Особенности мотивационной готовности старшего дошкольника к школьному обучению

1.1 Отечественные и зарубежные исследования проблемы готовности к обучению к школе

Мотивационная готовность к школьному обучению представляет собой единство психических характеристик ребенка, обеспечивающее успешное начало обучения в школе [27].

Проблема психологической мотивационной готовности ребенка к обучению в школе возникла несколько десятилетий назад (вернее, была сформулирована как проблема) в связи с изменением сроков начала систематического обучения. Возникла эта проблема не только в нашей стране, но и практически во всех странах Европы. Тогда и начали определять уровень психического развития ребенка, необходимый для обучения в школе.[2]

Предлагалось и предлагается сейчас немало способов определения мотивационной готовности ребенка к школе. В связи с этим появилось большое количество подходов к проблеме психологической мотивационной готовности ребенка к обучению в школе.

К одному из первых подходов относятся исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе. Этот подход получил большое развитие в педагогике, в связи с вопросом о возможности обучения в школе с более раннего возраста. Установлено, что дети 5-6 лет имеют значительно больше, чем предполагалось ранее, интеллектуальные, психические и физические возможности, что позволяет перенести часть программы первого класса в подготовительную группу детского сада. Авторы данного подхода

Т.В.Тарунтаева, Л.Е.Журова проводили исследования в лаборатории подготовки детей к школе НИИ дошкольного воспитания АПН Российской Федерации. Они утверждают, что путем социальной организации воспитательно-образовательной работы можно успешно обучить детей данного возраста началам математики и грамоты и тем самым существенно улучшить их подготовку к школьному обучению [14].

Как видно из рассмотренного нами подхода, главное внимание здесь уделяется объему знаний, умений и навыков ребенка. Однако, как показывает практика, запас знаний и умений ребенка не является определяющим в его готовности к обучению в школе, а является лишь одной из составляющих этой готовности.

Во втором подходе были определены требования, предъявляемые к ребенку школой, и исследовались новообразования и изменения в психике ребенка, которые наблюдаются к концу дошкольного возраста. Так Л.И. Бобович выделяет такие новообразования в психике ребенка, которые соответствуют предъявляемым современной школой требованиям:

1) у ребенка, поступающего в школу, должен быть сформирован определенный уровень развития познавательных интересов;

2) готовность к изменению социальной позиции у ребенка, готового к школе, есть ли потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома, он желает стать школьником.

3) у будущего первоклассника должна возникнуть опосредованная мотивация;

4) самооценка способность ребенка наделять себя в целом или отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения ценностью, значимостью [3,4]. Все вышеуказанные свойства и качества, по мнению сторонников второго подхода, составляют психологическую и педагогическую мотивацию готовности к обучению в школе. Во втором подходе упор делается на личность будущего первоклассника, что не может служить полной характеристикой психологической и общей готовности, а представляет собой только одну из её сторон.

В работах третьего подхода исследуется генезис отдельных компонентов учебной деятельности и выявляются пути их формирования на специально организованных учебных занятиях. Психологическая мотивационная готовность рассматривается как наличие предпосылок и источников учебной деятельности в дошкольном возрасте, т.е. элементов учебной деятельности. Представителями данного подхода являются Т.Н. Дронова и другие.

Сторонники четвертого подхода выявили единое психологическое новообразование, лежащее у истоков учебной деятельности. Этому подходу соответствует гипотеза Д.Б. Эльконина, Е.М. Бохорского, согласно которой таким новообразованием является способность к подчинению правилам и требованиям взрослого. В рамках этого подхода выполнено исследование Л.А. Венгера и Л.И. Цеханской, в котором мерой и показателем мотивационной готовности выступило умение ребенка сознательно подчинять свои действия заданному правилу при последовательном выполнении словесных указаний взрослых. Данное умение связывалось со способностью овладения общим способом действования в ситуации задачи

[33]. Для дошкольников при выполнении действий характерно слияние способа действия с результатом. Способ действования усваивается ими как побочный продукт при достижении результата. Поэтому смысл учебной деятельности не является предметом, по отношению к которому направлены специальные действия.

К шести годам центральным моментом формирования учебной деятельности дошкольника становится переориентировка сознания ребенка с конечного результата, который нужно получить в ходе того или иного задания, на способы действия, что подготавливают ребенка к осознанию своих действий, ведет к развитию избирательности и контроля за своей деятельностью. Более конкретно эта способность детей может быть определена как умение сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действий.

Действие по правилу является предпосылкой принятия учебной цели. Оно предполагает произвольность поведения, качественные изменения в личности ребенка [28].

Почти все авторы, исследующие общую мотивационную готовность ребенка к школе, особое внимание уделяют произвольности.

Так Д.Б. Эльконин считает, что произвольное поведение рождается в коллективной ролевой игре, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем игра в одиночку. Коллектив корректирует нарушения в подражании предполагаемому образцу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает ещё очень трудно.

Обсуждая проблему мотивационной готовности к школе. Д.Б. Эльконин выделял необходимые предпосылки учебной деятельности, анализируя которые он и его сотрудники выделили следующие параметры:

1) умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способу действия;

2) умение ориентироваться на заданную систему требований;

3) умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;

4) умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

Фактически это параметры развития произвольности, являющиеся частью психологической мотивационной готовности к школе, Д.В. Эльконин рассматривал её по трём линиям развития:

1) линия формирования произвольного поведения, когда правило игры превращается во внутреннюю инстанцию поведения;

2) линия овладения средствами и эталонами познавательной деятельности.

3) Переход к систематическому школьному обучению это переход к усвоению научных понятий. Ребенок должен перейти от реактивной программы к программе школьных предметов и научиться:

а) различать разные стороны действительности, уметь видеть в предмете, в вещи какие-то отдельные её стороны, параметры, которые составляют содержание отдельного предмета науки;

б) для усвоения основ научного мышления понимать, что его точка зрения на вещи не может быть абсолютной и единственной. Эталоны в области восприятия, меры в сфере мышления по средствам, которые разрушают непосредственное восприятие объекта. Они дают возможность опосредованного, количественного сравнения разных сторон действительности. Овладевая средствами для выделения параметров вещей, ребенок осваивает общественно выработанные способы познания предметов; в) линия перехода от эгоцентризма к децентрации. Центрация или эгоцентризм означает, что ребенок может видеть весь мир только со своей точки зрения. Никаких других точек зрения для ребенка сначала не существует. Это становится возможным только благодаря, по мнению Д.Б.Эльконина, коллективной ролевой игре, в которой происходят процессы, связанные с преодолением "познавательного эгоцентризма". Частое переключение с одной роли на другую в разнообразных играх детей, переход с позиции ребенка на позицию взрослого приводит к системному расшатыванию представлений ребенка об абсолютности своего положения в мире вещей и людей и создает условия для координации разных позиций [24].

Благодаря децентрации дети становятся другими, предметом их мысли и рассуждения становится мысль другого человека. Она формируется таким образом: сначала образуется много центраций, затем происходит дифференциация себя от других [24].

Рассмотренные подходы к общей мотивационной готовности являются более расширенными и охватывают практически все психические характеристики ребенка, необходимые для успешного обучения в школе.

Автором пятого подхода является Е.Е Кравцова, которая основное внимание в изучаемой проблеме уделяет роли общения в развитии ребенка. Она выделила три сферы: общение ребенка со взрослым, общение со сверстниками и отношение к самому себе, составляющие психологическую мотивационную готовность ребенка к обучению в школе, причем каждая из сфер определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности подчинения своего поведения учебной задаче, направленность учебных действий и осуществление самоконтроля и самооценки [16].

В общении с взрослыми необходимым и играющим первостепенную роль в формировании психологической готовности к школьному обучению играет новая форма общения контекстная, под которой понимается определенный аспект и уровень произвольности поведения ребенка в общении с взрослыми, причем деятельность первого сознательно подчинена принятой задаче и соответствующим ей условиям, правилам, требованиям. Сознательно принятая цель и задача и их требования будут определять контекст общения с взрослым, истинный смысл высказываний и действий ребенка в ситуации общения.

В общении со сверстниками в старшем дошкольном возрасте возникает и интенсивно развивается новый тип общения со сверстниками - кооперативно-соревновательный, который по характеристикам близок контекстному, т.е. ребенок начинает видеть позицию партнера и удерживать ситуацию задачи в течение всей деятельности по её решению. Это тип общения тесно связан с успешностью обучения детей в школе. Изменения, происходящие в сфере отношений с другими людьми, не могут не отразиться на отношении ребенка к самому себе, возникающего на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста. Новое отношение к себе характеризуется обобщенностью, опосредованностью и большей объективностью. Оно опирается на умение ребенка принять особую роль или позицию, в которой одновременно совмещены несколько позиций, способность видеть себя и свои поступки со стороны. Это умение составляет необходимый фундамент формирования действия контроля и оценки деятельности, которые ориентируют ребенка на поиск именно нового общего способа решения возникшей учебной задачи.

Появление нового отношения к самому себе связано с прохождением ребенка кризиса семи лет и является третьим компонентом психологической мотивационной готовности к обучению в школе.

Кравцова Е.Е. на основе своих исследований выделяет три этапа рефлексии, которая возникает у ребенка в ситуации общения, считая их важной характеристикой психологической готовности к обучению:

1) выделение позиции другого как отличной от своей собственной (децентрация);

2) согласование позиции своей и партнера при выполнении совместной деятельности (рефлексия в действии);

3) собственно рефлексия умение ребенка перестраивать свои действия с учетом позиции партнера, способность обосновать необходимость такой перестройки [16].

Данный подход, как и предыдущие, затрагивает почти все стороны психологической мотивационной готовности ребенка к обучению в школе, т.е. в каждом новом исследовании психологи и педагоги все дальше продвигаются в изучении интересующей нас проблеме, которая представляется многогранной и сложной.

В работах Сильвестру А.И. и Дубровиной Т.Н. нашел свое отражение шестой подход, в котором готовность к школе представлена наиболее полно. Ученые выделили 3 основные звена психологической мотивационной готовности:

I звено это такой уровень развития познавательных процессов, который благоприятствует успешному переходу к новым условиям школьного режима (уровень развития восприятия, памяти, внимания и т.д.). В шестилетнем возрасте ребенок имеет уже достаточно богатый чувственный опыт, владеет действиями восприятия, направленными на исследование предметов и явлений окружающей действительности, их многообразных свойств и отношений, успешно начинает пользоваться системой сенсорных эталонов, дающих возможность точнее определить особенности обследуемых предметов. Процесс интериоризации внешних действий находится в стадии интенсивного развития и существенно помогает ребенку перейти к успешному усвоению научных понятий. Наблюдается скачок в интеллектуальном развитии.

К этому же звену психологи относят и умение учиться, вытекающее из достаточно развитой познавательной деятельности, понимание смысла учебных задач, осознание способов выполнения соответствующих действий, навыки контроля и самоконтроля; развитые познавательные интересы, складывающиеся за весь дошкольный период.

II звено это умение произвольно управлять собой, своими желаниями, действиями, поведением. Данное звено предполагает наличие сформированности у ребенка волевых качеств.

III звено это высокий уровень развития соподчиненности мотивов иерархической системе, учебные мотивы которых начинают постепенно с конца дошкольного возраста приобретать ведущее значение [29].

Овчаров Р. В. в своем подходе утверждает, что ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Важны положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач. Не менее важны и навыки речевого общения, развитая мелкая моторика руки и зрительно-двигательная координация [23].

1.2 Влияние мотивационной готовности к школе

Ребенку в процессе учебы часто приходится одновременно смотреть на предмет (на доску) и списывать или срисовывать то, что он в данный момент рассматривает. Поэтому-то так важны согласованные действия глаз и руки, когда пальцы как бы слышат ту информацию, которую им дает глаз. О трудности для детей такой координации говорит тот факт, что многим из них рисовать по памяти легче, чем с натуры. В последнем случае внимание детей раздваивается, и они не могут скоординировать действия глаза и руки [7].

Навыки речевого общения не менее важны вышеперечисленных умений, потому что речь тесно связана с интеллектуальным развитием и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления. Необходимо, чтобы ребенок умел, находил в словах отдельные звуки, т.е. у него должен быть хорошо развит фонематический слух [26].

Психологическую готовность ребенка к обучению в школе Р.В. Овчаровой определяет по таким параметрам, как планирование, контроль, мотивация, уровень развития интеллекта.

Планирование это умение организовать свою деятельность в соответствии с её целью.

Контроль умение сопоставить результаты своих действий с поставленной целью самостоятельно.

Мотивация учения стремление находить скрытые свойства предметов, закономерности в свойствах окружающего мира и использовать их в своих действиях.

Уровень развития интеллекта умение слушать другого человека, выполнять логические операции анализа, сравнения, обобщения, абстракции и конкретизации в форме словесных понятий [23].

В рассмотренном нами подходе психологическая готовность к обучению в школе выступает как комплексное, многогранное понятие и охватывает все сферы жизни ребенка.

За рубежом данной проблемой занимались С. Штребед, А.Керн, Я. Иирасек, А. Анастаэи, И. Шванцар и другие ученые, которые считали, что поступающий в школу ребенок должен обладать определенными признаками школьника: быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях. К умственной области авторы относят способность ребенка к дифференцированному восприятию, произвольному вниманию, аналитическому мышлению, логическому запоминанию, рациональному подходу к действительности. Под эмоциональной зрелостью понимается полное отсутствие импульсивных реакций ребенка, возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

Социальная зрелость связана с потребностью ребенка в общении с детьми, со способностью подчиниться интересам и принятым условиям детских групп, со способностью взять на себя социальную роль школьника в общественной ситуации школьного обучения [2]. Исследования отечественных и зарубежных психологов и педагогов по проблеме мотивационной готовности ребенка к обучению в школе в своей совокупности дают полное представление о ее содержании и структуре и позволяют сделать вывод о том, что все компоненты готовности должны быть сформированы у ребенка к моменту школьного обучения. Они являются теми новообразованиями, которые появляются в результате прохождения старшего дошкольного кризиса семи лет.

На основе возникновения личного сознания возникает кризис семи лет, основными симптомами которого, по мнению психологов Выготского Л.С., Эльконина Д.Б., Обуховой Л.О. и др., являются:

1) потеря непосредственности между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка; возникает новый момент-ориентировка в том, что принесет ребенку осуществление той или иной деятельности. Здесь впервые возникает эмоционально-смысловая и ориентировочная основа поступка;

2) манерничанье ребенок начинает манерничать, капризничать, ходить, как ходил раньше; в поведении появляется что-то нарочитое, нелепое, искусственное, какая-то вертлявость, паясничанье, клоунада; ребенок строит из себя шута [5].

3) симптом "горькой конфеты" ребенку плохо, но он старается этого не показать; возникают трудности воспитания: ребенок становится замкнутым и неуправляемым. В основе этих симптомов лежит обобщение переживаний. У ребенка возникла новая внутренняя жизнь жизнь переживаний, которая оказывает влияние на внешнюю. Возникновение внутренней жизни чрезмерно важный факт, подтверждающий то, что теперь ориентация поведения будет осуществляться внутри этой внутренней жизни [35].

Семилетний возраст служит началом возникновения такой структуры переживаний, когда ребенок начинает понимать, что значит "я радуюсь", "я огорчен", "я сердит", "я добр", т.е. у него возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях. Благодаря этому у ребенка появляется новое отношение к себе, которое было невозможно до обобщения переживаний [5].

Кризис семи лет требует перехода к новой социальной ситуации развития, новых социальных отношений. Ребенок должен вступить в отношения с обществом как с совокупностью людей, осуществляющих обязательную, общественно необходимую и общественно полезную деятельность. Эта тенденция выражается в стремлении пойти в школу [22].

Новая социальная ситуация развития вводит ребенка в строго нормированный мир отношений и требует от него организованной произвольности, ответственной за дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных с обретением навыков учебной деятельности, также умственное развитие. Таким образом, новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка, выступает для него как стрессогенная [20,25].

Кризис семи лет и его разрешение с появлением новой социальной ситуации непосредственно связан с проблемой психологической готовности ребенка к школьному обучению. Приступая к систематическим занятиям, ребенок должен быть готов не только к усвоению знаний, но и к существенной перестройке всего образа жизни, которая связана с изменением его места в системе общественных отношений принятием положения школьника. Социальная позиция и реализующая её деятельность входят в состав собственных потребностей и стремлений ребенка и образуют его внутреннюю позицию. С того момента, как в сознании ребенка представление о школе приобрело черты искомого образа жизни, можно говорить, что его внутренняя позиция получила новое содержание стадии внутренней позицией школьника. Это значит, что ребенок психологически перешел в новый возрастной период своего развития младший школьный возраст [4].

Внутреннюю позицию школьника и самом широком смысле можно определить как систему потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, т.е. такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как его собственная потребность [3].

Д.Б. Эльконин и А.Л. Венгер выделяют три основных этапа становления внутренней позиции школьники:

1 )наличие положительного отношения к школе при отсутствии ориентации на содержательные моменты учебной деятельности, ребенок ориентирован лишь на внешнюю формальную сторону школьной жизни;

2 )появление ориентации на содержательные моменты школьной деятельности, но только социальные, а не учебные;

3 )сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни [35].

Семилетний ребенок, как правило, хочет учиться в школе. Однако, есть дети, которые отказываются идти в школу. Это связано с опасениями, вызванными непродуманными угрозами и предупреждениями старших. Отрицательное отношение к предстоящему школьному обучению крайне затрудняет включение семилетнего ребенка в учебно-воспитательный процесс [19].

Психологическая мотивационная готовность к обучению в школе является итогом дошкольного возраста. Она представляет собой необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников [25].

Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в "зону ближайшего развития" ребенка. "Зона ближайшего развития" определяется тем, чего ребенок может достичь в сотрудничестве с взрослым, которое понимается очень широко: от наводящего вопроса до прямого показа решения задачи [5].

Если актуальный уровень психического развития ребенка такой, что его зона ближайшего развития ниже той, которая требуется для освоения учебной программы в школе, то ребенок считается психологически неготовым к школьному обучению, т.к. в результате несоответствия его зоны ближайшего развития требуемой он не может усвоить программный материал и сразу попадает в разряд отстающих учеников [25].

Многие родители считают; что если ребенок умеет читать и считать, то он готов к обучению в школе. Чтение, письмо, счет это учебные умения, которые ребенок приобретает в ходе обучения. Но гораздо важнее, чтобы у будущего первоклассника к моменту поступления в школу имелись все необходимые психические характеристики, обеспечивающие ему успешное обучение, которые способствуют формированию основных составляющих психологической готовности личностной, интеллектуальной, мотивационной, эмоционально-волевой и социально-психологической. Эти компоненты психологической готовности выделяют большинство педагогов и психологов [31].

В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) происходит формирование личностных механизмов поведения, когда мотивы и желания ребенка начинают образовывать систему или иерархию, в которой выделяются более или менее значимые [27]. Благодаря игре, как ведущей деятельности, происходит первичная ориентация в смыслах и мотивах человеческой деятельности, возникает осознание своего места в системе отношений взрослых. Ребенок начинает всё точнее понимать социальные роли и связывающие их отношения, соотносит свою позицию и позицию взрослого; на основе этого у него возникает новый социальный мотив заниматься общественно значимой и оцененной деятельностью [21].

В процессе игры с правилами у ребенка появляется способность управлять собой, своим поведением и поступками [12].

Итогом данной стороны психического развития старшего дошкольника является мотивационная готовность, предполагающая наличие у детей желания не просто пойти в школу, а учиться, выполняя определенные обязанности. Школа должна привлекать ребенка не внешней стороной (атрибутами школьной жизни портфель, учебники, тетради), а возможностью получать новые знания, т.е. у будущего первоклассника должна быть развита учебная мотивация [30].

К концу дошкольного возраста возникает внеситуативно личностная форма общения, которая основана на потребности во взаимопонимании и сопереживании. Эта форма общения связана с высшими уровнями развития игры. Ребенок теперь обращает больше внимание на особенности межличностных отношении, и те взаимоотношения, которые существуют в семье, в детском саду и т.д. [25]. Характерна тяга детей к словесному общению с взрослым и сверстниками [8]. Все это говорит о возникновении социально-психологической готовности к школьному обучению, предполагающей формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми и учителем. Ребенок приходит в класс, где все должны быть заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми, нужны умения для того, чтобы войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться [30].

В процессе общения дети учатся связно излагать свои мысли, использовать выразительные средства языка. Интенсивно развивается мышление, из наглядно-действенного оно переходит к наглядно образному, однако часто наблюдаются элементарные проявления абстрактного, логического мышления. Ребенок уже мыслит о вещах, непосредственно не воспринимаемых, пытается делать общие умозаключения и выводы, оперирует отдельными несложными отвлеченными понятиями [7].

Благодаря продуктивным видам деятельности закладываются основы учебной деятельности, когда ребенок может уже обучаться с помощью взрослого. Этому способствует также игра и занятия, проводимые в детском саду. Работа с пластилином, карандашом, ручкой, ножницами способствует тому, что движения ребенка становятся более четкими, точными и аккуратными. К концу дошкольного возраста рука ребенка практически готова к обучению письму [25].

Практически вес познавательные процессы приобретают, произвольность. Запас знаний ребенка, его кругозор достаточен, для того чтобы начать обучение в школе. Это определяет наличие у старшего дошкольника интеллектуальной готовности, включающей в себя высокий уровень психического развития, которое обеспечивает произвольную регуляцию внимания, памяти, мышления и т.д. дает возможность ребенку быстро научиться читать, считать, писать, решать задачи про себя, т.е. во внутреннем плане [18].

К концу дошкольного возраста ребенок представляет собой в известном смысле личность. Он отдает себе отчет в том, какое место занимает среди людей, и какое место ему предстоит, занять в ближайшем будущем, (он пойдет учиться в школу), т.е. ребенок открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений [20]. Таким образом, у старшего дошкольника формируется личностная готовность к обучению в школе, выражающаяся в отношении ребенка к школе, учебной деятельности, учителям, самому себе [15].

Будущий первоклассник эмоционально переживает оценки своих поступков со стороны взрослых, под этим влиянием у него развивается способность к самооценке, критическое отношение к своим собственным действиям и их результатам.

Эмоции ребенка становятся более устойчивыми, формируются интеллектуальные, эстетические, моральные чувства [8].

Ребенок обладает умениями слушать и слышать, может понять и принять требования взрослого, подчинив им свои непосредственные желания и потребности [17].

Данные новообразования являются основой эмоционально-волевой готовности, необходимой для нормальной адаптации детей к школьным условиям. Ребёнку необходимо выполнять определённые правила школьного распорядка, вникать в содержание того, о чём говорит ему взрослый.

Cравнительно хорошая эмоциональная устойчивость способствует развитию и успешному протеканию учебной деятельности [30].

Поскольку готовность ребенка к школе представляет собой сложное явление, то для её определения необходимо исследовать уровень развития каждого компонента. В связи с этим для диагностики психологической готовности требуется целый комплекс методов исследования.

Диагностика психологической и общей готовности к школьному обучению впервые начала применяться за рубежом. В зарубежных исследованиях она часто обозначается как диагностика школьной зрелости, в которую включают три аспекта: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.

Американские исследователи этой проблемы в основном интересуются интеллектуальными возможностями детей в самом широком смысле. Это находит отражение в применяемых ими тестах, показывающих развитие ребёнка в области мышлении. Среди наиболее известных зарубежных тестов определения школьной зрелости, применяющихся в нашей стране, можно назвать "Ориентационный тест школьной зрелости" Керна-Йирасека и тест Г. Витцлака "Способность к обучению в школе".

Я. Йирасек провел исследование по установлению связи между успешностью выполнения теста школьной зрелости и успешностью в дальнейшем обучении. Оказалось, что дети, хорошо справляющиеся с тестом, как правило, хорошо учатся в школе; а дети, плохо справляющиеся с тестом, также могут в школе успевать. Поэтому Я Йирасек подчеркивает, что результат тестового испытания можно рассматривать как основание для заключения о школьной зрелости и нельзя интерпретировать как школьную незрелость (например, бывают случаи, когда способные дети схематично рисуют человека, что существенно отражается на полученном ими суммарном балле)[9].

К наиболее известным отечественным методам определения психологической готовности к школьному обучению относятся методы, выявляющие на сформированность психологических предпосылок к обучению, базирующиеся в основном на положениях Д.Б. Эльконина о задачах диагностики психического развития в переходные периоды.

Д.Б. Эльконин считал, что: для понимания психического развития в переходные периоды диагностическая схема должна включать в себя выявление, как новообразований закончившегося возрастного периода, так и появление, и уровень развития симптомов, характеризующих наступление следующего периода. При переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту должны диагностироваться с одной стороны, сформированность игровой деятельности ее основных, структурных компонентов (перенос значения одного предмета на другой, соотношение роли и правила, уровень подчинения правилу игры), уровень развития наглядно-образного мышления, познавательных мотивов, общих представлений, использование символических средств, с другой стороны -.потеря непосредственности в социальных отношениях, обобщение переживаний, связанных с оценкой, развитие самоконтроля. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что предметом такой диагностики становятся не отдельные психические процессы или функции (восприятие, внимание, память), а операциональные единицы деятельности. С его точки зрения, это создает значительно большую конкретность диагностики и дает возможность на её основе намечать необходимую коррекцию при обнаружении отставания тех или иных сторон психического развития [35]

Методика " Графический диктант " предназначена для работы в группе с детьми 6-7 лет. Позволяет выявить умение ребенка выполнять задания взрослого, воспринимаемые на слух, а также возможность самостоятельно выполнить требуемое задание по воспринимаемому образцу.

Весьма эффективной для обследования детей на готовность к школьному обучению является методика М.Н.Костиковой. Автор предлагает ориентироваться не на результаты тестирования, а на процесс решения, анализируя при этом затруднения, испытываемые детьми, и те виды помощи, которые необходимы им для успешного выполнения задания. Под затруднениями подразумеваются любые остановки в выполнении заданий, любое неправильное их выполнение (например, малопродуктивный способ работы), превышение среднего временного показателя. Затруднения свидетельствуют о том, что ребенок не может выполнить экспериментальное задание в соответствии с нормативом.

В тех случаях, когда ребенок не может самостоятельно преодолеть затруднения, экспериментатор начинает создавать условия преодоления затруднений, под которыми подразумеваются различные виды помощи, оказываемые ребенку в процессе работы. В каждом конкретном случае помощь осуществляется в таком объеме и того качества, которые требуются для преодоления ребенком испытываемых им затруднений.

М.Н.Костикова использует пять видов помощи: стимулирующая, эмоционально-регулирующая, направляющая, организующая и обучающая. За каждым из них стоят различные степень и качество вмешательства экспериментатора в работу ребенка. Результат обследования не просто показывает уровень психического развития ребенка, а дает ключ к индивидуальному подходу при его обучении [25].

А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромипа разработали методику "Домик", позволяющую выявить уровень сформированное приемов учебной деятельности, которая к началу обучения в школе становится ведущей.

Ребенку предлагается, как можно точнее срисовать изображение домика. После окончания работы проверить, все ли верно и точно срисовано. Если ребенок заметит неточности, он может их исправить.

Данная методика позволяет выявить умение ориентироваться на образец, точно копировать его, степень развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия.

Особый интерес представляет комплекс методов диагностики психологической готовности ребенка к школьному обучению, разработанный группой авторов А.А. Бугрименко, А.Л. Венгер, К.Н.Поливановой, Е.Ю, Сушковой.

В своей методической разработке психологи охватили интеллектуальное и речевое развитие ребенка, личностную готовность и зрительно-моральную координацию [6,31].

Мы перечислили далеко не все имеющиеся методы определения психологической готовности к школьному обучению, потому что с каждым годом педагоги и психологи продолжают поиски более совершенных диагностических методик, которые направлены на достижение следующих целей:

1) понимание особенностей психического развития детей для определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе;

2) выявление детей, не готовых к школьному обучению для

проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации;

3) распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их "зоной ближайшего развития", что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме;

4) отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школьному обучению. Что возможно лишь только по отношению к детям шестилетнего возраста [25].

Глава 2. Экспериментальные исследования особенностей формирования мотивационной и общей готовности к школе у старших дошкольников и в подготовительной группе

2.1 Методы исследования уровня мотивационной и общей готовности к школьному обучению детей 5-6 лет (старшая группа дошкольников) и 67 лет (подготовительная группа)

Экспериментальные исследования проводилось на базе ДОУ № ---Ставрополя. Контингент испытуемых составили воспитанники ДОУ детского сада № 32. В их состав вошли дети старшей группы 17 человек (7 мальчиков и 10 девочек) в возрасте 5-6 лет и подготовительной группы 17 человек (7 мальчиков и 10 девочек) в возрасте 6-7 лет.

Исследование уровня мотивационной и общей готовности к школьному обучению проводилось нами в 3 этапа:

1 этап - Первичная диагностика подготовительной и старшей группы. Определение контрольной и экспериментальной группы.

Для проведения диагностики нами был разработан опросник «Определение уровня мотивационной готовности к школе у дошкольников».

Опросник состоял из 30 вопросов, в каждом вопросе озвучивалась тема «готовы ли вы идти в школу».

Дети двух групп индивидуально опрашивались. У каждого ребёнка определялась его мотивационная готовность к школе. По окончании опроса детей, подсчитывали среднегрупповой балл и определяли процентный показатель уровней мотивационной готовности к школе у детей в обеих группах.

Для выявления уровня общей готовности к школьному обучению в обеих группах использовали методику Вицлака «Способность к обучению в школе». При выявлении уровня общей готовности устанавливали не только психическую готовность детей 5-7 летнего возраста к обучению в школе, но и уровень умственного развития ребенка в этом возрасте. В качестве материалов использовались: руководство к тексту, бланк регистрации результатов, стимульный материал в виде картинок. Тест состоял из 15 заданий. Для каждого из них предусмотрена своя система оценок, которая оговаривается в руководстве к тесту. Все результаты заносились в бланк регистрации. Тестирование применялось исключительно индивидуально, при этом требовалась предварительная подготовка к исследованию.

1. Задание «История в картинках»

2. Задание «Знание цвета»

3. Задание «Заучивание четверостишия»

4. Задание «Знание названия предметов»

5. Задание «Процесс счёта»

6. Задание «Порядок счёта»

7. Задание «Классификация предметов»

8. Задание «Восприятие количества»

9. Задание «Размещение фигур» 10.Задание «Сравнение картинок»

11.Задание «Дифференциация цвета и картинок» 12. Задание «Воспроизведение четверостиший» 13.Задание «Нахождения аналогий» 14.Задание «Срисовывание» 15.Задание «Описание картинок»

Каждая методика тестирования позволяет зафиксировать или количественно оценить определенные показатели психологической готовности ребенка к обучению в школе, помогает учителю организовать в будущем дифференцированный подход к детям своего класса. Но следует помнить, что любая методика не дает стопроцентных гарантий и результаты тестирования зависят во многом от состояний ребенка в данный момент, от правильности инструкции и условий проведения теста [2].

2.2 Результаты мотивационной и общей диагностики

Результаты, полученные по итогам первичной диагностики в подготовительной ( 6-7 лет) группе, представлены в таблице 1.

Таблица 1 Процентное соотношение среднегрупповых показателей уровня мотивационной готовности к школе у детей подготовительной группы

Анализируя индивидуальные бальные показатели уровня мотивационной готовности к школе у детей 6-7 лет мы подсчитали средне групповой балл и выделили процентный показатель. Как видно из таблицы 1, как мальчики, так и девочки показали 100 % высокий результат.

Возраст 6-7 лет является переходным от дошкольного детства к младшему школьному возрасту. В этом возрасте у ребёнка завышенная самооценка, ему трудно понять критерии педагогической оценки. Он считает оценку своей учебной работы оценкой личности в целом, и когда учитель говорит: «Ты сделал неправильно», это воспринимается как «Ты плохой».

Результаты, полученные по итогам первичной диагностики в старшей группе, представлены в таблице 2.

Таблица 2 Процентное соотношение среднегрупповых показателей уровня мотивационной готовности к школе у детей старшей группы

Анализируя показатели детей в возрасте 5 лет, мы пришли, к выводу, что в данном возрасте уровень мотивационной готовности к школе не высокий. Так, у мальчиков низкий уровень достигал 43 %, а у девочек - 80 %. Высокий уровень у мальчиков был выше 43 %, у девочек - всего 10

%. В то же время 6-7 летние дети показали 100 % высокий уровень. Сравнительная характеристика общегрупповых показателей в обеих группах представлена на рисунке 1.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 1 Сравнительные показатели мотивационной готовности к школе в подготовительной и старшей группах детей

Из рисунка 1 видно, что мотивационная готовность 5-6-летних детей существенным образом отличалась от подготовительной группы. В подготовительной группе 100 % детей были готовы идти в школу, в то время как 5-летние дети показали низкие результаты 64%, и только 24% детей имели 100% высокий показатель.

Анализируя результаты диагностики общей готовности детей к школе, можно отметить, что дети в возрасте 6-7 лет лучше психологически и умственно подготовлены к школьному обучению, чем дети в возрасте 5 лет. По итогам данной диагностики нами были получены индивидуальные показатели уровня общей готовности к школе, наглядно представленные в таблицах 4 и 6, а также на рис.2 и 3. В таблицах 3 и 5 представлены данные критерий компонентов умственного развития детей в подготовленной и старшей группах детей.

Таблица 3 Критерии компонентов умственного развития детей в подготовительной группе

Таблица 4 Процентное соотношение среднегрупповых показателей общей готовности к школе у детей подготовительной группы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 2 Процентный показатель общей готовности детей к школе в подготовительной группе

Таблица 5

Д

Размещено на http://www.allbest.ru/

Подобные документы

• Исследование мотивационной готовности дошкольников к обучению в школе

  Психолого-педагогические основы и специфика проявления готовности ребенка к школьному обучению. Особенности мотивационной готовности к обучению старших дошкольников. Комплекс игр, направленных на формирование мотивации учения у старших дошкольников.
  
  дипломная работа [427,4 K], добавлен 21.07.2010
  

• Формирование психологической готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста

  Особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста. Современные трактовки проблемы готовности детей к обучению в школе. Организация эксперимента по формированию психологической готовности старших дошкольников к школьному обучению.
  
  курсовая работа [284,0 K], добавлен 16.10.2013
  

• Формирование мотивационной готовности к обучению у дошкольников на основе идей М. Монтессори

  Теоретические основы проблемы развития мотивации к обучению у дошкольников на основе системы Марии Монтессори. Психолого-педагогическое обоснование мотивации. Экспериментальная работа по развитию мотивации к обучению у дошкольников по системе Монтессори.
  
  дипломная работа [549,9 K], добавлен 07.08.2017
  

• Теоретический анализ проблемы психологической готовности к школе

  Роль мотивации в психологической готовности к школьному обучению. Особенности учебной деятельности детей с различным доминированием мотивов учения. Произвольность как компонент психологической готовности к школе и мотивации старших дошкольников.
  
  дипломная работа [350,2 K], добавлен 11.12.2017
  

• Роль физического воспитания в процессе подготовки старших дошкольников к школьному обучению

  Понятия готовности к школе, школьной зрелости, незрелых детей, здорового дошкольника. Особенности психофизического развития детей старшего дошкольного возраста. Организация работы по подготовке к школьному обучению в процессе физического воспитания.
  
  курсовая работа [75,8 K], добавлен 31.10.2014
  

• Формирование интеллектуальной готовности к обучению в школе

  Понятие и компоненты интеллектуальной готовности к школьному обучению, критерии ее оценки. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста. Разработка коррекционно-развивающих занятий для улучшения памяти, внимания, мышления, речи дошкольников.
  
  дипломная работа [452,2 K], добавлен 26.02.2012
  

• Педагогическая диагностика готовности к школьному обучению: фронтальное обследование

  Задачи педагогической диагностики интеллектуальных и личностных особенностей каждого ученика. Выявление уровня правильности, объема, глубины и действительности усвоенных учениками знаний. Методики определения готовности детей к школьному обучению.
  
  статья [162,7 K], добавлен 08.11.2011
  

• Разработка и апробация программы по формированию мотивационной готовности к школьному обучению у детей дошкольного возраста

  Формирование учебно-познавательной мотивации к обучению в школе. Важность осознания ребенком значимости и важности дальнейшего обучения с позиции личного желания и интереса. Развитие у дошкольников способностей постигать определенные цели и задачи.
  
  дипломная работа [497,7 K], добавлен 22.08.2017
  

• Интеллектуальная готовность к обучению в начальной школе дошкольников, посещающих ДОУ компенсирующего вида и основные направления ее формирования

  Теоретико-методологические подходы к рассмотрению вопроса готовности дошкольников к школьному обучению. Особенности подходов к изучению интеллектуальной готовности к школе детей, посещающих ДОЦ компенсирующего вида. Особенности ДОУ компенсирующего вида.
  
  курсовая работа [334,2 K], добавлен 13.10.2008
  

• Занятия физической культурой как средство повышения психологической готовности к школьному обучению

  Психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста. Использование занятий физической культурой для развития внимания, мышления, воображения и памяти дошкольников. Методика диагностики уровня готовности детей к школьному обучению.
  
  курсовая работа [78,2 K], добавлен 22.10.2012
  

• Психологические особенности детей при подготовке к школьному обучению

  Теоретическое исследование интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе. Формирование психологической готовности детей к обучению в школе. Воспитание и организация занятий с детьми. Экспериментальное исследование интеллектуальной готовности.
  
  курсовая работа [79,9 K], добавлен 15.12.2004
  

• Формирование готовности к обучению в школе у детей 6-7 лет

  Понятие готовности ребёнка к обучению в школе. Основные теоретические подходы в рассмотрении проблемы подготовки детей к школе. Педагогические средства формирования у дошкольников компонентов готовности к обучению в школе в условиях детского сада.
  
  курсовая работа [233,2 K], добавлен 21.01.2015
  

• Особенности морфофункциональной готовности дошкольников 6 и 7 лет к обучению в школе

  Теоретико-методологические аспекты морфофункциональной готовности старших дошкольников к обучению в школе. Показатели готовности к школе по Н.Г. Салминой. Критерии, определяющие уровень интеллектуального развития ребёнка. Проблема "школьной зрелости".
  
  дипломная работа [738,4 K], добавлен 20.08.2017
  

• Психологическая диагностика готовности детей к обучению в школе

  Проблема готовности детей к обучению в школе. Переход от дошкольного возраста к младшему школьному. Потребность ребенка заняться учебной деятельностью как общественно-полезным видом деятельности. Процедура определения психологической готовности к школе.
  
  курсовая работа [62,0 K], добавлен 23.02.2012
  

• Речевая готовность детей к школе на занятиях по обучению грамоте

  Развитие детей в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту. Становление психологической готовности к обучению в школе, освоение ребенком речи и грамоты. Анализ уровня сформированности коммуникативно-речевой готовности у дошкольников.
  
  курсовая работа [85,6 K], добавлен 19.10.2013
  

• Диагностика психологической готовности к школьному обучению детей с речевыми нарушениями

  Характеристика детей с речевыми нарушениями. Психологическая готовность к школьному обучению детей с нарушениями речи. Обзор диагностических методик, направленных на изучение сторон психологической готовности дошкольника. Советы логопеда родителям.
  
  реферат [38,5 K], добавлен 31.05.2010
  

• Занятия рисованием как средство подготовки детей к обучению в школе

  Значение и содержание готовности детей к обучению в школе. Специальная подготовка детей к школе в области рисования. Развитие графических навыков письма дошкольников. Проведение рисуночных тестов по выявлению уровня готовности детей к обучению в школе.
  
  дипломная работа [56,7 K], добавлен 18.09.2008
  

• Условия формирования готовности к школьному обучению в условиях дошкольного образовательного учреждения

  Сущность понятия готовности детей к школе. Гармоническое развитие личности ребенка в системе "детский сад - школа". Исследование педагогических условий формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе в ДОУ №2436 г. Москвы.
  
  курсовая работа [72,5 K], добавлен 23.04.2015
  

• Психологическая готовность детей к школьному обучению

  Теоретические аспекты проблемы психологической готовности неорганизованных детей к обучению. Диагностика психологической готовности к школе. Исследование внимания, восприятия, анализ различных видов мышления, свойств памяти и развитости воображения.
  
  курсовая работа [43,6 K], добавлен 24.03.2013
  

• Особенности формирования психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе

  Понятие психологической готовности к обучению в школе, подходы к его определению в педагогической литературе. Исследование психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе. Формирование готовности ребенка к школе средствами дидактической игры.
  
  дипломная работа [71,6 K], добавлен 21.03.2014
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам