Особенности мотивационной готовности старшего дошкольника к школьному обучению

1. И.п.: стоя, руки на поясе. Пятки вмести, носки врозь. Опускание головы, чтобы образовался двойной подбородоквдох, с исходного положения выдох (можно говорить «да-да»).

2. И.п.: стоя, руки на поясе. Пятки вмести, носки врозь. Покачивание головы в сторону вдох, и.п. выдох (поворачивать как можно дальше).

3. И.п.: руки вдоль тела, голову держать прямо, подбородок слегка обращен к груди и живот подтянут. Поднять руки вверх ладонями вовнутрь. Поднять голову и посмотреть на потолок. Вытянуться, поднявшись на носки,

вдох, и.п. выдох.

4. И.п.: ноги на ширине плеч, напряжены. Руки поднять вверх, пальцы сжать в кулак. Наклониться, не сгибая в коленях ноги, дотронуться до пола руками выдох, выпрямиться вдох.

5. И.п.: ноги врозь, руки впереди на уровне груди, живот подтянуть. Наклон, к носку левой ноги дотронуться правой рукой выдох, и.п. вдох (то же с другой рукой).

6. И.п.: руки вдоль тела, голова пряма, подбородок к груди, живот подтянуть. Руки вверх, встать на носки, подтянуться. Приседание с развернутыми в сторону коленями. Корпус прямой выдох; подъём вдох.

7. И.п.: лежа на животе, руки, на поясе. Разгибание корпуса вдох, возвращение в исходное положение выдох.

Упражнение против плоскостопия.

1.И.п.: встать, руки на поясе, плечи и локти отвести назад, ступни поставить параллельно. Meдлено поднять пятки как можно выше. Остаться на некоторое время, стоя на носках. Медленно опуститься.

2. И.п.: то же, но пятки раздвинуты, а большие пальцы соприкасаются. Проделать то же самое, что и в предыдущем упражнении.

4. Ребёнок подбирает карандаш пальцами правой, а затем левой ноги.

5. То же упражнение с платком.

6. На полу трубка или палки. Учащиеся ходят вперед и назад, отталкивая их ногами.

Русский язык.

Составьте слова и впишите их в кроссворд {мяч, мир, мел, май, миг, мал, мак, и т.д. 9 баллов):

М… М… М… М…

Составь слово.

На карточках, изготовленных из плотного картона размером 2 х. 2, написаны буквы. Их должно быть такое количество: А12 шт., Б 8, В 16, Г

6, Д 6, Е 8, Ж 3, 3 3, И 8, Й 2, К 8, Л 8, М 8, Н 8, О 10, П 6, Р

8, С 8, Т 6, У 5, Ф2. X 2, Ц 2 , Ч 4, Ш 5, Щ 2, Н 3, Ь 2, Ъ 2, Э

-3, Ю 3, Я б. Итого 184 карточки.

Играть могут от 2 до 6 человек. Карточки перетасовать, положить на стол буквами вниз и развернуть большим кольцом. Каждый из играющих берет одну карточку и кладет её в середину круга буквой вверх. Когда это сделано, участники игры стараются из положенных в кругу букв составить какое-то слово. Например, открыты карточки с буквами: А, Л, С, М, Ь, О. Из этих букв можно составить слова МОЛ, ЛОМ, САЛО, ЛОСЬ, СОЛЬ, СМОЛА и др.

Тот, кто первым назовет слово, забирает себе все нужные для его составления буквы и кладет перед собой составленное из них слово так, чтобы всем играющим оно было хорошо видно. Может случиться, что двое играющих одновременно подберут подходящие слова, которые были уже составлены кемто раньше. Этого делать нельзя.

Когда из оставшихся в кругу открытых букв нового слова придумать нельзя, играющие вновь открывают по одной букве и кладут их внутрь круга рядом с теми, которые находятся в нем, чтобы составлять новые слова. Выигрывает тот, кто к концу игры набирает больше карточек.

Загадки на тему «овощи».

Красная девица сидит в темнице, а коса на улицу.

{морковь) Красная девица родилась в темнице, Выкинула косу за окошко ловко. Наступает осень, выдернут...

(морковку)

Никого не огорчаю, а всех плакать заставляю.

{лук)

Закутан ребенок в сорок пеленок.

{капуста) Крута да гадка, откусишь - сладка. Засела крепко на грядке...

{репка)

И зелен, и густ на грядке куст, покопай немножко, под кустом...

{картошка)

Кругленькие братцы в домике ютятся, в домике зеленом им совсем неплохо, варят их в бульоне и зовут...

(горохом)

Словесное лото.

Для игры изготовить карточки с такими, например, слогами: ба-бо-би, ва-ви-во-вы, га-ги-го-гу, да-ди-до-ду, жа-же-жи, за-зизо, кА-ки-ко-ку, ла-ли-

ло-лы, ма-ми-мо-мы-мя, на-ни-но-ны, пи-по-пы-пя-па, ра-ре-ри-ро-ры-ря, саси-со-сы, та-ти-то-ты, фа, ха, ца. Ча-чи, ша-ши, ши.

Нужны также 6-8 карточек с изображением звездочек и большие (контрольные) карты по числу играющих (4x6 клеток), на которые каждый будет накладывать составленные им слова.

Играют от двух до шести человек.

Карточки со слогами потасовать и по 8 12 штук раздать участникам игры. Оставшиеся карточки положить на стол стопкой буквами вниз.

Играющие раскладывают перед собой полученные карточки лицевой стороной вверх (в 1 или 2 раза).

Ведущий снимает со стопки верхнюю карточку и громко читает слог, написанный на ней. Каждый играющий старается как можно быстрее найти со своих карточек такой слог, который вместе с названием образует какоелибо слово (имя существительное в именительном падеже ).

Например, ведущий назвал слог ши. Приставляя к нему другие слоги, играющие могут образовать слова: ши -на, ш и пы, мы-ши и др. Тому, кто первый назовет подходящее слово, ведущий отдает свою карточку. Составленное слово нужно выложить на своей контрольной карте. После этого ведущий открывает следующую карточку, и игра продолжается. Если названный слог никем не может быть использован для составления слова, то карточка откладывается в сторону.

Звездочка, изображенная на карточке, заменяет слог. Поэтому тот, кому попадается такая карточка, оказывается в преимущественном положении.

Побеждает в игре тот, кто раньше заполнит свою контрольную карту составленными словами (или соответствующую часть карты по числу маленьких карточек).

Начинающий составляет из своих карточек слово и кладет его на столе (по вертикале или горизонтали). Следующий за ним игрок подбирает любое слово, в котором имеется одна из букв, входящих в состав ранее составленного слова,

И выкладывает его так, чтобы при пересечении слов эти буквы совпадали.

Все подбираемые слова должны быть именами существительными нарицательными, в единственном числе, именительном падеже. Складывание слов и букв с другими буквами или словами не допускается. Если при составлении слова у очередного играющего недостает буквы, а в выстроенном слове имеется карточка со звездочкой, играющий имеет право взять звездочку себе, поставив на её место нужную букву, а звездочку использовать как недостающую букву при составлении новых слов.

Выигравшим считается тот. Кто первым израсходует все свои карточки с буквами. Если к концу игры у каждого останется несколько карточек, из которых уже нельзя составить слово, выигравшим считается тот, у кого их осталось меньше.

Цепочка слов

Игра заключается в нахождении цепочки слов, соединяющих два ключевых слова, причем каждое слово цепочки получается из предыдущего заменой ровно одной буквы. Выигрывает тот, чья цепочка короче.

Например, коза за разное число ходов превращается в других животных:

Коза ноза пола полк - волк. Коза лоза луза лула лила - лиса. Коза кора кара фара фарс барс При нахождении цепочки слов интересны также пары исходных слов, представляющие собой слова противоположного значения или какие-нибудь противопоставления. Попробуйте составить цепочки слов для заданных двух:

Муха слон (16 ходов) или меньшее количество ходов Ночь - день (11 ходов) Миг час год век эра.

Выбери три слова.

Эта игра по своему принципу напоминает игру « крестики нолики». На девяти карточках записаны девять слов: рыба, нить, небо, сок, бусы, рот, сеть, река. Двое по очереди берут со стола карточки, выигрывает тот, у кого окажутся три слова, имеющие одинаковую букву.

Так, любые три слова, стоящие в одной строке, одном столбце или на одной большой диагонали таблицы, имеют общую букву. В то же время у других троек слов общих букв нет. Таким образом, для выигрыша достаточно взять три карточки со словами, расположенными в таблице вдоль одной лини.

Игра «Волшебная Корзина».

Я говорю детям: «Мама пришла с базара и принесла овощи, фрукт.

Определите, какие овощи, и фрукты она купила». Затем я называю загадки, а дети их отгадывают.

Полосатое ядро, Кумачовое нутро, Хвостик, как у хрюшки, В виде завитушки.

(арбуз) Я

румяную матрешку от подруг не оторву, подожду, когда матрёшка упадёт сама в траву.

(яблоко)

Игра «Загадки петрушки».

Я сообщаю детям, что получила письмо от Петрушки, который просил отгадать эти загадки. Затем я читаю письмо.

Здравствуйте, ребята! Я живу на даче. Очень часто я гуляю в лесу. В нем много грибов. Я люблю собирать грибы. Отгадайте, какие грибы я собираю, если в их названиях есть звук (Р) (бровики, грузди, рыжики, сыроежки, маслята), звуки (К) (подберёзовики, подосиновики, рыжики, сыроежки, боровики).

Эти игры развивают познавательные способности детей, формирует у них умение вычленять в слове отдельные звуки, что имеет большое значение для выработки в дальнейшем навыков грамотного письма и чтения.

Большую ценность на уроке представляют загадки. К.Д. Ушинский писал, что загадка заляжет прочно в памяти, увлекая с собой и все, объясняя к ней привязанное. Загадки обогащают память детей подлинными жемчужинами родного языка. Загадки можно использовать на любом этапе урока: при объяснении нового, при закреплении и повторении изученного.

При выделении нового звука были использовала такие загадки:

Маленькие домики по улице бегут. Мальчиков и девочек по улице везут.

(машины) Сам пустой,

голос густой, дробь отбивает, ребят созывает.

(барабан)

Хвост во дворе, нос в контуре, кто хвост повернёт, тот и в дом войдёт.

Не кузнец, а с клещами. Один вход, три выхода.

(ключ)

(рак) (рубашка)

Где мы были, мы не скажем, а что делали покажем.

Дети разбиваются на небольшие группы (по 4-5 человек), и каждая группа с помощью взрослого продумывает инсценировку какого либо действия (умывание, или рисование, или собирание ягод). Дети должны сами выбрать сюжет и договориться, как они будут его показывать.

После такой подготовки каждая группа молча показывает своё действие. Каждый показ предваряется известной фразой: «Где мы были, мы не скажем, а что делали покажем». Зрители внимательно наблюдают за товарищами и отгадывают, что они делают и где находятся. После правильного угадывания актёры становятся зрителями, и на сцену выходит следующая группа.

Более сложным вариантом этой игры является индивидуальное воспроизведение аналогичных действий. Организация такой игры примерно та же, что в «Испорченном телефоне». Все участники закрывают глаза, кроме двух первых, один из которых показывает другому какое либо действие (поливает цветы, или рубит дрова, или играет в мячик). Потом второй ребёнок показывает то же действие третьему, третий четвертому. Так по очереди дети передают друг другу одно и тоже действие. Последний в ряду ребёнок должен это действие угадать.

Утка с утятами.

Вступительное слово

С поступлением ребёнка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующих от них наличия новых личностных качеств. Данный период одинаково труден для детей, поступающих в школу и в 6, и 7 лет. Наблюдения физиологов, психологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются или не справляются вовсе с режимом работы и учебной программой. В настоящее время увеличилось внимание исследователей к проблеме мотивационной готовности в связи с увеличением учебной нагрузки в школе. К будущему ученику предъявляют большие требования, поэтому уровень мотивационной готовности должен быть достаточно высоким. Растущее внимание к проблеме мотивационной готовности ребёнка к школе, которое позволит будущему первокласснику овладевать разными видами деятельности на начальной ступени образования, и составило актуальность избранной темы исследования. Методологичской основой явились концептуальные положения и труды таких ученых как Божович. Л И., В.В.Давыдов, Зимняя, Дубровина, Жуковская, Мухина , Эльконин и другие.

Цель исследования изучение мотивационной готовности к школьному обучению дошкольников с последующей коррекционной работой.

Объектом исследования является процесс развития мотивации дошкольников.

Предмет исследования особенности мотивационной сферы старшего дошкольника к школьному обучению.

Гипотеза: процесс развития мотивации дошкольников будет протекать успешно при выполнении следующих условий:

1. проведена психолого-педагогическая диагностика по мотивации дошкольников с последующей коррекционной работой;

2. изучены особенности мотивации дошкольников к школьному обучению;

3. разработана система методов диагностики мотивационной готовности, определена коррекционная работа с детьми в процессе подготовки к школьному обучению.

Нами были определены задачи и методы исследования.

В первой теоретической главе обусловлена мотивационная готовность к обучению в школе как важнейший фактор дошкольника к учебной деятельности. Мотивация учения стремление находить скрытые свойства предметов, закономерности в свойствах окружающего мира и использовать их в своих действиях. Проанализированы отечественные и зарубежные исследования по проблеме исследования. Мотивационная готовность к школьному обучению представляет собой единство психических характеристик ребенка, обеспечивающее успешное начало обучения в школе

Проблема психологической мотивационной готовности ребенка к обучению в школе возникла несколько десятилетий назад, вернее была сформулирована как проблема в связи с изменением сроков начала систематического обучения т.е. с 6 лет. Возникла эта проблема не только в нашей стране, но и практически во всех странах Европы. Тогда и начали определять уровень психического развития ребенка, необходимый для обучения в школе.

Предлагалось и предлагается сейчас немало способов определения мотивационной готовности ребенка к школе. В связи с этим появилось большое количество подходов к проблеме психологической мотивационной готовности ребенка к обучению в школе. Обсуждая эту проблему, Д.Б.

Эльконин выделял необходимые предпосылки учебной деятельности, анализируя которые он и его сотрудники выделили следующие параметры:

1) умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способу действия;

2) умение ориентироваться на заданную систему требований;

3) умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;

4) умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

Фактически это параметры развития произвольности, являющиеся частью психологической мотивационной готовности к школе, ученые рассматривают её по трём линиям развития:

1) линия формирования произвольного поведения, когда правило игры превращается во внутреннюю инстанцию поведения;

2) линия овладения средствами и эталонами познавательной деятельности.

3)переход к систематическому школьному обучению это переход к усвоению научных понятий.

Выделяют три основных этапа становления внутренней позиции школьники:

1 )наличие положительного отношения к школе при отсутствии ориентации на содержательные моменты учебной деятельности, ребенок ориентирован лишь на внешнюю формальную сторону школьной жизни;

2 )появление ориентации на содержательные моменты школьной деятельности, но только социальные, а не учебные;

3 )сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

Во 2 главе описана экспериментальная работа. Экспериментальные исследования проводилось на базе ДОУ № ----Ставрополя. . В их состав вошли дети старшей группы 17 человек (7 мальчиков и 10 девочек) в возрасте 5-6 лет и подготовительной группы 17 человек (7 мальчиков и 10 девочек) в возрасте 6-7 лет.

Исследование уровня мотивационной и общей готовности к школьному обучению проводилось нами в 3 этапа:

1 этап Первичная диагностика подготовительной и старшей группы. Определение контрольной и экспериментальной группы.

Для проведения диагностики нами был разработан опросник

«Определение уровня мотивационной готовности к школе у дошкольников».

Опросник состоял из 30 вопросов, в каждом вопросе озвучивалась тема «Готовы ли вы идти в школу».

Дети двух групп индивидуально опрашивались. У каждого ребёнка определялась его мотивационная готовность к школе. По окончании опроса детей, подсчитывали среднегрупповой балл и определяли процентный показатель уровней мотивационной готовности к школе у детей в обеих группах.

Для выявления уровня общей готовности к школьному обучению в обеих группах использовали методику Вицлака «Способность к обучению в школе». При выявлении уровня общей готовности устанавливали не только психическую готовность детей 5-7 летнего возраста к обучению в школе, но и уровень умственного развития ребенка в этом возрасте. Результаты, полученные по итогам первичной диагностики в представлены в таблице 1. На формирующем этапе проводилась работа по мотивации к школьному обучению в игровой форме . Использовались такие игры:

Знакомство -Игра «Загадки петрушки», «Волшебник»

Работа над общениемИгра «Добрый волшебник», «Царевна Несмеяна» Развитие речи -Составь красивое слово, Словесное лото.

Развитие памяти Игра «Испорченный телефон», «Рассказ о себе».

Развитие логического мышления -Игра «Волшебная корзина» «Золотой петушок»

Развитие абстрактно -образного мышления - Загадки на тему «овощи», и «время года».

На 3 этапе -контрольном была проведена повторная диагностика мотивационной готовности в экспериментальной группе (возраст 5-6 лет) и в контрольной группе (6-7 лет).

Как видно из представленных данных в таблицах, количество детей с низким показателем общей мотивации после коррекции уменьшилось в 3,4 раза и почти в два раза увеличилось количество детей с высокими показателями интеллектульного развития.

Результат повторной диагностики показал эффективность данной работы. Так: мотивационная и общая готовность в подготовительной группе не изменилась и оставалась на высоком уровне, а в экспериментальной группе мотивационная готовность с 64% низкого группового уровня повысилась до 26 %-средне группового и до 55% высокого, то есть, результаты значительно повысились, что и подтвердило нашу гипотезу.

Размещено на Allbest.ru