Развитие профессионально-ориентированных экологических представлений студентов в вузе

Формирование профессиональных знаний, умений, навыков (в частности, обеспечения экологически грамотного поведения), общих и профессиональных способностей, социальных качеств личности будущих специалистов, приобретение опыта творческой деятельности осуществлялось средствами знаково-контекстного обучения, разработанного А.А. Вербицким: анализ конкретных (производственных, социальных, чрезвычайных) ситуаций; разыгрывание ролей (игра - «Пути решения проблем исчерпаемости природных ресурсов»), имитационное моделирование (игра «Плодородная Нива»). Задания разрабатывались и модифицировались с учетом содержания экологических дисциплин, а также содержания структурных групп профессионально-ориентированных экологических представлений студентов.

Внеаудиторную работу мы осуществляли в период тренировочно-лагерных сборов, проходивших в п. Джубга Краснодарского края. В качестве природоохранных мероприятий студенты проводили уборку пляжа, при этом мусор сортировали; активно занимались озеленением лагеря; проводили экскурсии в открытое море, что способствовало активизации экологически ориентированной (природо-творческой) деятельности будущих специалистов и включению ее в содержание профессиональной подготовки с целью гармонизации отношения человека и объектов окружающей среды. Основной задачей проведения данных мероприятий является формирование экологических ценностных ориентаций студентов и развитие их в потребностях охранять и защищать природу, в осознании бережного отношения к природе и проявления его в поступках.

Осмыслению профессионально-экологического контекста иерархии ценностей и ценностных ориентаций студентов и формированию у них экологического отношения к природе, в том числе своего региона способствовали экскурсии по памятникам природы и культуры области («Театр драмы», «Казначейство», «Воронинский заповедник», зоопарк при Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина), в лабораторию ГУ «Тамбовский областной центр по гидрометеорологии и мониторингу окружающей среды», на промышленное предприятие ОАО «Пигмент» и т.д.

Самостоятельная домашняя работа включала творческие индивидуальные задания: «Экологический рисунок», «Экологический кроссворд», «Дом, который спасет мир», а также подготовку докладов о памятниках культуры, истории, археологии, природы своего города или района, составление проекта «Деятельность малых предприятий области и влияние их на состояние здоровья населения», доклады об экологической оценке комфортности климата региона и влиянии его на развитие физических качеств детей, занимающихся в детско-юношеских спортивных школах, подготовку проекта «Экологический туризм в Тамбовской области». Результатами выполнения творческих работ студентов явилось проведение различных конкурсов и семинаров; при этом работы выполнялись в соответствии с изучением тем дисциплины.

Однако важно отметить, что даже развитые экологические представления студента, полученные в процессе профессионального образования, могут не найти своего проявления в профессиональной деятельности. Данную задачу мы решали в 6-7 семестрах при реализации следующего педагогического условия: формирование стремления студентов к реализации экологически грамотного поведения в профессиональной деятельности во время прохождения педагогических и профессионально-ориентированных практик. Во время прохождения педагогической практики студенты-практиканты: проводили занятия по физической культуре со школьниками на свежем воздухе (на стадионе) и обращали внимание учащихся на влияние факторов природы на физическое развитие человека; вместе с учениками школы и классным руководителем принимали участие в работах по облагораживанию школьного сада; в СОШ №35 г. Тамбова под руководством учителя биологии студенты-практиканты с учащимися школы организовали «Живой уголок».

Во время прохождения профессионально-ориентированной практики студенты проводили беседы с занимающимися в спортивных школах на темы: «Влияние состояния окружающей среды на физическое и духовное здоровье человека», «Роль экологических факторов в тренировке спортсменов», «Влияние условий высокогорья на результаты легкоатлетов» и т.д. Тренировки (по возможности) проводили не в спортивном зале, а на природе. Студенты, проходящие практику в оздоровительных центрах, интернатах для детей с отклонениями в состоянии здоровья, с учетом заболеваний детей-инвалидов разрабатывали с нами внеклассные экологические мероприятия и совместно с воспитателями проводили их.

На коррекционном этапе осуществлялась оценка и осмысление реализации процесса развития профессионально-ориентированных экологических представлений и модификация технологии. Данный этап подразумевает демонстрацию каждым студентом своих результатов, достигнутых по итогам развития экологических представлений, их коллективное обсуждение, анализ, критику, сравнение с аналогичными достижениями сокурсников. Использование рефлексивных заданий было направлено на выявление степени личностного и профессионального приращения в проявлении экологического поведения; совокупности приобретенных качеств и способностей, оценку итогового уровня сформированности представлений. Сделанные выводы, полученная оценка достигнутых результатов позволяют произвести в следующих циклах на соответствующих этапах развития профессионально-ориентированных экологических представлений корректировку: тематического плана дисциплины, соотношения участия студентов и преподавателя в реализации технологии, учебных заданий.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы выявил повышение уровней сформированности всех показателей экологических представлений студентов экспериментальной группы и их положительную динамику по сравнению с контрольными. Вычисление 2-критерия подтвердило значимость полученных изменений (табл. 1, ЭГ - экспериментальная группа, КГ - контрольная группа).

Полученные количественные значения свидетельствуют о том, что будущие специалисты технического профиля (контрольная группа) не смогли сохранить своего преимущества, осваивая государственный образовательный стандарт традиционно, притом, что условия обучения изначально были несколько лучше (неплохая база естественнонаучных знаний). В то же время, несмотря на то, что «гуманитариям» (экспериментальная группа) пришлось восполнять пробелы (азы экологии, химии, биологии и т.д.) среднего образования, но благодаря реализации выделенных нами педагогических условий в ходе формирующего эксперимента, развитие у них профессионально-ориентированных экологических представлений осуществлялось более быстрыми темпами.

Таблица 1 - Распределение студентов экспериментальных и контрольных групп по уровням сформированности профессионально-ориентированных экологических представлений в начале и в конце эксперимента, в %

Для более детального анализа качественных изменений, произошедших в экспериментальной и контрольной группах, мы построили корреляционные плеяды экспериментальных и контрольных групп (рис. 1) на основе данных, полученных с использованием корреляционных матриц.

а) б)

Рис. 1 - Корреляционные плеяды итогового состояния показателей профессионально-ориентированных экологических представлений студентов на уровне значимости 0,4: а) - контрольная группа, б) - экспериментальная группа

Цифрами обозначены показатели: 1 - наличие ценностных ориентаций профессионально-экологической направленности, 2 - умение осмысливать общественный и индивидуальный профессионально-экологический контекст ценностных ориентаций, 3 - умение трансформировать ценностные ориентации профессионально-экологической направленности в экологическое профессиональное поведение, 4 - наличие идеального образца отношений специалиста к природе, 5 - позитивное отношение к формируемым профессионально-ориентированным экологическим представлениям, 6 - проявление специалистом экологического отношения к природе, 7 - умение регулировать свои профессиональные потребности в соответствии с возможностями природы в их обеспечении, 8 - оценка поступков в контексте формируемых профессионально-ориентированных экологических представлений, 9 - экологическая регуляция профессионального поведения, Y - профессионально-ориентированные экологические представления студентов.

Сравнивая начальные и итоговые корреляционные плеяды контрольной группы студентов необходимо отметить, что количество связей по сравнению с констатирующим экспериментом принципиально не изменилось. Увеличение с 26 до 29 связей произошло только за счет IV элемента корреляционной плеяды (наличие идеального образца отношений специалиста к природе). Отсутствие прироста связей у других элементов корреляционной плеяды говорит, во-первых, об отсутствии целостности феномена профессионально-ориентированных экологические представления студентов КГ, во-вторых, о стихийности прироста связей IV элемента, что объясняется эффектом «социальной значимости». Студенты получают идеальный образец отношений специалиста к природе, понимают его социальную значимость, но не руководствуются им в своей учебно-профессиональной деятельности. Это подтверждается тем, что остались показатели, имеющие только одну значимую связь друг с другом - V (позитивное отношение к формируемым профессионально-ориентированным экологическим представлениям) и VII (умение регулировать свои профессиональные потребности в соответствии с возможностями природы в их обеспечении), причем связь между данными элементами матрицы стала слабее (с r = 79 до r = 51).

Таким образом, в процессе овладения государственным образовательным стандартом студентами по традиционной программе изменение иерархии ценностных ориентаций профессионально-экологической направленности, формирование бережного и ответственного отношения к природе, умения регулировать свои потребности в природных ресурсах, проявление экологических поступков происходит стихийно (следовательно, неэффективно) в индивидуальном темпе в соответствии с личностными способностями и спецификой технического профиля получаемого образования.

В итоговой плеяде студентов экспериментальной группы, в отличие от исходной, увеличилось число значимых корреляционных связей с 23 до 43 (из 45 возможных), что делает плеяду более целостной. Отсутствуют связи только между III (умение трансформировать ценностные ориентации профессионально-экологической направленности в экологическое профессиональное поведение) и IV (наличие идеального образца отношений специалиста к природе) элементами плеяды, между III и VI (проявление специалистом экологического отношения к природе).

Таким образом, анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал эффективность разработанной нами технологии развития профессионально-ориентированных экологических представлений студентов вуза, положительное влияние выявленных педагогических условий на процесс их развития и подтвердил гипотезу настоящего исследования.

Перспективы нашего исследования мы видим в модификации разработанной нами технологии развития профессионально-ориентированных экологических представлений студентов технического профиля, в разработке педагогических условий развития профессионально-ориентированных экологических представлений специалистов в процессе постдипломного образования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В ВЕДУЩИХ РЕЦЕНЗИРУЕМЫХ НАУЧНЫХ ЖУРНАЛАХ, ВКЛЮЧЕННЫХ В ПЕРЕЧЕНЬ ИЗДАНИЙ ВАК РОССИИ

1. Рубцова, В.Л. Экологические представления студентов: сущность и показатели / В.Л. Рубцова, Л.Н. Макарова // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2007. - Вып. 8 (52). - С. 190-195.

2. Рубцова, В.Л. Технология развития экологических представлений студентов: реализующий этап / В.Л. Рубцова // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2008. - Вып. 8 (64). - С. 58-63.

3. Рубцова, В.Л. Этапы технологии развития экологических представлений студентов физкультурных специальностей / В.Л. Рубцова // Культура физическая и здоровье. - 2008. - № 3 (17). - С. 16-18.

4. Рубцова, В.Л. Экологический компонент в системе непрерывного образования / В.Л. Рубцова // Научно-методическое обеспечение создания инновационно-образовательной среды: региональный аспект: материалы Всерос. науч.-практ. Internet-конф. - Тамбов, 2005. - С. 208-212.

5. Рубцова, В.Л. О необходимости формирования экологических представлений учащихся / В.Л. Рубцова // Развитие дополнительного образования детей в условиях модернизации российского образования: теория и практика: материалы Всерос. науч.-практ. Internet-конф. - Тамбов, 2005. - С. 44-45.

6. Рубцова, В.Л. Представления как психолого-педагогическая категория / В.Л. Рубцова // Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста: материалы II Всерос. науч.-практ. Internet-конф. - Тамбов, 2006. - С. 66-71.

7. Рубцова, В.Л. Психолого-педагогический анализ категории «представление» / В.Л. Рубцова // Гаудеамус: псих.-пед. журн. - Тамбов, 2007. - №1 (11). - С. 40-49.

8. Рубцова, В.Л. Экологические «представления-ценности» студентов / В.Л. Рубцова // Учен. записки Орловского гос. ун-та. Т. 2. - Орел, 2007. - Вып. 4 (7). - С. 115-199.

9. Рубцова, В.Л. Структура профессионально-ориентированных экологических представлений студентов / В.Л. Рубцова, Л.Н. Макарова // Экологическое образование и экологическая наука для устойчивого развития: материлы V Междунар. науч.-практ. конф. - Архангельск, 2007. - С. 110-115.

10. Рубцова, В.Л. Структурные группы профессионально-ориентированных экологических представлений студентов / В.Л. Рубцова, В.И. Логинова // Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста: материалы III Всерос. науч.-практ. Internet-конф. - Тамбов, 2007. - С. 29-35.

11. Рубцова, В.Л. Компоненты экологических представлений студентов / В.Л. Рубцова // Актуальные проблемы науки в России: материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Т. 3. - Кузнецк, 2007. - Вып. 4. - С. 48-52.

12. Рубцова, В.Л. Организационно-педагогические противоречия учебно-профес- сиональной деятельности студентов в контексте экологических представлений / В.Л. Рубцова // Образовательное пространство региона: проблемы, поиски, перспективы: материалы Всерос. науч.-практ. заочной конф. - Тамбов, 2007. - С. 269-276.

13. Рубцова, В.Л. Личностно-деятельностные противоречия учебно-профес- сиональной деятельности студентов в контексте экологических представлений / В.Л. Рубцова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы IX Всерос. науч.-практ. конф. - Ч. 5. - М.; Челябинск: Образование, 2008. - С. 147-151.

14. Рубцова, В.Л. Технология развития профессионально-ориентированных экологических представлений студентов: диагностирующий и проектирующие этапы / В.Л. Рубцова // Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста: материалы IV Всерос. науч.-практ. Internet-конф. - Тамбов, 2008. - С. 144-150.

Размещено на Allbest.ru