Подготовка будущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подготовка будущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Клепикова Алла Григорьевна

Белгород - 2009

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении

высшего профессионального образования

«Белгородский государственный университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор,

заслуженный работник высшей школы РФ

Исаев Илья Федорович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Образцов Павел Иванович

кандидат педагогических наук, доцент

Палашева Ирина Ивановна

Ведущая организация государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Воронежский государственный педагогический университет»

Защита состоится «16» октября 2009 г. в 16.00 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.015.01. при Белгородском государственном университете по адресу: 308007, г.Белгород, ул. Студенческая, 14, ауд.260.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Белгородского государственного университета по адресу: 308015, г. Белгород, ул. Победы, 85.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Белгородского государственного университета: http://www.bsu.edu.ru _____ сентября 2009 г.

Автореферат разослан «______» ____________________ 2009 г.

Учёный секретарь Ситникова М.И.

общая характеристика работы

Актуальность исследования. Информатизация профессионального педагогического образования на современном этапе развития общества направлена на повышение качества учебного процесса, на достижение высоких учебных результатов с использованием средств обучения на основе информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). При таком подходе образование рассматривается как процесс информационного взаимодействия источника и потребителя информации.

Подготовка учительских кадров в условиях информатизации образования предполагает разработку и внедрение новых моделей обучения с использованием информационных и коммуникационных технологий. Готовность учителя к использованию таких технологий выступает важным условием перехода к личностно-ориентированному обучению, отвечающему требованиям развития информационного общества (А.А. Андреев, В.П. Беспалько, Е.И. Машбиц, П.И. Образцов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.И. Солдаткин, А.И.Уман и др.). Изменение парадигмы образования влечет за собой изменение форм и средств обучения, характера отношений между учителем и учащимися. В ситуации, которую сегодня переживает российское образование, требуется обновление содержания подготовки будущих учителей к использованию информационных технологий, разработка новых подходов к созданию электронных учебных материалов. Все это инициирует подготовку будущих учителей к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности, что в конечном итоге формирует их профессионально-педагогическую культуру и компетентность.

Теоретическому обоснованию сущности педагогического дизайна посвящены работы как отечественных ученых-педагогов М.Ю. Бухаркиной, М.В. Моисеевой, М.И. Нежуриной, Е.В. Оспенниковой, А.Ю. Уварова, и др., так и зарубежных - Р. Глазер, Т. Рэган, П. Смит и др. На развитие теории педагогического дизайна оказали влияние бихевиористские, когнитивные и конструктивистские теории обучения, у истоков которых стояли американские дидакты и психологи Д. Брунер, Н. Краудер, Г. Найссер, С. Пайперт, Б. Скинер и др. В настоящее время исследование проблем педагогического дизайна в зарубежном образовании является одним из приоритетных направлений (университет Джорджии, Роосевелтский университет, университет штата Флориды, университет Фрайбурга и др.).

В российском образовании проблема обучения будущих учителей педагогическому дизайну освящена в работах Г. А. Бордовского, А.Д. Иванникова, К.Г. Кречетникова, Е.С. Полат, А.Ю. Уварова и др. Более активно эта проблема стала разрабатываться после принятия проекта «Информатизация системы образования 2005-2010» (ИСО), т.к. особое внимание в нем было уделено подготовке будущих учителей к работе с современными образовательными ресурсами, способами включения их в учебный процесс, разработке новых электронных учебных материалов (Компонент В, Программа В2). По мнению разработчиков проекта ИСО, подобная подготовка позволит в будущем получить разработчиков электронных ресурсов, специалистов в области педагогического дизайна.

Несмотря на положительный опыт отдельных вузов, включенных в эксперимент по обучению будущих учителей педагогическому дизайну, необходимо отметить, что на сегодняшний день в России отсутствует системный подход в изучении современных достижений в области педагогического дизайна, недостаточно организована подготовка специалистов в этой области, не сформулированы требования к уровню профессиональной компетентности учителя, владеющего педагогическим дизайном, практически отсутствуют учебно-методические материалы для подобной подготовки.

В сложившихся условиях потребность в подготовке будущих учителей к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности обусловила необходимость в разработке технологии обучения будущих учителей различных школьных предметов с целью формирования их информационно-коммуникационной компетенции, разработке эффективных способов включения в учебный процесс электронных учебных материалов. В связи с этим первоочередной задачей становится научное обоснование подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна в предстоящей профессиональной деятельности.

Таким образом, обозначились следующие противоречия между:

- возросшей потребностью общества в подготовке будущих учителей к использованию педагогического дизайна в условиях информатизации системы образования и отсутствием теоретического обоснования этой подготовки;

- объективной необходимостью в создании и использовании общедоступных электронных учебных материалов с учетом требований педагогического дизайна и недостаточной подготовленностью будущих учителей к их созданию и применению.

Изучение теоретических и практических вопросов по исследуемой теме дало основание сформулировать проблему исследования: каковы технология, педагогические условия подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна в предстоящей профессиональной деятельности?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - высшее профессиональное педагогическое образование.

Предмет исследования - процесс подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности.

Гипотезой исследования является предположение о том, что подготовка будущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности будет эффективной если:

- построена и реализована организационно-содержательная модель подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности;

- разработана технология подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна на основе информационно-коммуникационного взаимодействия субъектов образовательного процесса;

- выявлены и реализованы педагогические условия подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна: системная интеграция информационных и педагогических технологий в образовательный процесс вуза; организация творческого профессионально-ориентированного взаимодействия субъектов учебного процесса в информационно-образовательной среде; использование системно организованного комплекса учебных, методических и программных средств; включение студентов в проектную деятельность.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы исследования, определены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание педагогического дизайна как составляющей профессиональной подготовки будущего учителя в информационно-образовательной среде вуза.

2. Разработать и реализовать организационно-содержательную модель подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности.

3. Выявить педагогические условия эффективности подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна.

4. Разработать и экспериментально апробировать технологию подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются важнейшие философские положения о всеобщей связи, о единстве теории и практики; теоретические положения системного (Ю.К. Бабанский, Л. Тондл, И. Пейша, и др.), деятельностного (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.), культурологического (Е.В Бондаревская, Г.И. Гайсина, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Ф.И. Собянин и др.) информационного (В.П. Беспалько, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт, П.И. Образцов и др.) подходов.

В содержательном аспекте теоретическим фундаментом исследования являются: основные положения теории профессионального образования учителя (В.И. Андреев, Е.П. Белозерцев, А.А. Вербицкий, И.Ф. Исаев, Л.С. Подымова, П.Е. Решетников, В.А. Сластенин, А.Т. Тряпицына и др.); основные положения психологических теорий обучения (Д. Брунер, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, Г. Найссер, Б. Скиннер, Н.Ф. Талызина, Э. Толмен, и др.); исследования по педагогическому дизайну (М.В. Моисеева, Е.В. Оспенникова, К.Г. Кречетников, А.Ю. Уваров, Р. Глазер, Т. Рэган, П. Смит, С.Мак Гриф и др.); концепции конструирования и моделирования учебного процесса (Б.С. Грязнов, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, В.А. Штофф, и др.); работы ученых по педагогическому проектированию (Т.В. Вострикова, Г.В. Девяткина, Е.С. Заир-Бек, З.И. Лаврентьева, О.Н. Микула, И.И. Палашева, В.Е. Радионов, Н.Н. Суртаева, В.А. Ченобытов, Ж.Н. Шепелева и др.); теории педагогических технологий (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, М.В. Кларин, В.М. Монахов, П.И. Пидкасистый, Г.К. Селевко, А.И. Уман и др.); применения информационных технологий в образовании (А.А. Андреев, В.П. Беспалько, А.В. Боева, Б.И. Канаев, П.И. Образцов, В.И. Солдаткин, А.Ю.Уваров, А.В. Хуторской и др.); концептуальные вопросы разработки обучающих средств на основе информационных технологий (Т.П. Воронина, Л.Х. Зайнутдинова, В.П. Кашицин, О.П. Молчанова, И.В. Роберт и др.); теории и методики педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, П.И. Образцов и др.).

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был применен комплекс методов исследования, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга:

- теоретические - теоретический анализ и обобщение отечественной и зарубежной философской, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования; анализ нормативных документов высшего профессионального образования, программ обучения; теории моделирования педагогического процесса;

- эмпирические - обобщение опыта педагогических вузов по обучению будущих учителей педагогическому дизайну, педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент, тестирование участников процесса обучения, экспертная оценка, качественный и количественный анализ результатов, методы математической и статистической обработки результатов эксперимента.

Исследование осуществлялось в период с 2004 по 2009 год на базе Белгородского государственного университета. В исследовании участвовало 356 студентов, 144 преподавателя кафедр Белгородского государственного университета, Яковлевского педагогического колледжа, 175 учителей образовательных учреждений г.Белгорода и Белгородской области и 36 экспертов из числа сотрудников Центра дистанционного обучения, преподавателей факультета математики и информационных технологий и кафедры педагогики Белгородского государственного университета.

Основные этапы исследования.

Первый этап (2004 - 2006 гг.) включал анализ отечественных и зарубежных источников по психолого-педагогическим основам педагогического дизайна, формирование понятийного аппарата исследования. На данном этапе определялись теоретические и методологические основы исследования: выявление проблемы, объекта и предмета; постановка целей и задач; выбор методов и средств; формулировка гипотезы диссертационного исследования. Уточнялись критерии и показатели, характеризующие уровни подготовки студентов к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности. Был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ практического материала.

Второй этап (2006 - 2007 гг.) предусматривал проведение опытно-экспериментальной работы, направленной на решение задач исследования и включал поисковый этап формирующего эксперимента, на котором была разработана организационно-содержательная модель обучения будущих учителей педагогическому дизайну, программа обучения будущих учителей, разработана технология подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна. Был выявлен комплекс педагогических условий эффективного функционирования разработанной технологии обучения.

На третьем этапе (2007 - 2009 гг.) продолжалась опытно-экспериментальная работа, включающая обучающий этап формирующего эксперимента, на котором проверялась теоретически обоснованная модель подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна, а также педагогические условия ее функционирования, проводилась апробация технологии обучения, уточнение и оценка итогов эксперимента, подтверждающих гипотезу исследования. Была осуществлена обработка, анализ и интерпретация результатов проведенного эксперимента, обобщен, систематизирован и оформлен материал диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

· обосновано содержание подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна в предстоящей профессиональной деятельности;

· разработана организационно-содержательная модель подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности;

· выявлены и экспериментально подтверждены педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна;

· разработана технология подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии теории педагогического дизайна, в обосновании необходимости подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна в предстоящей профессиональной деятельности; в уточнении содержания понятия «педагогический дизайн» и в разработке требований педагогического дизайна в интегрированной информационной среде обучения; в разработке и обосновании критериев эффективности подготовки студентов к использованию педагогического дизайна в будущей профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в развитии теории педагогического дизайна, разработке и внедрении технологии подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности; разработке программы обучения будущих учителей педагогическому дизайну, а также для учителей, обучающихся на курсах повышения квалификации; в разработке и размещении учебно-методического комплекса «Основы педагогического дизайна в интегрированной информационной среде обучения «Пегас»» («Пегас» - оригинальный информационно-технологический портал электронного обучения, разработанный сотрудниками центра дистанционного обучения БелГУ на базе ядра Moodle при непосредственном участии диссертанта); в разработке организационно-методического комплекта для автоматизации процесса создания и размещения учебно-методических материалов в сетевых системах электронного обучения типа Moodle.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена комплексной методикой исследования, адекватной проблеме, предмету и задачам исследования; анализом и учетом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; содержанием проведённой опытно-экспериментальной работы, длительностью проверки результатов эксперимента; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; использованием методов математической статистики для доказательства эффективности проделанной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах и тезисах. Материалы исследования обсуждались и были одобрены на международных, всероссийских, межвузовских научно-практических конференциях и семинарах: г. Краснодар - 2004 г., Белгород - 2007 г., Белгород - 2008 г. На Всероссийской Интернет-конференции «Новые образовательные технологии в профессиональной деятельности современного преподавателя» (Челябинск -2008г.). На ежегодных научно-практических конференциях БелГУ, на кафедре педагогики, на аспирантском семинаре. Разработанные в ходе исследования дидактический и технологический механизмы технологии педагогического дизайна положены в основу методических рекомендаций для подготовки учебно-методических комплексов и упрощения работы авторов по разработке учебных материалов электронных учебно-методических комплексов дисциплин для дистанционного обучения в БелГУ. Рекомендации по вопросам подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна используются при проведении занятий со студентами педагогических специальностей БелГУ и в Яковлевском педагогическом колледже.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогический дизайн это целостный процесс разработки электронных учебных и методических материалов на основе психолого-педагогических, технологических, эргономических и методических требований в информационно-образовательной среде, включающий анализ, проектирование, разработку, применение и оценку эффективности разработок.

2. Организационно-содержательная модель подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна включает мотивационно-целевой (целевые установки, коммуникативное взаимодействие, учебные мотивы), содержательный (основные элементы формирования профессиональной компетентности учителя, владеющего педагогическим дизайном), процессуально-деятельностный (методы, средства и формы обучения), результативно-оценочный (критерии и показатели эффективности подготовки студентов и результаты обучения) компоненты.

3. Технология подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности осуществляется на следующих этапах: аналитическом; проектировочном; реализующем; оценочном; прогностическом, раскрывающих последовательность полного цикла разработки и применения электронных учебных ресурсов.

4. Эффективность подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна определяется реализацией следующих педагогических условий: системная интеграция информационных и педагогических технологий в образовательный процесс вуза; организация творческого профессионально-ориентированного взаимодействия субъектов учебного процесса в информационно-образовательной среде; использование системно организованного комплекса учебных, методических и программных средств; включение студентов в проектную деятельность.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений. Объем составляет 226 страниц. Диссертация содержит 9 рисунков, 16 таблиц и 13 приложений. Список литературы содержит 205 наименований научных трудов.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы исследования, проанализирована степень ее научной разработанности и поставлена проблема; определены основные характеристики научного аппарата исследования: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость и формы апробации исследования.

В первой главе «Теоретические основы подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности» проведен теоретико-методологический анализ исследуемой проблемы в философии, педагогике, психологии; раскрыта сущность понятий «дизайн», «педагогический дизайн»; выявлены особенности педагогического дизайна, психолого-педагогические и методические требования к созданию электронных ресурсов; сформулированы критерии и показатели эффективности подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности.

Подготовка педагогических кадров, к использованию и эффективной работе с современными образовательными ресурсами на основе информационных и коммуникационных технологий, к разработке новых образовательных ресурсов является одним из приоритетных направлений в решении задач информатизации образования, а подготовка будущего учителя в этом направлении - наиболее важный аспект данной проблемы. Поэтому перед системой профессионального педагогического образования стоит задача подготовки будущих учителей способных: самостоятельно находить и использовать нужную информацию, приобретая необходимые знания и умело применять их на практике; критически и творчески мыслить, находить и принимать решения в нестандартных ситуациях, используя современные ИКТ; грамотно использовать информационные технологии и ресурсы, работать с информацией, уметь обрабатывать свои педагогические находки, накапливая педагогический опыт; применять в будущей практической деятельности более эффективные информационные технологии. Для решения этих задач необходимы как новые инструменты (мультимедийные образовательные материалы нового поколения, компьютерные инструменты, интегрированные информационные среды обучения, порталы электронного обучения и т.д.), так и владение педагогическим дизайном.

Решение задач исследования потребовало уточнения ключевого понятия «педагогический дизайн». Появление термина «педагогический дизайн» является естественным продолжением процесса трансформации и реформирования российской системы образования и обусловлено сложившимися к настоящему времени социокультурными предпосылками. Психологические теории обучения оказали наиболее существенное влияние на формирование теоретической основы педагогического дизайна, среди них когнитивные, конструктивистские, бихевиористские теории обучения, рассмотренные в работах как отечественных ученых-педагогов Ю.К. Бабанского, И.А. Зимней, Л.С. Выготского, Н.Ф. Талызиной, В.П. Беспалько и др., так и зарубежных P. Smith, T. Ragan, R.M. Gragne, L.L. Briggs и т.д.

Существуют два подхода в определении сущности педагогического дизайна:

1) педагогический дизайн это целостный процесс проектирования среды обучения, средств обучения на основе использования принципов организации эффективной учебной работы (А.Ю. Уваров, Е.В. Оспенникова, McArdlt, L. Briggs, J. McGriff и др.);

2) педагогический дизайн как неотъемлемая часть любой педагогической технологии является инструментом, благодаря которому педагогическая технология доходит до реального применения в учебном процессе (М.Ю. Бухаркина, М.Н. Краснянский, М.В. Моисеева, М.И. Нежурина, В.Н. Подковырова, Е.С. Полат, И.М. Радченко и др.).

А.Ю.Уваров, один из исследователей педагогического дизайна в российском образовании, указывает на то, что педагогический дизайн является педагогическим проектированием, но несколько в другом понимании этого термина, отличном от привычного, т.к. фактически речь идет о создании учебного окружения, разработки учебных материалов для информационно-образовательной среды. Мы в своем исследовании придерживаемся позиции А.Ю. Уварова в определении сущности педагогического дизайна в информационно-образовательной среде. Считаем, что несмотря на единство задач (обеспечение заранее заданных образовательных результатов), полинаучность (для создания проекта необходимы знания большого круга научных областей педагогических, психологических, философских, технических, информационных и др.) и творческой направленности деятельности педагога (с обязательным выделением этапов, которые необходимо «пройти» от возникновения замысла до получения полезного педагогического результата), педагогический дизайн в отличие от педагогического проектирования имеет свои особенности, а именно:

1) максимальное повышение эффективности и комфортности обучения, оказывая самое непосредственное влияние на мотивацию учащихся;

2) оказание помощи обучающимся в получении знаний и преподавателям более эффективно передавать знания, выполняя функцию фасилитатора;

3) использование закономерностей и принципов, положенных в основу создания электронных учебных материалов: интерактивности; обеспечения полноты и непрерывности дидактического цикла обучения, мультимедийного представления учебного материала; обеспечение для обучающихся удобства и эргономичности восприятия;

4) обеспечение электронного обучения без прямого участия преподавателя, выработке и закреплению навыков самостоятельного поиска, выбора и применения информации;

5) усовершенствование и корректировка учебных материалов в процессе их дальнейшего использования.

Педагогический дизайн как процесс представляет собой систематическую разработку учебно-методического обеспечения для информационно-образователь-ной среды на основе теоретических знаний когнитивных, эмоциональных и социальных аспектов обучения и развития, знания информационных и коммуникационных технологий и их дидактических свойств, а также творческого подхода и личного педагогического опыта по применению современных средств информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. На основе изучения работ по педагогическому дизайну (А.Ю.Уваров, М.В.Моисеева, P.Smith, T.Ragan и др.) мы выделяем в процессе разработки электронных учебных материалов несколько последовательных этапов (процедур): 1) анализ (насколько необходимо проводить обучение, каковы требуемые цели учения, каковы средства и условия будущей работы); 2) проектирование (подготовка планов, выбор основных решений, составление сценариев); 3) разработка (превращение планов, сценариев прототипов в набор учебных материалов); 4) применение (учебные материалы используются в учебном процессе); 5) оценка (результаты учебной работы оцениваются, данные оценки используются для корректировки учебных материалов). При разработке электронных образовательных ресурсов необходимо соблюдать эту поэтапность (процедуры), так как процедуры педагогического дизайна помогают: учитывать образовательный контекст в процессе разработки учебных материалов и их использования; принимать решения о наилучших методах для осуществления желаемых изменений в знаниях и навыках и реализации педагогических стратегий; описывать модели учебного процесса, в которых используются возможности новых информационных технологий, позволяющие эффективно организовать индивидуальную и коллективную работу преподавателя и студентов.

Электронные образовательные ресурсы обеспечивают выполнение дидактических и специфических принципов обучения, соблюдение которых повышает качество разработанного образовательного ресурса. Анализ работ (Краснянский М.Н., Кречетников К.Г., Подковырова В.Н. и др.) показал, что с учетом психолого-педагогических и методических требований педагогический дизайн может оказывать самое непосредственное влияние на мотивацию обучающихся, скорость восприятия материала и ряд других важных показателей, обеспечивая рациональный, эффективный и комфортный образовательный процесс, интерактивность в обучении, поощряя обучающихся к самостоятельному принятию решений и коммуникативному взаимодействию с преподавателем и другими обучающимися в информационно-образовательной среде.

На основе рассмотренных психолого-педагогических и методических требований к электронным ресурсам, мы выделили дидактический и технологический механизмы педагогического дизайна. Использование этих механизмов позволяет создавать электронные образовательные ресурсы в информационно-образовательной среде и, в целом, конструировать учебный процесс. Дидактический «механизм» ориентирует на выполнение функциональных, эстетических, контролирующих требований и их согласование с педагогическими условиями организации учебно-познавательной деятельности. Технологический «механизм» направлен на воспроизводимость результатов проектирования средствами информационных технологий и включает в себя технические и программные требования, требования учебно-методического обеспечения и оценочные требования.

Таким образом, в нашем исследовании мы определили педагогический дизайн как целостный процесс разработки электронных учебных и методических материалов на основе психолого-педагогических, технологических, эргономических и методических требований в информационно-образовательной среде, включающий анализ, проектирование, разработку, применение и оценку эффективности разработок. Основной целью педагогического дизайна является создание различных типов образовательных ресурсов, которые расширяют возможности обучения для отдельных учащихся с учетом максимального повышения эффективности и комфортности обучения.

Для того чтобы подготовка будущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности была успешной, необходимо правильное определение критериев эффективности и оценки уровня их сформированности. На основании анализа психолого-педагогической литературы и, исходя из нашего понимания педагогического дизайна, включающего компоненты творческого процесса создания учебных материалов, мы сформулировали следующие критерии эффективности овладения основами педагогического дизайна:

1) информационно-технологическая грамотность, предполагающая наличие у студентов: знаний об информационных технологиях и организационных формах обучения; умений собирать, оценивать и использовать информацию, организовывать самостоятельную работу в интегрированной информационной среде и обращаться со средствами новых информационных технологий; основных навыков работы с информацией;

2) сформированность обобщенных способов действий в обучении будущих учителей педагогическому дизайну, предполагающая выявление уровней знаний, умений и навыков с учетом соответствующих профессиональных требований;

3) проявление креативности, состоящей в развитой любознательности, воображении, творческом отношении к профессиональной деятельности, творческом мышлении и готовность к коммуникативному взаимодействию.

Каждый из критериев проявляется в нескольких показателях, количественное отражение которых, позволяет определить успех работы и научную обоснованность выводов.

Таким образом, нами была подготовлена теоретическая основа для опытно-экспериментальной работы.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущих учителей к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности» проведен анализ опыта обучения педагогическому дизайну в российском и зарубежном образовании; разработана организационно-содержательная модель обучения; выявлены педагогические условия, влияющие на эффективность подготовки будущих учителей; разработана и реализована технология обучения педагогическому дизайну; проведен анализ результатов опытно-экспериментальной работы и показана их динамика в учебном процессе.

Экспериментальная работа проходила с 2004 по 2009 год в Белгородском государственном университете. Основной целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка эффективности технологии подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности и выявленных педагогических условий. Для достижения поставленной цели был проведен комплексный педагогический эксперимент. Педагогический эксперимент включал в себя:

· констатирующий эксперимент, направленный на выявление исходного уровня подготовленности будущих учителей к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности;

· формирующий эксперимент, включающий поисковый и обучающий этапы, направленный на разработку и внедрение технологии обучения будущих учителей к использованию педагогического дизайна в их профессиональной деятельности.

На констатирующем этапе эксперимента (2004-2006 гг.) были поставлены следующие задачи:

1) проведение качественного анализа документов с целью выявления предпосылок к использованию педагогического дизайна как в отечественном, так и в зарубежном образовании;

2) подбор диагностических методик, направленных на выявление уровня подготовленности к использованию педагогического дизайна будущими и работающими учителями;

3) диагностика исходных уровней подготовленности к использованию педагогического дизайна студентов и работающих учителей.

В изучении состояния проблемы подготовки к использованию педагогического дизайна как в отечественной высшей школе и сфере дополнительного профессионального образования, так и в зарубежном образовании нами был проведен анализ документальных источников («Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 гг.», «Программа создания системы открытого образования», «Электронная Россия на 2002-2010 гг.», проект «Информатизация системы образования (2005-2010 гг.)», государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по педагогическим специальностям, программ курсов по обучению педагогическому дизайну в российских вузах; анализ зарубежных образовательных Интернет-ресурсов по программам обучения педагогическому дизайну (университет штата Флорида, Роосевелтский университет, Иллинойский университет, Массачусетский университет, университет г.Фрайбурга и др.).

Для диагностирования исходных уровней подготовленности к использованию педагогического дизайна как студентов, так и работающих учителей нами применялись такие диагностические методики как: беседы и наблюдение со студентами - будущими учителями, работающими учителями, преподавателями и сотрудниками; анкетирование; методы оценки и самооценки; педагогическое тестирование и др. В беседах и опросах принимали участие преподаватели (144 чел.) и студенты педагогических специальностей Белгородского государственного университета и Яковлевского педагогического колледжа (356 чел.), а также работающие учителя общеобразовательных учреждений г. Белгорода и Белгородской области (175 чел.).

Данные констатирующего эксперимента позволили нам выявить исходные уровни подготовленности к использованию педагогического дизайна студентов очной и заочной форм обучения и работающих учителей. Проведенная диагностика исходных уровней свидетельствует об отставании в области знаний по педагогическому дизайну как студентов, так и учителей, отсутствии условий для проявления индивидуальных способностей и творческих проявлений личности в процессе обучения и низком уровне информационно-технологической грамотности (особенно у студентов заочной формы обучения и учителей - 69,5% и 41% соответственно), что не может способствовать эффективной работе с современными образовательными ресурсами. Низкий уровень сформированности обобщенных способов действий у студентов очной, заочной форм обучения и работающих учителей (62,7%; 61,7%;51,4% соответственно) свидетельствует о минимальных базовых знаниях основ педагогического дизайна в целом, и нечетком представлении о теории и практике создания электронных учебных материалов в частности. Тем не менее, 93,5%. студентов и 98,7% учителей отмечают, что будущий учитель должен владеть основами педагогического дизайна, т.к. современный образовательный процесс нуждается в качественных цифровых учебных ресурсах и современный учитель должен иметь четкое представление о теории и практике их создания. Это подтверждает и наше мнение о том, что педагогический дизайн является тем самым необходимым инструментом, с помощью которого можно создавать электронные образовательные ресурсы и эффективно их использовать в учебном процессе. Низкий уровень проявления креативности у студентов очной и заочной форм обучения (59,5% и 56,7% соответственно) объясняется тем, что деятельность в процессе обучения в основном направлена на передачу знаний студентам и в нем превалируют субъект-объектные отношения между преподавателем и студентами, при которых отсутствуют условия для проявления индивидуальных способностей и творческих проявлений личности.

В целом выводы, полученные на этом этапе эксперимента, позволили констатировать, что в высшем профессиональном педагогическом образовании отсутствует системный подход в изучении современных достижений в области педагогического дизайна, недостаточно организована подготовка будущих учителей к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности, практически отсутствуют учебно-методические материалы для подобной подготовки. Специальная подготовка будущих учителей к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности способна решить эту проблему и создать благоприятные условия для формирования творческого потенциала, базовой информационно-коммуникационной компетенции, разработки эффективных способов включения в учебный процесс электронных учебных материалов.

Формирующий эксперимент (2006 - 2009 гг.), направленный на разработку и внедрение технологии обучения будущих учителей к использованию педагогического дизайна в их профессиональной деятельности включал в себя два этапа: поисковый и обучающий. На поисковом этапе осуществлялась деятельность по разработке модели и технологии подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности с выявлением педагогических условий, которые могут содействовать этому процессу и тем самым обеспечивать его эффективность. Задачи поискового этапа эксперимента заключались:

1) в построении оптимальной организационно-содержательной модели подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности;

2) в выявлении педагогических условий эффективности подготовки студентов к использованию педагогического дизайна;

3) в разработке технологии подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна в предстоящей профессиональной деятельности.

Построению организационно-содержательной модели предшествовал теоретический анализ степени разработки проблемы в философии, педагогике и психологии. Моделированию как научному методу посвящены работы философов - Б.А. Глинского, Б.С. Грязнова, Б.С. Дынина, Е.П. Никитина, В.А. Штофа и педагогов - С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, А.А. Кирсанова, В.В. Краевского и других. Разработанная организационно-содержательная модель подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна содержит мотивационно-целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, результативно-оценочный компоненты (рис. 1). В качестве ориентира нашей модели мы выделили продуктивную, проектную деятельность обучающихся, направленную, прежде всего, на создание новых электронных учебных материалов.

Для успешной реализации организационно-содержательной модели обучения будущего учителя педагогическому дизайну необходимы определенные педагогические условия, которые содействуют этому процессу, и тем самым обеспечивают его эффективность. На основе анализа специальной психолого-педагогической и методической литературы, изучения опыта работы преподавателей вуза, ретроспективного анализа собственной педагогической деятельности в качестве сотрудника центра дистанционного обучения и преподавателя вуза, данных экспертов, в качестве которых выступали преподаватели кафедры педагогики и специалисты центра дистанционного обучения Белгородского государственного университета, выделены следующие педагогические условия, влияющие на эффективность подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна, которые нашли свое подтверждение в экспериментальной части:

1) Системная интеграция информационных и педагогических технологий в образовательный процесс вуза. Применение новых информационных технологий потребовало специфических средств реализации педагогических технологий, которые позволяют организовывать индивидуальную и коллективную работу преподавателя и студентов, а также интегрировать различные формы и стратегии освоения знаний по предмету, направленные на развитие самостоятельной познавательной учебной деятельности.

2) Организация творческого профессионально-ориентированного взаимодействия субъектов учебного процесса в информационно-образовательной среде. Создание условий для освоения студентами хода, содержания учебной проектной деятельности, личной заинтересованности в конечном результате выполнения учебного задания, приобщения их к созидательной деятельности, раскрытие творческого потенциала, обеспечение условий для активного практического взаимодействия студентов в информационно-образовательной среде способствует формированию уникальной ситуации профессионально-ориентированного учебно-познавательного взаимодействия между студентами и студентов с педагогом.

3) Использование системно организованного комплекса учебных, методических и программных средств. Обеспечение целостности системно организованного комплекса учебных материалов позволяет полноценно изучать курс в условиях сокращения очных контактов с преподавателем, организовывать индивидуальную и коллективную работу преподавателя и студентов, а также развивать самостоятельную познавательную учебную деятельность студентов.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Организационно-содержательная модель подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна

Использование методических и программных средств обеспечивало студентам упорядочение процедур разработки электронных ресурсов, упрощение работы по размещению учебных материалов в ИИС и облегчало воспроизводимость результатов разработки средствами информационных технологий.

4) Включение студентов в проектную деятельность, направленную на развитие творческого мышления. Основой проектной деятельности будущего учителя является наличие заранее выработанных представлений об этапах проектирования и, в целом, о конечном продукте деятельности. Последовательность выполнения этапов проектирования, активная творческая и познавательная совместная деятельность обучающихся в проектной деятельности способствует активизации творческого мышления, расширению спектра поисковой деятельности, приобретению коммуникативных навыков и умений и активного включения студентов в проектную деятельность.

Изучение процесса подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна и выявление педагогических условий позволило нам определить конкретные пути и средства для определения основных этапов технологии подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности. Технология подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности построена на совокупности методических решений, которые позволили технологизировать процесс обучения с последовательностью процедур и операций, обеспечивающих в совокупности движение субъекта обучения к заданным целям, постоянной оперативной обратной связью и контролем результативности обучения каждого студента для достижения гарантированного успеха.

Обучающий этап эксперимента был направлен на проведение работы с целью подтверждения гипотезы исследования и проверки эффективности подготовки студентов к использованию педагогического дизайна по разработанной технологии и эффективности введения педагогических условий. Этот этап эксперимента проводился на базе Белгородского государственного университета. Были сформированы 3 экспериментальные группы с выровненными начальными параметрами педагогических условий, подвергающихся экспериментальной проверке. В эксперименте приняли участие студенты 4 курса очной формы обучения исторического факультета (21 чел.) и 5 курса заочной формы обучения биолого-химического факультета БелГУ (19 и 21 чел.).

Разработанная технология подготовки представляет собой обучение полному циклу разработки электронных учебных ресурсов и включает следующие этапы: аналитический, проектировочный, реализующий, оценочный и прогностический. Эти этапы представляют собой систему последовательно выполняемых действий с учетом соответствующих профессиональных требований, каждый из которых включает в себя цель, содержание, действия обучающихся, контроль и коррекцию познавательной деятельности для достижения поставленной цели.

На аналитическом этапе студенты знакомились с направлениями анализа будущей целевой аудитории школьников; описанием целей обучения и учебных задач, с детализацией, операционализацией и их формулированием на основе прагматического аспекта обучения; проводили анализ элементов модели электронного учебного ресурса; определяли содержание учебных материалов. Включение на этом этапе дидактического механизма педагогического дизайна позволило студентам с учетом функциональных требований критически проанализировать учебный материал на основе стандартной макроструктуры, дополнить имеющейся материал, используя поиск информации в Интернет, расширив рамки изучаемой дисциплины, учесть приемы взаимодействия пользователя с контентом и определиться с постановкой целей обучения в рамках модуля или конкретного занятия. Студенты готовили аналитические отчеты, в которых представили методы сбора информации об обучающихся, существующих электронных образовательных ресурсах, о предпочтении в разработке собственного электронного ресурса. Отбор, переработка, структурирование учебного материала из раздела школьного учебника, дополнение и обновление необходимой информации к имеющемуся материалу, разработка собственной презентации, формулирование целей и задач обучения на основе отобранного материала с учетом прагматического аспекта обучения, составление отчетов и оформление практических заданий - все это составляющие портфолио студентов на аналитическом этапе.

На проектировочном этапе проектировались электронные учебные материалы на основе принятия решений о наилучших педагогических стратегиях с учетом: методов, способствующих осуществлению обучения в различных ситуациях; средств обучения, обеспечивающих множество доступных методов; систем, обеспечивающих возможность создавать качественные средства обучения. На этом этапе студенты определяли стратегию разработки и выполняли работы по подготовке составляющих частей будущего творческого проекта с выбором средств и методов обучения, системой осваиваемых знаний и видов деятельности, форм учебной работы и стратегии оценивания учебных достижений учащихся на основе эстетических и контролирующих требований педагогического дизайна. В качестве отчета на этом этапе студенты представляли разработанные составляющие части будущего творческого проекта и аннотацию содержащую: обоснование формы организации учебного занятия по данной учебной теме; краткое описание выбранных технологий обучения, подготовленных к занятию учебных материалов; описание дидактических раздаточных материалов для самостоятельной работы учащихся; описание контрольных мероприятий.

Реализующий этап включал размещение созданных учебных материалов, набора медиа-компонент, разработку сценария обучения в системе «Пегас» с учетом технических и программных требований педагогического дизайна. Включение технологического механизма педагогического дизайна продиктовано спецификой образовательного процесса, который осуществляется средствами информационных и телекоммуникационных технологий с использованием распределенных образовательных ресурсов и сетевой методической поддержкой. Требования учебно-методического обеспечения, применительно к условиям электронного обучения отражают особенность разработки и использования электронных образовательных ресурсов и взаимодействие участников учебного процесса в информационно-образовательной среде. В целом, это позволило студентам осуществлять проверку технической составляющей подготовленных материалов электронного ресурса, их преобразование и конвертацию в систему электронного обучения, оформлять содержимое учебного материала на основе технических требований системы; конструировать отдельные блоки учебного материала и элементов учебного курса в интегрированной информационной среде. По результатам выполненных практических работ студенты оформляли отчеты, которые содержали следующие разделы: название и цель практической работы; задание к практической работе; выводы о проделанной работе; ответы на контрольные вопросы. Студенты принимали участие в обсуждении вопросов в виртуальных семинарских занятиях, взаимодействовали в минигруппах, обменивались опытом, искали оригинальные способы представления материала.

Оценочный этап позволял оценить работоспособность созданных электронных учебных ресурсов и определить их дальнейшее развитие. На этом этапе студенты проводили оценивание и взаимооценивание работоспособности созданного электронного ресурса и оценивали качественные результаты его применения в условиях педагогической практики с учетом оценочных требований педагогического дизайна. Результатом выполненного этапа являлся представленный итоговый проект и отчет с описанием: назначения данного ресурса; объем и структура ресурса; виды учебной деятельности и формы контроля; формы учебных занятий и методы обучения;·макроструктура учебных текстов; мультимедиа составляющие электронного ресурса; использование интерактивности, педагогические и информационные технологии организации учебного процесса; оценка результативности разработки.

Прогностический этап предполагал сопровождение и развитие учебных материалов и подразумевал не только поддержку и использование разработанных материалов и готовых проектов, но и их усовершенствование и корректировку в процессе педагогической практики.

В течение эксперимента выявление уровней подготовленности к использованию педагогического дизайна по разработанным критериям проводилось путем анкетирования, педагогического тестирования, наблюдения, практических тестовых заданий на начальном, промежуточном и итоговом срезах. Контрольные срезы были проведены с целью определения правильности и последующей корректировки хода эксперимента. Анализ результатов начального среза продемонстрировал, что студенты трех экспериментальных групп имеют приблизительно одинаковую степень подготовленности по 2-м критериям: сформированности обобщенных способов действий и проявления креативности, но разную степень информационно-технологической готовности к работе с электронными ресурсами в информационной среде обучения (см. табл. 1). Особенно низкий уровень владения компьютерными технологиями показали студенты группы ЭГ-2.