников иностранному языку. Поэтапная разработка проектной деятельности. Анализ результатов применения проектной методики на занятиях английского языка в рамках школьной программы.
  
  курсовая работа [2,5 M], добавлен 12.04.2015
  

• Методика организации проектной деятельности учащихся на уроках истории отечественной культуры ХХ века в 9 классе

  Психологические особенности старшего школьного возраста. Дидактическая литература об организации проектной деятельности в школе. Анализ программ по Истории России в 9 классе. Роль учебных и методических пособий в организации проектной деятельности.
  
  дипломная работа [5,0 M], добавлен 14.06.2017
  

• Коммуникативная направленность проектной деятельности на уроках английского языка в средних классах

  Инновационные подходы к обучению иностранным языкам как основа реализации ФГОС второго поколения. Значение коммуникативных навыков в формировании личности школьников при изучении иностранного языка. Последовательность познавательных действий учащихся.
  
  курсовая работа [47,5 K], добавлен 29.01.2014
  

• Формирование универсальных учебных действий младших школьников на уроках английского языка

  Пути формирования универсальных учебных действий на уроках английского языка. Требования к сформированности ценностного и эмоционального компонентов. Виды упражнений, направленных на формирование универсальных действий на начальной ступени обучения.
  
  курсовая работа [61,0 K], добавлен 25.06.2015
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам