Подготовка будущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности

Таблица 1

Сравнительные результаты уровней подготовленности к использованию педагогического дизайна в начале и конце эксперимента

Для выравнивания условий нами были разработаны и предложены студентам лабораторные работы, которые на этом этапе позволяют в режиме самостоятельной работы выполнить действия, позволяющие освоить основные приемы работы с ОС Windows, научиться выполнять системные операции с файловой структурой, познакомиться с приемами поиска информации в сети Интернет. В процессе работы с экспериментальными группами нами фиксировалось желание студентов принять участие в проектировочной деятельности и активно выполнять учебные действия в образовательном процессе.

Сравнительный анализ полученных данных начального, промежуточного и итогового срезов по выявлению уровней подготовки студентов к использованию педагогического дизайна позволил нам констатировать, что число учащихся экспериментальных групп, находящихся на высоком уровне увеличилось ЭГ-1 - на 19%, ЭГ-2 - на 16%, ЭГ-3 - на 5%, в то время как количество студентов находящихся на низком уровне снизилось на 38%, 21% и 19% соответственно (рис. 2).

Рис. 2. Динамика сравнительных результатов уровней подготовки студентов к использованию педагогического дизайна в группах до и после эксперимента

педагогический дизайн электронный учебный

Это позволило нам сделать вывод об эффективности применения технологии обучения при достаточно ярко выраженном соотношении количественного (процентного) перехода учащихся с одного уровня на другой. Для проверки значимости различий результатов трех срезов в экспериментальных группах нами использовался непараметрический метод - ранговый дисперсионный анализ Фридмана, применяемый для сопоставления показателей, измеренных в трех или более условиях на одной и той же выборке испытуемых. Анализ уровня значимости (p1=0,0081, p2 = 0,0017 и p3= 0,024) в трех группах показал, что полученные различия неслучайны и принимается альтернативная гипотеза, рассматривающая, что все статистические изменения в экспериментальных группах являются следствием реализации технологии обучения и положительного влияния выявленных нами педагогических условий.

В ходе формирующего эксперимента, мы поставили задачу изучить оценку педагогических условий, эффективно влияющих на подготовку будущих учителей к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности. Оценка условий проводилась с помощью опроса экспертов из числа преподавателей кафедры педагогики и сотрудников Центра дистанционного обучения БелГУ, которые оценивали степень необходимости выявленных нами педагогических условий: 1) системная интеграция информационных и педагогических технологий в образовательный процесс вуза; 2) организация творческого профессионально-ориентированного взаимодействия субъектов учебного процесса в информационно-образовательной среде; 3) использование системно организованного комплекса учебных, методических и программных средств; 4) включение студентов в проектную деятельность.

Данные исследования дают основания для ранжирования педагогических условий, необходимых для эффективного обучения будущих учителей педагогическому дизайну. Для определения корреляции между сформулированными нами и оцененными экспертами педагогическими условиями мы воспользовались формулой измерения корреляционных связей. Корреляционная матрица педагогических условий эффективного обучения будущего учителя педагогическому дизайну представлена в табл. 2.

Таблица 2

Матрица интеркорреляций педагогических условий

*Примечание: номера педагогических условий приведены в том же порядке, в каком они даны выше.

Представленные данные в таблице свидетельствуют о наличии тесной и достаточно тесной взаимосвязи между выделенными педагогическими условиями подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна, корреляционная структура которых представлена на рис. 3.

Условные обозначения:

Рис. 3. Корреляционная структура педагогических условий

На основании проведенного качественного и количественного анализа результатов нашего исследования мы выявили, что корреляционная плеяда педагогических условий сохраняет единство и эмпирически подтверждает устойчивую корреляционную связь группы условий (1 - 2 - 3), обладающих практически функциональной взаимосвязью (? 0,95). Так будущему учителю для успешной деятельности в качестве педагогического дизайнера необходимы систематичность в изучении и воспроизведении процедур педагогического дизайна. Использование системно организованного комплекса учебных, методических и программных средств для облегчения процесса создания студентами электронных учебных материалов, практических заданий и средств контроля знаний позволяет приобрести студенту необходимые знания, умения и навыки при четкой организации всего учебного процесса. Все это невозможно без творческого профессионально-ориентированного взаимодействия преподавателя и студентов, которое способствует формированию у студентов профессионально значимых качеств педагогического дизайнера.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и основные положения, выносимые на защиту.

Научное обоснование теоретических основ процесса подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна, проведенная опытно-экспериментальная работа по данной проблеме и данные, полученные в ходе исследования, позволили сделать следующие выводы:

1. Педагогический дизайн это целостный процесс разработки электронных учебных и методических материалов на основе психолого-педагогических, технологических, эргономических и методических требований в информационно-образовательной среде, включающий анализ, проектирование, разработку, применение, оценку эффективности этих разработок.

2. Разработанная организационно-содержательная модель подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна включает целевые установки, коммуникативное взаимодействие, учебные мотивы, основные элементы формирования профессиональной компетентности учителя, владеющего педагогическим дизайном, методы, средства и формы обучения, критерии и показатели эффективности подготовки студентов и результаты обучения.

3. Технология подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна, гарантирует обучение полному циклу разработки электронных учебных ресурсов и включает следующие этапы: аналитический, проектировочный, реализующий, оценочный и рефлексивный. Отличительной особенностью разработанной технологии является ее профессионально-педагогическая направленность.

4. Эффективность подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна обеспечиваются следующими педагогическими условиями: системная интеграция информационных и педагогических технологий в образовательный процесс вуза; организация творческого профессионально-ориентированного взаимодействия субъектов учебного процесса в информационно-образовательной среде; использование системно организованного комплекса учебных, методических и программных средств; включение студентов в проектную деятельность.

В выполненном экспериментальном исследовании полученные выводы позволяют утверждать, что подготовка будущего учителя к использованию педагогического дизайна будет эффективной, если разработана организационно-содержательная модель этой подготовки, реализованы технология обучения и педагогические условия, обеспечивающие эффективность этой подготовки.

Результаты исследования позволяют уточнить и скорректировать ряд теоретических положений, касающихся информационной подготовки будущих учителей в системе высшего профессионального образования в целом и в разработке требований педагогического дизайна в интегрированной информационной среде обучения в частности. Материалы исследования могут быть использованы в качестве «проводника» при разработке эффективных педагогических технологий обучения педагогическому дизайну студентов педагогических специальностей вузов и в рамках курсов повышения квалификации и переподготовки учителей.

Однако выполненное исследование не претендует на исчерпывающее решение всех аспектов проблемы. Перспективными направлениями исследовательского поиска могут быть следующие: индивидуализация обучения и реализация концепции непрерывного образования на основе педагогического дизайна в интегрированной информационной среде обучения; реализация эффективного механизма введения вариативности в учебный процесс с учетом требований педагогического дизайна; реализация проектов и объектов учебного процесса в информационно-образовательной среде на основе подходов педагогического дизайна; разработка методических рекомендаций для реализации новых приемов педагогического дизайна.

Основные положения диссертационного исследования отражают публикации в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях по перечню ВАК

1. Клепикова, А.Г. Сравнительный анализ понятий «педагогический дизайн» и «педагогическое проектирование» [Текст] / А.Г.Клепикова // Вестник Поморского университета: Сер.: Гуманитарные и социальные науки. - 2008. - Вып. 10. - С. 178-184. (0,6 п.л.).

2. Клепикова, А. Г. Технология педагогического дизайна в разработке электронных учебных материалов [Текст] / А.Г.Клепикова, И.Ф. Исаев // Вестник Тамбовского университета. Сер.: Гуманитарные науки. - 2009. - Вып. 1(69). - С.130-135. (0,6 п.л. - авторских 0,3 п.л.).

Учебно-методические материалы и статьи:

3. Организация учебной работы в интегрированной информационной среде обучения [Текст]: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. А.Н.Тихонова - М.:ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика», 2007 - 343 с. (21,5 п.л. - авторских 1,5 п.л.).

4. Клепикова, А.Г. Использование новых информационных технологий при подготовке к экзамену по математике [Текст] / А.Г.Клепикова, Ж.Н. Шепелева // Хорошавинские чтения: материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2004. - С. 220-222. (0,2 п.л. - авторских 0,1 п.л.).

5. Клепикова, А.Г. Организация самостоятельной работы студентов неязыковых факультетов с системе дистанционного обучения «СТ-Курс» [Текст] / А.Г.Клепикова, О.А. Моисеенко // Инновационные процессы в высшей школе: материалы Х Юбилейной Всерос. науч.-практ. конф. - Краснодар: Изд-во ГОУВПО КубГТУ, 2004. - С.146-147. (0,11 п.л. - авторских 0,05 п.л.).

6. Клепикова, А.Г. Информационная культура педагога в дистанционном обучении [Текст] / А.Г.Клепикова // Профессиональная культура преподавателей педагогических колледжей и училищ: материалы областной науч.-практ. конф. - Строитель: ОАО «Яковлевская типография», 2006. - С.22-25. (0,2 п.л.).

7. Клепикова, А.Г. Педагогический дизайн в структуре профессионально-педагогической культуры будущего учителя / Профессионально-педагогическая культура: проблемы, поиски, решения : материалы II Всерос. науч. семинара. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2007 - С.73-75. (0,2 п.л.).

8. Клепикова, А.Г. Роль педагогического дизайна в создании учебных материалов для сетевых технологий обучения (на примере русского как иностранного) [Текст]: / А.Г.Клепикова, О.А. Моисеенко //Лингвистические и методические аспекты преподавания иностранных языков: материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Белгород, БелГУ, 2007. - С.182- 187. (0,4 п.л. - авторских 0,2 п.л.).

9. Клепикова, А.Г. Предпосылки развития педагогического дизайна в современной науке и практике [Электронный ресурс] / А.Г.Клепикова // 60-я Научно-техническая интернет-конференция «Новые образовательные технологии в профессиональной деятельности современного преподавателя». - ЮУРГУ, 2008 г. - Режим доступа: http://ode.ru/conf.

10. Клепикова, А.Г. Педагогический дизайн в духовно-нравственном воспитании учащихся [Текст] / А.Г.Клепикова // Духовно-нравственное воспитание: прошлое, настоящее, будущее: материалы III Региональных историко-педагогических чтений. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2008. - С. 195-196. (0,2 п.л.).

Свидетельства об отраслевой регистрации разработок:

11. Клепикова А.Г. Электронная версия учебно-методического комплекса для иностранных студентов «Учитесь выражать цель в русском языке» / А.Г.Клепикова, О.А. Моисеенко, Л.Г. Петрова. // Свидетельство об отраслевой регистрации разработки в Отраслевом фонде алгоритмов и программ. № 9527. - М.: ВНТИЦ, 2007, № 50200702530.

12. Клепикова А.Г. Электронная версия учебно-методического комплекса «Немецкий язык для дистанционного обучения» / И.В. Борисовская, А.Г.Клепикова // Свидетельство об отраслевой регистрации разработки в Отраслевом фонде алгоритмов и программ. № 9920. - М.: ВНТИЦ,, 2008, № 50200800352.

13. Клепикова А.Г. Электронная версия учебно-методического комплекса «Основы педагогического дизайна в интегрированной информационной среде обучения «Пегас»» /А.Г.Клепикова // Свидетельство об отраслевой регистрации разработки в Отраслевом фонде алгоритмов и программ. № 11521. - М.: ВНТИЦ, 2008, № 50200802006.

Подписано в печать 10.09.2009. Формат 60Ч84/16. Гарнитура Times. Усл. п. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 151.Оригинал-макет подготовлен и тиражирован в издательстве Белгородского государственного университета 308015 г. Белгород, ул. Победы, 85

Размещено на Allbest.ru