Организация проектной деятельности на уроках английского языка в начальной школе

Мотивирует обучающихся. Объясняет цели проекта. Наблюдает.

2. Планирование

Определение источников информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде.

Формируют задачи. Уточняют информацию. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха.

Помогает в анализе и синтезе. Наблюдает.

3. Принятие решения

Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив. Выбор оптимального варианта

Работают с информацией. Проводят синтез и анализ идей. Выполняют исследование

Наблюдает. Консультирует

4. Выполнение

Выполнение проекта

Выполняют исследование, работают над проектом. Оформляют проект.

Наблюдает. Советует

5. Защита проекта

Подготовка доклада. Обоснование процесса проектирования

Защищают проект, участвуют в коллективной оценке результатов

Участвуют в коллективном анализе

6. Оценка

Анализ выполнения проекта. Анализ достижений поставленной цели

Участвует в коллективном самоанализе проекта

Наблюдает, направляет процесс

Проектная работа «Рождество в Англии».

За неделю до проведения проектного урока детям была дана темы урока и здания.

Первым заданием было поделиться на микрогруппы. В классе 25 человека. Из анализа уровней включенности видно, что учеников с хорошими знаниями по английскому языку пять. Требовалось поделить на группы так, чтобы в каждой группе было по одному такому ученику. Получилось 5 групп. Оставшиеся ученики среднего и слабого уровня знаний были разделены поровну.

Обучающимся было трудно самостоятельно поделиться на группы и они прибегли к помощи учителя.

Далее классу было дано домашнее задание. Нужно было смастерить носок для подарков, написать письмо Санта Клаусу, приготовить небольшое рождественской поздравление друг другу. И, так же приготовить одно из традиционных рождественских блюд.

На этапе планирования внутри каждой команды ребята выбрали командира, а так же распределили между собой поручения. После этого

учитель объявил критерии оценивания:

1. Объём и полнота работы, самостоятельность, законченность, подготовленность работы.

2. Уровень творчества, оригинальность оформления, подходов, предлагаемых решений.

3. Качество записи: оформление, соответствие, правильность составления текста, качество эскизов, схем, рисунков.

Защита оценивалась по следующим критериям:

1. Качество доклада: полнота представления работы, подходов, результатов.

2. Объём и глубина знаний по теме.

На третьем этапе каждая из групп самостоятельно решили, какое из традиционных блюд оно приготовят (с родителями), какое написать поздравление и письмо. Все это ребята выполняли дома (это был этап выполнения, он продолжался и на самом уроке).

На уроке проектного характера дети изготавливали елочную игрушку. Дети должны были принести на урок материалы для создания игрушки (шаблон, картон, клей, ножницы, цветную бумагу, фольгу и др.). На изготовление игрушки было специально отведено 5 минут. За это время нужно было изготовить совместно в группе елочную подвеску и на одной из её сторон написать новогоднее поздравление или пожелание, которое один из ребят подготовил дома.

В результате реализации проекта дети познакомились с традициями празднования Рождества в Англии.

Проектная работа «День рождения Тайни».

За неделю до проведения проектного урока детям была дана темы урока и здания.

Первым заданием было поделиться на микрогруппы. В классе 25 человека. Из анализа уровней включенности видно, что учеников с хорошими знаниями по английскому языку пять. Требовалось поделить на группы так, чтобы в каждой группе было по одному такому ученику. Получилось 5 групп. Оставшиеся ученики среднего и слабого уровня знаний были разделены поровну.

Обучающимся было трудно самостоятельно поделиться на группы и они прибегли к помощи учителя.

Далее классу было дано домашнее задание. Нужно было нарисовать портрет Тайни, сделать подарок своими руками и написать небольшое (2-3 предложения) поздравление на английском языке.

На этапе планирования внутри каждой команды ребята выбрали командира, а так же распределили между собой поручения. После этого

учитель объявил критерии оценивания:

1. Объём и полнота работы, самостоятельность, законченность, подготовленность работы.

2. Уровень творчества, оригинальность оформления, подходов, предлагаемых решений.

3. Качество записи: оформление, соответствие, правильность составления текста, качество эскизов, схем, рисунков.

Защита оценивалась по следующим критериям:

1. Наиболее полный и правильный рассказ о Тайни.

2. Наиболее правильно составленное, записанное и прочитанное поздравление.

3. Качество и красочность рисунков и поделок.

4. Слаженность группы при выполнении и защите проекта.

На третьем этапе обучающиеся сами выбирали, что они хотят сделать в подарок, какое поздравление написать и как нарисовать портрет. Все это ребята выполняли дома (это был этап выполнения, он продолжался и на самом уроке).

На уроке проектного характера дети должны били изготовить открытку. Дети должны были принести на урок материалы для создания открытки (картон, клей, ножницы, цветную бумагу, фольгу и др.). На изготовление открытки было специально отведено 5 минут. За это время нужно было смастерить открытку и написать пожелание, которое один из ребят подготовил дома.

В результате реализации проекта дети познакомились с традициями празднования дня рождения в Англии, а так же познакомились с правилами этикета.

Проектная работа «Меню в Лесной школе».

За неделю до проведения проектного урока детям была дана темы урока и здания.

Первым заданием было поделиться на микрогруппы. В классе 25 человека. Из анализа уровней включенности видно, что учеников с хорошими знаниями по английскому языку пять. Требовалось поделить на группы так, чтобы в каждой группе было по одному такому ученику. Получилось 5 групп. Оставшиеся ученики среднего и слабого уровня знаний были разделены поровну.

Обучающимся было трудно самостоятельно поделиться на группы и они прибегли к помощи учителя.

Далее классу было дано домашнее задание. Нужно было выбрать ученика Лесной школы, нарисовать его портрет на альбомном листе, подготовить рассказ о нем по плану. Так же составить для этого ученика меню школьных завтраков на каждый день недели.

На этапе планирования внутри каждой команды ребята выбрали командира, а так же распределили между собой поручения. После этого учитель объявил критерии оценивания:

1. Объём и полнота работы, самостоятельность, законченность, подготовленность работы.

2. Уровень творчества, оригинальность оформления, подходов, предлагаемых решений.

3. Качество записи: оформление, соответствие, правильность составления текста, качество эскизов, схем, рисунков.

Защита оценивалась по следующим критериям:

1. Разнообразность завтраков в меню на неделю.

2. Наиболее интересный и полный рассказ об ученике и меню для него.

3. Качество и красочность рисунков.

4. Аккуратность в целом всей работы.

На третьем этапе обучающиеся сами выбирали, кого из учеников лесной школы они выберут, какой портрет нарисуют, какой подготовят рассказ, какое составят для него меню. Все это ребята выполняли дома (это был этап выполнения, он продолжался и на самом уроке).

На уроке проектного характера дети должны были оформить меню на альбомном листе, а после представить его. Дети должны были принести на урок материалы для создания открытки (картон или бумага, цветные карандаши, фломастеры, и др.). На оформление меню было специально отведено 10 минут. За это время нужно было оформить меню Лесной школы. Для экономии времени ребятам можно было использовать домашние заготовки: эскизы, вырезанные картинки, надписи и пр.

После оформления вся группа или 1-2 человека должны были предложить меню ученику Лесной школы, которого ребята выбрали сами, в форме этикетного диалога (он отрабатывался на предыдущих уроках).

В результате реализации проекта дети обобщили и закрепили лексический и грамматический материал по теме «Еда», учились применять на практике полученные знания.

Можно проследить то, что все проекты были однотипны. Поэтому оценивание всех проектов было одинаковым.

Для оценивания командирам каждой микрогруппы были розданы карточки, где они должны были описать работу группы в целом.

Таблица 3. Оценочная таблица для командиров микрогрупп

Как была организована работа в группе?	Что вам особенно удалось	Белые пятна	Оценка участникам

В первой колонке требовалось описать, как в микрогруппе были распределены обязанности и как ребята с ними справлялись. Во второй колонке указать, какое из заданий получилось выполнить лучше. В колонке под названием «Белые пятна» написать то, что было трудно выполнить. И в последней колонке поставить оценку каждому участнику, в том числе и себе.

Руководствуясь этой таблицей, у учителя была возможность увидеть, насколько объективными могут быть ребята по отношению друг к другу. Так же с помощью этой таблицы учитель ставил оценки.

Представленные проекты были организованны для того, чтобы дети могли иметь представления, где они могут применить те знания, которые они получили при изучении темы, которая предшествовала проектной работе.

Специфика проведения подготовки защиты проектной работы начальных классов имеет свои особенности. Так как в начальной школе эта работа должна быть занимательной и подчинена какому-либо сюжету, например подготовка и празднование Рождества в английской семье. Поэтому некоторые элементы проектной работы выполняются дома, а на уроке происходит только защита, некоторые -- непосредственно на уроке.

2.3 Методические рекомендации по организации проектной деятельности на уроках английского языка

В проектной деятельности школьников приобретение знаний, умений и навыков происходит на каждом этапе работы над проектом. Причем, основная цель учебной деятельности выступает перед школьниками в косвенной форме. И необходимость ее достижения усваивается школьниками постепенно, принимая характер самостоятельно найденной и принятой цели. Ученик приобретает и усваивает новые знания не сами по себе, а для достижения целей каждого этапа проектной деятельности. Поэтому процесс усвоения знаний проходит без нажима сверху и обретает личную значимость. Кроме того, проектная деятельность межпредметна. Она позволяет использовать знания в различных сочетаниях, стирая границы между школьными дисциплинами, сближая применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями.

При использовании метода проектов существуют два результата. Первый - это педагогический эффект от включения обучающихся в «добывание знаний» и их логическое применение. Если цели проекта достигнуты, то можно сказать, что получен качественно новый результат, который выражается в развитии познавательных способностей школьника, его самостоятельности в учебно-познавательной деятельности. Второй результат - это сам выполненный проект. Проектное обучение создает положительную мотивацию для самообразования. Это, пожалуй, его самая сильная сторона. Поиск нужных материалов, комплектующих требует систематической работы со справочной литературой. Выполняя проект, как показывают наблюдения, более 70% обучающихся обращаются к учебникам и другой учебно-методической литературе. Таким образом, включение проектной деятельности в учебный процесс способствует повышению уровня компетентности учащегося в области решения проблем и коммуникации. Этот вид работы хорошо вписывается в учебный процесс, осуществляемый в виде практикума, эффективен при соблюдении всех этапов проектной деятельности, обязательно включающих презентацию.

Начиная работу по проекту, учителю следует обращать внимание на ряд рекомендаций.

При подготовке к организации проектной деятельности сначала нужно собрать информацию, приобрести необходимые знания. Для это можно посоветовать разные варианты, например:

1. Ознакомление с педагогической, психологической, методической литературой, чтобы выяснить, как наилучшим образом проводить такую работу.

2. Ознакомление со специальными журналами по иностранному языку, такими как «Иностранные языки в школе», «Мозаика», «Первое сентября», «Английский язык в школе» с журналами по педагогике и психологии, как, например «Народное образование», «Школьные технологии», «Психология и образование», и пр. В этих журналах можно найти новую информацию о проектной деятельности, об особенностях обучения младших школьников и многое другое.

Проектная технология отлично сочетается с любым учебником и другими учебными средствами и может быть включена в различные формы общей системы работы над изучаемым языком на этапе речевой практики и развития коммуникативных умений иноязычного речевого общения.

3. Ознакомление с опытом педагогов, который представлен в Интернете на сайтах журналов, педагогических фестивалей, и на других сайтах образовательной сети.

4. Обращение за советом к опытному педагогу.

5. Соотношение своих планов с программой, учебным планом, содержанием УМК, учебника, с планом воспитательной работы.

Педагогу необходимо изучить особенности класса, чтобы определить, насколько они готовы к проектной деятельности. Возможности использование таких методов как наблюдение, анкетирование и др.

Перед началом работы важно определить цель, причём в младших классах на первое место ставятся воспитательные и развивающие цели, а затем практические.

Учитель может выбрать несколько тем, которые, по его мнению, заинтересуют детей. Дети могут выбрать вид и форму проекта, при этом целесообразно использовать такие методы, как мозговая атака, круглый стол, дневник грёз и др.

При работе с младшими школьниками учителю необходимо предоставить обучающимся чёткий алгоритм действий, особенно если дети первый раз принимают участие в такой деятельности. Однако педагогу нужно помнить о том, что главное -- это развитие познавательного интереса. Если дети принимают активное участие на всех стадиях проекта, если они видят, что их слово имеет вес, то они чувствуют себя субъектами учебного процесса. Учитель, в свою очередь, направляет и консультирует их. Необходимо ставить промежуточные цели, потому что так детям легче будет осуществлять самоконтроль. Перед ребенком всегда должна быть система перспективных линий, и все виды целей: кратко-, средне- и долгосрочные.

При работе обучающихся над проектами могут возникнуть несколько отрицательных моментов. Возможно следующее разрешение этих трудностей:

1. На начальной стадии у детей появляются трудности при разделении обучающихся на микрогруппы, в распределении обязанностей, необходимо оказать помощь обучающимся.

2. Нередко возникают языковые трудности при изложении материала, а также ошибки при переводе текста. Необходима помощь со стороны учителя: подправить текст или рекомендовать обратиться к учебнику; научить пользоваться учебным материалом в ходе подготовки к проекту. Зная, что учебный материал по теме пригодиться в проекте, обучающиеся ответственней относятся к изучаемому на уроках материалу.

3. Некоторые обучающиеся не желают работать в намеченных парах/группах. Необходимо постараться прийти к конструктивному решению, возможно поменять состав пар/групп или позволить работать индивидуально.

4. Лучше работать в парах, маленькими группами по 3-4 человека или индивидуально над небольшими проектами, для спешного воплощения идеи.

В каждом классе есть слабые ученики. Поэтому задания даются дифференцированно. Иногда допускается использование каких-либо данных на русском языке для полноты изложения темы.

Заслуживает внимания вопрос исправления ошибок. Обычно назначается день чернового просмотра проектов, когда обсуждается или дорабатывается набранный материал, обсуждается, как наилучшим образом изложить подобранный материал. Вот в это время исправляются ошибки, обнаруженные в черновом варианте.

Среди авторов изученных статей многие говорили об ошибочности односторонне оценки проекта. Нельзя не согласиться, что нужно учитывать степень самостоятельности, творчества, многоплановость проекта. Проект -- только часть учебного процесса, а значит знания грамматики, считают они, можно проверить в других видах деятельности. Говоря об устной защите, проекта (или презентации) многие выделяют как критерий умение ясно, четко высказывать свою позицию, умение отвечать на вопросы оппонентов, экспертов. При этом учителю следует уделять время тренировке таких умения, а при необходимости репетировать презентацию.

В качестве экспертов можно пригласить обучающихся старших классов.

Чрезвычайно важна стадия коллективного анализа (рефлексия), когда дети могут оценить свой вклад в общее дело, могут поделиться своим мнением: что им понравилось, что не получилось, что бы изменили, сделали бы по-другому в следующий раз.

Если учитель хочет провести телекоммуникационный проект, то ему следует знать, что с одной стороны, этот проект вызовет много эмоций, интереса, но, с другой стороны, к нему необходимо тщательно готовить не только себя, но и детей. Потребуются специальные умения, что связано с работой на компьютере. Как правило, дети в начальной школе еще не готовы к самостоятельной работе в Интернете, но, несмотря на это, их нужно знакомить с Всемирной сетью, что касается проектов, например, смотреть новые проекты вместе с учителем на уроках, как это делает учитель английского языка Н.М. Коптюг.

Учителю не следует забывать об обещании и доводить дело до конца. Если было решено ставить спектакль для родителей, то его нужно репетировать и показывать; если речь шла о выставке ученических работ, то её необходимо организовать и отметить участников. Хотелось бы подчеркнуть важность похвалы, одобрения учителя. Это очень важно для ребенка, даже важнее отметки, хотя имеет значение как выразитель оценки. Детям приятно получить грамоту об участии в проекте или хотя бы словесную похвалу и не стоит лишать их этой радости.

В ходе практики подтвердилось, что важно тщательно продумывать работу перед её началом: ставить цели, выбирать методы и приемы согласно целям, прогнозировать результаты, планировать ход. С другой стороны, непредвиденные ситуации неизбежны, и необходимо действовать адекватно в сложившейся ситуации.

Для того чтобы учение было эффективным, оно должно быть увлекательным не только для обучающихся, но и для самого учителя, который должен получать удовольствие от изучения своего предмета и от его преподавания.

Никто не утверждает, что проектная работа поможет решению всех проблем в обучении, но это эффективное средство закрепления и отработки лексического материала. Кроме того оно способствует развитию обучающихся. Проект -- это также реальная возможность использовать знания, полученные на других уроках средствами иностранного языка.

Большинство наших школ вскоре будет оборудовано по последнему слову техники и выполнение проектных заданий станет еще интереснее и плодотворнее.

Таким образом, изучив предложенные методические рекомендации, будущие учителя английского языка смогут не только правильно организовать работу с целью повторения и закрепления лексического, грамматического, языкового материала, но и избежать ошибок при проведении проекта в обучении лексической стороне речи.

Анализ работы класса, проведенное анкетирование обучающихся позволили сформировать представление о заинтересованности обучающихся в изучении английского языка, а так же трудности в его усвоении уровнях включенности обучающихся в проектную деятельность. По результатам экспертной оценки было выявлено, что в классе преобладают базовый и продуктивный уровни.

Разработанные и проведенные («Рождество в Англии», «День рождения Тайни» и «Меню в Лесной школе») проекты были организованны для того, чтобы дети могли иметь представления, где они могут применить те знания, которые они получили при изучении темы, которая предшествовала проектной работе.

На основе проведено работы и полученных результатов были разработаны методические рекомендации по применению метода проектов.

При обобщении, закреплении и повторении учебного материала, а особенно при организации его практического применения этот метод очень эффективен. Проектное обучение активно влияет на мотивационную сферу ученика. Очень важно так же и то, что в работе над проектом дети учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них такие нравственные ценности, как взаимопомощь, желание и умение сопереживать; формируются творческие способности и активность обучаемы, то есть идет неразрывный процесс обучения и воспитания.

Заключение

проектный педагогический учитель школьный

В настоящее время особое внимание уделяется личностно-ориентированному подходу в обучении иностранным языкам, а также использованию новых технологий при обучении. Этот термин уже вошел как в теоретическую, так и в практическую методику и дидактику. Под технологией понимают совокупность приемов, позволяющих в определенной последовательности (диктуемой логикой познавательной деятельности и особенностями используемого метода) реализовать данный метод на практике, овладеть той или иной деятельностью. Практика показывает, что одной из образовательных технологий, является метод проектов.

В работе исследован вопрос организация проектной деятельности на уроках английского языка в начальной школе.

Первоначально в ходе изучения психолого-педагогической литературы была раскрыта сущность понятий «проект», «проектная деятельность», рассмотрены типы и виды проектов, выявлены теоретические основы способов организации метода проектов на уроках английского языка.

На основании теоретических положений была построена опытно -- практическая работа на базе МБОУ НОШ №52 поселка Ильиногорск Володарского района, которая проходила в 3 этапа. На первом этапе были проанализированы уровни включенности обучающихся 3 «Б» класса в проектную деятельность. Исходя из полученных результатов на втором этапе была проверена эффективность реализации метода проектов. Проведены такие проектные уроки: «Рождество в Англии», «День рождения Тайни» и «Меню в Лесной школе». На третье этапе были подвергнуты анализу результаты использования проектной методики и разработаны методические рекомендации по использованию данного метода на уроках английского языка.

В результате проведенной работы были сделаны следующие выводы:

1. Анализ теоретических основ метода проектов и результатов его применения на практике показывает, что проекты предоставляют новые возможности решения методических задач. В то же время для успешного использования данного метода необходимо учитывать специфику не только конкретной учебной дисциплины, но и особенность каждого типа проектов.

2. Очень важно организовать работу над проектом, создав максимально благоприятные условия для раскрытия и проявления творческого потенциала учеников. Для этого необходимо убедиться, что тема проекта подходит для всех участников группы, согласно их увлечениям и темпераменту. Необходимо убедить их использовать разнообразные способы работы: графическое написание, оформление, подборку иллюстраций и фотографий, а по необходимости -- аудио или музыкальное оформление.

3. При использовании метода проектов на уроках английского языка занятия не ограничиваются приобретением определенных знаний, умений, навыков, а выходят на практические действия обучающихся, затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается мотивация при изучении английского языка: обучающиеся получают возможность осуществлять творческую работу в рамках заданной темы, самостоятельно добывая необходимую информацию. Метод проектов формирует и совершенствует общую культуру общения и социального поведения в целом и приводит учеников к практическому владению английским языком.

4. Систематичное использование метода проектов при обучении английскому языку способствует увеличению скорости чтения, улучшению качества перевода; совершенствуется работа со словарем и др. источниками, устная и письменная речь; расширяется кругозор. Проектный метод дает большие возможности для устной практики. В процессе работы над проектом развивается интерес к языку, творческое мышление и самостоятельность.

5. Анализирую представленный выше практически опыт использования проектной методики, можно сделать вывод, что использование метода проектов в процессе воспитания обучающихся средствами английского языка интегрировало школьников в различные среды: социальные, языковые и т.д. Кроме того самостоятельный выбор содержания и способов деятельности способствовал развитию эмоциональной сферы личности, её способностей, склонностей, интересов.

5. Было проведено несколько работ проектного характера с целью проверки эффективности реализации метода проектов. Анализ полученных в ходе работы результатов показал высокую эффективность для решения дидактических задач и оптимизации обучения английскому языку.

Проведенная опытно -- практическая работа имеет практическую значимость. Подтверждение эффективности реализации метода проектов, направленного на решение дидактических задач и повышение интереса к изучению английского языка, позволяет использовать его в ходе работы с обучающимися младшего школьного возраста в общеобразовательном учреждении. Проведенная работа также позволяет определить условия, необходимы для эффективности реализации метода проектов:

четкое планирование каждого этапа проекта;

организация целенаправленной, систематической и последовательной работы по формированию лексических, грамматических и фонетических

навыков;

формирование у обучающихся потребности в самостоятельной исследовательской и творческой деятельности;

учет в ходе работы индивидуальных и возрастных особенностей детей;

практическая направленность темы проекта и получение определенного готового продукта в ходе работы.

Данное исследование не может претендовать на право окончательного решения проблемы организации проектной деятельности на уроках английского языка. В дальнейшем планируется продолжить исследование использования метода проектов на разных ступенях обучения.

Литература

1. Закон РФ «Об Образовании от 10 июля 1992г.». М.,2009.

2. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее. Основное обще образование. М., 2011.

3. Бермус А.Г. Гуманитарная методология разработки образовательных программ // Педагогические технологии. 2004. №2. С. 19.

4. Борисова Р.Г. Проектная деятельность учащихся в общеобразовательной школе // Иностранные языки в школе. 2007. №8. С. 54.

5. Бурлакова И.И. Проект «Использование регионального компонента на уроках английского языка» // Иностранные языки в школе. 2008. №6. С.45.

6. Бухаркина М.Ю. Метод проектов в обучении английскому языку // Иностранные языки в школе. 2005. №5.

7. Гузеев В.В. Об организации научно-исследовательской работы // Химия в школе. 2002. № 7. С. 72.

8. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М., 1996.

9. Душеина Г.В. Проектная методика на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. 2003. №5. С. 38 -- 41.

10. Дьюи Дж., Дьюи Э. Школы будущего. Берлин, 2006.

11. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. 2001. №3. С. 27.

12. Кальней В.А. Структура и содержание проектной деятельности // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. №4. С. 15.

13. Кларин М.В. Метод проектов в трудовой школе. СПб., 2006.

14. Кильпатрик В. Основы метода. М., 2007.

15. Коллингс Е. Опыт работы американской школы по методу проектов. М., 2008.

16. Коптюг Н.М. Интернет-проект как дополнительный источник мотивации учащихся // Иностранные языки в школе. 2005. №3. С. 47.

17. Корнева Л.П. Применение метода проектов на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. 2006. №5. С. 34.

18. Крупская Н.К. О методе проектов: Стенограмма доклада на конференции по методу проектов. М., 2003.

19. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование. 2005. С. 32.

20. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. М., 2009.

21. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. №2. С. 23.

22. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. №4. С. 32.

23. Прокопьева Н.И. Проектное обучение в зарубежной педагогике, к вопросу о становлении и развитии. М., 2004.

24. Рогачева Е.Ю. Педагогическое творчество Дж. Дьюи в чикагский период // Педагогика. 2004. №5. С. 36.

25. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. М., 2004. С. 45.

26. Сиденко А., Яшина Г. Педсовет -- семинар: метод проектов от истоков до модернизации образования // Народное образование. 2006. №2. С. 17.

27. Скорбогатова Г.Г. Проблемная, проектная, модульная и модульно -- блочная технология в работе учителя. М., 2006. С. 70 -- 71.

28. Теслина С.В. Проектные формы работы на уроке английского языка // Иностранные языки в школе. 2002. №3. С. 34.

29. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. М., 2010.

30. Ястребцева Е.Н. Как рождается проект: из опыта внедрения методических и организационно-педагогических нововведений. М., 2004.

Размещено на Allbest.ru

...