Педагогические условия формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке

Чтобы реализовать педагогическое условие, интенцию мотивации на формирование здорового образа жизни, на интеграционном этапе мы активно использовали оценку, взаимооценку и самооценку деятельности учащихся, составляли методические характеристики класса, рекомендовали школьникам создавать «Языковое портфолио ученика» (инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда ученика, его деятельности), проводили ролевые игры с элементами здоровьесбережения. Применялись методы обучения, активизирующие резервные возможности школьников, «взрыв пространства», методы психической саморегуляции, суггестопедию, педагогическую имагинацию и т.д. Создавались различные учебные ситуации, которые способствовали развитию интереса у учащихся к ведению здорового образа жизни. На каждом этапе урока через создание определённых учебных ситуаций, с помощью учебных заданий поддерживалась доминанта учащихся, а сами учебные ситуации поддерживали доминанту учителя.

На данном этапе проводилась реализация педагогического условия - формирование психоэмоциональных состояний учащихся на уроке средствами арт-терапии посредством включения в процесс познания эмоционально-чувственной сферы, для чего использовали продуктивные способы педагогического воздействия на неё, последовательно применяли различные элементы арт-терапии (музыкотерапию, изотерапию). Происходила активная поддержка доминанты учащихся.

На рефлексивно-творческом этапе технологии продолжилась реализация вышеупомянутых условий. Вместе с тем, осуществлялось и такое педагогическое условие, как обеспечение рефлексивной направленности учебной деятельности школьников. Для этого использовался приём формирования у учащихся способности к объективной самооценке - рефлексии (ведение индивидуальных рефлексивных памяток, деловые игры, использование метода «мозгового штурма»). При работе над каждой здоровьеориентированной темой учащимся давались поисковые задания, сочинения, рефераты и т.д. Школьники включались в работу над групповыми и индивидуальными исследовательскими проектами, презентациями. Таким образом, участники эксперимента обогащали свои здоровьесберегающие знания, демонстрировали умения, приобретали практические навыки. Осуществлялась поддержка доминанты учителя и доминанты учащихся.

При осуществлении этапов технологии постепенно формировалась здоровьсберегающая компетентность школьников. Итоговый этап эксперимента выявил более высокие показатели уровней развития всех критериев в экспериментальных классах по сравнению с контрольными, что показано в таблице 2.

Таблица 2

Сопоставление уровней развития показателей на итоговом этапе эксперимента

А - адаптивный, Р - репродуктивный, Э - эвристический, К - креативный

На итоговом этапе у учащихся контрольных классов процентное соотношение уровней развития показателей изменилось незначительно. Наши наблюдения показывают, что, например, школьники готовы включаться в практическую деятельность по здоровьесбережению лишь тогда, когда эту деятельность организовывают педагоги или если этого требует ситуация. Они убеждены, что проблема сохранения и укрепления здоровья - это личное дело каждого, изменить что-то в этом плане они не пытаются.

В экспериментальных классах прослеживается позитивная динамика. Формирующий эксперимент оказал существенное влияние на развитие личностного и когнитивного критериев в экспериментальных классах, что вероятно, обусловлено большим объёмом работы с учащимися в форме проектной деятельности с личностно значимой информацией в сфере здоровьесбережения, систематическим ведением школьниками специального «Языкового портфолио ученика», с наполнением учебного процесса здоровьеориентированными темами и другими элементами учебного содержания. Формирующий эксперимент был направлен на повышение уровней развития данных критериев, что обусловлено изучением предмета, в нашем случае предмета «иностранный язык». Тем не менее, отмечаются позитивные изменения в деятельностно-практическом критерии, что подтверждает действенность личностных и когнитивных основ формирования здоровьесберегающей компетентности школьников.

На основании полученных результатов, используя метод определения среднего арифметического, определяем средние показатели сформированности здоровьесберегающей компетентности у учащихся контрольных и экспериментальных классов на констатирующем и итоговом этапах на каждом из уровней. Наглядно представим это в диаграмме.

Диаграмма

Динамика уровней формирования здоровьесберегающей компетентности на констатирующем и итоговом этапах эксперимента

Большинство результатов экспериментальной работы указывают на её позитивный характер. Прослеживается положительная динамика: переход учащихся с одного уровня на другой с тенденцией к более высокому. Это мы связываем с реализацией на уроках здоровьесберегающих методических приёмов. Благодаря внедряемым формам работы у большинства учащихся экспериментальных классов повышалась мотивация к изучению иностранного языка, приобретались здоровьесберегающие знания, умения, навыки, развивались рефлексивные способности. Они правильно оценивали и ярко выражали своё эмоциональное состояние, в практической деятельности были достаточно активны. Как конечный результат - у школьников из экспериментальных классов произошло формирование здоровьесберегающей компетентности. Полученные результаты проведённого эксперимента позволяют судить о целесообразности модели формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке, об эффективности технологии её реализации.

Для обоснования достоверности выводов мы прибегли к использованию статистического анализа количественных показателей. Для проверки нулевой гипотезы Но (использование двудоминантной модели формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке не способствует сохранению и укреплению здоровья учащихся) использовался критерий X². На основе числовых вычислений имеем: Т? 13,74; Ткр = 7,85. Так как Т>Ткр, то нулевая гипотеза Но отвергается и принимается альтернативная - Н1. Таким образом, использование созданной двудоминантной модели формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке будет способствовать сохранению и укреплению здоровья учащихся. Это положение экспериментально нами проверено и обосновано.

Реализация данных педагогических условий обеспечивает повышение уровня сформированности здоровьесберегающей компетентности школьников, что позволяет считать цель исследования достигнутой. Их детальное рассмотрение даёт нам основание предположить, что они могут быть валидны и для других дисциплин гуманитарного цикла.

Обобщая сказанное, можно утверждать, что поставленная проблема и задачи исследования в целом решены, выдвинутая гипотеза подтверждена результатами экспериментальной работы, цель достигнута.

Мы не претендуем на окончательное и полнообъёмное решение выдвинутой проблемы, но констатируем, что проведённое исследование продвинуло изучение данного вопроса. В процессе теоретической и экспериментальной работы определился круг вопросов, которые не могли быть решены в рамках нашего исследования, но представляются нам актуальными в плане дальнейшего совершенствования учебного процесса. В более глубоком и детальном изучении нуждаются следующие проблемы: теоретическая и практическая подготовка учителей к формированию здоровьесберегающей компетентности учащихся; подготовка будущих педагогов к практической деятельности в общеобразовательной школе по формированию здорового образа жизни учащихся. Представляет интерес исследование специфики реализации здоровьесберегающих методов и приёмов на старшей ступени обучения в школе.

Указанные вопросы могут стать предметом дальнейших исследований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖАЮТ ПУБЛИКАЦИИ В ВЕДУЩИХ РЕЦЕНЗИРУЕМЫХ НАУЧНЫХ ЖУРНАЛАХ И ИЗДАНИЯХ ПО ПЕРЕЧНЮ ВАК

1. Рыбина, И.Р. Здоровьесберегающие аспекты школьного урока / И.Р. Рыбина // Вестник Тамбовского университета. - 2007. - №11(55). - С. 268-271. (0,4 п.л.)

2. Рыбина, И.Р. Формирование у студентов валеологических знаний / И.Р. Рыбина // Профессиональное образование. Столица. - 2008. - №4. - С. 12-13. (0,2 п.л.)

3. Рыбина, И.Р. Валеологический мониторинг как метод совершенствования учебно-воспитательного процесса в современной школе / И.Р. Рыбина // Образование и общество. - 2008. - №4(51). - С. 32-34. (0,4 п.л.)

4. Рыбина, И.Р. Формирование здоровьесберегающей компетентности в учебном процессе на уроке / И.Р. Рыбина // Образование и общество. - 2011. - №5(70). - С. 32-37. (0,8 п.л.)

5. Рыбина, И.Р. Музыка как средство формирования здоровья школьников / И.Р. Рыбина // Искусство в школе. - 2007. - №3. - С. 70-72. (0,33 п.л.)

а также следующие публикации автора:

6. Рыбина, И.Р. Роль групповых форм работы в формировании здоровьесберегающей среды на уроке иностранного языка в средней школе / И.Р. Рыбина // Учёные записки Орловского государственного университета. - Т.7. - Научные труды научно-исследовательского центра педагогики и психологии. Выпуск 3(6)/ Под. ред. П.И. Образцова и др. - 2006. - С. 51-53. (0,2 п.л.)

7. Рыбина, И.Р. Валеологическое сопровождение образовательного процесса в современной школе / И.Р. Рыбина // Образование и общество. - 2007. - №3(44). - С. 24-27. (0,4 п.л.)

8. Рыбина, И.Р. Валеологическое сопровождение образовательного процесса в колледже / И.Р. Рыбина // Актуальные вопросы теоретической и методической подготовки выпускников средних специальных учебных заведений к обучению в ВУЗе: сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф., Орёл, 2004 г. / Орёл: Изд-во ГОУ ВПО «ОГУ», 2004. - С. 142-143. (0,14 п.л.)

9. Рыбина, И.Р. Из опыта использования валеологического подхода в обучении / И.Р. Рыбина // Актуальные вопросы педагогики: проблемы и решения: сб. материалов XI междунар. науч.-практ. конф., Брянск, 9-10 декабря 2004г. - Брянск: Изд-во БГУ, 2004. - С. 47-48. (0,1 п.л.)

10. Рыбина, И.Р. Валеологический подход к обучению в системе педагогического знания Льва Николаевича Толстого / И.Р. Рыбина // Современные технологии обучения: международный опыт и российские традиции «СТО-2005»: сб. материалов XI междунар. конф., Санкт-Петербург, 20 апреля 2005г. - Санкт-Петербург: Изд-во СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2005. - С. 152-153. (0,1 п.л.)

11. Рыбина, И.Р. Формирование философии здоровья средствами музыки в учреждениях дополнительного образования / И.Р. Рыбина // Развитие дополнительного образования детей в условиях модернизации российского образования: теория и практика: сб. материалов Всерос. науч.-практ. Internet-конф., Тамбов, 19- 25 мая 2005г. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2005. - С. 46-48. (0,14 п.л.)

12. Рыбина, И.Р. Валеологические проблемы педагогической деятельности учителя / И.Р. Рыбина // Актуальные вопросы подготовки специалиста в контексте современных преобразований: сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф., Орёл, 21-22 декабря 2006г. - Орёл: Изд-во ГОУ ВПО «ОГУ», 2006. - С. 39-43. (0,4 п.л.)

13. Рыбина, И.Р. Некоторые вопросы профессиональной подготовки учителя иностранного языка к работе в сельской малокомплектной школе/ И.Р. Рыбина // Сельская школа: анализ педагогических систем в условиях её реструктуризации: сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф., Орёл, 28-29 ноября 2006г. - Орёл: Изд-во ГОУ ВПО «ОГУ», Полиграфическая фирма «Картуш», 2006. - С. 172-175. (0,2 п.л.)

14. Рыбина, И.Р. Обучение иностранному языку в малокомплектных классах сельской малокомплектной школы / И.Р. Рыбина // Сельская школа: анализ педагогических систем в условиях её реструктуризации: сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф., Орёл, 28-29 ноября 2006г. - Орёл: Изд-во ГОУ ВПО «ОГУ», Полиграфическая фирма «Картуш», 2006. - С. 175-177. (0,12 п.л.)

15. Рыбина, И.Р. Валеологическая обоснованность уроков иностранного языка в современной школе / И.Р. Рыбина // Адаптация учащейся молодёжи в условиях современного развития общества: сб. материалов междунар. науч.-практ. конф., Орёл, 26-27 марта 2007г. - Орёл: Изд-во ГОУ ВПО «ОГУ». Полиграфическая фирма «Картуш», 2007. - С. 146-149. (0,2 п.л.)

16. Рыбина, И.Р. Релаксация на уроках английского языка на начальном этапе обучения / И.Р. Рыбина // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: сб. материалов XI Всерос. науч.-практ. конф., Челябинск, 20 апреля 2010г. - М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2010. - С. 235-239. (0,3 п.л.)

Учебно-методические и методические пособия

17. Рыбина, И.Р. Валеологический подход к организации занятий по английскому языку: учебно-методическое пособие. / И.Р. Рыбина // - Орёл: отдел оперативной полиграфии Территориального органа Федеральной службы государственной статистики по Орл. обл., 2005. - 71 с. (4,6 п.л.)

18. Рыбина, И.Р. Педагогические условия формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке: методическое пособие для учителя. / И.Р. Рыбина // - Орёл: ООО «Оттиск», 2011. - 76 с. (4,94 п.л.)

Размещено на Allbest.ru