Особенности развития словесно-логического мышления старших дошкольников

Наличие незначительной положительной динамики в развитии словесно- логического мышления детей контрольной группы мы объясняем включенностью детей в общеразвивающую программу дошкольного образовательного учреждения, посещением детьми занятий различных специалистов ДОУ.

В экспериментальной группе детей, с которыми мы проводили специальные коррекционно-развивающие занятия, мы наблюдаем иные показатели.

Рис. 4. Сравнительный анализ сформированности словесно-логического мышления у детей экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Дети экспериментальной группы показали значительную динамику в ходе формирующего этапа эксперимента.

60 % детей продемонстрировали II высокий уровень сформированности словесно-логического мышления. Этот уровень повысился на 50% детей за счет перехода детей из III уровня.

40% детей продемонстрировали III уровень развития словесно - логического мышления.

На первый - очень высокий уровень не поднялся никто в силу объяснимых причин: небольшого времени продолжительности экспериментальной работы и наличия билингвизма, соматической ослабленности, неблагоприятных условий воспитания в семье, оказавших отрицательное влияние на успешность результатов.

Не смотря на эти особенности, имеются значительные качественные отличия, проявляющиеся в том, что ни для одного ребенка не характерны средний и низкие уровни развития.

В ходе обследования мы отметили значительные сдвиги в способности применять основные операции мышления - анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию и обобщение. Дети испытывали значительно меньше затруднений, чем на контрольном этапе эксперимента. Даже характеризуя умение составлять логический рассказ по серии сюжетных картинок, мы можем отметить большую самостоятельность и инициативу детей при выполнении этого задания.

Тем не менее, сохраняются затруднения при пересказе текста и его лексико-грамматическом оформлении, что требует продолжения систематической целенаправленной работы в этом направлении.

На основании полученных данных можно сделать вывод о том, что у старших дошкольников с билингвизмом, соматической ослабленностью, психической депривацией действительно наблюдается недостаточная сформированность словесно-логического мышления. Специальная система коррекционной работы позволила существенно оптимизировать уровень сформированности словесно-логического мышления у детей этой группы.

Это ярко видно по результатам экспериментальной группы, где и была апробирована наша программа. Контрольная же группа показала незначительную динамику в своем развитии, так как с ней специальной работы по развитию словесно-логического мышления не велось. Элементы развития словесно-логического мышления наблюдались на занятиях с воспитателями и другими специалистами, но этого не достаточно для целенаправленного формирования мотивационной базы речевой деятельности.

Таким образом, разработанная нами программа действительно эффективна и в результате проведенной нами работы, мы достигли цели нашего исследования.

Выводы по 2 главе

Словесно-логическое мышление детей дошкольного возраста имеет значительные качественные отличия по уровню сформированности.

У некоторых детей отмечается несформированность логических операций классификации, обобщения, сравнения, анализа и синтеза. Определение понятий не соответствует возрастным нормативам и отмечается неправильное определение объема и содержания понятия. Это касается даже понятий первого уровня абстракции, которые в норме формируются у детей спонтанно, без дополнительных специально организованных занятий по развитию речи, предусмотренных программой дошкольного обучения и воспитания. Особые трудности связаны с умением логически строить высказывание, можно говорить о наличии порочного круга, когда речевое нарушение тормозит развитие словесно-логического мышления, а оно, в свою очередь, затрудняет формирование грамматического строя, накопление словаря и развитие связной речи. Это свидетельствует о необходимости проведения дополнительной коррекционно-развивающей работы, направленной на развитие словесно-логического мышления у старших дошкольников с нарушениями речи.

Разработанная нами программа формирования словесно-логического мышления основана на поэтапном освоении логических приемов и включает следующие направления:

- обучение умению выделять признаки предметов;

- обучение узнаванию предметов по заданным признакам;

- формирование способности выделять существенные признаки предметов;

- обучение сравнению двух или более предметов;

- обучение классификации предметов и явлений;

- формирование умения давать определение понятиям;

- формирование умения относить объекты к роду; обучение составлению определений.

Умственное развитие ребенка осуществляется в процессе различных видов его продуктивной деятельности, ознакомлении с окружающим, путем специального формирования у него математических представлений, а также в процессе развития речи. Кроме того, важное значение, для развития мышления имеют дидактические игры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование позволило сделать ряд выводов. 1.Мышление - это высшая форма отражения, основанная на

установлении внутренних связей между предметом и явлениями объективной реальности. Мышление способствует выявлению не только внешних особенностей, но и той информации, которая скрыта от органов чувств. Важной особенностью процесса мышления является его связь с речью. Благодаря этой взаимосвязи человек способен обобщать и абстрагировать. Слово в мышлении отражает общие свойства и связи предметов, недоступные восприятия.

2.Выделяют три основных вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление - осуществляемое при помощи логических операций с понятиями. Этот вид мышления позволяет установить наиболее общие закономерности, определяет развитие природы и общества. Основными мыслительными операциями являются: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстракция, конкретизация. Взаимосвязь мышления и речи значительно облегчает процессы абстракции и обобщения, так как слова по своей природе отражают действительность в обобщенной форме. Мышление возникает на основе практической деятельности и проверяется практикой.

3. У детей с билингвизмом, соматически ослабленных, педагогически запущенных страдает как речевая деятельность, так и психическая деятельность в целом. У этих детей складываются специфические особенности мышления, что отражается в особенностях познавательной деятельности. Недоразвитие словесно-логического мышления проявляется в следующем: нарушение гибкости мышления, проявляющаяся в вязкости, косности, ригидности; сниженный уровень сформированности понятий; ограниченность обобщений; конкретность мышления.

4.Словесно-логическое мышление детей дошкольного возраста с с билингвизмом, соматически ослабленных, педагогически запущенных имеет значительные отличия по уровню сформированности сравнительно с детьми с нормальным развитием того же возраста. Отмечается несформированность логических операций классификации, обобщения, сравнения, анализа и синтеза. Особые трудности связаны с умением логически строить высказывание, можно говорить о наличии порочного круга, когда речевое нарушение тормозит развитие словесно-логического мышления, а оно, в свою очередь, затрудняет формирование грамматического строя, накопление словаря и развитие связной речи.

5. Развитию словесно-логического мышления способствует специальная коррекционно-развивающая программа, основанная на поэтапном освоении логических приемов и включает следующие направления:

- обучение умению выделять признаки предметов;

- обучение узнаванию предметов по заданным признакам;

- формирование способности выделять существенные признаки предметов;

- обучение сравнению двух или более предметов;

- обучение классификации предметов и явлений;

- формирование умения давать определение понятиям;

- формирование умения относить объекты к роду; обучение составлению определений.

Эффективность разработанной и апробированной нами коррекционной программы, направленной на развитие словесно-логического мышления у дошкольников подтвердилась.

Цель исследования достигнута, задачи решены, а гипотеза получила подтверждение.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология - М.: Академия, 2014.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. / Под ред. А.А. Бодалева и др. - М.: Педагогика, 2009.

3. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе усвоения детской речи. - М.: Просвещение, 2007.

4. Брушлинский А.В. Продуктивное мышление и проблемное обучение. -

М.: Сфера, 2013.

5. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей дошкольного возраста. - М.: Смысл, 2011.

6. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст. / Под. Ред. А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца. - М.: Межд. образ, и психол. Колледж, 2010.

7. Выготский Л.С. Мышление и речь: Психологические исследования. - М.: Лабиринт, 2003.

8. Гезелл А. Умственное развитие ребенка. - М.: Владос, 2011.

9. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М: Педагогика, 1996.

10 .Диагностика и коррекция психического развития дошкольников /Под ред. Я.Л. Коломенского, Е.А. Панько. - Минск, 1997.

11 .Детская практическая психология: Учебник под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2012.

12 .Донандсон М., Мыслительная деятельность у детей. - М.: Знание, 2014. 13.Ефименкова Л Н Формирование речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 2013.

14 .Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: Сфера, 2014.

15 .Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. - М.: Академия, 2011.

16 .Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: Владос, 2015.

17 .Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся. //Вопросы психологии - № 6, 2014.

18 .Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет. - М: Просвещение, 2010.

19 .Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников - М: Просвещение, 2011.

20 .Левина Р.Е. Воспитание правильной речи у детей. - М.: Изд-тво акад. пед. наук РСФСР, 1988.

21 .Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М.: Смысл, 2007. 22.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 2011. 23.Лурия А.Р. Язык и сознание. - М.: Академия, 2011.

24 .Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка - М: АПМ РСФСР, 1986.

25 .Люблинская А.А. Детская психология. - М: Владос, 2012. 26.Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей - М:

Пресс, 2014.

27 .Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). - М.: Академия, 2013.

28 .Мухина B.C. Детская психология - М: Академия, 2010. 29.Мухина B.C. Психология дошкольника. - М.: Просвещение, 2009.

30 .Немов Р.С. Психология в 3 кн. Кн. 2 Психология образования. - М: Владос, 2012.

31 .Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. - М: Тривола, 2015.

32 .Петровский А.В. Введение в психологию. - М: Академия, 2012. 33.Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М: Просвещение,1998.

34 .Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. - М.: Знание, 2011.

35 .Познавательные процессы и способности в обучении/ под ред В.Д. Шадрикова - М.: Просвещение, 2009.

36 .Ратанова Т.А., Домашенко И.А. Психология общая: Экспериментальная психология. - М.: Флинта, 2014.

37 .Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. - СПб.: Речь, 2012. 38.Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2013.

39.Солсо Р. Л. Когнитивная психология. - М.: Тривола, 2014. 40.Тихомиров O.K. Психология мышления. - М.: Знание, 2010. 41.Урунтаева Г.А. Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. /

Под. ред. Г.А.Урунтаевой. - М.: Владос, 2012.

42.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология.- М.: Академия, 2014. 43.Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - ч.1 - М: Просвещение, 2014.

44.Хрестоматия по психологии: психология мышления. - М.: Знание, 2011. 45.Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: Методы исследования. - К.: Ocbita, 2012.

46 .Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования. - М.: Педагогическое общество России, 2011.

47 .Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс. - М.: ВЛАДОС, 2014.

48 .Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: Владос, 2012.

49 .Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии.// Под ред. Д.И. Фельдштейна - М: Международная педагогическая академия, 2014.

Размещено на Allbest.ru